2019届九年级语文下册第二单元7黄蓉智斗书生教案语文版
2018_2019语文版(新)九年级语文下册课件：7 黄蓉智斗书生
7 黄蓉智斗书生
5．黄蓉冰雪聪明，肯定知道《论语》中书生诵读的这段话的意思， 她为何要故意曲解呢？
[答案] 任凭郭靖怎么请求，书生就是不开口答话。为了让拦在石梁上的书生开 口说话，黄蓉只好以他对《论语》“纵然读了千遍，不明夫子微言大义”来激他， 使其开口答话，并故意曲解《论语》，令书生佩服。
7 黄蓉智斗书生
斗争，充满了爱国主义情愫。
7 黄蓉智斗书生
字词积累
1．【读准字音】 给下列加点的字和多音字注音。
cù ) 蹙 眉 ( ． shǎng) 半晌 ( ． lǘ 棕榈 ( ．
yú ) 舞雩 ( ． niǎn ) 捻 须 ( ．
láng ) 书声琅 琅 ( ． jí ) 甚为棘 手 ( ． sè 琴瑟 琵琶 ( ．
无所适从 姐说得似乎都有道理，这让他________ 。
7 黄蓉智斗书生
整体感知
4．黄蓉是如何智斗书生ห้องสมุดไป่ตู้？
[答案] 一是故意说书生不明夫子的微言大义，引书生开口说话，接着曲解《论 语》，令书生佩服。二是书生询问来意，黄蓉引用《论语》中的句子，令书生 仰天大笑。三是书生出了三道题目，黄蓉都轻松破解，最终令书生甘拜下风， 放他们过去。
一 sòng(
)三叹
huī（ 塘 微 wēi（
）标 ）言大义
7 黄蓉智斗书生
3．【识记词义】 请把下列词义或词语补充完整。
放在考虑之外，指不把生死、利害等放在心上。 (1)置之度外：__________________________________________
书声琅琅 (2)________ ：形容读书声音响亮。
成年的是三十人，六七四十二，少年是四十二人。两者相加，不
多不少是七十二人。瞧你这般学而不思，嘿，殆哉，殆哉！”
2019年春语文语文版课件│九年级下册│7.黄蓉智斗书生
深入研读
一、“黄蓉智斗书生”，其中“智”主要体 现在哪些地方？
1.书生不理睬他们，黄蓉从书生所读的《论语》内容入手，引 起书生的好奇，并与他们对话。 2.故意用《论语》中的语言搪塞书生，掩盖来意，并放低姿态 表明见识低，书生便出了个自以为能难住她的字谜题，而后 被轻易破解。 3.面对书生即景作出的对子，黄蓉能够解读要义，并根据情景 应答自如。
【充耳不闻】 塞住耳朵不听，形容不愿听取别人的意见。
【棘手】 形容事情难办，像荆棘刺手。
【兴高采烈】 兴致高，情绪热烈。
【载歌载舞】 又唱歌，又跳舞，形容尽情欢乐。
【微言大义】 精微的语言和深奥的道理。
【枉然】 得不到任何收获；白费力气。
【愕然】 形容吃惊。
【逍遥巾】 古代的一种头巾名。也称“荷叶巾”。
第二部分（第3-23段），故事的发展和 高潮，写黄蓉智斗书生的过程。
第三部分（第24、25段），故事的结局， 写郭靖、黄蓉二人顺利过关。
主要人物
黄蓉——黄药师的独生爱女， 郭靖之妻。她母亲生她时难产 而死，从小与父亲相依为命。 肌肤如雪，娇美无比，容色绝 丽。其性格骄纵异常，人虽十 分聪明伶俐，思维敏捷，对学 武却不专心，其绝技为“兰花 拂穴手”，其兵器是峨眉钢刺。 对阴阳五行，算经术数很精通。
四、黄蓉为了让拦在石梁上的书生开口说话，故意曲解了一 段《论语》。请查找有关资料，了解并写出小说中引用的 《论语》中那段话的大意，并分析作者安排这段话有何作用？
大意： 到了暮春三月，春天穿的单夹衣服已经做好（穿上）了， （我和）五六个成年人，六七个少年，在沂河边洗澡，在舞 雩台上吹吹风，（然后）唱着歌回家。
结构脉络
