高中论文 因材施教 以人为本

因材施教，以人为本

—浅谈新课下的数学课堂教学模式

在新课改的滚滚洪流中，素质教育作为教育改革的中心课题之一已被越来越多的教育工作者所接受，而素质教育的产生与发展要求教师在教育观念和教育行为方面有着质的变化，教师是素质教育的推行者和执行者，是素质教育成败与否的关键人物，而素质教育的主阵地在课堂，课堂教学模式改革在新课改的重要组成部分，关于中学数学课堂教学模式要不要改革？应该如何改革？这都是广大中学数学教师十分关心的的问题。

首先，什么是课堂教学模式，笔者是这样理解的，教学模式是指在一定的教学理论指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简要描述．它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的系统．下面我中学数学常用的几种课堂模式作如下介绍：（一）讲授模式

它属于传统模式，突出都是的主导作用有利于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能．它的基本程序是：

复习讲授——理解记忆——练习巩固——检查反馈

在新课改之前，它是当前教学中采用的主要模式．讲授模式积极推行五环节教学即组织教学、复习提问、讲授新课、巩固练习、布置作业。这种课堂教学模式笔者认为优缺点并存，它的优点是教师能很好的掌控好课堂，教师讲解、分析细致入微，对数学基础不太好，但学习还算勤奋的学生，是一种较好的教学模式。

它的缺点也非常明显，过分束缚了学生的课堂思维，不利于学生数学学习能力的培养，导致学生分析、解决新问题的能力下降。

（二）发现模式

按照美国学家布鲁纳的教学理论，为了培养学生探究精神和创造性，不少教师通过精心设计，经常在一些思维价值较高的课例上，运用发现模式进行教学，基本程序是：创设情境——分析研究——猜测归纳——验证反思

这种教学模式的优点是：注重了知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法，有利于学生数学思维能力的培养．它的缺点是：教学进度较慢，对于部分基础较差的学生课堂上显得比较吃力，更不上老师的节奏，久而久之，上课如同听天书．（三）自学模式

为了提高学生的数学思维能力和良好的学习习惯，各地老师在教学探索中又创新出了课堂教学的自学模式。它的基本程序是：

布置提纲——自学教材——讨论交流——练习巩固——自评反馈这种教学模式要能够取得成功，它的主动权掌握在学生手中，对于部分基础较好并且学习自觉性较高的学生来说，这等于为他们创造了学习的新空间，有助于学习习惯和学习能力的培养。对于学习自觉性较差以及学习依赖性较强的学生来说，这种教学模式对他们的作用不太大。另外，这种教学模式适用于阅读性比较强的教学内容。

（四）掌握模式

按照美国教育学家布卢姆的教学理论，注重反馈和评价作用．当前，不少地区使用的目标教学模式属于此类，基本程序是：

目标定向——实施教学——形成性检测——反馈矫正——平行性检测掌握教学模式的优点是学生在学习之前，目标明确，使学生学习有针对性，使学生在学习过程中少走弯路，提高了学生的学习效率，这种教学模式强调了目标和评价，注重把教学

过程分解，有利于加强基础，防止分化，在师生基础比较薄弱的学校适应性更强．另外，这种学习模式能让教师迅速、准确的了解到学生对于知识掌握的程度和深度。它的缺点是可能有些老师在执行过程中过分注重学习效果的检测，而忽视知识的传授，导致学生只知其然而不知其所以然，只注重形式的模仿，不注重知识的理解。

属于基本教学模式的，还有结构教学模式、程序教学模式和注重学生合作突出讨论的教学模式，这里不一一介绍．这些基本的教学模式反映了国内外教育心理学、数学教育学系统的研究成果，也是多年来数学教学富足经验和教改的结晶．对它们的学习和研究，是提高教育理论水平和教学能力的有效途径．

以上介绍了这么多的数学课堂教学模式，有人可能会问，到底哪一种才是适合于我们目前新课改的教学模式呢？对于各种课堂教学模式，都有其优缺点。

我们常说：“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，对于教学模式来说也是这样，教学作为一门科学，应当有规可循，但是教学作为一门，不应当也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能．重要的是针对具体情况，选择、设计最能体现教学，达到教学目的的教学过程．在新课改中，我们不应一味的追求某一种课堂教学模式，应该说笔者认为i，没有哪一种教学模式能够适应中学数学的所有教学内容。选择教学模式是由两方面因素所决定的。一方面是学生，一方面是教学内容。对于学生，学生的基础、学习能力、学习习惯都可以作为选择适当的课堂教学模式的依据。对于教材，更加是合理选择课堂教学模式的重要依据，若不依据教学内容选择教学模式，在教学过程中，有时候往往适得其反，弄巧成拙。下面针对于数学课堂教学模式的合理使用，我举几个例子加以说明：

1、对于七年级（下）册第八章中的解二元一次方程组这个教学内容来说，笔者认为宜采用“掌握模式”来实施教学，因为这一教学内容对学生的目标都非常明确，即会用代入、加减消元法解二元一次方程组，只要达到会解二元一次方程组的目的，教学目标就基本实现，所以我们这个时候，在安排课堂教学模式的时候最好开门见山，直入主题。把课堂的大量时间用在训练学生解方程的能力上。在中学数学教学内容中，还有相当一部分内容宜采用这一教学模式，如：“一元一次方程的解法”、“不等式和不等式组的解法”、“一元二次方程的解法”、“整式分式和二次根式的运算”等等。

2、对于八年级（上）册全等三角形这一章中的“三角形全等的判定方法”这一教学内容，在教学时，不必过于着急应用三角形全等的判定方法解题，重点在让学生在操作过程中发现三角形全等的判定方法，只有学生对判定方法真正理解，他才能熟练地应用判定方法解题。所以笔者认为对于这一内容的教学宜采用“发现式教学”模式，把课堂的主要时间放在讨论判定方法的正确性上，不必过于担心学生在应用判定方法解题上的困难，要知道“磨刀不误砍材工”。在中学数学教学内容中，还有相当一部分内容宜采用这一教学模式，如：“相似三角形的判定”、“函数的图像和性质”等内容宜采用这种教学模式。

3、对于八年级（下）册勾股定理这一章中“勾股定理”的推导这一教学内容，“勾股定理”的证明虽然方法较多，但对学生的要求很高，如让学生自习讨论解决，任然有一定的困难，笔者认为这一部分内容教学时宜采用“自学模式”与“讲授模式”相结合的课堂教学模式。这样学生比较容易接受和掌握。

4、对于八年级（下）册数据的分析这一章中“方差的计算”这一教学内容，不必对公式的由来追究过深，只要求学生会利用方差公式进行计算，笔者认为这一教学内容宜采用“掌握教学模式”，这样能切中要害，把握主题，减少学生的学习负担。

灵活地运用教学模式，是指在对比各种教学模式的理论、优点和局限性的情况下，针对教学实际，吸收几种教学模式的特点，重新进行组合，使教学过程得到优化。比如，在一节课的教学中，知识引用阶段采用发现模式，例题教学时采用讲授模式，小结时运用自学模式。当然，这对教师驾驭课堂教学的能力和功底提出了更高的要求。