《用数对确定位置》的教学反思例文.doc
用数对确定位置.doc教学反思
《用数对确定位置》教学反思白盆窑小学王玲玲1、关注学情，教而有效美国认知教育学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。
”的确，有效的数学教学应该基于学生的已有经验。
唤醒学生原有知识，了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。
因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
2、巧设平台，彰显个性学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。
在让学生以赵晨的位置“第3列第2行”为例，根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。
然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。
可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。
再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰了。
3、知趣交融，快乐求学心理实验表明，学生经过20至30分钟紧张的新课学习后，会感到疲劳，学习兴趣降低，学困生表现尤为明显。
而“兴趣是最好的老师”，为了继续保持学生积极的学习状态，教师要特别注意练习的设计。
“找好朋友”的练习紧密联系生活实际，而且形式活泼有趣，极大调动起了学生学习的兴趣。
学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参与学习。
通过这个形式新颖有趣的练习，变学生被动学习为主动参与，既增大了练习面，又使全体学生主动参与。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》这一节课的教学重点是掌握用数对表示物体位置的方法，教学难点是理解数对表示的物体的对应位置。
结合本课时的教学重难点，我在教学内容上作出如下设计：第一层次，引起需求，呈现真实的座位分布图，让学生联系已有的生活经验描述出班长的位置，由于出现不同的表达方式，引出心理需求“寻找同一标准”；第二层次，约定规则，即新授部分，由于这部分内容比较简单易懂，我采取先自学的方式，让学生自己掌握“行、列”的含义及“第几列、第几行”的规则，再在逐步引导中攻克重难点，例如，①将座位场景图逐步抽象感受一一对应，②通过“从前向后数”还是“从后向前数”明确观察者的位置；第三层次，学会方法，直接给出数对的表示方式，并作出数学规定；第四层次，五项挑战，在练习中逐步掌握：①用数对表示物体在具体情境中的位置，②根据数对找出相应位置的物体，③区分（x,y）和（y,x），④感受（2,y）（x,4）（x,x）这三种数对类型的特征，④综合运用数对解决实际问题。
之后，通过磨课、评课，指出：本节课的教学设计重难点把握比较准，教学内容设计比较扎实，挑战练习层层深入，亮点之处在于从真实座位图到场景图再到平面图的逐步抽象。
同时，本节课存在的最大问题在于教学设计不够放得开，特别是在新授环节的处理上，第一，这里的自学并不是翻转，学生还是在老师的逐步引导下掌握新知，所以并未起到自学效果；第二，这里以自学的方式处理等同于直接授受，学生缺少自己探索发现的过程，以至于整节课有点重心颠倒，重心靠后，重于知识的运用，疏于新知的探索上，也不利于学生开放性思维的发展和模型思想的建立。
通过这次教学活动，最深的感悟在于对于新教师，往往会为了确保教学过程的流畅性和掌控性预设很多，预设多于生成，甚至不自觉预设压制生成，所以要正确把握预设和生成的界限，该放的地方则放，该是属于孩子们思考的时间决不能剥夺，生成要在充分预设的基础上，但预设不能概括生成，有效结合才能充分促进学生学习力的生长。
用数对确定位置教学反思
用数对确定位置教学反思在数学的奇妙世界里，“用数对确定位置”就像是一把神奇的钥匙，能帮助我们精准地找到每个点的坐标。
经过这次教学，我有了不少新的思考和感悟。
还记得在课堂刚开始的时候，我问同学们：“如果在一个大大的游乐场里，你们和小伙伴走散了，要怎么告诉对方自己在哪里呢？”同学们七嘴八舌地回答，有的说“在摩天轮旁边”，有的说“在卖冰淇淋的小店前面”。
但是这些描述都不够准确，可能会让人找错地方。
这时候，我引出了今天的主题——用数对确定位置。
在讲解数对的概念时，我在黑板上画了一个大大的方格图，就像一个神秘的地图。
我先在上面标上了行和列，然后随机点了一个位置，问同学们：“这个点怎么来准确描述它的位置呢？”有的同学懵懵懂懂，有的同学若有所思。
