小学音乐歌曲教学的有效性

浅谈小学音乐歌曲教学的有效性
关键词：小学；音乐；歌曲教学
一、参与表演，让孩子们唱得更有趣
传统的唱歌教学过多地注重教师的教唱学习，使许多教师依赖于练声、试唱、节奏训练、学习歌谱、歌词的教学套路。

学生在教师的指挥棒下失去自我发展的空间，致使唱歌教学显得呆板、枯燥、缺乏生机。

在我们平时的教学中借助学生的表演力，能有效提高课堂教学效率，增添歌曲教学的趣味性，使唱歌教学变“要我学”为“我要学”。

例如在小朋友学会演唱《同坐小竹排》之后，我设计了一个情境演唱——“游览、比赛、休息”，让学生在情境表演中体验速度的变化。

在比赛环节，我让小朋友随着伴奏的速度表演划竹排的动作。

速度一次次加快，小朋友划竹排的动作也不断加快，从开心的笑脸、起伏的身姿可以看出他们有多么的投入。

小朋友显得很兴奋，一遍划完要求再来一遍，还要求再快一点。

学生通过划竹排动作的不断加快，充分体验了什么是快速，之后进入休息环节，用“噜”慢速演唱，这一快一慢的对比，加深了学生对快速、慢速及速度变化的体验和感受。

把力度的学习同歌曲的情感表现、划竹排的感受和情境演唱等因素紧密融合，取得了较好的学习效果。

学生也在这样有趣的表演中，享受到了快乐。

教师要多思考，设计出一些可以让学生参与的体验性表演活动，通过活动对相关的音乐知识与音乐技能有更深刻的体验，在一次次
的体验活动中学生会越唱越有劲，他们的音乐表现能力、鉴赏能力也自然而然地得到了提高。

二、音乐创作，让孩子们唱得更新颖
在传统的教学中，歌词教学时间少，内容形式单一。

学生只是跟着琴一遍又一遍地重复。

这样枯燥的教学，不仅降低了歌曲教学的学习效率，还会使学生丧失学习的兴趣。

因此，这就需要教师在音乐艺术实践活动中，去挖掘学生的音乐创造力，让学生在熟知旋律的基础上，通过创编歌词、创作乐曲、为歌曲编配伴奏等富有创造力的方式，让学生学得轻松，唱出新意。

例如我在教学《我的家在日喀则》时，在学生会唱歌曲后，我让学生为歌曲创编歌词，孩子们展开了充分的想象，编创了一首《我的家在绍兴》，还把绍兴的特产霉干菜、臭豆腐编进了歌曲中，赋予歌曲新的魅力，也让孩子们体验到了另一种音乐乐趣。

又如在执教《过新年》时，我让学生自主探索歌曲的伴奏型，用鼓、锣、钹等打击乐器为歌曲伴奏，孩子们边唱边奏，在乐器的带动下，歌曲活泼、欢快的情绪被学生演绎得十分到位。

课后孩子们还依依不舍地说：“老师，今天在小乐器的帮助下，我们唱得真过瘾！”
我们要把音乐创作教学融入经常性的音乐艺术实践活动中，尤其是歌曲教学活动中，让这种创作活动更好地为歌曲教学服务，让孩子们能始终保持一种新鲜感，越来越喜欢上音乐课。

三、合作学习，让孩子们唱得更轻松
合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传
统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。

在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷、重复性、低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。

合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

例如我在教学《手拉手》这首歌时，在学习歌谱的环节我把全班分成四个小组，让大家各自提出难点，并互相帮助解决难点。

学生们通过这种方式很轻松地学会了歌谱，达到了事半功倍的效果。

在这种生生合作的方式下，学生的潜力得到了最大限度的发挥，也在潜移默化中陶冶了学生的群体意识及合作精神。

其实在我们的音乐课堂上还有许多可以借助的力量，只要我们仔细观察，合理运用，善于挖掘，就一定会使音乐教学达到最有效的教学效果。

瑞士儿童心理学家皮亚杰曾提醒我们：“教育的理想不是最大限度地教，而是去学习如何学习，去学习如何发展，去学习如何继续发展。

”因此教师唯有树立终身学习观，不断学习，不断汲取，不断创新，才能做一棵教坛常青树，为我们的音乐教育增添亮丽的一笔。

（作者单位浙江省绍兴县钱清镇新甸小学）
编辑斛建军。