语文教学中面向全体与因材施教论文
语文教学中的因材施教初中语文教学与情感教育探究论文
语文教学中的因材施教|初中语文教学与情感教育探究论文“现在的孩子越来越没感情”,在这句社会性口头禅中,我们将解读到多少信息?作为语文教师,我把焦点集中在学生的情感倾向上,孩子的这种消极情感向我们的教育提出了严峻的挑战,新课标更是明确地把“情感”作为课程的目标之一。
语文教师应充分发挥文学作品饱含情感和人文性这一得天独厚的优势,适时有效地对学生谈情说爱,让学生自由地表情达爱,形成积极健康的情感世界,让学生安然、快乐地度过这个花季。
一、亲其师而安其学,让学生热爱语文1、以爱获取学生的心。
爱你的学生,关心学生的生活,理解学生的心理。
不因他们过激或错误的行为而鄙视、讥讽;宽待他们,成为他们的知友,让学生在爱的芳香里不知不觉地喜欢你,亲近你。
2、以知识的魅力吸引学生。
你的课堂轻松活泼,幽默风趣,笑声不断;你的声音如鸟语莺歌,举手投足是风情韵味;你的讲解热情生动,深入浅出……在知识的海洋里,你是一盏明亮的指航灯,你智慧的光芒不可阻挡的吸引了学生。
3、以美丽的人格折服学生。
你以身作则,处处为学生着想。
你正直、善良、坚强、诚恳、高尚的人格在点点小事中熠熠生辉。
独特的魅力征服了学生,也许将潜移默化他的一生。
学生喜爱,亲近这样的老师;打心底里佩服,爱戴这样的老师。
师生情意相投,彼此亲近,对语文的热爱也就油然而生了。
二、物色之动,心亦摇焉,唤醒学生的情感现实生活诸多的复杂因素导致了孩子的消极情感占了上风,甚至形成习惯自然,积极的情感却日益静默、沉睡。
因此,情感教育的第一步便是唤醒情感、激发情感。
从教学实际出发,营造或创设与教学内容相应的具体场景氛围,以触动、引起或唤醒学生的某种情感。
如教学《观舞记》,学生找出有关印度舞特点的语句后,我和着音乐做了几个与文本吻合的舞蹈动作,课堂的气氛立刻活跃起来。
不少同学也跟着扭腰、送臀,课后还意犹未尽。
我把抽象的语言文学还原成声音语言和肢体语言,把两者有机结合呈现在学生面前,为他们创设了一个充满异域风情的场景,提供了可感可知的表象。
“因材施教”如何“面向全体学生”
摘要：“因材施教”要“面向全体学生”，教师就应关注学生差异，公平对待学生，发掘学生潜能，分类指导，整体推进。
关键词：因材施教面向全体学生教育教学全面推进素质教育，是我国当前教育改革的出发点和归宿。
素质教育的根本目的就是为了促进学生的全面和谐发展。
“为了一切孩子，一切为了孩子，为了孩子的一切，为了孩子的一生”。
这一圭臬始终涵摄、统领着整个教育发展的目标走势。
作为基础教育的中小学教学必须面向全体学生，这是新世纪教育发展的必然要求，也是经济社会的深情呼唤。
而素质教育要实现面向全体学生，一个不可忽视的重要的原则就是“因材施教”。
所谓“因材施教”，就是教师要根据学习者不同的资质等具体情况而施行相应的教育措施。
从教育学的角度来讲，“因材施教”体现的是教学方式的灵活性和多样性，而“面向全体学生”则体现了教育对象的广泛性。
可以说，没有“因材施教”做前提的“面向全体学生”乃是虚假的“全体”；同样，不能以“面向全体学生”为根本目标的“因材施教”，也是无谓的“施教”。
所以说，“因材施教”是“面向全体学生”的重要前提，而“面向全体学生”则是“因材施教”的根本目标，二者之间是并行不悖、熔融统一的辩证关系。
那么，作为新世纪的教师，如何面向全体学生来恰当实施“因材施教”的原则，促成学生的全面健康发展呢？我以为，以下几点做法是值得尝试的。
一、悉心关注和肯定每一位学生的个性差异，激发他们的自信心。
孔子是“因材施教”的首倡者，他说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。
”朱熹在他的《集注》中指出，“夫子教人，各因其材”，“圣贤施教，各因才，小以小成，大以大成，无人弃也”。
可见，古人育人，即已注重了“因材施教”的教学原则。
素质教育的核心理念就是关注“人”——“一切为了每一位学生的发展”。
但在我们的教育教学实际中，由于诸多复杂原因的影响，每个学生在学习兴趣、动机、气质、性格、能力、学习风格等方面有着较大的个别差异。
教师要充分关注和尊重学生的这些差异，并予以及时而恰当的鼓励和指导，帮助他们不断进步。
如何处理好因材施教和面向全体的关系
如何处理好因材施教和面向全体的关系在新课程改革深入推进的今天，为了一切孩子，关注全体学生的发展，让每一个孩子得到进步与提高，使其各方面的综合素质得到锻炼，健康成长为新时期的合格建设者和可靠接班人，是每一位教师的神圣职责，也是我们每位教师的不懈追求。
