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小班化课堂教学模式探索

小班化教学被称之为“精品教育”,在中国已成为教育改革新的探索热点。在当今深化新课程改革背景下,随着农村中学生源的减少,实行小班化课堂教学迫在眉睫,而小班化也已成为“关注每个学生的发展”、“关注学生个性差异发展”、“关注每个学生健康生长”教育目标的需要。它既可以突出学生学习的主体性,扩大学生之间的交流与合作；更能突破单纯的师生交流,使学生有更多的参与机会、合作机会,突出学生的主体地位,有效地促进学生自主学习能力和创新能力的提高。那么如何开展小班化课堂教学与评价,使之服务于小班化课堂教学,是我们课改的目标,努力的航向,其中我们的小班化课堂教学活动、教学评价、教学反思成为我校提高小班教学质量的一种有效举措。

一、尝试“小班化教学”、形成新的教学理念

“小班化教育”即在以促进学生全面发展思想的指导下,教师在小数额班级中,发挥其特色,改进教学方法,变革教学形式,使学生得到充实、和谐、乐观的优质教育。

教育因素复杂多变,城乡差别危及教育。我校地处离县城不远的高山山区,随着许多农民家庭移居县城,大部分学生进城读书,导致我校学生人数的急剧下降。学校要生存,必须找到一条适合自身发展的道路,进行一场彻底的改革。为了把自身的劣势转变为优势,实行“小班化教育”是一种必然趋势。学校决定开展“小班化教育”的课堂变革,每班人数控制在30~40以内。教育教学宗旨：以学生为本,立足每一个学生,为学生的自主性、合作性、探究性、开放性的学习提供更多更好的平台。

小班教学虽有诸多优势,可它毕竟仍属于班级授课制。目前像我们一样许多农村初级中学,教师的群体制没有变化,传授式的教学模式与习惯势力仍然左右着我们的课堂教学,倘若要把初中小班课堂教学形成自己特有的新模式和新教法需要艰苦的探索与实践才能成功。我校经过小班课堂

教学一年的实践,推出了“齐参与、细探索、强合作、全活动”的课堂教学模式,形成了自己的小班课堂教学特色。

二、实施“小班化教学”、树立“以人为本”

小班化教学应遵循“以人为本”的原则,从它的实质看,强调生命是教育的原点,教育因生命而产生。教学作为教育的一种最基本的方式,必然不仅仅是特殊的认识过程,而是一个特殊的生活过程、一个价值观形成的过程。作为小班化教学的一位教师、组织者,在教学中尤其做好以下几方面。

1、做学生的观察者,让学生获得更多的关注。小班班额人数不多,但并不意味着教学压力减轻了。反之,每一位学生都成为了教师不可缺少的

关注对象。课堂中,不断寻找每个生命体的不同点与配合点,寻找最佳的教育切入点与时机,让学生在知识的传授过程中开启智慧,启迪思维,让他们

感受到老师的关注,从而喜欢老师、更喜欢学习。

2、做学生的支持者,让学生获得更多的鼓励。

“好孩子是被夸出来的”,对于一个儿童来说,阳光比冬风更有力量。所以在小班化教学过程中请不要再吝惜赞扬,请多发现、多关注孩子们,让每个孩子的心中充满自信、快乐,这样会让师生关系变得民主而和谐。在这平等的交往中,我们可以明显感觉到现在的孩子更能大胆地在课堂上发表自己

的见解了。在这里,每一个自由的生命体都在全面地、灵动地、富有个性地生长着。

3、做学生的协作者,让师生获得更多的交流、互动。无论课上、课下,我们都喜欢利用一切机会与孩子多交流、多交流。不断地研究与反思这些生命体,以保证给他们发展最好的活力,协助他们更好的生长。

不言而喻,学习方法因人而异,每个人都有自己偏爱的学习方式。自由选择适合自己特点的学习方法时,这样学习的效率会大大提高。当然这些都是与教师的精心组持和正确引导分不开的。

三、转变教学观念、优化课堂教学

如何优化小班课堂教学呢？就是要研究如何将教学内容、教学方式、教学手段、教学评价等要素进行合理科学的安排,使之处于一种和谐的运行状态。

传统的课堂教学评价是以教师为中心,以教论教,评定一堂课的效果也是从教师的角度出发,评价内容的设计也主要是针对教师在课堂教学中

完成教学任务中教学目标的完成度,教学方法的适切度,教学实施效果有效度以及教师基本功的成熟反映程度；它集中反映的是教师的学识水平程度与教学组织能力,且特别重视的是双基知识的突现及学科知识点的落实。而新课程课堂教学最大特点是以学生的发展为中心,所以新课程课堂教学评价应是以学生的“学”评价教师“教”的新理念。