开端——求见一灯大师，路途艰险
成功让书生开口（激将法）
7 黄蓉智斗书生_教案
课文在写作上有哪些特点？试举例分析。 1.雅俗共赏和生动形象的语言风格。
【交流点拨】金庸的小说中常引用雅语，即前人的诗词名作，或是让书中的 人物吟诵，如本文中的书生所咏《论语》中的诗词雅句，以增人物及作品本身的 风雅韵致。除此以外，还大量的运用四字词语，如“不知所措”“充耳不闻”“蹙 眉不答”“微言大义”“牵强附会”“饱学宿儒”等，像这样的四字短语，在文中 比比皆是，可见金庸对语言细节之处所用的功力。其所出的考题，也充满了汉字 的意蕴。从句式上来看，长短句相杂，错落有致，长则几十字，短则几个字，节 奏分明。在句式的选择上多用单句，短句，少些冗长累赘的修饰语，简单精练， 流利晓畅，体现了中国古代白话小说的语言特色。正是因为金庸对语言的良苦用 心，才使得本文语言既有白话文的流利晓畅的特点，又有文言文凝练简洁的长处。 在语言运用方面，金庸是一位杰出的大师，他用语言建构起奇妙的武侠世界，让 读者深陷其中而流连忘返。 2.对中国传统文化的继承和发扬。
三、整体感知
（一）阅读课文，初步感知。 1.快速阅读课文，概括文章的主要故事情节。
学生在规定的时间内速读课文，参考注释，理解课文内容，概述情节。分别
3
初中语文九年级下册-教学设计-教案-7 黄蓉智斗书生
请小组代表来概述故事情节。 【交流点拨】课文主要讲了郭靖、黄蓉为见段皇爷而与有意阻挡他们的段皇
爷弟子“读”斗智斗勇，最终获胜的故事。 2.划分本文的段落层次。
【交流点拨】书生是小说故事中的另一重要人物，他比郭靖、黄蓉年长，在 与黄蓉多次较量中，却屡屡对她心生佩服，可见他是真的以学识论高下，而不论 年龄；黄蓉在对答中多次挖苦他及他的同门，但他一点也不放在心上，只因黄蓉 的回答实在是妙，可见他是心胸开阔的人；黄蓉巧妙答对三题后，书生“向黄蓉 一揖到地”，主动让道，说明他言而有信，是位侠义之人。
2024年春九年级语文下册第二单元7黄蓉智斗书生教案语文版
-线上资源：参与线上论坛讨论，如关于《射雕英雄传》的角色分析、智慧故事分享等。
2.拓展要求：
-学生应自主选择拓展内容，进行阅读或观看，并做好阅读笔记或观后感。
-鼓励学生分享自己的阅读感受或观后感，可以是书面的，也可以是口头的。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调黄蓉的智慧和她运用的策略这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解黄蓉的思维过程。
三、实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与智慧解决难题相关的实际问题。
2.角色扮演：为了加深理解，我们将进行一个角色扮演活动。学生将扮演黄蓉和书生的角色，通过对话和互动来展示智慧解决问题的过程。
2.思维发展与提升：通过分析黄蓉智斗书生的策略和智慧，学生能够培养自己的逻辑思维和创新思维能力，提高解决问题的能力。
3.审美鉴赏与创造：通过欣赏课文中黄蓉的聪明才智和书生的呆板迂腐，学生能够培养自己的审美鉴赏能力，提高对文学作品的理解和欣赏水平。
4.文化传承与理解：通过学习《黄蓉智斗书生》这篇课文，学生能够了解中国古代文化中关于智慧和才智的价值观，增强对自己文化的认同和传承意识。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了黄蓉智斗书生的故事情节、智慧和策略。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对智慧解决难题的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-使用案例分析和角色扮演等教学方法，让学生亲身体验和理解黄蓉智斗书生的策略和智慧。