素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、身心素质等得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。
实际教学中，我们教师每天所面对的教育对象是鲜活生动的、充满个性的生命体，他们或性格活跃、积极主动，或沉默少言，不善交谈；或生性顽劣，特立独行；或成绩优异，反应敏捷，还有不少比例的“学困生”……面对如此复杂的又充满个性的教育对象，我们的教育教学怎样能做到面向全体呢？细细斟酌，我们的教学比较适合哪一类型的学生呢？哪些学生我们还没有关照到？我想，让我们的教学更有效，那就要教师做到深入了解学生，针对学情，做到因材施教，有的放矢。
面向全体与因材施教，这两者矛盾吗？如何做到二者的统一？在新课程深入推进、教育教学百花齐放的可喜局面下，我们谈教学既要面向全体，又要因材施教，是对我们教育教学的更高追求，二者并不矛盾。
在教学中一切从学生的实际出发，既做到照顾全体，又关照个体，使每一位学生都得到发展，在原来的基础上得以提高，这便是有效的教学，是我们追求的的理想教学境界，在实际教学实践中，我们是通过以下几个方面来践行这一教学理念的，论述如下：一、教学目标弹性化基于这一理念，我们在教学设计之初，教学目标的制定就具备一定的弹性，对授课班级内的每一位同学的学情做到了然于胸，优等生的学习状况，后进生的学习存在的哪些问题，这样教学设计就有目标了，目标最高定到什么程度，最低要达到何种高度，这样教学起来，腹案在胸，高低快慢，就便于操作了。
例如“鸡兔同笼”问题的教学目标设计为：①了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。
②通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决”鸡兔同笼”问题。
因材施教与面向全体学生关系的研究感悟
因材施教与面向全体学生关系的研究感悟【摘要】当代的教育提倡素质教育，而根据现行的教育制度与课程标准的相关要求，要求“以人为本”，即以学生为主体，以教师为主导的教育机制，因此，从目前的教育观来说，因材施教与面向全体学生是响应号召的一种表现，而也是通过这两者的有机结合才能真正的使受教育者在德智体美各个方面全面发展，本文就因材施教与面向全体学生关系进行分析和总结，希望对当下的相关教育问题有所帮助。
【关键词】因材施教；面向全体学生；关系；研究；感悟一、对因材施教与面向全体学生的客观认识因材施教与面向全体学生在理解上有广义与狭义之分，因材施教指的是根据教学有针对性的进行个别指导，广义上讲求根据学生的素质和自身条件赋予相对应的素质知识储备。
而面向全体学生则指在狭义上指的是由教师统一规定目标和学习任务等，统一开展集团教学活动，而在广义上来讲面向全体学生指的是教育本身面向所有有受教育权利的所有人，从九年义务教育的角度来讲，不是培养专门人才的教育，而是所有人都要接受的教育，而针对面向全体学生也就是指无论是好学生还是差学生都要全面发展，全面负责，从而落实教育教学的意义和作用。
二、因材施教的具体实施过程（一）为学生提供公平的学习环境针对部分学校因为考虑到升学率等问题而挑选优秀学生开设尖子班，在学习任务和学习环境上给予特殊照顾的现象不但使学生失去了平等竞争的基础，而且也使学生中的中差学生心理上受到了不良影响，从公平的角度需要学校在教学中能够一视同仁并且根据因材施教的指导思想可以在教学中将所学内容设计出多种题型，让好中差学生能够有各自施展的机会，在习题训练及考试中结合学生各方面情况制定多种考试模式，使不同阶段的学生能够倾其所学，尽情发挥，培养其学习的积极性和乐趣。
（二）充分发挥优秀学生的龙头作用每个班级都有几名成绩各方面优秀的学生，而在教学过程中一方面要保证优秀学生的进步和保持，另一方面要使其起到带头作用，可以结合班上同学的不同性格和学习习惯进行分组，由优秀学生带动学习，并结合组的特征由优秀学生发表自己的一些学习的经验和技巧帮助其他同学一同进步，对学生进行科学的分组从而培养兴趣符合因材施教的思想，进而对学生群体产生积极影响。
初中语文教学论文 因材施教,张扬个性,激活课堂
因材施教，张扬个性，激活课堂——浅谈初中语文的个性化教学当前所进行的新一轮课程改革的具体目标之一是为了“改善学生的学习方式”，“关注学生‘全人’的发展”，从而避免“以往的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性”的悲剧重演。
也就是说，新课程改革的价值取向是为了每一个学生的发展，其中，学生个性的健康发展是重中之重。
因此，我们教师在实际教学中，应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬师生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的鲜活人格。