我引导着他们，从行开始数，再从列开始数，然后把两个数字用小括号括起来，中间用逗号隔开，这就形成了一个数对。
为了让同学们更好地理解，我组织了一个小游戏。
让同学们分成小组，每个小组的同学在自己的方格纸上写上自己的名字，然后互相交换，根据对方给出的数对来找到对应的名字。
这个过程中，教室里充满了欢声笑语。
有的同学找得很快，得意洋洋地向其他同学炫耀；有的同学找错了，急得抓耳挠腮。
但在这个过程中，大家都对数对有了更深刻的认识。
可是，在教学过程中，我也发现了一些问题。
有一部分同学对于行和列的顺序总是搞混，比如把先数的行当成了列。
还有些同学在写数对的时候，逗号和小括号的使用不够规范。
这让我意识到，在今后的教学中，对于这些基础的概念和符号，要更加着重地强调和练习。
另外，在课堂互动环节，我发现有些性格内向的同学参与度不高。
可能是他们对于新知识的接受还需要更多的时间，也可能是因为不太敢在大家面前表达自己。
这让我反思，在今后的教学中，要更加关注这些同学，给他们更多的鼓励和引导，让他们也能积极地参与到课堂中来。
在课后的作业中，我也发现了一些问题。
比如有的同学在描述实际生活中的位置时，不能很好地将数对的知识运用进去。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思
今天课上讲了如何用数对确定物体的位置这一课，现就本节课的环节讲授进行自我的反思；
一．做得比较好的地方：
整个环节的设计顺序还是比较合理的，从学生已有生活经验入手，首先让学生了解认识到生活中处处有数学，并理解了位置在生活中的应用。
然后接着引入小军班情景图，这时学生就会思考如何去描述它位置，这样通过各自说法不同，引入用数对确定物体的位置重要意义，通过列和行的意义解释，让学生自行去判断，说明如何去描述位置，同时也加深了对于位置的描述的理解，此时强调描述的顺序和如何去寻找位置，使得学生们对于方法的掌握更加深入，另外就是练习的设计层层次递进，逐渐加深题目难度，有助于学生对于知识的掌握的巩固和提高，通过练习学生对于所学的内容掌握的不错，能达到课前的预设效果。
二．有待改进的地方
1.应多激发学生发言，调动学生主动参与课堂积极性。
在学生进行合作交流谈论时，有的学生处于被动形式，不敢说出自己的想法和观点，这方面还要多去引导鼓励他们。
2.语言表达不精炼，在今后的工作中，我要不断学习，力求进步！。
2023年《用数对确定位置》教学反思
（用数对确定位置）教学反思（数学课程标准）指出：一般生活中常常需要确定物体的位置，学习“图形〞的位置，可以使学生更好地把握生活的空间。
通过学习确定图形位置的方法，运用不同的方法确定物体的位置，可以使开展学生的空间观念和推理能力。
本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的根底。
既是第—学段的开展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。
本节课对提高学生的空间观念学生认识生活周围的环境，都有较大的作用。
教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对来表示位置。
1．有效设计教学进程，引导学生经历数学化的过程。
第—，认识数对。
用自己的话语来描述班级中陈嘉颖同学的位置引出不同的说法，由此质疑如何方便交流和沟通？在解决这一实际问题的过程中，产生问题冲突，进而学习数对知识。
这样的设计，引导学生经历了两个数学化的过程：一是表现形式从人物图一一点子图；二是描述方法从随意一一列行〔有序〕数对。
第二，用数对确定位置。
当学生初步认识数对后，又引导他们用数对来描述自己在班级中的位置。
借助班级的行与列用数对确定位置，学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题，体会数对和人的对应，经历数形结合。
这样的设计，表达了数学既来源于生活，又应用于生活的理念，表达了学习数学的必要性。
2．数学的教学内容不仅要包含数学概念、定理、法则等现成的知识，还应包含这些知识的形成过程。
本节课，注重了向学生充分展现知识形成的过程，无论是通过用列和行来描述陈嘉颖同学的位置，简化成用数对来表示，还是把人物图简化成点子图，都力图使学生经历数学知识，数学思想的形成过程，从而加深孩子对所学数学知识的理解，而且在这个充分探究和自主体验的过程中，使学生逐渐学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。
【教后反思】用数对确定位置
《用数对确定位置》教学反思一、以生为本。
有效的数学教学应该基于学生的已有经验。
唤醒学生原有知识，了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。