初中语文《黄蓉智斗书生》教学设计
《黄蓉智斗书生》教学设计金庸教学目标1.快速阅读课文，把握小说的故事情节并概述课文。
2.掌握小说的主要人物形象及塑造人物的方法，尤其是学习本文人物的心理描写方法。
3.体会本文语言流利晓畅、凝练简洁的特点。
教学重点快速阅读课文，把握小说的故事情节并概述课文。
教学难点1.掌握小说的主要人物形象及塑造人物的方法，尤其是学习本文人物的心理描写方法。
2.体会本文语言流利晓畅、凝练简洁的特点。
教学方法1.学生做好充分预习，教师介绍本文故事梗概，激发学生的阅读兴趣。
2.用圈点批注的阅读方法，通过合作交流的方式，鼓励学生畅所欲言，联系自身和社会现实，从文中有所借鉴。
3.引导学生欣赏作者将历史与传奇性融为一体的写法，关注小说人物形象的丰满，语言的文质兼美，雅俗共赏。
课时安排 2 课时教学过程第一课时一、新课导入展示《射雕英雄传》相关影视作品的图片、歌曲等，将学生快速带入到特殊情景中。
师：这部影视作品相信很多同学对它有所了解，它是根据金庸先生的《射雕英雄传》创作的同名作品，这部影视剧在大江南北产生了广泛影响，被人们口口相传，直至今天很多人还对它赞叹不已。
可以说，它是人们心中永远的经典。
而我们今天要学的《黄蓉智斗书生》就选自《射雕英雄传》第三十回。
这部作品为什么那么受欢迎？我们学过这篇课文就可以略知一二了。
二、预习与交流1.指导学生积累字词。
（1）朗读课文，给加粗字注音。
凸凹（) 蹙眉（) 搪塞（) 棕榈（) 琅琅（) 棘手（) 捻须（）樵夫（）盘膝（) 愕然（) 蕴藉（) 枯凋（)（2）结合具体语境理解词义。
置之度外：指不把个人的生死利害等放在心上。
书声琅琅：意为读书声音清朗而响亮。
不知所措：不知道怎么办才好。
津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。
牵强附会：把本来没有某种意义的事物硬说成有某种意义。
也指把不相关联的事物牵拉在一起，混为一谈。
2.作者简介。
金庸，本名査良镛，1924 年出生于浙江省海宁县。
金庸是新武侠小说的代表作家之一，被普遍誉为武侠小说作家的“武林泰斗”，更有“金迷”们尊称其为“金大侠”或“查大侠”。
语文版语文九年级下册第7课《黄蓉智斗书生》教学设计 教案
运用侧面描写的方法，以郭靖的不知所措来衬托黄蓉的聪明机智。
5.第5自然段中，为什么要详写黄蓉仔细观察书生诵读《论语》时的神态以及所读的内容？
黄蓉从书生读书的陶醉神态，知其喜读《论语》，所读内容“冠者五六人，童子六七人”正是黄蓉智激书生开口的突破口，为后文做铺垫。表现了黄蓉善于观察、聪明机智的特点。
5.理解下列词语的意思。
置之度外：指不把个人的生死利害等放在心上。
书声琅琅：意为读书声音清朗而响亮。
不知所措：不知道怎么办才好。
津津有味：形容吃东西有滋味或讲话特别有兴趣。
牵强附会：勉强把不相联系的事拉在一起。
6.前情回顾：
黄蓉把裘千仞误当成只会故弄玄虚骗人的裘千丈，不闪不避的硬接了裘千仞的“铁砂掌”而身受重伤。这种伤只有段皇爷的“一阳指”才能治疗。所以郭靖就背着黄蓉来找隐居山间的“一灯大师”段皇爷。
10..第23段照应上文哪一句话？
“爹爹当年在桃花岛上闲着无事，早就对出来了。”
