小学文言文教学陌生化策略
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过了反复的阅读， 学生进一步感悟到了司马光遇 事冷静、 机 智、 爱护同伴的美好品质。 拓读， 巩固学法。 在学完了该文 后， 我向学生 推荐了 《孔融让梨》 《守株待兔》 等简短文言文， 让学生自读自赏，既体验阅读的乐趣， 又增加阅 读量， 丰富学生的文化积淀。
文言文教 学的最大 难 题—— —字词理解 和句意翻译
的是这 篇文章 的语意和语境 ，读中自然而 然地影 响到了学生 。学习古 文最后是要达到熟读成 诵的 ，熟读 成诵不是靠遍数多 ，而是靠在读 的 过程当中 ，使学生认知语言 、认知 语意 、认知 语境 ，熟悉语意 ，学生 才能很好地背 ，背出来的时候才能 有滋有味。
读法博览
教师范读、理解句意后诵读、趣味 猜读等方法，最后熟读成诵。
3. 吟诵——还原古人读书法。 吟诵，是古人原汁原味的读书方法， 更是一种培养学生文言文语感的有效手段。比如在带领学生学 习我写的《仙桐实验小学赋》中，我教孩子们背诵第一自然段： “夫仙桐者, 罗湖新校也，癸巳新建，甲午落成。因北枕梧桐， 西倚仙湖，故得名也！崭新仙桐，实验冠之，聚潋滟仙湖之灵 气，守巍峨梧桐之风骨，容浩瀚大海之胸怀。”因为是我的创作， 学生学得有滋有味，像模像样。
文言文阅读教学 陌生化策略
目录
01
文言文的难题与课 标
03
以趣为重——趣的 陌生化策略
02
以读为本——读的 陌生化策略
04
以知为辅——知的 陌生化策略
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 难题
王崧舟先生认为， 当代语 境 下，文言太难，音难读，句难 通，义难懂，文难用。
课标
统编教材的文言文选文特点 统编教材从三年级开始 选 入 文 言 文:三 年级上下册各选１ 篇,四至六年级每册各选２ 篇,小学阶段共选编文言文１４篇.从整体来 看,统编教材选入的 文言文具有“短小精悍” “容易读懂”“经典有趣”的特点,遵循了“小语 姓‘小’”的 理念. 统编教材选入的文言文篇幅都不长.１４ 篇文言文中,百字以下的１２篇,５０字以下 的达７篇;最短的三年级上册的«司马光»只有 ３０字,最长 的 五 年 级 上 册 选 编 的«少
以趣为重— —趣的陌生 化策略
语林趣话 利用小故事激趣。小学生最喜欢听故事，在故事
选择中，不妨多讲讲古人的小故事， 让他们了 解历史，了解先人，感知汉语的博大精深。我特 别喜欢跟学生讲对联故事，比如有关苏东坡和佛 印和尚的对联故事，“秃驴在哪？东坡吃草!% $ 狗咬和尚骨，水漂东坡尸” 等。有一次，跟学 生讲写信的习作， 我讲到 古 代一个人在外地 经 商，当地发牛瘟，他写一封信，给父母保平 安。可是，这个人读书少，语言表达欠佳，结果 一封信写了半天也弄不出来，最好只好对父母说： “此处发牛瘟，父亲可安否?”在哄堂大笑中， 学生既有了对文言文的初步感知，也体会到语 言表达需准确，更激发了对古人语言探究的兴趣
4. 背诵 带着诗词去旅游。 网上很经典的话：生活不止眼前的苟 且，还有远方和诗。这句话给了我启示，根据班上的孩子在寒 暑假都会到外面去旅游的现象，我要求每个班上孩子父母在做 旅游攻略时，把与景点相符合的文言文、古诗词找出来，并背 诵一两首，录制。
阅读四步骤 B
初读， 培养语感。 首先我进行了范读。 接着让学 生跟读， 并画出停顿的地方和重读的词语。 然后 进行变式素 读， 让学生入情入景。
著名科学家李政道说过:“最好的阅 读方 法是猜读法.”猜读法能够培养 学生的探究精 神,给学生留下深刻的 印象,值得提倡.猜读 法,就是以“猜” 为 核 心,以“猜 读—校 正—整 理” 为基本环节.
通览了全国１１个版本的教材后笔 者发现, 凡被选入的文言文,皆要求 背诵.可见,背诵是 文言文学习的基 础,也是有效诵读的基础.