因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述小强的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
二、营造氛围。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。
在让学生以小强的位置“第3列第2行”为例，根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，为学生提供了自主思考的空间。
通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，从而进行数对知识的学习。
再通过对“数对”构成的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰了。
三、学中玩。
“兴趣是最好的老师”。
为了继续保持学生积极的学习状态，教师要特别注意练习的设计。
“通过我是小小导游”、“我们的照片”、“捉迷藏”、“会说话的字母”等形式活泼有趣的练习，极大调动了学生学习的兴趣。
学生在这些活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参与学习。
通过有趣的练习，变学生被动学习为主动参与，既增大了练习面，又使全体学生主动参与。
四、逻辑清晰。
本课有两大主线贯穿始终：一条是图例的抽象和演变：由人物图到点子图再到方格图，这一抽象的过程细腻、清晰，借助“数形结合”的方式很好地渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识，为学生的后续学习做好铺垫。
另一条线是确定位置的方法：由不同的描述方法过渡到列与行的方法最后通过对比淘汰产生数对的方法，这一表达方式逐步递进、简化、抽象，都使学生对数学的简捷性和抽象性有了深刻的感受和体会。
通过学习，学生熟练地掌握了数对知识，而且真正感受到了数学能够把复杂的问题简单化为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。
用数对确定位置教学反思
用数对确定位置教学反思在日常的教学过程中，教师通常会使用各种教学方法来促进学生对知识的理解和应用能力的培养。
其中，用数对确定位置这一教学方法可以帮助学生更好地掌握位置概念，并在实际生活中运用。
本文将对用数对确定位置教学方法进行反思和分析，以评估其优势和劣势，并探讨如何进一步改进。
一、用数对确定位置的教学方法介绍用数对确定位置是一种基于坐标系的教学方法，通过引入数对（x，y）的概念，帮助学生理解和描述平面上的位置和运动。
该方法通常包括以下步骤：1.引入坐标系的概念：教师可以使用图示和实际示例，向学生介绍坐标系的基本概念和表示方法。
2.说明数对的作用：教师解释数对（x，y）表示平面上的一个点，其中x表示横坐标，y表示纵坐标。
3.演示数对的确定位置：教师选择一些点，通过给出相应的数对来演示如何确定这些点在平面上的位置。
4.练习：教师提供一些练习题，要求学生根据给定的数对在纸上画出相应的点，并描述其位置。
二、用数对确定位置教学方法的优势1.概念清晰：通过引入数对的概念，学生可以更直观地理解和描述平面上的位置和运动，避免了模糊和混淆的情况。
2.应用广泛：数对确定位置是坐标系的基础，它是后续学习几何、物理和计算机科学等学科的重要基础。
3.培养思维能力：通过练习和解决问题，学生需要运用一定的逻辑思维和推理能力，培养了他们的分析和解决问题的能力。
三、用数对确定位置教学方法的劣势1.抽象难度：对一些学生来说，数对的概念较为抽象，需要一定的时间和实践来理解和掌握。
2.局限性：该方法主要适用于平面上的位置和运动的教学，对于其他几何体或非平面的情况并不适用。
3.课堂时间限制：由于该方法需要一定的练习和演示，可能需要较多的课堂时间来完成，限制了其他知识的教学。
四、改进用数对确定位置教学方法的建议1.增加互动和合作：在教学中引入小组讨论和合作学习，鼓励学生分享自己的思考和解决问题的方法。
2.多样化练习形式：在练习中增加一些趣味性的题目和游戏，提高学生的参与度和兴趣，增加练习的效果。
五年级数学用数对确定位置教学反思
五年级数学用数对确定位置教学反思五年级数学用数对确定位置教学反思1学校近期举行“过关课”观摩，我选择的教学内容是苏教版小学数学第九册的“用数对确定位置”。
在备课中，关于“行”与“列”的定义出现了困惑，请教数学组的其他老师，大家意见不一。
老师：日常生活中，我们习惯把走进教室时紧挨着窗的一组设定为第一组，第一个同学就是第1列第1行。
因此，用生活数学的视角看，我通常从右往左数。
所以我认为：小军的位置不一定为第4列第3行。
H老师：教材上写着竖排叫做列，横排叫做行。
