高中物理教师的幽默式教学

高中物理教师的幽默式教学

物理学是一门十分严谨的自然科学，他要研究的是物质世界的自然规律，这些规律通常毫无趣味可言。然而人这种动物又总是不自主地趋向于充满趣味的、快乐的、令人愉悦的体验。因此作为一个物理教师如果我们只是循规蹈矩地去研究自然、探索规律，那么整个课堂就会显得十分沉闷，很多的学生会失去兴味，失去热情，倍感学习物理的痛苦。

我们先看几例大物理学家的幽默。伦琴发现X射线后，轰动整个德国。一日他收到一封信，向他购买X射线。他回信道，“目前我手头没有现货，而且邮寄X射线是一件非常麻烦的事情因此不能奉命。这样吧，请你把胸前寄来。”

爱因斯坦一次在巴黎大学演讲时说“如果我的相对论被证实了，德国会宣布我是德国人，法国会宣布我是世界公民。但是，如果我的理论被宣布是错误的，那么法国会强调我是德国人，而德国会说我是个犹太人”。

爱迪生75岁时仍在实验室上班。有个记者问他：“爱迪生先生，你打算什么时候退休呢？”，爱迪生说：“糟糕，这个问题我活到现在，还没有来得及考虑”。

这样的例子不胜枚举，可以说真正的大师，骨子里都是充满幽默感的，他们与生俱来都喜欢跳跃性思维，不喜欢循规蹈矩，崇尚思想的自由，思维的和想象的别具一格。而幽默所需的特质正是这些思维品质。

因此很多优秀的物理教师总是有取之不尽的“节外生枝”，总能突发奇想地找到不寻常的幽默点和兴味点，来是物理课堂升辉，及大地提升了学生学习的兴趣和，不断制造课堂的高潮，使学生在课外乐中领悟物理知识。

但是我们一般要避免采用课堂上讲述一段笑话之类的幽默。因为一般地说，我们的课堂时间十分有限，教学内容繁多，一般不允许我们大段讲述幽默故事。物理教师的智慧在于总是能在恰如其分的时刻瞬间找到与教学内容十分贴切的“爆笑、风趣、幽默和体现高度想象力联想”。

比如，我们在学习牛顿第三定律时，突然叫起一位同学问他：“甲同学干给乙同学的头上一拳，是甲同学的手更疼一些，还是乙同学的头更疼一些？”。这个问题是非常智慧的，瞬间能提起其他同学兴致。学生刚刚学了牛顿第三定律，知道作用力与反作用力是一样大的，但是常识又告诉他们乙同学的头应该更疼一些。学生一时会陷入思想的混乱之中。此时教师只需轻轻一点：头更疼是因为头比拳头跟怕疼，或者说头的疼痛神经更敏感而已。这样一个只占用极短时间的穿插所能起到的作用是可想而知的。

又比如，这个问题我已经多次讲过，但是还有同学不清楚。现在我发誓这个问题是最后一次讲解了，否则你们可以乱箭射杀我。这个讲述前的引言能及大地唤起所有同学高度注意，同时又能引起学生一阵会心的爆笑。可谓一箭双雕。

再比如，