小学音乐课中情境教学[论文]

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小学音乐情境教学中的快乐课堂构建研究

小学音乐情境教学中的快乐课堂构建研究363400摘要：音乐是小学教育中重要的一环，它不仅能够培养学生的音乐素养，还能够促进学生的综合发展。

然而，在小学音乐教育中，往往存在着教学内容单一、课堂乏味等问题，导致学生对音乐教育的兴趣不高。

因此，构建一个快乐的音乐教学课堂对于提高学生的学习效果和积极性至关重要。

关键词：小学音乐；情境教学；快乐课堂；构建研究引言在小学音乐教学中，构建快乐的课堂环境对于激发学生的学习兴趣和积极性至关重要。

音乐不仅是一门学科，更是一种情感表达和生活体验的方式，在开展音乐教学时，营造快乐的课堂氛围能够促进学生的情感交流和表达，培养其音乐情感和审美情趣，使音乐学习充满乐趣和活力。

一、快乐课堂的构建意义（一）快乐课堂的构建可以激发学生的学习兴趣和积极性音乐作为一门艺术科目，需要学生投入大量的情感和创造力。

而一个快乐的课堂环境可以使学生在放松和愉快的氛围中更好地接受知识，激发学习兴趣。

快乐的音乐课堂能够调动学生学习的积极性，吸引他们的注意力，让他们更加主动地投入到音乐学习当中。

不仅如此，快乐的学习氛围也有助于降低学习障碍，减轻学习压力，避免音乐学习对学生心理造成负面影响。

因此，构建快乐课堂是激发学生音乐学习兴趣、提高学习效果的重要途径。

（二）快乐课堂可以促进学生的身心健康发展快乐的音乐课堂能够让学生体验到音乐带来的愉悦和放松，有益于缓解学习压力和情绪紧张，提升学生的心理健康水平。

在快乐的音乐课堂中，学生可以释放情感，表达自我，增强自信心，培养乐观向上的人生态度，从而对身心健康起到积极的促进作用。

此外，音乐本身具有疗愈效果，通过构建快乐的音乐课堂，可以让学生在音乐的声音中感受平静与欢愉，提高他们的情感素质和生活幸福感。

因此，快乐课堂对学生的全面发展和健康成长具有重要的意义。

二、小学音乐教育存在的一些问题（一）课程设置缺乏多样性和趣味性目前，部分学校的音乐课程内容过于理论化，缺乏实践环节。

例谈小学低年级音乐课情境教学

例谈小学低年级音乐课情境教学摘要低年级学生抽象思维尚未起步，感受音乐美妙的能力还不强，有意注意能力还有待进一步提高。

从情境教学入手，在多媒体多重维度中再现意境，在设疑置问的思维历练中探寻情境，在自主表演的倾吐表达中体验情境，在介入生活的有效连接中丰盈意境。

关键词多媒体展现自主学习联系生活情境教学教师应该结合音乐自身的特点，充分发挥音乐的情境作用，让学生在情境的感染下，切实走进音乐的内核世界，真正从音乐中汲取美的营养，提高学生的音乐素养。

一、在多媒体多重维度中再现情境案例：教学《秋天》这首歌曲时，我自主制作多媒体课件，展现一幅秋天的画卷，将“秋天到，片片树叶掉”画面与歌曲的歌词、旋律逐一分层展现，学生在课件的渲染与引导下，时而欣赏着美妙的画卷，时而跟随着课件唱着歌曲。

学生在课件的支撑下，逐渐潜入歌曲的意境之中，感受着歌曲带来的艺术享受。

从教学效果来看，学生在多媒体课件的牵引下，能够真切体会到歌曲所呈现的意境，在表演和演唱的过程中，认知逐步提升，情感逐渐丰厚。

多媒体课件所承载的意境再现起到良好的作用。

点评：小学生，尤其是低年级学生，由于其抽象思维尚不成熟，还不能依托歌曲的旋律来感受歌曲的意境，即便有所体验也只是蜻蜓点水。

这就要求教师必须为学生搭建一条通往歌曲意境的途径，而多媒体课件则能够帮助教师达成这一教学目的。

人类意识系统层面需要在强烈的刺激下才能迸发出恒久的活力。

多媒体课件中视频与音频以及文字的呈现，将直接刺激于人的意识神经，充分调动学生的各种感官，让学生在多媒体课件的展示中，在连接原始生活经验的基础上，真正走进歌曲的世界，从而实现歌曲意境的直观化。