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
那么，我个人觉得教材这样规定是和中学数学中的直角坐标系相吻合的，便于中小学数学的.衔接。
教学时，我们应该研究教材的编排意图，应该从教师站的角度来观察，小军是坐在第4列第3行。
T老师：我上课时是以教室的门为参照物，当所在教室中师生的位置刚好与教材情景图相同时，我得到了小军坐在第4列第3行，当位置与情景图相反时，结果就不同了。
听了老师们的发言，感触良多。
出现的争议源于老师们对教材的不同解读。
我只有请教《教师用书》，认真拜读小学阶段“确定位置”这一内容，发现一年级用一个“第几”描述物体在直线上的位置，二年级用两个“第几”表示物体在平面上的位置，通过两次教学，学生有了一定的方向感，获得了自然数能表示次序的体验。
在此基础上，五年级教学用“数对”确定位置，使学生由原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展学生的数学思考，培养空间观念，为六年级教学根据物体的方向和距离来确定物体的位置奠定基础。
因为数对是按列与行确定位置的。
因此，竖排叫做列，横排叫做行都是约定俗成的规定，而从教材提供的场景图来看，显然要求我们按照H老师的思路来设计我们的教学流程。
在教学时，为了避免孩子们出现以上争议，按照H老师的意图，我事先做好。
把我左边的、前排的第一位同学的名字放在数对（1，1）的位置，全班44位同学按座位正好分成8列，再按照前后的顺序依次把姓名放入表格中（坐标）。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思(优选3篇)
思（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思第【1】篇〗前段时间我讲了用”数对确实位置”。
“数对”是一个较难理解的知识，通过熟悉的情境便于学生用“第几列，第几行”的方式描述物体的位置。
所以在教学时，我就结合本班学生的座位来学习理解数对。
开始，我先让学生自己描述自己在班级里的`位置，在描述位置时出现了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述张亮位置的需要，引导出竖排叫做“列”，从左往右数，横排叫做“行”，从前往后数。
并进一步向学生介绍这种讲明的表示方法-----用数对确定位置。
接下来，通过自己在班级里的位置进行描述练习，巩固所学的知识。
让学生描述前后左右同学的位置，及观察数对的特点活动，让学生初步感知同一列、同一行物体数对的特点，为下节课学习做好准备。
通过大量的联系之后，让学生说说生活中的数对，同时我也准备了很多生活中的数对，一一展示在课件中，与学生分享。
使本节课再一次推向高潮，整节课学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解用行列描述位置、用数对确定位置的方法。
篇〗这部分内容是在学生已经初步获得了用自然数表示位置的经验的基础上进行教学的。
将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。
本节课我通过引导学生观察主题图——军营生活引入对新知识的探索，使学生充分了解数学与日常生活的联系。
课的最后，利用猜位置找礼物和大家喜欢的迷宫游戏的实例，引导学生将所学知识应用到实际生活中去。
这样设计，充分体现了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。
数学教学要重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。
本节课中，我注重了向学生充分展现知识形成的过程，我通过将“小强”站在从左数第3列从前数第2行”简化成用数对来表示，然后把人物图简化成点子图再到方格图，力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解；而且在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的.信心。
《用数对确定位置》的教学反思范文
本篇文章将围绕着一堂小学数学课进行教学反思，课堂主题为《用数对确定位置》。
面对小学生，笔者在课堂教学设计及实施过程中，采取了一系列策略帮助学生更好地理解和掌握数对的概念，并进行相关的练习活动，不断提高学生的认知能力和思考能力。
首先是教学目标的设定，本节课教学目标主要是帮助学生了解“数对”这个概念，并能够通过数对确定物体的位置。
针对小学生的学习特点和认知水平，本节课选择了铺设路线、搭积木等活动，借助可视化的方式来解释数对的概念和操作方法，使学生更容易理解和掌握相关知识。
