创新护理临床带教方法体会

创新护理临床带教方法体会

发表时间：2012-12-07T15:33:38.607Z 来源：《中外健康文摘》2012年第32期供稿作者：李长玮[导读] 护生实习的过程是护生理论和实践相结合，由知识性护理人才向技能型护理人才转变的过程。李长玮（山东铝业公司医院护理部山东淄博 255069）

护生实习的过程是护生理论和实践相结合，由知识性护理人才向技能型护理人才转变的过程。是学校教育的深化和延续。临床带教老师是护生接触护理专业实践的启蒙者，其素质高低直接影响到带教质量。临床带教中，如果护生成绩不理想，动手能力不强，老师往往只从护生身上找原因，而忽略了自身对护生的影响，护理部针对我院临床护理带教中出现的问题，自2010年7月份开始创新护理带教方法，获得满意效果。现将教学体会介绍如下。

1注重带教老师的选择培养

1.1严格选拔带教老师护理学是一门实用性科学，学生不仅向老师学习相关的知识，更会受到老师对事物的认识、所持有的态度以及行为的影响[1]。所以我院规定带教老师必须是工作5年以上的护理人员，并且根据护士的业务水平、授课能力、个人素质、职业道德、教学意识等进行综合评价，从科室中择优选拔。

1.2带教老师相对固定每名护生在科室实习时都有一名固定的带教老师，即护生的班次跟相应的老师同步，这样有利于教师全面掌握护生情况，从而给予相应的指导及帮助。也有利于实习计划全面系统的落实。

1.3不断加强学习，提高教师素质对科室推选的带教老师给予优先的外出培训学习机会，使其随时掌握护理学科发展的新动态，不断提高自身业务水平。

2注重护生综合素质的培养

2.1树立整体护理观念整体护理观念强调的是以“人”为本，以病人需要为中心，护理程序是解决问题学说在护理专业中的具体实践，是护士科学的解决服务对象健康问题的思维和工作方法，将整体护理观念和护理程序的工作模式纳入临床带教中，是护理教育改革的必然趋势[2]。在整个带教过程中，要求带教老师始终把整体护理观念放在首位，因为临床带教老师的主导作用不仅是教她们如何学与做，更重要的是提高护生的认识水平，强调服务对象是具有生理、心理和社会需要的人，而且是患病的人[3]。以持续培养和强化护生的整体护理意识。

2.2培养护生的沟通技巧人性化的礼仪服务是我院护理服务的特色：要求护士将健康指导及关怀性的沟通贯穿在所有与病人接触的环节中。以此为契机，我院要求带教老师要以身作则，以最优质的礼仪服务与沟通技巧影响护生，让护生在实习期间掌握礼仪要求，了解特殊情况下的沟通技巧，不仅仅只是学会护理操作，出科时由带教老师在评价表中给出综合性的评价。

2.3培养护生的观察力及操作能力老师带领护生巡视病房后，要及时询问护生发现病房中存在哪些问题，哪个病人病情较重，哪位病人情绪不高等等，从每天的工作细节中培养护生的观察力。护生进入临床实习，充满了好奇，对各种操作学习积极性高，教师在带教中始终要做到“放手不放眼”，这样不仅可以避免增加患者痛苦，还能最大限度的保证护理安全。 3重视教与学的反馈制定教学评价内容及标准，共设计制作了3个表格一个是教师针对学生的《护生实习情况评价表》：根据护理专业发展趋势及实习要求，从仪表、学习态度、观察、应变操作能力等16个方面综合汇总了护生在科室实习阶段的表现，由带教老师最后给出综合评价，评价分优秀、良好、一般、差四个等级，评价结果每月上缴护理。第二个表格是学生针对老师的《带教老师评价表》：根据实习要求，从仪表行为、奉献精神、专业理论知识、健康指导沟通能力等12个方面由学生对所在科室的带教老师给出评价，评价分优秀、良好、一般、差四个等级，最后由学生选出“你认为本科最优秀的老师”。第三个表格是教学管理质量评价表，从科室带教管理层面如入科介绍、是否专人带教、教学查房、讲课执行情况、护士长对教学的重视程度等9方面对科室教学质量给予评价，评价分优秀、良好、一般、差四个等级，并要求学生对科室带教提出意见及建议，每科实习结束时由实习组长收齐上交护理部，护理部对护生反应的问题及时反馈科室，并要求护士长限期改正。3份评价表均在双方互不知情的情况下，各自填写后上交，避免了护生与老师碍于情面无法正确评价的弊端，使过去护生实习对带教老师只能被动的接受转变为自主选择，极大地提高了带教老师的教学积极性和护生的学习热情。

4建立科学的教学管理体系，保证教学质量为保证教学计划的落实，护理部制定实习管理制度及护士长与带教老师职责，定期安排护理大课讲座，定期检查护生出科考核情况，不定期召开护生座谈会了解临床带教情况，不断改进教学方法 5讨论临床护理教学是护生实现角色转变，获取知识、技能、培养职业情感的重要场所，也是为护理专业培养人才的关键阶段[4]，作为临床带教者责任重大

我院本着为学生负责，为患者负责的态度，注重护生护理理念及综合素质的养成和提高，通过改进教学方法，护生普遍反映带教方法合理、人性化，有多名同学实习期间受到患者的一致好评。同时带教老师的自身素质也得到显著提升，护理质量得到了有效地保障。在实习带教工作中，医院与护生实现了双赢。

参考文献

[1]绳宇.护理教育对整体护理进程的影响[J].中华护理杂志，2002,37（1）:63.

[2]沈梨.应用护理程序进行内科护理教学的尝试[J].中华护理杂志，2001，35（12）:739.

[3]季华萍，席淑华.应用整体护理观念指导护理本科生的临床带教[J].实用护理杂志，2002，18（1）:67.

[4]铃木美惠子，陈淑英.新编护理学[M].上海：上海医科大学出版社，1997.96-111.