初中语文教学作为新课程改革的一个前沿阵地，在全面提高学生的语文素养，奠定学生个性发展的坚实基础方面更是具有得天独厚的优势和义不容辞的责任：1、初中阶段是一个人性格塑造、人格发展的重要时期；2、语文是“人类文化的重要组成部分；语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，语文课程可使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
”3、学生通过语文课程的学习所形成的语文素养既是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，所以，在实施新课程改革的伟大实践中，在初中语文教学的实际工作中倡导“个性化的教学”具有重要的战略意义。
一、个性化教学的实质个性化教学的实质就是“以人为本”，尊重人（教师、学生、作者、编者）的思想、情感、体验和感悟。
所谓的个性化教学是指以“个性化的教学内容”为中介，师生双方具有的个性化的教和学的共同活动。
具体的说，就是在实际教学工作中，落实“以人为本”的现代理念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体。
在此过程中，充分尊重了学生的选择与思考、情感与体验，使学生的个性得到充分的肯定和鼓励。
换而言之，语文的个性化教学就是在语文的实际教学中，通过教师的努力，在师生对话、学生与文本（作者）的对话、生生对话等系列过程中，为学生搭建一个平等的对话平台，让他们的个性有一个自主、健康的发展空间，从而就避免了以往的“考试得高分的乖学生、乖孩子缺少主见、缺少创新、缺少能力，结果社会不认可”的怪现象。
小学语文班级授课中的因材施教论文
小学语文班级授课中的因材施教论文小学语文班级授课中的因材施教论文【摘要】：^p ：在当前新课程改革强劲的春风的吹拂下，课堂教学构造的改革方兴未艾，要充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新才能，因材施教的教学原那么尤为重要，而关于班级授课制的教学形式和施行因材施教，这被不少的教育工作者误解为一对不可调和的矛盾。
笔者结合自身的语文教学理论，对语文课班级授课中的因材施教提出几点粗浅的看法。
【关键词】：^p ：语文班级授课因材施教众所周知，因材施教是由我国大教育家孔子在他的私学中首倡并施行的一个重要教学原那么。
它产生于个别教学中。
班级授课制是现代工业文明的产物，它为满足现代化大工业产的需要而产生的，以进步教学效率的优势而存在。
但是在它优势的背后，也有其缺点，也就是把所有的学生都整齐化一、“一刀切”，这就给因材施教的施行带来了很大的不便。
班级授课制是按年龄层次、智力程度、受教育的程度来编班的一种教学组织形式。
但在现实的教学理论中，似乎更注重年龄层次，而无视了学生的智力程度和受教育的程度。
将同一年龄层次的孩子分到一个年级，用同样的书本、方法、做同样的练习、要求同样的步伐。
在这种统一标准下，课堂就像一个施行流水作业的产品加工厂，学生是被加工的产品，老师就成了流水加工的工人，每个具有不同特点、个性的.学生被加工成一个个外形、规格一致的产品。
而内在的表现那么是：智力程度高，承受才能强的孩子吃不饱，反之，那么吃不消。
那么，如何在小学语文班级授课中搞好因材施教呢？笔者认为应从以下几个方面着手：一、营造宽松、愉快的语文学习环境。
语文教学是学习祖国的语言文字，它们都是以文本为载体的艺术品，对艺术品的品鉴离不开宽松愉快的环境。
生动美丽的教学语言，容易引起学生的情感体验，带着学生走近梦幻的语文世界。
一堂好的语文课，老师所用的语言应是生动美丽的。
如在教授《三峡》这篇课文时，讲到三峡的奔放美时，我用“夏季的三峡水流涨速，交通阻断，吞没了丘陵，犹如一条巨龙在崇山峻岭狂奔，有大浪滔天之势”，学生能立即感受到三峡的雄壮与奔放，有到三峡一游的迫切愿望，不知不觉地就走进了语文课堂。
教学中如何做到因材施教和面向全体学生
2014-04学生管理教学中如何做到因材施教和面向全体学生文/刘娜相关研究表明，小学生在心理发展过程中，不仅具有一定的共性特征也具有个性特点，在集体教学的基础上考虑到不同学生之间的性格差异也是尤为重要的，这就要求教师在面向全体学生的同时注重启发式教学和因材施教的结合，在使他们掌握基础知识的基础上，开发自己的数学潜能。