接下来是课前导入部分，笔者使用了双手触摸拼图的方式来提高学生的兴趣度和参与度，进而引导学生思考路径和空间方向的关系。
通过触碰拼图来引出“上下左右”的概念和应用，并扩展到“前后”、“内外”等空间概念，为后续的学习打下基础。
随后是教学内容阐述和深入，与学生进行互动式的问答和思考，让学生更好地逐步接受、理解、掌握、应用数对的相关知识点。
在此我设计了多个情景，如“小陈在操场上跳绳，如何通过数对找到她的位置呢？”、“你可以用什么方式来表达它的位置呢？”，帮助学生更好地理解数对的概念和应用。
在此过程中，老师以鼓励为主，对学生在问答环节中的表现给予及时的反馈和指导，从而激发学生学习的积极性和主动性。
此外，并不仅仅是通过数字来进行数对的表达，我通过图形、实物、句法等多种方式来呈现数对的不同面貌，让学生能够在更多的场景中应用数对。
而后是课堂互动环节，老师引导学生在活动中自由探究和思考，先让学生自行挑选几个数对进行练习，自己进行计算，之后老师再逐一点评。
对于初学者，老师会及时发现他们犯的错误并加以解释，对于已经具备较高计算水平的学生，老师则可以引导他们去寻找数对之间的规律，加深对数对的理解。
最后是课堂小结，总结本节课的主要内容，强化学生对数对的掌握和应用，并通过课后练习和知识点复习等方式加深学生对数对的记忆。
本节课的教学设计遵循了“启发式教学”、“任务型教学”、“差异化教学”等原则，通过丰富而有趣的教学方法，借助情境化、互动化、带有探究性等特点，提高了学生的课堂参与度，促进了学生对于数对概念的理解和掌握能力。
《用数对确定位置》教学反思（通用12篇）
《用数对确定位置》教学反思（通用12篇）《用数对确定位置》教学反思（通用12篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的《用数对确定位置》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《用数对确定位置》教学反思篇1《用数对表示物体的位置》知识点不多，对于五年级的学生来说是比较简单的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发学生学习的需要，在导入环节，我出示了小军班级的座位图后，先向学生提出要求：你能用以前所学过的知识告诉我小强的位置在哪里吗？你是怎么看的呢？学生在描述时出现了两种不同的说法：“第3列第2个”、“第2排第3个”。
小强的位置没变，但同学们看的角度和方法不同，所以产生了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述小强位置的需要。
学生在生活中已具备了确定列和行的经验，因此，便很顺利地得出竖排叫做列，从左往右数，横排叫做行，从前往后数，小强是在第3列第2行。
知道了确定第几列、第几行的规则后，再将所站位置的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的位置，详细地标出每一列每一行，让学生在圆圈图中找出小强的位置，提高了学生的抽象思维能力。
同时，向学生介绍表示位置还可以用更简明的表示方法——用数对确定位置。
学生在具体情境中学习用数对确定位置，并理解用数对表示物体位置的方法，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
当学生学会从平面图上用数对确定位置后，我又引导学生回归到生活中，在教室里，找到自己的位置在第几列第几行。
通过游戏的形式，使学生认识教室里的列和行，并学会描述自己的位置和好朋友的位置。
本节课学生学的比较感兴趣，课堂效果较好。
《用数对确定位置》教学反思篇2在第一单元的《位置》教学中，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。
在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。
《用数对确定位置》教学反思
《用数对确定位置》教学反思【6篇】确定位置教学反思篇一1制造性地使用教材，激发学生学习兴趣依据教材的安排，教学的程序是先讲教材第79页情境图的内容，然后再说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再讲情境图上的座位。
由于争论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生兴趣。
2找准起点，创设情境我依据学生已有的学问阅历，创设真实、详细的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。
在教学时，我让学生从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的热忱。