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二．文白对读,读通大意
教材中的文言文后面往往附有译文.借 此,笔者经常会在课中和学生玩文白 对读的游 戏:指定两名学生,其中一名先读文言文,另一 名读对应的白话译文, 一句一句地读,直到读 完整篇文章.其他学生做裁判,发现错误及时 叫停,随 时改正.之后再换一组学生,其中一 名先读白话译文,另一名读对应的文言文, 也 是一句一句地读,其他学生继续做裁判.对于 没附译文的文言文,教师可以 自己查阅资料附 加译文,让整个学习活动顺利开展.
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例 2 —— 师 ： 过 了好 (拖 长 音 )一 一 阵。 生：久 (拖长音 )——之 。 师 ： (声音 很 轻很 轻 )也 不 说话 生： (声音很轻很轻 )不语。 例 3—— 师 ： (用尽 力气喊 )大喊 有 — — 鬼——! 生 ： (用尽 力气喊 )号呼 有 — — 鬼——! 这样设计 ，使学生在教师的 引 导下读出了抑扬顿挫 ，读出了长短 结合。这样去读 ，实 际传达
熟读， 理解重点。 在学生初步理解了文意后， 我 用问题 “当一个小朋友掉入水缸时， 司马光的做 法与其他小朋友有什么不同” 引向两个重点语句
○ “众皆弃去” “光持石击瓮破之”， 引导学生 借助注释理解不懂的词语， 用自己
○ 的话把重点句子的意思说清楚。 深读， 感悟品质。 “读书百遍，其义自见”， 经
以趣为重——趣 的陌生化策略
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关联生活——心理揣摩 让学生去想 ：文言文中的人物在特定情境中会
说什么心里话? 学生 自然而然地联 系到 自己的自己的生活经
验 。有的 学生说 ： “小时候避雨者的奶奶一 定给他讲过鬼是没有脚的。”有的 学生说 ： “鬼最爱在夜晚出来夺人 命。”还有的学生 说 ： “下雨天 ， 走河边 ，碰上的一定是水 鬼啊 !” 学生结合了 自己的生活进入到文 中 这个人物的内心世界了 ，这样最后 谈 “皆因 心作祟”就显得十分有力 了 ，避免了喊 口号 式的 内涵理解 ， 这就是入心的过程 。
没有提出精细的要求.
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《新课程标准》中，关于文言文教学有如下的具体要求：“能借助工具书阅读浅易文言 文”“认识中华文化的丰厚博大、吸收民族文化智慧”（总目标）以及“培养热爱祖国语 言文字的情感”“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美 能力”。
以读为本——读的陌生化策略
https://www.wps.cn
整体通读,粗知大意。心理学研究表明,儿童看 待 事 物 是 整 体 性的.跟读现代文一样,小学生一开 始 读 文 言文,不一定会逐字逐句地读,也不管句子 倒装不倒装,只管一口气地读,但这都不妨碍他 们 对整篇文章大体意思的把握.据此,教 师 完全可以 放手让他们整体通读,粗知大意. 有时,一些关键字 词句会成 为 学 生 通 读 时的拦路虎,笔者的做法 是,让他们借助文后 的注释或者带有白话的译文再 读.
以趣为重——趣的 陌生化策略
诗文对句 关联生活 语林趣话 趣味语用 趣味仿写 情境活动
以趣为重——趣 的陌生化策略
诗文对句
以干琳老师的《杨氏之子》教学为例来阐述。 老师出上句，学生对下句。这样的形式，很有趣，很活泼，学习氛围
就活跃起来了。同时活跃起来的还有什么？是关于文言文的经验，是 已有的学习经验。 师：我说上句，你们来接下句。言必出—— 生：行必果。 师：与朋友 交—— 生：言而有信。 师：读书破万卷—— 生：下笔如有神。 师： 老吾老，以及人之老—— 生：幼吾幼，以及人之幼。 师：真不错！我 们再来读一读大屏幕上的 句子，老师想见识一下你们的朗读水平。千里 之行，始于足下—— 生：千里之行，始于足下。与朋友交，言而 有信。路遥知马力，日久见人心。黑发不知勤 学早，白首方悔读书迟。子曰：温故而知新，可 以为师矣。 师：最后一字读“yǐ”，是“了”的意思。这句 话是说，温习旧的知识就能从中有新的发现，就 可以当别人的老师了。再读这句话，子曰—— 生：子曰：温故而知新， 可以为师矣。 ………… 师：刚才我们交流的这些语言都叫文言，用 文言写出的文章就叫—— 生：文言文。 师：今天这节课啊，老师将和 同学们一起来 学习小学阶段第一篇文言文，你们准备好了吗？
趣味仿写——仿说文言文。
请学生仿照这句文言文， 夸夸自己的同桌。 有了前面 的学习铺垫， 学生们说起来并不困难， 发言很积极， 我还根据学生回答， 相机提示学生回忆中国还可以称 为什么， 这样，学生们的仿写就更丰富了： “中国梁 氏之女九岁， 甚聪慧。” “华夏陈氏之子， 甚 高 大。” “神州张氏之子九岁， 甚好学。”
对于学习文 言文,于永正有一个简短有力的建议:“小古文 怎么学? 粗知大意,背下来再说!”