一、把握学生的个性特征是因材施教的基础把握不同学生的个性特征是因材施教的关键，也是教师提高教学效率的重要途径，在平时的教学中，教师要善于观察不同学生的行为习惯，分析研究不同学生之间的差别所在，对学生的兴趣爱好以及数学学习的态度进行考察，了解学生的学习能力、理解能力和思维能力等，只有掌握了这些基本信息，才能在教学中做到“对症下药”，才能尽可能地满足不同学生对数学课堂的基本要求，才能在尊重学生心理发规律的基础上，拓展其思维空间、提高思考能力，才能促进他们的健康成长。
二、面向大多数兼顾两头是因材施教的关键不可否认的是，在一个班级中，总会有一部分学生的思维较为灵活、理解能力和适应能力都比较强，同时也总会有一部分学生的反应能力比较差、接受能力较差，同时也有一部分学生在教师的积极引导下，能够顺利完成思考活动。
这就对教师的教学提出了更高要求，在面向大多数学生的同时，还要考虑到思维较活跃的那部分学生，还要照顾到反应比较慢的那部分学生，教师如何才能统筹兼顾，下面将提出几个建议。
1.在教师制定教学任务时要照顾到大多数学生的学习能力教学任务过高或过低都非常容易影响到教学效率和教学质量，一般情况下，按照大纲要求，确定教学目标都是可行的，借此来丰富学生的知识积累、开拓思维，提高认知能力。
2.教师还要考虑到两头学生的实际状况先拿学习能力相对较差的那部分学生来讲，在教学过程中，教师要善于观察和总结，找到学生学习能力差的根本原因，是因为听不懂还是由于注意力不集中或者粗心大意等，并对这部分学生进行整体引导和鼓励，使他们在对自己有足够信心的基础上，自觉主动地投入到学习中去，渐渐地养成独立思考的习惯。
大班额教学中的因材施教论文
大班额教学中的因材施教论文大班额教学中的因材施教论文对于小学语文教学，虽然每个年级有每个年级的教学重点，但是分层次因材施教教学的原则永远不会变，因为每个学生的学习能力有差别，学生的先天智力因素有差别，后天的家庭环境也有差别，再加上所处的社会环境与教师教学能力的差别，诸多因素的存在，都促进我们进行因材施教。
不能搞一刀切，所以因材施教是小学语文教学必须遵守的原则。
一、因材施教的重要意义大班额的授课形式，是当今课堂教学的主要形式之一，这种授课形式既有它的优越性，也有它的局限性。
有局限的原因是教师在上课的时候基本上都是满堂灌输的形式，没有时间考虑学生的个性差异问题，结果妨碍了学生个性、爱好和特长诸方面的发展。
根据我校的实际情况，留守学生较多，因离婚导致单亲家庭的学生较多，学生水平参差不齐。
为了克服这种一边倒的局面，就要对所有学生进行因材施教，我在长期的教学实践中，采用分层教学方法，取得了一定的效果。
实施这一教学模式，要扬长避短，发挥学生各自的优势进行互补，从而达到全面发展学生的目的。
二、因材施教的理论和实践因材施教或者分层教学，其主要依据是学生的智力差异，目的是有针对性地加强不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
因材施教，要在教学目标上分层设计，让每个学生都能满足于自己的学习需求。
在教学的形式上，或者是小组互助学习或者是个别辅导学习，要尽量满足学生的学习需求。
在教学效果方面，激发学生的最大潜能，让他们体验最好的成功。
因材施教的意义，就是让学生作为学习的主体，积极主动地参与到教师的教学中来。
这和传统的教学模式不一样，学生是主人，教师是配角。
学生在获取知识方面，是主动的，不是被动的。
因材施教淡化了授课的形式，注重学生的实际需求，满足了每个学生的实际需要。
众所周知，学生在性格、心理、能力、爱好诸多方面都有非常大的差异，那么教师就要根据学生的差异来进行归类，将个性相近的学生归为一类，将爱好相近的学生归为一类，等等，总之要将他们分为不同的类、不同的学习小组。
中学语文教学中因材施教论文
中学语文教学中的因材施教【摘要】”因材施教”是孔子在长期的教育实践中首创的一个教育原则，即教师要从学生的实际情况、个别差异出发，运用启发诱导的方法，有的放矢地进行有差别的教学，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
孔子因材施教的思想，不仅对我国古代教育的发展产生了深远的影响，而且对今天中学语文教育具有十分重要的启示意义。
【关键词】中学语文教学因材施教课堂教学因材施教就是教师根据每个学生所特有的心理水平开展教学和教育工作，是公认的优秀传统原则之一，也是我们今天教育教学中必须遵循的一条重要原则。
不同层次的学生对教学有不同的要求。
分层教学则适应不同层次学生的文化基础和学生心理，有利于提高学生的自觉性.教师分层教学充分体现了因材施教原则，教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。
本文就在中学语文教学中实施分层教学实现因材施教谈谈自己的看法。
首先是”察材”“察材”就是了解和掌握受教育者的资质等情况。
这是最关键的一环，是”因材施教”能否成功的先决条件。