在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生争论谁的方法比拟好。
引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生去表述。
此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极大的满意感，更进一步激发学习兴趣。
同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和承受。
3联系实际，突破难点在实际教学中当有学生消失（4、2）和（2、4）的问题时我准时进展比照，让学生理解数对的有序性，当出示（，5），学生找不出它所对应的位置，准时地强调数对有两个数字组成，缺一不行。
这样也是比拟朴实地化解了本课的难点。
总之，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，我设计了在生活中哪些地方用到了数对，让学生深刻体会到所学学问的有用价值，通过了解数学学问在实际中的广泛应用，培育学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增加学生用数学学问解决实际问题的意识。
确定位置教学反思篇二回忆本节课，发觉有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，熟悉—抽象—实践在设计教学时，整个环节亲密联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的熟悉，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最终是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知进展规律。
用数对确定位置教学反思(精选5篇)
用数对确定位置教学反思用数对确定位置教学反思（精选5篇）身为一名人民教师, 我们都希望有一流的课堂教学能力, 在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误, 我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的用数对确定位置教学反思（精选5篇）, 希望能够帮助到大家。
用数对确定位置教学反思1本节课开始给我的感觉是比较简单的一个内容, 可当静下心来细细琢磨教材时, 才感觉到本不像我所料。
“数对”这个概念对五年级的孩子来说是极为抽象而又陌生的, 如何让他们既对其生成过程有所经历, 又对其实质顺理成章地轻松接受。
用心思考之后, 我把本节课的设计理念定位为: 既尊重教材, 又超越教材；既自主探究, 又适当讲授；既重视结果, 又关注过程；既夯实基础, 又培养能力；既关注课内, 又适当延伸。
基于以上分析, 本节课的教学过程主要体现在以下几个方面:1.用数对确定位置是基于学生已经学习了用第几排第几个描述位置的基础上进行的, 我从孩子最熟悉的教室座位出发, 唤起了学生用已有知识来确定位置的经验, 帮助学生找到新旧知识的连接点。
由于观察方位、角度的不同, 学生对于刘珈吟同学位置的描述产生了多种方法引起争议, 从而产生认知需求: 如何才能正确、简明地描述位置呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要, 有效地激发了学生学习新知的积极性。
2.在教学中我应用了小组讨论的方法。
在解决本节课的重点难点的时候, 我并没有直接告诉学生现成的答案, 而是引导学生经历了一个探索问题的过程。
通过小组谈论, 学生找到了许多种简单表示第2列第3行的方法, 然后让学生汇报交流, 我适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。
3.在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程, 渗透“数形结合”的思想, 发展空间观念。
在教学中我先给学生出示了实物图,然后通过电脑演示了由实物图到方格图的变化过程, 渗透了数形结合的思想。
4.在整个教学设计中我始终坚持了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。
用数对确定位置教学反思
用数对确定位置教学反思在小学数学教学中，"用数对确定位置"是一个重要的概念，它不仅有助于学生理解坐标系统，而且对于培养学生的空间观念和逻辑思维能力具有重要意义。
在完成这一教学单元后，我进行了深入的反思，以期在今后的教学中取得更好的效果。
首先，我认识到教学准备的重要性。
在教学"用数对确定位置"之前，我需要确保自己对相关知识有深入的理解，并且能够清晰地向学生解释数对的概念。