二、在设疑置问的思维历练中探寻情境案例：在教学《动物说话》一课时，为了让学生充分感知歌曲中不同动物发出的不同叫声，我与学生之间产生以下对话：师：“这首歌写出好多动物鸣叫的声音。

小朋友们数数看，一共有几种小动物？”生（看歌词数过后）：“两种。

”师：“都是写什么动物啊？”生：“小鸡和小鸭。

小学音乐课堂中的情境教学

浅议小学音乐课堂中的情境教学【摘要】一堂好的音乐课，应该创设一个好的情境，鼓励和引导学生感悟赏析，使学生陶醉在音乐的美妙意境之中，畅游在音乐带来的美好的享受之中。

那么，怎样才能创设好的情境让学生去体验音乐呢？我在实践教学中常用的创设情境有以下几种方式：【关键词】情境教学；生活展示；图画录音再现；表演体会；语言描述；气氛渲染；场景烘托；电教手段营造【中图分类号】g62.21 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01一、自然展示情境——“音乐源于自然”音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活、走进自然，在大自然中体味音乐的存在。

比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都伴随着这美妙的自然音响哼唱起《小鸟小鸟》、《郊游》、《田野在召唤》、《乡间的小路》、《泉水叮咚》、《天蓝水清家乡美》、《黄山有片神奇的海》等，曲调清新、自然、淳朴，学生们脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在、生活的美好。

二、图画、录音再现情境——直观有效在歌曲教学中，适当用图画、录音再现情境能收到良好的效果。

比如：我教《春天在哪里》、《春天举行音乐会》这两首歌曲时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景图和春雨、春风、春雷、春水的录音。

伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、鲜嫩的春笋、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和春天的气息，加深了对歌曲内容的理解，然后教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中。

学生们学得认真，曲调掌握也很快，有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。

三、表演体会情境——活灵活现“音乐是舞蹈的灵魂。

”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，有声有色的表演能收到良好的效果。

浅谈小学音乐课中的情境教学

浅谈小学音乐课中的情境教学音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。

小学音乐课是深受少年儿童喜爱的艺术课之一，它以音乐创作和音乐表现为前提，以“情”与“境”交融为手段。

在教学过程中，如何结合小学生的年龄特点，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐情境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。

我认为课堂教学中教师要结合乐曲意境、音乐形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。

一、生活展示情境音乐离不开生活，生活中处处有音乐。

把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。

如课外郊游时，带领同学们在树林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，让学生在不知不觉中感受音乐的存在，生活的美好。

再如，教学《爱劳动》这一单元时，我鼓励学生联系实际生活通过参与听、看、想、说、唱、动的感官体验，模仿劳动动作、节奏，让学生亲身感受生活，总结经验，在音乐中亲身体验情感，以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。

在兴趣中自动、自悟，达到感受美、表现美、创造美的能力，使学生在潜移默化中提高音乐素质。

二、故事导入情境小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，激发学生的学习热情，主动地参与学习。

如教学歌曲《大鹿》时，我先讲了一个故事：一天早晨，小白兔早早地起床了，因为兔妈妈要它到森林里去采些蘑菇作为早餐，小白兔乖乖地提着篮子走进了大森林，忽然发现前面树下的草丛中有许多新鲜蘑菇，它高兴极了，不一会儿就采满了篮子，正要回家去，忽然“砰”的一声响，小白兔想是猎人来了，吓得丢了篮子拔腿就跑。

它看见前面不远处有一所漂亮的小房子，就直奔那儿跑去，这是大鹿的家，这时大鹿正站在窗前往外瞧，小兔没命地喊大鹿哥哥快救救我，猎人追来了……故事到这里还没有结束，你们想知道结果吗？同学们都想知道结果，这样提高了学习歌曲的兴趣。