如果不能察材，便会像韩愈《马说》里指出的”食马者不知其能千里而食也”，”虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”，最终使许多学生没有显现于外的资质被埋没。
由此看来，察材本身就是对语文教师自己的考查。
工作粗糙、职业责任感不强、不讲教学方法的科学性等等，都要影响他正确识材。
了解一个学生，如果只看看他的分数，与他谈几次话或只凭作文就判其是否在语文上有可造之材，这几乎就是武断。
比如学习成绩全校”倒数第一名”的司汤达，讲成绩真是一无是处，看作文鬼话连篇，身体又差，还经常旷课，谁会识别他是将来写出《红与黑》，成为英国文学史上具有划时代影响的文学巨匠呢？又如，郭沫若，当年语文成绩并不比今天多数学生强。
还有巴尔扎克曾被家人认定为”不是搞写作的料”，这样的例子太多了。
由此可见，察材不仅重要，而且也不容易。
这些名人由于自己的抗争和奋斗或偶遇识材者，他们成功了，而那些本来可以成为令人景仰的巨人却因无人识材而被埋没的人才不知有多少呢！所以，我们必须全面而科学地察材。
因材施教与面向全体学生关系的研究感悟
因材施教与面向全体学生关系的研究感悟在当今社会，教育已成为发展的重要基石之一，而因材施教和面向全体学生是教育的两个重要理念，其关系在实际教学过程中不可忽视。
因材施教是指在教学中根据学生不同的学习特点和能力水平，实施灵活多样的教学方法，并根据学生的学习情况量身定制教学计划，使每个学生都能够根据自己的能力和兴趣参与到教学中去，从而提高学习效果和成绩。
而面向全体学生则意味着将教学对象扩大到所有学生，打破了教育中的班级区分，让每个学生都能够享受到全面的、平等的教育资源。
如何平衡这两个理念的关系？在我的教学实践中，我认为在实现因材施教前提下，注意在教育过程中强调面向全体学生很重要。
正如教育学家所说：“因材施教不仅是个理念，也是个过程，是一个有序的、信息丰富的、持续的、个体化的教育过程。
” 因此，我们应该在教学过程中，注意教育中的差异化，理解每个学生的特点和需求，以此为基础实现因材施教；同时，面对全体学生，在教学中始终坚持公平性和平等性。
教育的核心任务就在于让每个学生都能够充分发挥自己的潜力，取得好成绩。
而这种目标，不能简单地依托于某种单一的教学方法或一种教育理念。
在教学中，老师们必须不断探索教学方法，借助各种技术、工具，运用各种途径促进学生的全面发展。
在教学中，我们应该注意到学生个体差异，对于不同学习能力的学生采用不同的教学策略，让他们从不同的角度接受知识、参与到教育过程中去，从而实现因材施教；同时，在课堂上，我们也应该注重将教育对象扩展至全体学生，打破各种束缚限制区分，使每个学生都能够均等地享受到优秀的教育资源和机会，从而实现面向全体学生的教育。
如何实现这两者的平衡？核心在于教师们需要有高温度高度地教学教导过程中的感悟和能力，他们对每个学生进行深度地了解，熟悉学生的学习特点和需求，不断适应不同的学生，采用准确的教学策略，帮助学生充分发挥潜能，取得更好成绩。
在实现因材施教的同时，教师们也应该重视面向全体学生的教育，努力破除各种限制和障碍，让所有学生都能够得到平等的机会和资源。
浅谈小学语文教学中的“因材施教”
浅谈小学语文教学中的“因材施教”容摘要：本篇论文共有三部分。
第一部分，用典型事例引题并阐述因材施教的概念。
第二部分，从学生的多层次，社会多元化对人才的需求，以人为本的思想，素质教育等方面来体现因材施教的意义。
第三部分，从察材，激趣，因势利导，孵化生成，循序渐进，全面和谐发展等方面阐明怎样实施因材施教。
关键词：多层次以人为本素质教育全面和谐发展一、因材施教的意义随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深人人心，并体现在我们的教学行为、教学过程中。
本文试图探索因材施教的地位和作用，以期引起人们对因材施教原则的高度重视，并在实施素质教育的过程中，自觉地、有效地、创造性地运用好因材施教原则。
首先，多层次的学生群体要求因材施教。
遗传学，心理学和社会学等的研究结果都指出，人的资质千差万别，这是因为遗传基因的不同以及生活环境和所受教育的不同造成的。
其二，社会发展的多元化对人才的需求要求因材施教。
随着社会的进步与发展，社会分工越来越细，这种日趋势繁杂的分工，必然需要有不同特长的人来完成。
要培养出这些不同特长的人，我们必须“因材施教”。
其三，“因材施教”是以人为本教育思想具体落实的重要措施。
以人为本的教育思想的教育目的在于促进人的发展，就是要坚持“以育人为本”，在学校的教育过程中，“以人为本”就是要“以学生为本”，最根本的就是让每一个学生成才。
其四，因材施教是落实素质教育的重要措施。
