第4章-学习环境的设计
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教学系统设计 5
（1）威尔逊的观点
威尔森（Wilson，1995）提出的学习环境场所观： 一个学习者可以相互合作、相互支持的场所，在那 里他们使用各种工具和信息资源参与问题解决的活 动，以达到学习目标。
他把学习环境分成三类：计算机微世界、基于课堂 的环境、开放的虚拟环境。
教学系统设计 6
(2)朱晓鸽的观点
教学系统设计 9
(4)珀金斯的观点
（4）任务情境(phenomenaria) ——任务情境是学习任务 呈现给学习者的问题解决情境。任务情境蕴含着等待学生 学习的知识和智力操作。
（5）任务管理者(task managers) ——任务管理者是学习 活动的管理者。教师、学生、带有明确指导信息的课本以 及计算机软件都可以充当任务管理者。
学习环境指的是一种面对面的发生在学生与 学习资源交流的学习过程。学习环境设计是创 立一种教学设计，使其能产生有效的、积极的 学习环境。
《论学习环境》朱晓鸽 《中国电化教育》1998.7
教学系统设计 7
(4)珀金斯的观点
珀金斯（Perkins，1991）认为所有的学习环境，包括传 统的课堂，都是由一些组成部分或功能构成：
《建构主义学习环境的设计原则》杨开城 《中国电化教育》2000.4
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(8)诺顿和维贝格的观点
诺顿和维贝格（Norton & Wiburg，2002） 认为学习环境应包括物理、知识和情感三个方面， 即进行教学的物理空间（物理环境）、支持学习 目标的软件、工具（知识环境）和与学习结果一 致的体现适合学生的正确的价值氛围（情感环 境）。
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(5)武法提的观点
武法提（2000）认为，学习环境不是一个静态概念，这 种误解来源于“学习环境仅仅是物质环境”的判断。事实上， 学习环境是一个动态概念，它与动态的学习进程是紧紧联系 在一起的，因此他认为学习环境是学习活动展开的过程中赖 以持续的情况和条件。
根据这个定义，学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程 的物质条件（场所、学习资源），而且还包括教学模式、教 学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。
教学系统设计
主讲教师：教育技术学系
第四章 学习环境设计
——智者支配环境，无能者受制于环境
“为学习而设计教学” 学习条件分为内部学习条件和外部学习条件
教学系统设计 2
什么是环境？
环境是相对某项中心事物而言的, 环境意味着中 心事物在其特定活动展开的过程中赖以持续的情 况和条件。（武法提）
根据自己的经验，谈谈对“学习环境”的理解。
（杨开城《建构主义学习环境的设计原则》）
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2.D.H.Jonassen的建构主义学习环境模型
http://tiger.coe.missouri.edu/~jonassen/courses/CLE/index.html 教学系统设计 19
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(4)珀金斯的观点
（2）符号簿（Symbol pads）——符号簿被用于支持 学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点、处理方 程等等。符号簿可以是卡片、练习本以及计算机编辑 器等。
（3）建构工具箱(construction kits) ——用于帮助学生 寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等等。 实验室设备是最常用的工具箱。计算机扩展了工具箱 的种类。学生不仅可以构造实物，还可以利用计算机 软件构造虚拟的事物。
（1）信息库（Information banks）——信息的来源或仓库。 信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供 要学习的领域知识和教学材料。传统课堂教学中，信息库通 常是课本、教师讲授的内容以及词典等等。随着信息技术的 发展，信息库种类也越来越多，基于计算机的信息库由于检 索速度快和高交互的特点，得到了越来越广泛的应用。
《基于WEB的学习环境设计》武法提 《电化教育研究》2000.4
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（6）李芒的观点
李芒（2003）在武法提提出学习环境的条件说（物质条件 和非物质条件）的基础上，进而认为学习环境的非物质条件 主要是指人与人、人与物质环境相互作用而产生的心理环境， 也称为软环境或精神环境。而物质条件一般是指物理环境， 或称硬环境和物质环境。
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小结（共同点）
学习环境是一种场所； 学习环境是学习资源和人际关系的动态组合； 学习环境是各种学习资源的组合； 学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情
况和条件。
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学习环境研究的缘起
对理论基础的反思与变更 技术的发展做支撑
教学系统设计 16
在物质环境与心理环境对学习和教学的影响方面，李芒认 为，心理学习环境对学生学习所产生的影响、起到的作用是 决定性的，物理学习环境对学习和教学的影响必须通过心理 学习环境才能发挥积极作用。
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（7）杨开城的观点
杨开城（2000）认为，把建构主义学习环境概括为是一 种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源(不仅仅是信 息资源)的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工 具、人类教师等物理资源外，还包括任务情境等软资源。 任务情境在学习环境中起着集成其它各种学习资源的作用。 （这种学习环境的资源组合观更注重智力环境、软环境的 作用）。
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本模块要点
学习环境概述 建构主义学习环境 学习环境的设计
物理学习环境设计 情境（媒体）的设计 学习资源的设计 学习工具的设计 策略的设计
教学系统设计 4
一、学习环境概述
1.各种学习环境观 代Leabharlann Baidu性人物： 威尔森、田惠生、朱晓鸽、毛新勇、 珀金斯、武法提、李芒、杨开城
二、基于建构主义的学习环境设计
1.建构主义学习环境的设计原则 2.建构主义学习环境设计模型
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1.建构主义学习环境设计的原则
（1）提供知识的多种外部表征的原则 （2）提供丰富认知工具的原则 （3）任务情境的真实性原则 （4）学习者控制与程序控制/教师控制相结合的原则 （5）个别化学习和协作式学习相结合的原则 （6）重点辅助学习有困难的学生的原则 （7）知识获取与思维训练相结合的原则
（1）威尔逊的观点