小学音乐课情境教学方法的研究

小学音乐课情境教学方法的研究当前音乐教学的根本任务是培养学生的审美能力和创造能力。

在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。

正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。

可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。

情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。

音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，通过声光图等教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。

教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。

采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知—理解—深化”三个教学阶段来进行。

一、感知——创设画面，引入情境，形成表象如小学音乐第一册中《闪烁的小星星》一课中，歌中唱到“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星”“太阳慢慢向西沉，乌鸦回家一群群”，教师可根据歌中所描绘的这些景色特点，创设出形象鲜明、色彩鲜艳、富有美感的投影片，并在教室的墙面、天花板贴上彩色玻璃纸做的小星星，拉上窗帘，让学生身临其境地感受到音乐描绘的画面。

这种化静为动、化虚为实的方式，使学生仿佛置身于美丽的夜空下。

学生在老师的引导下，调动眼、耳、手等器官，主动去感受音乐的力度、速度、情绪，在欣赏优美的画面和音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，激发强烈的音乐表现欲、创造欲，使他们积极主动地参与课堂教学中。

二、理解——深入情景，领会感情由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。

在刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力就难以充分发挥，需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。

小学音乐课堂情境教学研究

课，我们来到了＃ＩＵＬ？课件中出示大森林的的叫声吗？小麻雀：叽叽喳喳；小鸽子：咕造—— 实践——再创造的过程中更好地理解图片，还有小鸟叽叽喳喳的叫声，是谁在叫？
咕；小乌鸦：哇……学生在不知不觉中就掌体会了音乐所表达的内容，对音乐的想象力
促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。
学习状态。
索、敢于创造、大胆表现，如用打击乐器为
如在《小乌鸦爱妈妈》一课中，教师讲歌曲伴奏、分角色演唱、自编动作进行表演
如在三年级歌曲《小乌鸦爱妈妈》这一述：今天从森林里飞出来了三只小鸟，它们唱等等。通过自由表演，将学生置于音乐美课中，我设置了这样的情境：同学们，这节是小麻雀、小鸽子和小乌鸦，你会模仿他们的情境之中，使他们在学习——实践—— 创
小学音乐课堂情境教学研究
口河南省濮阳市清丰县幸福路小学刘培政
爱因斯坦说： “ 兴趣是人们在学习上最的小鸟，在树下的小屋中亮着一盏灯，有一
一
旦成为学习的主动角色，学习兴趣就会被
积极最重要的因素。” 的确，兴趣是 “ 最好位可爱的小宝宝正伏在桌面上，透过窗子数充分地调动起来。学生在表演中能亲身体验的教师 ”，而教学激趣策略的关键环节是教星星，数着数着便睡着了。伴着抒情的乐曲，和深刻理解教学内容，获取知识，留下深刻
“ 情境教学 ”呢？
一
的基础，达到了 “ 课伊始，趣即生 ”的良好境，体验新感情，既能提高学生的学习兴趣、

浅析情境教学在小学音乐中的应用

浅析情境教学在小学音乐中的应用
一、情境教学概念
情境教学是指根据学生的实际情境，通过创设一种贴近生活的情境，激发学生的主动学习动机、引导学生主动思考和积极参与学习的教学模式。

情境教学要求教师在教学过程中，将知识融入到生活实践中，通过情境的设置和问题的引导，激发学生的学习兴趣，使学生在实践中进行观察、探究和发现，从而更好地理解和掌握知识。

情境教学要求教师在教学中注重培养学生的学习兴趣，激发学生的主动性和创造性，引导学生发展自主学习和问题解决的能力，帮助学生建立正确的学习观念和方法。

三、情境教学在小学音乐中的应用
1. 创设音乐情境
在小学音乐教育中，教师可以通过创设丰富多彩的音乐情境，让学生在情境中感受音乐的魅力。

在教学中可以选择一首优美的音乐，让学生闭上眼睛，想象自己置身于一个美丽的花园中，感受花香、鸟鸣以及和谐的音乐声。

通过这样的情境创设，可以激发学生对音乐的情感体验，提高他们对音乐的理解和接受程度。

2. 引导学生进行音乐探究
在小学音乐教育中，教师可以引导学生通过情境教学的方式进行音乐探究，培养学生的探究和创造性思维能力。

在教学中可以给学生提供一些简单的乐器，让他们自己动手制作，然后用这些乐器演奏一首简单的音乐，通过这样的情境教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对音乐的参与度。