当前教育界的一个热点问题就是素质教育。
其核心是提高民族素质，也就是要极、最有效地使人的素质得以全面提高和发展，使人在人格、道德、智力、身体等诸方面健康发展，成为符合现代化社会需要的，适应现代生活和工作的高素质的人。
二、因材施教的事例及概念“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。
对于一个发育正常，没有脑疾病的学生，只要我们善于引导，方法恰当是可教的，他们也是可以学有进步的。
论因材施教作文范文
论因材施教作文范文
因材施教是教育的基本原则之一，意味着根据学生的能力和特点，采取不同的教学方法和策略，培养他们的个性和潜力。
在我的观点中，因材施教在教育中非常重要。
因材施教能够满足学生的个性需求。
每个学生都有自己的特点和潜力，他们的学习方式和兴趣爱好也不同。
如果将所有学生都置于同样的教育环境中，那些有特长和才能的学生可能会感到无所事事，而那些学习困难的学生可能会被落下。
而因材施教则可以使学生在自己擅长的领域有所突破，并且根据学生的不同需求提供个性化的帮助和指导。
其次，因材施教有助于激发学生的学习兴趣和动力。
学习兴趣是学生学习的重要动力，只有学生对某个领域感兴趣，才能够主动去学习和探究。
如果学生在学习中一直感到无趣和厌倦，他们不会有积极的学习态度和动力。
因此，教师应该根据学生的兴趣和爱好，调整教学内容和方法，让学生在学习中感到乐趣，从而激发他们的学习兴趣和动力。
再次，因材施教能够培养学生的自信心和自主学习能力。
每个人都有自己的优势和不足，学生如果一直处于失败和困惑的状态中，他们会逐渐失去自信心。
而根据学生的能力和特点，因材施教可以让学生在自己擅长的领域进行展示和表现，提高他
们的自信心。
同时，通过个性化的学习方式和策略，学生也能够培养自主学习的能力，提高他们的自主学习和问题解决能力。
因材施教是教育中非常重要的原则。
它不仅能够满足学生的个性需求，激发学生的学习兴趣和动力，还能够培养学生的自信心和自主学习能力。
所以，我们应该重视因材施教，在教育实践中贯彻落实这一原则。
浅谈因材施教与面向全体两种不同教学方法
浅谈因材施教与面向全体两种不同的教学方法因材施教和面向全体是两种不同的教学方法，分别产生于当时的历史背景，各自具有明显的优势和局限；但是，当社会生产力发展到一定阶段，并向教育提出更高的要求时，这对看似矛盾对立的教学原则，实则可以通过扬优避劣的改造而统一于一种新的现代教育思想——素质教育思想之中，并在实践中获得有益的探索。
一、面向全体和因材施教的历史背景历史上，一种教育思想、教学原则和教学方式的确立和变化，总是与社会生产力的发展水平和社会发展阶段相适应的。
（一）因材施教的历史背景朱熹在《四书集注》中把孔子的教学经验概括为“孔子教人，各因其材”。
这就是“因材施教”一语的由来。
虽然孔子并没有对“因材施教”予以理论阐述，但却很好地实践了这一教学原则，并对后世产生了深远的影响。
《学记》中“知其心然后能救其失”以及“长善救失”等，都包含着“因材施教”的原则。
可以说，从孔子兴办私学到汉以后的书院以至唐宋甚至明清时期的私塾，其教学都在一脉相传的实践着“因材施教”的原则。
在中国几千年的封建教育中，这一教学原则几乎独步天下，尽管呈现出不同形式。
很显然，这一原则是与封建社会低下的生产力水平相适应，或者说是总体水平落后的社会生产力制约了教学方式，以农业经济为主要特征、以手工业生产为主要形式的社会只能产生以因材施教为主体的教育思想。
（二）面向全体的历史背景随着生产力的发展，特别是工业革命以后生产力水平的迅速提高，社会要求教育在人才培养的数量和质量上必须满足大工业生产的需要，于是就逐渐产生了与工业经济发展要求相适应的、在大批量培养人才方面能够显示出极大优越性的教学组织形式——班级授课制。
毫无疑问，班级授课制的出现，最大限度地提高了学校的教育能力，使教学效率空前提升，使大面积培养人才成为可能。
这种教学形式彻底改变了手工业时代的“因材施教”，使教师同时面向数十位甚至更多的学生成为现实。
（三）面向全体和因材施教的优劣比较因材施教的显著特征是个别教学，面向全体则是集中教学。
高中语文教学中的因材施教论文
高中语文教学中的因材施教论文高中语文教学中的因材施教论文因材施教是一项重要的教学方法，在教学中教师针对不同学生的认知水平、学习能力以及身体素质，选择适合每个学生特点的学习方法进行教学，从而发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，最终促进学生全面发展。
一、高中语文传统教学存在的问题1、考试至上的教学理念语文教学中长期存在着考试至上的主义，因而教学模式也就成了考试引导教学的模式，考试几乎成为了考核与评价教师的唯一手段。