11.黄蓉本是个任性、乖张的“野蛮女友”，文中的她却机智、冷静，面对挑战从容应对，这给你什么启发？
任性是不成熟的表现，不分场合的任性更是无知的表现。黄蓉郭靖遇有困难，有求于人，面对刁难机智化解，让人信服，令人佩服。
12.结合全文，分析黄蓉这个人物的形象特点。
（4）最后的“绝对”，明明黄蓉已经知道答案，却故作玄虚假装为难，最后还根据实际进行解读，让书生心服口服。
7.书生为什么笑？
为黄蓉对自己的赞许而笑。为黄蓉的才思敏捷而笑。
8.智斗怎么“斗”？
是文斗而非武斗！
是趣斗而非无聊斗！
总结：智斗是一场“文趣”之斗！
（1）趣说《论语》引君相斗！
趣在巧解：冠者五六人，童子六七人。五六得三十，成年的是三十，六七四十二，少年是四十二人。两者相加，不多不少是七十二人”
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7*黄蓉智斗书生教学目标知识与能力1．阅读课文，准确概括文章的主要内容，了解与作者有关的文学常识。
2．学习作者通过人物的语言和心理刻画人物的写法。
3．归纳概括文中主要人物的性格特点，学习黄蓉豁达、机敏的处事风格。
4．体会金庸小说中独特的写法，感受我国武侠小说的语言和内涵。
过程与方法1．结合课文内容，理解文题对文章主要内容的概括作用，体会主要人物的形象特征。
2．通读课文，把握本文的写作内容和写作思路；精读学习，体会作者在叙写故事和刻画人物时的方法和特点。
情感、态度与价值观体会我国武侠小说的语言和内涵，增强学生对传统文学作品的欣赏和热爱。
重点难点教学重点1．阅读课文，准确概括文章的主要内容，了解与作者有关的文学常识。
2．归纳概括文中主要人物的性格特点，学习黄蓉豁达、机敏的处事风格。
教学难点1．学习作者通过人物的语言和心理描写刻画人物的写法。
2．体会金庸小说中独特的写法，感受我国武侠小说的语言和内涵。
课时安排1课时教学过程一、新课导入同学们喜欢看武侠小说吗？金庸先生可谓是武侠小说作家的代表，他的很多作品也深受广大文学爱好者的称赞和喜爱。
《射雕英雄传》就是其中名气不小的一篇，小说里的郭靖、黄蓉也是人们耳熟能详的角色。
今天，让我们一起走进课文《黄蓉智斗书生》，看一看黄蓉和郭靖又遇到了什么有趣的故事吧！二、自主预习1．作者介绍金庸，原名查良镛，1924年出生，浙江海宁人，是名誉华人世界的武侠小说作家。
主要作品有：《书剑恩仇录》《碧血剑》《射雕英雄传》《神雕侠侣》《雪山飞狐》《飞狐外传》《倚天屠龙记》《连城诀》《天龙八部》《侠客行》《笑傲江湖》《鹿鼎记》《白马啸西风》《鸳鸯刀》《越女剑》等。
有一副对联总结了他这几部非常有名的作品：飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳。
2．知识链接《射雕英雄传》以宁宗庆元五年(1199年)至成吉思汗逝世(1227年)这段历史为背景，描写了以郭靖为首的一众英雄的故事。
该小说历史背景突出，场景纷繁，气势宏伟，具有鲜明的“英雄史诗”风格；在人物创造与情节安排上，它打破了传统武侠小说一味传奇，将人物作为情节附庸的模式，坚持以创造个性化的人物形象为中心，坚持人物统率故事，按照人物性格的发展需要及其内在可能性、必然性来设置情节，从而使这部小说达到了事虽奇人却真的妙境。
3．检查预习(1)订正字音蹙．眉(cù) 棘．手(jí) 愕．然(è) 捻．须(niǎn) 棕榈．(lǘ) 慰藉．(jiè) 搪塞．(sè) 书声琅．琅(lánɡ) 风乎舞雩．(yú) 饱学宿．儒(sù) 牵强．附会(qiǎnɡ) 魑魅魍魉．．．．(chī mèi wǎnɡ liǎnɡ) (2)多音字⎩⎪⎨⎪⎧ 宿．儒住一宿．星宿．⎩⎪⎨⎪⎧ 搪塞．塞．住塞．外 ⎩⎪⎨⎪⎧ 赴会．财会． ⎩⎪⎨⎪⎧ 兴冲．冲ɡ要冲．ɡ (3)词语释义微言大义：精微的语言里包含着深刻的含义。