3. 打破传统教学模式
情境教学要求教师打破传统的教学模式，注重培养学生的主动学习动机和创造性思维能力。

在小学音乐教育中，教师可以通过创设各种情境，引导学生进行真实情境的演练和表演，让学生在情境中感受音乐的魅力，激发他们的学习兴趣和创造性思维。

小学音乐课的情境教学

浅谈小学音乐课的情境教学音乐情境教学是音乐教学过程中，教师以教学内容为主要依据，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动场景，从而激发学生情感，引导学生产生学习兴趣、理解学习内容的教学方法。

那么在音乐教学中如何进行情境教学呢？我认为可以从以下几个方面来进行。

一、挖掘教材的情境因素。

教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐情境因素，并运用它来为情境教学服务。

例如：在学习歌曲《中国功夫》时，引导学生感受歌曲的旋律、节奏、速度、力度等特点，并引导学生说出歌曲的第一段速度较慢，表现了英雄吸纳天地之气的气势。

应该唱得有气势，要深吸气，气沉丹田。

歌曲的第二段速度较快，表现英雄舞刀弄枪的飒爽英姿。

歌曲的节奏发生变化、旋律压缩、就会使音乐的情绪发生变化，这就是音乐的魅力。

应该唱得有力量，有活力。

歌曲的第三段不是“唱”歌，而是“说”歌，这就是一种新的演唱形式——说唱，它舍弃了音乐旋律，强调节奏感。

为了增强趣味性，还为这段念白增加了衬词。

棍扫一大片（hou），枪挑一条线（ha）……歌曲的念白有气势，节奏感强，坚定有力，觉得浑身有使不完的劲。

《中国功夫》的歌词极有气魄，歌曲前三段介绍了中华武术和练武之人的气度、英姿。

歌曲的最后一段是“东方一条龙，儿女似英雄，天高地远八面风，中华有神功。

”引导学生说出最后一段中，“东方一条龙”指的是我们的伟大祖国；“儿女似英雄”说的是我们炎黄子孙都是英雄；“天高地远八面风”，说的是祖国幅员辽阔；“中华有神功”说的便是祖国的武术。

第四段歌曲使人唱来豪情满怀，爱国之情油然而生。

通过引导学生对歌曲的旋律、速度、力度、歌词等理解，充分调动了学生的情绪与情感，通过触“境”生“情”、随“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激发学生的学习兴趣，调动学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

二、用歌唱来赞美情境。

小学音乐论文10篇【精编版】

小学音乐论文10篇第一篇;小学音乐教学实施情感教育的策略小学音乐教学过程中，实施情感教育是素质教育的必然选择。

小学音乐教学不仅仅是帮助学生熟练掌握几种唱法，掌握歌唱技巧，而且还需要教师根据教材内容的需要，做好情感的沟通，引导学生将模糊的音乐情感上升到对音乐情感欣赏的角度，提升教学质量，让学生带有情感地进行歌唱，掌握歌唱的技巧，激发学生对音乐学习的主动性。

一、创设具体音乐情境，引发情感共鸣小学音乐教学过程中必须要创设具体的音乐情境，引发学生对音乐的情感共鸣。

当前，小学音乐教学过程中，教师都会在导学过程中加入音乐的背景故事介绍或者播放一些合唱视频等内容，这些内容都是情感的具体情境，引发了学生对音乐情感的共鸣，起到了非常好的教学效果。

因此，教师在教学过程中，必须要注重课堂导学部分，从导学设计出入，做好音乐情境设计。

如《共产儿童团歌》课程教学中，其情感的重点是对学生进行革命传统的教育和理解少先队的光荣和使命感。

因此，我在导学环节中，结合小学生的实际情况，制作了导学的小视频，首先，我分析了小学二年级学生的心理，学生对小学校园已经比较熟悉，其对少先队员等有所了解，而且每天校园门口都会安排少先队员进行风纪检查和团员风貌，学生对其有非常明显的羡慕心理，而且也受到了校园门口少先队员的感召；其次，我在微视频制作过程中，认为传统的老的少先队视频学生观看比较多，无法激发学生的情感共鸣，因此，我特意拍摄了校园少先队员风貌展，拍摄了十几张照片补充到微视频内容当中。