阅读四步骤A
1. 朗读——强调句读断句。学生根据自己的认知会读成“夏日/长 而夜短，冬日/短而夜长”，而真正的断句方法是“夏/日长而 夜短，冬/日短而夜长”。
2. 听读——学习名家之长。 利用不同的学习APP进行自学，还可 以在网上寻找学习的视频资料。
例1—— 师 ：正赶 上 。 生 ： (惯 性使 然 )值 大雨。 师： (加重声音 )正赶上。 生： (部分学生意识到 )值 (部分学生依旧 )值 大雨。 师： (再加重声音 )正赶上。 生 ： (全部 )值 师：下大雨。 生 ： (全部 )大 雨。 师 ：正赶 上 (稍 停 )下大 雨。 生：值 (稍停 )大雨 。
以趣为重— —趣的陌生 化策略
趣味语用
杨氏之子------教师自我介绍： 干氏之女——学生自我介绍
若来者是李君平， 黄君平， 杨氏之子又会怎样应声？未 闻李子是夫子家果；未闻黄 桃是夫子家果；未闻黄鹂是 夫子家禽；未闻黄河是夫子 家河；未闻黄花菜是夫子家 菜。
以趣为 重——趣 的陌生化 策略
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以趣为重——趣 的陌生化策略
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关联生活 《杨氏之子》。 文章的主人翁是九岁孩童，和
学生年纪相仿， 可以以此为切入点，请学生回 忆并说一说自己平日待人接物的情况,拉近学生 与文本之间的距离， 激发学生的学习兴趣。再 如，教学《伯牙绝弦》一文时，可以利用多媒 体欣赏“高山流水”这一古筝名曲，或出示宽 衣博带的人物画像,创设古典优雅 的氛围，激起学生的学习期待;教学《学弈》时， 可以利用学生们平日喜爱下棋的特点以及对弈 的习惯,让学生自主介绍围棋的相关知识,激发 学生的参与动机。
年 中 国 说»有１８４字.
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选文取自于中国古 代 诸 子 百 家及其他典范著作,体裁多为寓言、故事及语 录体等.１４ 篇文言文中,有７篇选自韩非子、 孔子、孟子、列子等的作品,其余７篇选自«山 海经»«世 说新语»«吕氏春秋»等.选文内容 生动有趣、流传度高,大多为儿童所熟知,如 «司马光»«守 株待兔»«自相矛盾»«精卫填海» «铁杵成针»等.为了让才接触文言文的小学 生轻松学习并 对文言文产生兴趣,统编教材 还提供了助学系统,包括字词注释、资料链接 等.五年级下册, 还提供了阅读文言文的 策 略:“联系上下文,猜测加点字的意思”.整体 来看,对文言文翻译
“九州蔡氏之女八岁， 甚漂亮。” “中国孔氏之子， 甚文静。” ……学生们个个兴致勃勃地模仿着古人的动 作、 语气， 夸起了自己的同桌， 课堂气氛十分活跃。
以趣为 重——趣 的陌生化 策略
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趣味仿写——模仿小古文写作。
任何写作，都离不开模仿，文言文也不例外。《小学生小古文 100课》中的《猫斗》，文章选自民国老课本， 内容浅显易懂： 黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相 下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。 在引导学生理解意思时，我脑海里灵光一闪，忽悠了学生一下： “寒假里，有家长跟我聊天，说是跟爱人打架了。我看，就可以 模仿着这个’猫斗’来描述打架的事情，比如：父母二人，斗于 厅内……”我一遍即兴创作，并辅以夸张的动作，学生笑得前俯 后仰， 我亦乐在其中。课后，我布置一道作业，要求学生用文言 文的形式， 模仿这篇《猫斗》，写写“父母斗”。 翌日，作业 交上来，基本上所有的孩子都写得有模有样。比如有学生写道： 父母斗 父母二人，斗于厅內。喘气纷纷，举手投足，两不相下。 久之， 父稍退缩，母奋起逐之，父走入卧室，不敢复出。母破口 大骂，不敢言语，父出后，母示以榴莲皮。父跪之。