数对是坐标系统中用来确定点位置的一对有序数，它包括横坐标和纵坐标。
在教学中，我通过实际例子，如教室座位、棋盘上的棋子位置等，来帮助学生理解数对的应用。
其次，我发现在教学过程中，学生对于数对的理解和应用存在一定的困难。
这主要是因为学生对于坐标系统的直观感受不足，以及缺乏足够的练习。
为了解决这个问题，我在课堂上引入了更多的互动环节，比如让学生自己站起来，用数对来描述自己的位置，或者通过小组合作，让学生互相用数对来确定对方的位置。
这些活动不仅增加了课堂的趣味性，也加深了学生对数对概念的理解。
此外，我还注意到了教学方法的多样性。
在教学"用数对确定位置"时，除了传统的讲授法，我还尝试了探究式学习和合作学习等方法。
通过让学生自己探索数对的规律，或者与其他同学合作解决相关问题，学生能够更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习效果。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。
例如，我发现部分学生在应用数对确定位置时，容易混淆横纵坐标的顺序。
这提示我在教学中需要更加注重细节的讲解，以及加强学生对坐标顺序的练习。
同时，我也意识到在教学中应该更多地关注学生个体差异，对于理解能力较弱的学生，需要给予更多的指导和帮助。
在教学反思中，我还意识到了评价方式的重要性。
在"用数对确定位置"的教学中，我采用了多样化的评价方式，包括课堂表现、小组合作、作业完成情况等。
这些评价方式有助于全面了解学生的学习情况，同时也能够激发学生的学习兴趣和积极性。
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《用数对确定位置》的教学反思范文
【教学反思】
《确定位置》这节课是要求学生能用数对来确定位置，在此之前，学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。
“数对”这一数学知识对于学生来说是比较抽象的，为了解决这一问题，我在这节课的设计中注意了以下几点。
从学生现实情境“向学生介绍座位”导入，创设了轻松、和谐的课堂氛围，有唤醒学生已有对确定位置的认知，为下一步的自主探究提供了基础，也为抽象出“数对”构建了一个现实模型。
首先，让学生自己根据问题进行思考，用自己喜欢的解决问题，这一过程是开放的，学生的思维得到了很好的拓展，在此之后，教师在学生交流中合理引导，充分发挥信息技术的优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发了学生习兴趣，启迪学生的有序思维，有利于学生对“数对”有个清晰的理解。
整个教学过程我采用多样化的呈现方式，激励学生学习生活中的数学，在后一教学环节中，有意识地的创设生活情境，让学生在数学交流中，培养了应用知识、解决问题的能力，同时使学生真切地感受到数学知识来源于生活，应用于生活。
里的核心员工,受到领导的赏识;而有的人却总是碌碌无为,工作一直不见起色……如果认真地留心过周围的人,或者认真地分析过自己,就会发现,很多人在面对挫折,面对问题时,常常会为自己找个堂而皇之的借口: 如果不是领导没布置清楚,我一定会干得很出色. 如果不是同事给我设置了障碍,我一定会顺利完成的. 如果不是天气的原因,我一定不会迟到的. 事情出现问题时,首先考虑的不是自身的原因,而是把问题归咎于别人或者外界,强调如果别人或外界没有问题,自己肯定不会出现问题,用以减轻自己的责任,这是大多数人在出现问题时经常抛出来的
理由.
一个堪称优秀的人,会把问题归结到自己的身上来,仔细地反省自己,问问自己是否用心对待每一份工作.用心工作,最大的受益者是你自己,糊弄工作,最大受害者也必定是你自己.如果你努力工作,热爱工作,工作也会回报你,眷顾你.因此,我们每天都应该保持对工作的兴趣,能够有持久的热忱,并能将每一天的每一份工作看得同样重要.只有用心对待每一份工作,积极面对和完成人
生的每一项任务,才能享受工作带给自己的乐趣和收获.
用心工作之余还要勤于思考. 知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得. 当你静下心来,以平静的心情和开放的心灵,用心思考时,你才会有所收获.家喻户晓的华人首富李嘉诚之所以能成为首富,就得益于他能不断地思考.从打工的时候起,他就是一个勤于思考的高手.假如你每天都漫不经心,那么每天也只是简单地重复过去,而自己不会有任何发展.用心是一种态度,更是一种境界.作为一种态度,它能使我们做好本职工作,更加出色;作为一种思想境界,它能使我们用长远的思考来规划未来.用心是一种品质,有了这种品质,才能打造出无与伦比的精品;用心做事是一种情操,有了这种情操,你才能在工作中创造和谐美好的人生。