微：精深，精微。
逍遥巾：古代的一种头巾名。
也称“荷叶巾”。
宿儒：学问深，修养高的读书人。
牵强附会：把关系不大的事物勉强地扯在一起；勉强比附。
中式：合乎规格。
魑魅魍魉：原为古代传说中的鬼怪。
指各种各样的坏人。
三、合作探究(一)初读课文，整体感知1．理一理文章的写作思路。
答案示例：第一部分(1、2)：写郭靖、黄蓉二人顺山路来到石梁，准备过石梁寻段皇爷。
第二部分(3～23)：写黄蓉在与拦路书生的四个回合的智斗中完胜，书生甘拜下风。
第三部分(24、25)：书生放郭、黄二人过去，二人在石梁上继续前行。
2．根据文章内容，概括黄蓉智斗书生的过程。
答案示例：黄蓉与书生的较量共有四个回合：第一，黄蓉曲解书生所读的《论语》中的话，引起书生的关注和继续提问；第二，黄蓉巧解书生字谜；第三，黄蓉风趣幽默地对出了书生的对子；第四，黄蓉对出了书生出的绝对，获得书生的赞赏，放他们通行。
3．作者在描写黄蓉智斗书生的过程中，着重对黄蓉进行了哪些角度的刻画，试举例说明。
答案示例：对黄蓉的刻画主要从语言和心理两个方面进行刻画：(1)语言描写：①黄蓉道：“啊哟，我没读过多少书，太难的我可答不上来。
”②笑道：“对子是有了，只是得罪大叔，说来不便。
”③黄蓉笑道：“若说要对此对，却有何难？只是适才一联已得罪了大叔，现在这一联是一口气要得罪渔、樵、耕、读四位，是以说不出口。
”(2)心理描写：①黄蓉心道：“要他开口，只有出言相激。
”②黄蓉心道：“‘完名直待挂冠归，本来面目君知否？’瞧你这等模样，必是段皇爷当年朝中大臣，随他挂冠离朝，归隐山林，这又有何难猜？”③黄蓉心道：“我若单以事物相对，不含相关之义，未擅胜场。
”4．本文标题“黄蓉智斗书生”有什么妙处？答案示例：①“智斗”显示了武侠小说的特点，设置悬念，吸引读者。
②题目显示了小说的两个主人公，且用“智”修饰“斗”，暗含了小说的故事情节。
(二)精读课文，内容探究1．文章开篇设置了一个怎样的人物出场环境，这一环境的设置有什么作用？答案示例：开篇设置的环境是：山路尽头的石梁，石梁宽约尺许，仅能过一人，而且石梁下临深谷，有多处断裂。
这些环境描写为人物的出场埋下了伏笔，为后面黄蓉智斗书生作了铺垫。
2．郭靖在文中出场较少，尽在开头几段描写了他，试找出文中对他的描写，并说一说他的性格特点。
答案示例：①郭靖“蹲低身子背起黄蓉，使开轻功提纵术，走上石梁。
”这“蹲”“提”“走”写出了郭靖的武功高强和从容不迫。
②郭靖遇到书生后，高声说道：“晚辈求见尊师，相烦大叔引见。
”郭靖礼貌的话显示出他的教养。
3．翻译“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”。
答案示例：暮春三月，穿上春衣，约上五六个成人，六七个小孩，在沂水里洗澡，在舞雩台上吹吹风。
一路唱着歌回家。
4．本文主要刻画了黄蓉的形象，试举例说明她的性格特点。
答案示例：①心思缜密。
黄蓉心想：“若说前来求医，他必多方留难。
可是此话又不能不答，好，他既在读《论语》，我且掉几句孔夫子的话来搪塞一番。
”②善于观察，思维敏捷。
黄蓉心道：“‘完名直待挂冠归，本来面目君知否？’瞧你这等模样，必是段皇爷当年朝中大臣，随他挂冠离朝，归隐山林，这又有何难猜？”③说话风趣，性格豁达。
笑道：“对子是有了，只是得罪大叔，说来不便。