威尔森（Wilson，1995）提出的学习环境场所观： 一个学习者可以相互合作、相互支持的场所，在那 里他们使用各种工具和信息资源参与问题解决的活 动，以达到学习目标。
他把学习环境分成三类：计算机微世界、基于课堂 的环境、开放的虚拟环境。
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(2)朱晓鸽的观点
教学系统设计 9
(4)珀金斯的观点
（4）任务情境(phenomenaria) ——任务情境是学习任务 呈现给学习者的问题解决情境。任务情境蕴含着等待学生 学习的知识和智力操作。
（5）任务管理者(task managers) ——任务管理者是学习 活动的管理者。教师、学生、带有明确指导信息的课本以 及计算机软件都可以充当任务管理者。
学习环境指的是一种面对面的发生在学生与 学习资源交流的学习过程。学习环境设计是创 立一种教学设计，使其能产生有效的、积极的 学习环境。
《论学习环境》朱晓鸽 《中国电化教育》1998.7
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(4)珀金斯的观点
珀金斯（Perkins，1991）认为所有的学习环境，包括传 统的课堂，都是由一些组成部分或功能构成：
《建构主义学习环境的设计原则》杨开城 《中国电化教育》2000.4
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(8)诺顿和维贝格的观点
诺顿和维贝格（Norton & Wiburg，2002） 认为学习环境应包括物理、知识和情感三个方面， 即进行教学的物理空间（物理环境）、支持学习 目标的软件、工具（知识环境）和与学习结果一 致的体现适合学生的正确的价值氛围（情感环 境）。
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(5)武法提的观点
武法提（2000）认为，学习环境不是一个静态概念，这 种误解来源于“学习环境仅仅是物质环境”的判断。事实上， 学习环境是一个动态概念，它与动态的学习进程是紧紧联系 在一起的，因此他认为学习环境是学习活动展开的过程中赖 以持续的情况和条件。
根据这个定义，学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程 的物质条件（场所、学习资源），而且还包括教学模式、教 学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。
教学系统设计
主讲教师：教育技术学系
第四章 学习环境设计
——智者支配环境，无能者受制于环境
“为学习而设计教学” 学习条件分为内部学习条件和外部学习条件
教学系统设计 2
什么是环境？
环境是相对某项中心事物而言的, 环境意味着中 心事物在其特定活动展开的过程中赖以持续的情 况和条件。（武法提）
根据自己的经验，谈谈对“学习环境”的理解。
（杨开城《建构主义学习环境的设计原则》）
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2.D.H.Jonassen的建构主义学习环境模型
http://tiger.coe.missouri.edu/~jonassen/courses/CLE/index.html 教学系统设计 19
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(4)珀金斯的观点
（2）符号簿（Symbol pads）——符号簿被用于支持 学习者的短时记忆，如记录思路、写下要点、处理方 程等等。符号簿可以是卡片、练习本以及计算机编辑 器等。
（3）建构工具箱(construction kits) ——用于帮助学生 寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等等。 实验室设备是最常用的工具箱。计算机扩展了工具箱 的种类。学生不仅可以构造实物，还可以利用计算机 软件构造虚拟的事物。
（1）信息库（Information banks）——信息的来源或仓库。 信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供 要学习的领域知识和教学材料。传统课堂教学中，信息库通 常是课本、教师讲授的内容以及词典等等。随着信息技术的 发展，信息库种类也越来越多，基于计算机的信息库由于检 索速度快和高交互的特点，得到了越来越广泛的应用。
《基于WEB的学习环境设计》武法提 《电化教育研究》2000.4
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（6）李芒的观点
李芒（2003）在武法提提出学习环境的条件说（物质条件 和非物质条件）的基础上，进而认为学习环境的非物质条件 主要是指人与人、人与物质环境相互作用而产生的心理环境， 也称为软环境或精神环境。而物质条件一般是指物理环境， 或称硬环境和物质环境。
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小结（共同点）
学习环境是一种场所； 学习环境是学习资源和人际关系的动态组合； 学习环境是各种学习资源的组合； 学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情
况和条件。
教学系统设计 15
学习环境研究的缘起
对理论基础的反思与变更 技术的发展做支撑
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在物质环境与心理环境对学习和教学的影响方面，李芒认 为，心理学习环境对学生学习所产生的影响、起到的作用是 决定性的，物理学习环境对学习和教学的影响必须通过心理 学习环境才能发挥积极作用。
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（7）杨开城的观点
杨开城（2000）认为，把建构主义学习环境概括为是一 种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源(不仅仅是信 息资源)的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工 具、人类教师等物理资源外，还包括任务情境等软资源。 任务情境在学习环境中起着集成其它各种学习资源的作用。 （这种学习环境的资源组合观更注重智力环境、软环境的 作用）。
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本模块要点
学习环境概述 建构主义学习环境 学习环境的设计
物理学习环境设计 情境（媒体）的设计 学习资源的设计 学习工具的设计 策略的设计
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一、学习环境概述
1.各种学习环境观 代Leabharlann Baidu性人物： 威尔森、田惠生、朱晓鸽、毛新勇、 珀金斯、武法提、李芒、杨开城
二、基于建构主义的学习环境设计
1.建构主义学习环境的设计原则 2.建构主义学习环境设计模型
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1.建构主义学习环境设计的原则
（1）提供知识的多种外部表征的原则 （2）提供丰富认知工具的原则 （3）任务情境的真实性原则 （4）学习者控制与程序控制/教师控制相结合的原则 （5）个别化学习和协作式学习相结合的原则 （6）重点辅助学习有困难的学生的原则 （7）知识获取与思维训练相结合的原则