用6、7的加法解决问题

《用6、7加减法的解决问题》说课稿

城关小学王桂娟我说课的内容是人教版义务教育教科书小学数学一年级上册第五单元、第四课时、6、7的加减法中的用数学部分。

我将从教材分析，教法学法分析，教学目标分析，教学重难点分析，教学流程设计，板书设计，教学反思等七个方面来进行说课。

一、说教材：

本节课是在学生学习6、7加减法的基础上展开教学的。教材第一次出现用情景图呈现数学问题的形式，呈现了一个简单求和求差的数学问题，使学生明确、知道两个相关的信息和一个相关的问题，就构成了一个简单的数学问题。有利于学生将所学知识同生活实际紧密结合起来，并在生活中去发现数学问题、解决问题，从而发展解决简单实际问题的能力。

教材用有层次的三句话，"图里有什么”“怎样解答”“解答正确么”对学生用数学解决问题的过程给予指导，引导学生体会解决一个数学问题所要经历的步骤，学习解决问题的基本方法。

从整个知识网络来看，它也标志着数学应用题数学的开始，是向后面的文字应用题过度的桥梁。

二、说教学目标

通过对教材的分析，确立了如下教学目标：

1．知识与技能：能看懂图意。知道图上大括号和问号的意思，能从图里看清告诉了什么，要求什么，并会正确地口述题意及列式计

算用加法计算的题目。

2．过程与方法：进一步提高计算6、7的加减法的正确率和速度。

3．情感态度价值观：学会用加法解决生活中简单的问题，初步感觉数学与日常生活的紧密联系，体验学数学用数学的乐趣。

三、说教学重难点及突破措施：

重点：正确理解大括号和问号的含义，问号在不同位置的区别，通过看图能明确题目的条件和问题，能根据题意正确列出算式。

难点：让学生学会观察、分析，提出合适的数学问题，完整的叙述图意，举一反三的把加减法知识应用到实际当中。

措施：低年级学生的思维能力和语言表达能力不是很强，通过观察图画，分析并叙述出已知条件和要求的问题，进而选择正确算法，还是一个比较抽象的过程。针对重难点，我打算采取情境教学和直观演示相结合的方式加以突破。

采取有趣贴近学生生活的图片，创设学生易融入的情境，两道例题的教学，意在让学生从中感悟两点：1、问号的位置决定着列式方法。2、问号既然是要求的问题，那它必定是算式中的得数。有了例题的分析验证，对于后面中的练习题目，尽量放手让学生自己进行分析，从中选择合适的计算方法。在全面搜集学生信息的基础上，我也要根据学生情况，及时调整自己的教学思路。

四、说教法、说学法

1.教法

情景创设法：为达到以上教学目标，我主要采取了情境教学和直观演示相结合的教学方法。通过生动有趣的课件激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的环境中展开思维。教师并适时点拨指导。

2.学法

学生的学习活动不仅只是为了获得知识，更重要的是要掌握获得知识的方法。在教学过程中，注重培养学生自主学习的意识，积极参与，总结规律。自主探究，使学生初步学习在生活中发现并提出问题、解决问题、逐步发展学生解决简单实际问题的能力。

五、说教学过程

本节课的教学过程分四个环节：

一是谈话引入新知，板题，复习旧知

师：我们一（四）班的小朋友不仅上课听讲专心，发言积极，而且还都很喜欢小动物，非常的有爱心。遇到困难的小动物都想找小朋友们来帮忙解决问题，这节课我们就来’解决问题”(板书课题)。

师：看，谁来了？（出示课件头顶有口算题的丑小鸭）

师：丑小鸭心里想：我要是能变成白天鹅该多好呀！你们想帮帮它吗？师：那就请快速读出算式，大声说出得数，如果你答对了，丑小鸭就会变成白天鹅了。谁来试一试？

本环节的设计，是针对一年级学生纯真喜爱小动物的心理特征，将枯燥的复习题由学生喜欢的小动物“带入”课堂，意在引起学生的好奇心与求知欲，并为后面的学习做好铺垫，使学生迅速进入最佳学习状态。

这节课的第二个环节是自主探究，解决问题。本环节分三步来完成，教学小兔图，青蛙图和练习，对比，找出两道题的不同。首先，教学加法（46页例题）

师：请同学们仔细看图，认真思考，在这幅图中还藏着许多数学问题呢。图里有什么？

生：左边（）只，右边（）只

师：从图中发现的这两个信息，你能提出什么数学问题？

师;哦，这个问题提的真好。同学们一起跟他说一遍。这个问题在图上用一个大括号来表示，大括号就是表示把两边的兔子合起来，一共、总共、总数的意思。还有一个新朋友:“？”，“？”表示什么呢？就是提出问题，表示是多少，是几。

大括号下面画“？”就是我们求一共有几只兔子？

师：谁能把图里告诉的信息和要求的问题连起来说一说呀？谁还能一边做动作一边说一说呢？同桌再说说。

师：求一共有就几只兔子，就是要把两部分合起来，用什么方法呢？怎样列式呢？

师：谁能说一说，这里的4、2和6分别表示什么意思？

师：6表示6只兔子，所以在后面要写上“只”，就是单位名称。

设计意图：放手学习，探究新知。让学生对着情境图进行观察和交流。出示“小兔图”让学生进行观察，利用多媒体课件，引导学生仔细观察情境图，帮助学生舍弃图中不相干的因素，引导学生用数学的眼光看问题，把目光指向左边和右边兔子的只数，培养他们初步自

主学习的意识。

教学大括号和问号的意义。作为组织者，合作者和引导者，教师在与学生一起观察、感悟的过程中，有选择的解答一些问题，最终将重点巧妙地引到大括号和问号的意义，明确大括号表示把两部分合起来，问号表示要求的问题，再引导他们理解大括号和问号合在一起表示的意义。并能根据情境图叙述完整的图意，互相反复交流，直至明确要求的问题是什么。

针对提出的问题，引出算式进行计算。在学生理解了大括号和问号的意义之后，能够明确这幅图要求问题是一共有多少只小兔，也就是把原来的只数和后来的只数合起来。根据加法的意义，应该说不难解决。这时教师提问要求一共有多少只小兔？怎样列式计算呢？板书：4+2=6（只）。为什么要用加法计算呢？对不对呢？还需要检查检查，怎样检查，要检查哪些地方呢？这些都是深化学生対加法含义的理解，并逐步培养学生回顾反思的习惯。

2、教学减法

（1）教学例题

师:这节课同学们不仅坐的的端正，而且发言积极，连勤劳的小青蛙也来和聪明的一四班同学交朋友。现在我们就一起来欣赏一首歌。播放《青蛙最伟大》。

师：在欢快的歌声里我们来到池塘。你看到了什么？（课件出示47页例题）

师:大括号表示什么？问号又表示什么？谁能连起来完整地说说