最后，在播放的过程中，我也加入了一些文字的介绍，帮助学生了解到少先队的革命传统内容。

在具体的教学过程中，我制作的微视频以文字和图片加上旁边的方式进行介绍，起到了非常好的教学效果，学生对少先队员的精神理解更为透彻。

教师在教学过程中必须要创设具体的音乐情境，激发学生的情感共鸣，既可以采用视频方式教学也可以是图片展，还可以是故事导入，无论哪种方式，其最终目的是激发学生的情感意识，帮助学生融入到课堂学习内容当中。

情境教学在小学音乐中的应用

情境教学在小学音乐中的应用音乐是小学生生活中不可或缺的一部分，它不仅可以培养学生的音乐素养，还可以培养他们的审美能力和艺术欣赏能力。

而情景教学是一种以实践为基础的教学方法，通过创设具体的情景场景，让学生身临其境地参与学习，从而激发他们的兴趣和积极性。

本文将探讨情景教学在小学音乐中的应用和实施。

一、情景教学在音乐知识的教学中的应用1.1让学生身临其境地感受音乐的节奏与旋律情景教学可以通过创设具体的情景，让学生在特定的背景中感受音乐的节奏和旋律。

例如，在教学节奏感时，可以设计一个游戏场景，在场景中有一个音乐游戏比赛，学生需要通过听音乐、手舞足蹈的方式模仿音乐的节奏，这样可以增加学生对节奏的感知和理解。

1.2培养学生的音乐表达能力情景教学可以帮助学生融入到特定的情景中，从而促使他们主动地表达自己对音乐的理解和感受。

例如，在教学音乐鉴赏时，可以设计一个音乐会的情境，让学生扮演乐团成员，在指挥老师的带领下演奏一首乐曲，通过活动让学生亲身感受乐曲的表达和情感传达。

1.3提高学生对音乐文化的认识情景教学可以帮助学生了解和体验不同的音乐文化，从而提高他们对音乐文化的认识。

例如，在教学中国传统音乐时，可以设计一个中国古代宫廷的情景，让学生扮演皇帝、皇后等宫廷人物，学习宫廷音乐的历史和特点，从而增加学生对中国传统音乐的了解和兴趣。

二、情景教学在音乐技能的教学中的应用2.1培养学生的演唱和合唱能力情景教学可以通过创设具体的情境，提高学生的演唱和合唱能力。

例如，在教学合唱时，可以设计一个音乐剧的情境，让学生扮演角色参与演出，通过与他人合作演绎音乐剧，在实践中锻炼他们的合唱技能。

2.2提高学生的乐器演奏技巧情景教学可以通过创设具体的情境，激发学生学习乐器演奏的兴趣。

例如，在教学钢琴演奏时，可以设计一个音乐比赛的情境，学生需要在比赛中展示自己的钢琴演奏技巧，通过比赛的过程激发学生对钢琴演奏的兴趣和动力。

三、情景教学在音乐素质的培养中的应用3.1培养学生的音乐创造能力情景教学可以通过创设具体的情境，培养学生的音乐创造能力。

小学教学论文：情境教学在小学音乐课堂中的应用

小学教学论文：情境教学在小学音乐课堂中的应用情境教学在小学音乐课堂中的应用[摘要]：情境教学法是根据学生自身的学习能力和知识水平，采用多种教学方法，为学生创设生动具体的教学情境。

教学中的情境是将知识和生活应用于学生的载体。

因此，学生可以利用原有的知识结构，在教师创造的情境中引导教师，从而产生新的情境，使学生学习和掌握新的知识。

在直观简单的教学过程中，将情境教学法应用于音乐学科，通过情境教学法在音乐课堂中营造活跃的课堂氛围和和谐的人际关系，使学生在这种学习氛围中紧跟教师的指导思想，调动其知识结构体系和逻辑思维，以激发学习动机，发展思维，发展身体协调能力，培养乐观精神等，从而达到音乐教育的目的。