文言文教 学的最大 难 题—— —字词理解 和句意翻译
的是这 篇文章 的语意和语境 ，读中自然而 然地影 响到了学生 。学习古 文最后是要达到熟读成 诵的 ，熟读 成诵不是靠遍数多 ，而是靠在读 的 过程当中 ，使学生认知语言 、认知 语意 、认知 语境 ，熟悉语意 ，学生 才能很好地背 ，背出来的时候才能 有滋有味。
读法博览
教师范读、理解句意后诵读、趣味 猜读等方法，最后熟读成诵。
3. 吟诵——还原古人读书法。 吟诵，是古人原汁原味的读书方法， 更是一种培养学生文言文语感的有效手段。比如在带领学生学 习我写的《仙桐实验小学赋》中，我教孩子们背诵第一自然段： “夫仙桐者, 罗湖新校也，癸巳新建，甲午落成。因北枕梧桐， 西倚仙湖，故得名也！崭新仙桐，实验冠之，聚潋滟仙湖之灵 气，守巍峨梧桐之风骨，容浩瀚大海之胸怀。”因为是我的创作， 学生学得有滋有味，像模像样。
文言文阅读教学 陌生化策略
目录
01
文言文的难题与课 标
03
以趣为重——趣的 陌生化策略
02
以读为本——读的 陌生化策略
04
以知为辅——知的 陌生化策略
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 难题
王崧舟先生认为， 当代语 境 下，文言太难，音难读，句难 通，义难懂，文难用。
课标
统编教材的文言文选文特点 统编教材从三年级开始 选 入 文 言 文:三 年级上下册各选１ 篇,四至六年级每册各选２ 篇,小学阶段共选编文言文１４篇.从整体来 看,统编教材选入的 文言文具有“短小精悍” “容易读懂”“经典有趣”的特点,遵循了“小语 姓‘小’”的 理念. 统编教材选入的文言文篇幅都不长.１４ 篇文言文中,百字以下的１２篇,５０字以下 的达７篇;最短的三年级上册的«司马光»只有 ３０字,最长 的 五 年 级 上 册 选 编 的«少
以趣为重— —趣的陌生 化策略
语林趣话 利用小故事激趣。小学生最喜欢听故事，在故事
选择中，不妨多讲讲古人的小故事， 让他们了 解历史，了解先人，感知汉语的博大精深。我特 别喜欢跟学生讲对联故事，比如有关苏东坡和佛 印和尚的对联故事，“秃驴在哪？东坡吃草!% $ 狗咬和尚骨，水漂东坡尸” 等。有一次，跟学 生讲写信的习作， 我讲到 古 代一个人在外地 经 商，当地发牛瘟，他写一封信，给父母保平 安。可是，这个人读书少，语言表达欠佳，结果 一封信写了半天也弄不出来，最好只好对父母说： “此处发牛瘟，父亲可安否?”在哄堂大笑中， 学生既有了对文言文的初步感知，也体会到语 言表达需准确，更激发了对古人语言探究的兴趣
4. 背诵 带着诗词去旅游。 网上很经典的话：生活不止眼前的苟 且，还有远方和诗。这句话给了我启示，根据班上的孩子在寒 暑假都会到外面去旅游的现象，我要求每个班上孩子父母在做 旅游攻略时，把与景点相符合的文言文、古诗词找出来，并背 诵一两首，录制。
阅读四步骤 B
初读， 培养语感。 首先我进行了范读。 接着让学 生跟读， 并画出停顿的地方和重读的词语。 然后 进行变式素 读， 让学生入情入景。
著名科学家李政道说过:“最好的阅 读方 法是猜读法.”猜读法能够培养 学生的探究精 神,给学生留下深刻的 印象,值得提倡.猜读 法,就是以“猜” 为 核 心,以“猜 读—校 正—整 理” 为基本环节.
通览了全国１１个版本的教材后笔 者发现, 凡被选入的文言文,皆要求 背诵.可见,背诵是 文言文学习的基 础,也是有效诵读的基础.