”(三)品读课文，句段赏析1．在黄蓉猜出字谜后，书生的反应是如何的？有什么作用？答案示例：“那书生一呆，本以为这字谜颇为难猜，纵然猜出，也得耗上半天，在这窄窄的石梁之上，那少年武功再高，只怕也难以久站，要叫二人知难而退，乖乖的回去，岂知黄蓉竟似不假思索，随口而答，不由得惊讶异常。
”书生待黄蓉回答后一“呆”一“惊”，侧面刻画了黄蓉的思维敏捷，反映机敏。
2．“游目四顾，只见对面平地上有一座小小寺院，庙前有一个荷塘，此时七月将尽，高山早寒，荷叶已然凋了大半，心中一动。
”说说这句话的用意。
答案示例：这里不仅写出黄蓉的善于观察，而且借黄蓉的眼睛，写出了书生身后的环境。
3．第20自然段中黄蓉假作为难的描写表现了什么？答案示例：黄蓉心中有了答案，却故作为难，可见她的机灵。
4．说说你对第23自然段的理解，它起到什么样的作用？答案示例：此处补叙一笔，再次说明黄蓉能对出书生的“绝对”的缘由，且指明黄蓉的灵活移用，可见她的机敏。
(四)熟读课文，主旨探究金庸的小说既有白话文流利晓畅的特点，又有文言文凝练简洁的长处，请找出几处仔细体会。
在品味课文语言的过程中，感悟人物的形象特征。
答案示例：①比如第一部分交代郭靖、黄蓉二人来到石梁的环境背景时，无论是环境上的描写还是人物语言的对话，都是以白话文的形式呈现，简单明了地让读者明白二人身处的背景；又如在描写黄蓉与书生的对话中，“对子是有了，只是得罪大叔，说来不便。
”“别笑，别笑，一摔下去，咱俩可成了两个不戴逍遥巾的小鬼啦！”等句子，语言晓畅明白，也更能表现出黄蓉机灵、幽默的性格特点。
②如黄蓉对第一个对子，请书生莫生气时，对于书生的回答仅以“但说不妨”“自然不气”这样简短的词句进行描写，避免了文章连篇累牍、不得重心的问题；又如“黄蓉心道：‘我若单以事物相对，不含相关之义，未擅胜场’。
”一句，简单的文言句子就将黄蓉心中思考的过程讲述清楚了。
同时在描写书生时多用文言词句，也更贴合他宿儒的形象和身份。
(五)赏读课文，鉴赏评价1．人物刻画细腻传神。
答案示例：文中主要刻画了黄蓉这一人物形象。
对于她的刻画，作者通过对她的语言和心理的细腻描写，展现了她的性格特点。
如：黄蓉心想：“若说前来求医，他必多方留难。
可是此话又不能不答，好，他既在读《论语》，我且掉几句孔夫子的话来搪塞一番。
”这是黄蓉的心理刻画，表现了她的心思缜密。
再如：黄蓉对对子时步步“卖关子”，而且说话逗人，彰显她性格豁朗的一面。
2．情节完整，层次清晰。
答案示例：本文虽是长篇小说节选，但是相对有其完整的情节。
本文完整地叙写了黄蓉、郭靖欲过石梁寻段皇爷，遭书生的刁难，黄蓉机智巧妙地回答了书生提出的三道难题，书生口服心服，让二人过石梁继续前行的整个故事。
而且在叙写黄蓉与书生的较量的几个回合中，作者层层推进，较量也是由易而难，步步深入，给读者一种“柳暗花明”的感觉，增强了文章的可读性。
四、课堂小结本文叙写了黄蓉、郭靖欲过石梁寻段皇爷，遭书生的刁难，黄蓉机智巧妙地回答了书生提出的三道难题，书生口服心服，让二人过石梁继续前行的故事。
表现了黄蓉的聪明睿智、风趣幽默、思维活跃、善于观察的性格特点。
五、练习设计请完成本课对应训练。
六、板书设计黄蓉智斗书生⎩⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧ 交代环境与事由智斗四回合⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧⎭⎪⎪⎬⎪⎪⎫曲解《论语》——心中暗服巧解字谜——惊讶异常趣对对子——书生大笑对出绝对——大惊拜服聪明睿智、思维活跃、善于观察、风趣幽默书生让行。