学生考试成绩一分一分的计较着，教师的教学成效似乎也仅止于考试成绩的表现，关于那些兴趣、情意的态度，成了旁枝末节的事，导致语文教学急功近利，偏于传授技术而非培养语文能力。
2、课程时数的紧缩，导致教师们每天疲于赶课在教学过程中，为了使学生学习更多，便补充许多，但教学时数却又不足，因而不停地赶课，却使学生的学习效果大打折扣，也失去学习的兴趣，如此恶性循环，高中语文教学便失去了作用，在高中语文教学现场中确实能够感受到这样的窘境。
二、因材施教在高中语文素质教育中的应用1、激发不同层次学生的学习动机对于语言的学习都有直接且显著的影响，情感如同一个过滤器，当学习者的心理情绪是积极的、愉悦的，过滤器便是打开的状态，因此，学习的内容与知识便会通过过滤器让学习者能够有效地吸收；反之，如果学习的心理状况是消极被动的，过滤器便会呈现闭合或是半开的状态，使得学习内容被阻挡，无法进入过滤器中。
因此，在游戏学习中，学习者的心情是愉悦的，态度是积极的，自然能够建构出一个有利学习者学习的情境，提高学习的效率。
教师教学对象乃班上全体同学，因此所设计的游戏自然不可以只独爱一人，只有少数学生可以参加的游戏将失去游戏的魅力，无法引发学生的认同与喜爱，自然不能引起学生的学习兴趣。
2、加强学生主动学习意识从学习动机的主导地位不同，可以将学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
主导性学习动机和远景性学习动机相关联，是指主导学生学习的动机，也就是学生个人的信念与价值。
语文教学中因材施教的尝试论文
语文教学中因材施教的尝试论文语文教学中因材施教的尝试论文因材施教符合新课程标准的要求新课程标准提出“一切为了学生的终身发展”，要求教师做到因材施教。
下面是小编为大家整理的语文教学中因材施教的尝试论文，欢迎阅读。
论文摘要：我国古代圣贤孔子提出“因材施教”的教学理论至今已经有上千年了，但如何真正将其贯彻到教学实践过程中去，是一个需要长期关注的问题。
语文在众多的学科中是最能够多方面培养人的素质的学科，语文教学必须面向全体学生，而使全体学生都能学好语文的最佳选择就是“因材施教”。
因此，本文作者希望通过对语文教学中“因材施教”的几点尝试来提高广大语文教师的工作效率和学生学习语文的兴趣。
论文关键词：语文教学；因材施教；尝试孔子说：“教育学生要‘视其所以，观其所由，察其所安’”。
即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。
可见，以学生个体存在的差异为前提来对其进行教育的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的。
对教育者来说，“因材施教”的意义就在于根据人的不同资质而施行相应的教育。
语文应该怎样“因材施教”呢？该如何在语文教学中依据“因材施教”的理论调动学生的学习积极性，提高学生的语文成绩呢？在教学实践中，笔者进行了一些尝试：一、叛逆之“材”——对症下药，设计其学习语文的方案前苏联的苏霍姆斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。
”允许不同个性的学生存在，充分尊重不同学生不同个性的发展是因材施教的第一要务。
对于学生出现的个性特征差异，一个聪明的教师，绝不会因其不同而立即否认抹杀，而是注意随时抓住契机，激发他们内在的学习动因。
进入青春期后的孩子自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，他们好表现、喜欢展示自己的才华和力量，但也处处怕失面子，怕在生人面前被揭短，怕在公开场合挨批。
这种处于青春叛逆期的孩子在我们的教学工作中应当不少见到。
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语文教学中面向全体与因材施教
【摘要】要尊重学生个性差异，建立民主平等的课堂氛围正确的评价学生，关注每个学生的成长，注意学习能力的培养。
【关键词】民主氛围激励评价学习能力
在语文教学由应试教育逐步向素质教育转轨的过程中，切实有效地减轻学生课业负担、真正达到”让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生在原有基础上能最大的发展”这一目标给教师就因材施教和面向全体的问题，提出了更高的要求。
只有结合教育教学规律以及把握学生的心理特点，不断探索教学模式，才能创造出语文之美，让师生体会到教学之乐。
一、要尊重学生个性差异是客观存在的。