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二．文白对读,读通大意
教材中的文言文后面往往附有译文.借 此,笔者经常会在课中和学生玩文白 对读的游 戏:指定两名学生,其中一名先读文言文,另一 名读对应的白话译文, 一句一句地读,直到读 完整篇文章.其他学生做裁判,发现错误及时 叫停,随 时改正.之后再换一组学生,其中一 名先读白话译文,另一名读对应的文言文, 也 是一句一句地读,其他学生继续做裁判.对于 没附译文的文言文,教师可以 自己查阅资料附 加译文,让整个学习活动顺利开展.
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例 2 —— 师 ： 过 了好 (拖 长 音 )一 一 阵。 生：久 (拖长音 )——之 。 师 ： (声音 很 轻很 轻 )也 不 说话 生： (声音很轻很轻 )不语。 例 3—— 师 ： (用尽 力气喊 )大喊 有 — — 鬼——! 生 ： (用尽 力气喊 )号呼 有 — — 鬼——! 这样设计 ，使学生在教师的 引 导下读出了抑扬顿挫 ，读出了长短 结合。这样去读 ，实 际传达
熟读， 理解重点。 在学生初步理解了文意后， 我 用问题 “当一个小朋友掉入水缸时， 司马光的做 法与其他小朋友有什么不同” 引向两个重点语句
○ “众皆弃去” “光持石击瓮破之”， 引导学生 借助注释理解不懂的词语， 用自己
○ 的话把重点句子的意思说清楚。 深读， 感悟品质。 “读书百遍，其义自见”， 经
以趣为重——趣 的陌生化策略
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关联生活——心理揣摩 让学生去想 ：文言文中的人物在特定情境中会
说什么心里话? 学生 自然而然地联 系到 自己的自己的生活经
验 。有的 学生说 ： “小时候避雨者的奶奶一 定给他讲过鬼是没有脚的。”有的 学生说 ： “鬼最爱在夜晚出来夺人 命。”还有的学生 说 ： “下雨天 ， 走河边 ，碰上的一定是水 鬼啊 !” 学生结合了 自己的生活进入到文 中 这个人物的内心世界了 ，这样最后 谈 “皆因 心作祟”就显得十分有力 了 ，避免了喊 口号 式的 内涵理解 ， 这就是入心的过程 。
没有提出精细的要求.
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《新课程标准》中，关于文言文教学有如下的具体要求：“能借助工具书阅读浅易文言 文”“认识中华文化的丰厚博大、吸收民族文化智慧”（总目标）以及“培养热爱祖国语 言文字的情感”“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美 能力”。
以读为本——读的陌生化策略
https://www.wps.cn
整体通读,粗知大意。心理学研究表明,儿童看 待 事 物 是 整 体 性的.跟读现代文一样,小学生一开 始 读 文 言文,不一定会逐字逐句地读,也不管句子 倒装不倒装,只管一口气地读,但这都不妨碍他 们 对整篇文章大体意思的把握.据此,教 师 完全可以 放手让他们整体通读,粗知大意. 有时,一些关键字 词句会成 为 学 生 通 读 时的拦路虎,笔者的做法 是,让他们借助文后 的注释或者带有白话的译文再 读.
以趣为重——趣的 陌生化策略
诗文对句 关联生活 语林趣话 趣味语用 趣味仿写 情境活动
以趣为重——趣 的陌生化策略
诗文对句
以干琳老师的《杨氏之子》教学为例来阐述。 老师出上句，学生对下句。这样的形式，很有趣，很活泼，学习氛围
就活跃起来了。同时活跃起来的还有什么？是关于文言文的经验，是 已有的学习经验。 师：我说上句，你们来接下句。言必出—— 生：行必果。 师：与朋友 交—— 生：言而有信。 师：读书破万卷—— 生：下笔如有神。 师： 老吾老，以及人之老—— 生：幼吾幼，以及人之幼。 师：真不错！我 们再来读一读大屏幕上的 句子，老师想见识一下你们的朗读水平。千里 之行，始于足下—— 生：千里之行，始于足下。与朋友交，言而 有信。路遥知马力，日久见人心。黑发不知勤 学早，白首方悔读书迟。子曰：温故而知新，可 以为师矣。 师：最后一字读“yǐ”，是“了”的意思。这句 话是说，温习旧的知识就能从中有新的发现，就 可以当别人的老师了。再读这句话，子曰—— 生：子曰：温故而知新， 可以为师矣。 ………… 师：刚才我们交流的这些语言都叫文言，用 文言写出的文章就叫—— 生：文言文。 师：今天这节课啊，老师将和 同学们一起来 学习小学阶段第一篇文言文，你们准备好了吗？
趣味仿写——仿说文言文。
请学生仿照这句文言文， 夸夸自己的同桌。 有了前面 的学习铺垫， 学生们说起来并不困难， 发言很积极， 我还根据学生回答， 相机提示学生回忆中国还可以称 为什么， 这样，学生们的仿写就更丰富了： “中国梁 氏之女九岁， 甚聪慧。” “华夏陈氏之子， 甚 高 大。” “神州张氏之子九岁， 甚好学。”
对于学习文 言文,于永正有一个简短有力的建议:“小古文 怎么学? 粗知大意,背下来再说!”
