师生平等沟通

师生平等沟通

不要总是看到学生的不足，看不到自己的缺点，是不能很好和学生沟通的。人与人在人格上是平等的，教师和学生在人格上也是平等的，我们就要把学生放到和自己平等的地位。学生有错，用爱去加以准确的引导，协助学生改正错误。人非圣贤，孰能无过！教师自己有时难免有错，要勇于自我批评，勇于向学生承认错误。俗话说：“言传不如身教”，在老师以身作则的影响下，学生肯定会养成勇于承认错误的好习惯。其次，教师要平等对待每个学生，对学生一视同仁。在一个班级或在一个楼层，学生肯定会有差异，成绩上的差异、个性上的差异、家庭情况的差异……教师不能因为这些差异，就“差异”对待学生。学生自尊心很强，内心很敏感，老师的所作所为对他们都会产生很大的影响。在管理过程中更需要老师的关心和爱护。我们把爱心撒向每一个学生，绝不能施给部分学生或个别学生。平等对待学生是沟通的前提条件从克服主观障碍因素入手，使班主任和学生家长双方建立起沟通的意愿。

培育准确的沟通理念是从“意识形态”领域解决沟通障碍的关键，总原则是：双方应充分理解沟通的必要性，真正重视沟通。但班主任理应在通过多种方式与家长保持经常性的联系与沟通发挥更多的主动性。

首先，班主任自身要树立准确的沟通观。理应从思想上重视这种交往，把家长视为自己教育活动的合作者、支持者，积极主动地与家长的联系，以利更多地了解自己的教育对象，并与家长共同探讨如何使孩子成长得更好的方法。班主任应该明确，差异是沟通的基础，但沟通不是为了排斥差异，消除差异，而是为了更好地理解差异，求同存异。班主任理应了解，要实现有效的沟通，沟通的参与者必须具有平等的人格和平等的沟通机会，并且都愿意倾吐自我，尊重彼此的观点，乐于积极地接纳对方；同时，沟通的参与者都被沟通活动所吸引，共同决定对话的形式和内容，共同创设交往的情境。班主任树立了准确的沟通观，就应该遵循上述要求，做出良好的示范，创造有利于家校沟通的和谐氛围，并以取得良好的沟通效果作为目标，灵活选择沟通方式和沟通技巧，引导沟通活动的顺利实行，提升沟通的效能，而不能仅仅一味强调自己良好的动机和教育内容的准确。没有效果的沟通，即使动机良好，内容准确，也毫无意义。

其次，沟通的技巧和方法固然重要，沟通不但仅是一种临时性的技巧和方法，而且是一种重要的制度化形式。班主任是专业的教育工作者，在教育理论、经验等方面往往比家长高出一筹，所以班主任理应在沟通活动和培育家长的沟通意

识、消除沟通心理障碍方面发挥更多的主动性、主导性，创造沟通机会、开拓沟通渠道、建立密切稳定的家校关系。明确沟通是正常、必要的环节，不沟通是不正常的，家访不等于告状上门，找家长了解情况也不等于“请家长”，越是现代型的教育，就越要强化家长与班主任之间的沟通。铺垫在先，说明在前。有利于祛除顾虑，表明姿态，培育经常性沟通的观点或意识，也能为今后的实际沟通、合作创造条件。

充分准备——实现良好沟通效果的必要程序。

班主任与家长谈话常有两种情况：一是事先约定，我们称之为正式沟通；二是不期而遇式的非正式沟通。如果是前者，班主任就要对所谈话题实行精心考虑，与家长见面时才能有条不紊地交换意见，从而实现预定计划。如果是后者，班主任就要善于“临阵磨枪”，将孩子在校的情况简明、扼要地向家长反映，并提出希望沟通的目的与计划。

(1)沟通前先将沟通的目的、内容及相关概念搞清楚，并将沟通内容对沟通对象的影响弄明白。(2)计划沟通内容时应尽量听取他人的意见，这既可获得更深入的看法，也易于获得积极的支持。(3)应充分考虑沟通时的社会环境与背景、沟通对象的性格及过去沟通的情况，以便做到是什么山，就唱什么歌，才能取得事半功倍的沟通效果。(4)班主任要会控制沟通的节奏，主题应明确，不要离题太远。(5)注意获得有效的资料与信息，并注意提供必要的答复。沟通后要设法与科任教师交流，让科任教师了解沟通的内容及采取的相对应措施。(6)根据实际情况，准确选择发指示、命令、演讲、报告、座谈、个人谈话等沟通方式，增加沟通的有效性和针对性。(7)沟通时不但要着眼于现在，也要着眼于未来。沟通固然是为了工作得以落实，更重要的是要实现预期的目标，促动学生及班集体的和谐发展。