学生是一个完整的个体，每一个班级的学生，他们有着参差不齐的认知水平和接受能力，他们的学习态度和学习方法也各不相同，每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，有的善于记忆、有的善于思考，有的口语表达出众，有的书面写作出色。
如果我们采用统一的教学目标、教学内容和教学难度来进行教学，必然有一部分学生会跟不上要求而慢慢产生畏难情绪，渐渐的让他们失去学习的兴趣。
我们就要特别注意了解和掌握学生的个性差异，针对学生的不同特点，从学生的兴趣入手，使学生用不同的途径和方式，实施分层教学才能有效地达到人人有进步、个个有发展的理想教学效果。
在教学中教师往往会不自觉的通过表情、手势、姿态等传递给学生赞赏和期待，教师每一个赞赏的眼神，每一个饱含爱意的动作，
每一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。
教师要尊重学生，关心学生，理解他们，使学生感到有亲切感、信任感。
对学生哪怕是一次小小的成功，教师都要给他们极大的表扬。
这种奖赏会使同学内心产生喜悦的情绪，并会转化为进一步学习的强大动力，去激发他们强烈的求知欲望。
特别是后进学生容易自暴自弃，教师要给予及时的点拨、诱导，帮助学困生建立自己的学习方式。
由于学生落下的功课较多，一般的方法无法使学生较快地弥补缺失的知识，因此，教师要和学生一起寻找适合自己的学习方式。
要引导学生在学习中学会自我评价，修正自己的学习行为，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法和学习方式。
二.老师要建立民主平等的课堂氛围。
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。
良好的师生关系与愉快的课堂气氛是学生参与学习的先决条件。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：”如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就
急于传授知识，这种知识只能使人产生冷漠的态度”。
在课堂教学中尊重学生的爱好和个性，以平等、宽容和友善的态度对待学生，形成一种宽松和谐的教育环境，促使学生对语文知识和语文学习本身的产生爱好与兴趣，语文教学中处于学困的同学一般只是在听、说、读、写以及记忆思维等方面出现暂时的达不到标准。
他们往往由于学习困难、成绩低下，不被关注会慢慢失去学习兴趣。
作为教师要把微笑带进课堂，让每一位学生都感到自己是被重视的、被关
注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
要特别关注学困生的思考、发言，帮助他们形成对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。
使学生的思维发生质的飞跃。
语文教学中，不能只注重班级中思维灵活、反应快的优等生，忽视思维慢、反应差的学困生，从而造成班级中的学生好的更好、差的越来越差的局面。
只有通过我们长期不懈的关注，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。
三、学习能力的培养是提高语文教学质量的关键。
如果学生自我学习能力较差，没有良好的思维习惯，就会严重影响语文学习的效果和兴趣。
教师可以根据学生的接受程度，在重难点和易错处设置思考题，引导学生审题意。
对重点的词语、关键的语句、重要的字眼要指出理解记忆和应用的方法。
让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读语文课外材料。
善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个学生的努力不可轻易否定，不随便挫伤学生的学习积极性。
学习较差的学生，往往对学习没有信心，他们内心更渴望成功。
教师不要过多的指责他们，对他们既要晓之以理，更要注意积极地鼓励和肯定每个学生的微小进步。
教学要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
对不同的学生提出不同的要求，按照学生特点的布置作业，创设宽松氛围，使所有的学生都得到精神上的满足和得到发展。
要使学生获得成功，教师必须设计好探索语文知识的台阶，使不同智力水平的同学都能拾级而上，都能经过自己艰苦探索，获得掌握
语文知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功，才能让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力。