一年来,我结合本校学生实际,在教学中认真思考、积极探索、大胆试验,逐渐摸索适合我校小班化的生物课堂教学模式。在此将个人关于小班化教学的一些感悟及体验整理如下,供大家参考。

叶澜教授说：“课堂教学是师生在学校配合渡过的时光,是他们配合创造的只有学校中才存在的活动方式,它是师生生命中重要而有意义的组成部分”。小班教学追寻“适合独特的每一个”的教学方式,让学生充分享有自由选择的机会。

在这一点,我根据小班化教学和学生学习主体地位的特点,发挥学生主观能动性,将全班分成了六个小组,围绕教学目标,采用小组竞赛的方式进

行创新式教学。现以初中生物学——《细胞分裂与分化》为例阐述一下上述理念的具体实施。

传统的教学方法均是老师结合学生已有的知识直接给学生串讲归纳,很难让学生形成自己的知识构架。我采取的措施是充分利用小班化优势,进行分组实验探讨。我首先给每组提供了相同和不同的实验材料：猪皮、人血、肌肉、骨、洋葱表皮、树叶、清水等。首先请学生回顾已有相关知识,依据物质性质分组讨论,然后每个小组独立设计实验方案,小组合作探究完成实验,教师巡回指导,最后由小组代表介绍各组实验方案及结论。通过各小组自我介绍,再小组之间相互评判各自的优劣。教师总结各组情况,在此基础上上升到理论高度,总结出各类物质的通性与异性。此过程让学生以小组为单位,自己动手操作、讨论、探究、找出自己实验方案,这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法,又注重了学生获取新知的体验学习。在课堂气氛高涨的时候及时提问引导,从而引导学生回归主题,及时地把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。通过该教学设计,让学生找到规律,指导探究其他同类物质性质和规律,从而锻炼学生对知识举一反三的能力,使学生的思维得以发散,提升对知识间的联系和迁移的把握。在这样的课堂上,师生、生生交流的机会多了；学生动手实践的几率大了；学生被关注的程度高了；学生参与的程度高了；学生的自主性强了,真正实现“让每位学生学有所获”。

总而言之,在小班课堂教学方式的推进中,教师的作用是从“演员”地位到“导演”的转变,教师是学生学习的合作伙伴,是学生探求科学知识的迷津指点者,甚至成为学习中的拐杖而为之所用。

四、彰显小班特色、实现学生主体地位

传统的教学观中教师是课堂教学的绝对权威,教学中的每一环节都由教师领着学生走,提问被看成是激发学生思维、进行启发式教学的重要手段,教师的教学缺乏创造性和灵活性,学生没有一定的自由思维空间,不能开展自主的数学活动,没有切身的情感体验。新的教学观认为,教师是师生“平等中的首席”,学生是主体,在民主、平等、和谐的课堂氛围中,教师和学生进行着双向交流和互动。师生互动的基本想法,就是使课堂教学过程不断地持续下去,教师的活动引起学生相应的活动。同样,学生的活动又引起教师的相应活动,使师生在互动中实现“交流和理解”,双方以自己的已有经验,相互传递着某种信息、某种思想,配合完成知识的探索过程,在互动中师生相互渗透数学思想方法,既能培养和激发学生的创造潜能,又能完善教师的知识储备,改善教师的教学。

的确,在传统大班条件下,课堂教学让每个学生动起来,难度很大。而在小班条件下,不但成为可能,而且变成了现实,比如：以前上课时,以教师讲授为主,难免有些学生会养成不动脑,坐享其成的习惯,甚至会产生依赖；现在上课,提前在学案中提出问题串,学生讨论,互相谈想法,让每个学生都动起来,在交流的环境中学生不但不依赖了,反而发言更积极了,反应慢的学生有人手把手教了。要让每个学生动起来。教师要通过情境设置、生活化教学、分层设问与提问、分层评价等环节的精心设计,以师生互动、生生互动的形式,让每一个学生动脑、动嘴、动手。同时教师要善于观察,关注到每一个学生及时消除学生“不动”的盲区、使之成为轻松活跃的课堂。

教师为此,要为学生创设宽松的交流环境,让学生敢动、想动、能动。体现

出教师“以学生为本”的教育教学思想,体现出教师对学生的诱导、对“过程”的关注,这些都是课堂教学有效性的体现。教师要努力创设开放性的课堂,充分相信学生,放手让学生参与课堂教学；教师要善于调动学生参与课堂教学的积极性、主动性、创造性。