阅读四步骤A
1. 朗读——强调句读断句。学生根据自己的认知会读成“夏日/长 而夜短，冬日/短而夜长”，而真正的断句方法是“夏/日长而 夜短，冬/日短而夜长”。
2. 听读——学习名家之长。 利用不同的学习APP进行自学，还可 以在网上寻找学习的视频资料。
例1—— 师 ：正赶 上 。 生 ： (惯 性使 然 )值 大雨。 师： (加重声音 )正赶上。 生： (部分学生意识到 )值 (部分学生依旧 )值 大雨。 师： (再加重声音 )正赶上。 生 ： (全部 )值 师：下大雨。 生 ： (全部 )大 雨。 师 ：正赶 上 (稍 停 )下大 雨。 生：值 (稍停 )大雨 。
以趣为重— —趣的陌生 化策略
趣味语用
杨氏之子------教师自我介绍： 干氏之女——学生自我介绍
若来者是李君平， 黄君平， 杨氏之子又会怎样应声？未 闻李子是夫子家果；未闻黄 桃是夫子家果；未闻黄鹂是 夫子家禽；未闻黄河是夫子 家河；未闻黄花菜是夫子家 菜。
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学生年纪相仿， 可以以此为切入点，请学生回 忆并说一说自己平日待人接物的情况,拉近学生 与文本之间的距离， 激发学生的学习兴趣。再 如，教学《伯牙绝弦》一文时，可以利用多媒 体欣赏“高山流水”这一古筝名曲，或出示宽 衣博带的人物画像,创设古典优雅 的氛围，激起学生的学习期待;教学《学弈》时， 可以利用学生们平日喜爱下棋的特点以及对弈 的习惯,让学生自主介绍围棋的相关知识,激发 学生的参与动机。
年 中 国 说»有１８４字.
单击添加大标题
选文取自于中国古 代 诸 子 百 家及其他典范著作,体裁多为寓言、故事及语 录体等.１４ 篇文言文中,有７篇选自韩非子、 孔子、孟子、列子等的作品,其余７篇选自«山 海经»«世 说新语»«吕氏春秋»等.选文内容 生动有趣、流传度高,大多为儿童所熟知,如 «司马光»«守 株待兔»«自相矛盾»«精卫填海» «铁杵成针»等.为了让才接触文言文的小学 生轻松学习并 对文言文产生兴趣,统编教材 还提供了助学系统,包括字词注释、资料链接 等.五年级下册, 还提供了阅读文言文的 策 略:“联系上下文,猜测加点字的意思”.整体 来看,对文言文翻译
“九州蔡氏之女八岁， 甚漂亮。” “中国孔氏之子， 甚文静。” ……学生们个个兴致勃勃地模仿着古人的动 作、 语气， 夸起了自己的同桌， 课堂气氛十分活跃。
以趣为 重——趣 的陌生化 策略
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趣味仿写——模仿小古文写作。
任何写作，都离不开模仿，文言文也不例外。《小学生小古文 100课》中的《猫斗》，文章选自民国老课本， 内容浅显易懂： 黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相 下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。 在引导学生理解意思时，我脑海里灵光一闪，忽悠了学生一下： “寒假里，有家长跟我聊天，说是跟爱人打架了。我看，就可以 模仿着这个’猫斗’来描述打架的事情，比如：父母二人，斗于 厅内……”我一遍即兴创作，并辅以夸张的动作，学生笑得前俯 后仰， 我亦乐在其中。课后，我布置一道作业，要求学生用文言 文的形式， 模仿这篇《猫斗》，写写“父母斗”。 翌日，作业 交上来，基本上所有的孩子都写得有模有样。比如有学生写道： 父母斗 父母二人，斗于厅內。喘气纷纷，举手投足，两不相下。 久之， 父稍退缩，母奋起逐之，父走入卧室，不敢复出。母破口 大骂，不敢言语，父出后，母示以榴莲皮。父跪之。