[关键词]：情境教学；小学音乐；学习动机前言随着我国教育事业的不断发展，小学音乐教学受到越来越多的关注。

在小学音乐教学中，最终目标是激发学生学习音乐的兴趣和情感，发展学生的音乐情感，提高学生的音乐素养。

然而，目前我国小学音乐课堂教学的效果并不是很明显。

为了提高教学质量和教学效果，情境教学出现在今天的小学音乐课堂上，得到了大多数教师的广泛采用和青睐。

情境教学的核心是激发学生的情感，然而，在小学音乐课堂中使用情境教学法带来了许多优点。

本文还将重点探讨情境教学在小学音乐课堂中的重要性以及情境教学在小学音乐课堂中的应用。

一、音乐情境教学的作用（一）激发学生学习动机在《义务教育音乐课程标准(2011版)》中指出，“兴趣是音乐学习的根本动力，是终身热爱音乐的必要前提”。

现代教学方法注重学生的主体地位。

学生是学习的积极参与者，而教师是课堂活动的领导者。

如何把握教师的角色要求教师优先引导，使学生探索知识，激发学生的求知欲。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”解释了兴趣学习的作用。

在没有兴趣爱好作为学习动机的情况下，学生的学习只能被动接受。

因为音乐是一种抽象的艺术，需要体验者的情感触摸。

只有对音乐的被动接受不能唤起学习者的情感体验，也不具有所谓的美育意义。

浅谈小学低年级音乐课中的情境教学

浅谈小学低年级音乐课中的情境教学音乐是一种情感的艺术，小学音乐课是深受少年儿童喜爱的艺术课之一,它伴随着学生们健康成长。

随着新课程改革的不断推进，学校艺术教育的重要性也越来越被人们所认识。

现在，艺术教育已逐渐成为学校素质教育的重要手段之一，而小学音乐课堂教学就成为学校艺术教育不可缺少的一门课程。

小学音乐课自上个世纪以来几乎就是“唱歌课”。

教学模式基本上有两种：一种是传统的教唱法，教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成了教学任务。

另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为“基本训练（发声训练、视唱练耳），歌唱（范唱、识谱、教唱、歌曲处理）”。

这样老套的教学方法越来越不受学生欢迎，学生在这样的课堂上无法感受音乐给予的快乐。

怎样才能更好地让学生在音乐课中展现自我、感受音乐、表达情感呢？情境教学毋庸置疑地成为小学音乐教学中一种很好的方法。

小学低年级的音乐教学中合理使用情境教学能帮助学生更好地感受和理解音乐。

同时情境教学也正符合了新课程的要求，它能充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

一、创设情境，激趣导入一堂课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”。

富有情趣的导语，就像师生之间驾起了一座沟通心距的桥梁。

通过创设情境激趣导入新课，能把学生的听觉思维与想象都调动起来，学生的情绪也会被调动起来，从而加强儿童音乐听觉能力和兴趣的培养，使孩子们轻松地感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

二、情境创设，游戏教学在表演唱教学中，利用电教创设情境有着重要的作用。

例如：在教授人音版一年级下册《小雨沙沙》一课时，教师先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的情境；再以幻灯展示出一张空白片，学生判断出雨声后，教师便在幻灯片上画出雨丝，接着播放这首歌的旋律。

在欢快的乐声中，教师再用幻灯展示出一颗颗种子发芽、生长出叶子的过程。

这样，新歌的意境全部展示在学生面前，学生通过“听音乐——看画面——再听音乐——再看画面”，深刻地理解了词义。

小学音乐中的意境情趣教学

浅谈小学音乐中的意境情趣教学小学音乐课的意境教学，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。

小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。

没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学，那么在小学音乐课中该如何实施音乐情境教学呢？我认为可以通过以下几种途径实现。

一、营造宽松的课堂氛围音乐教师从第一节课起，言行举止就要散发着艺术魅力，充满艺术激情，深沉地吸引学生模仿、学习、追求和超越。

在上课时，教师要做到精神饱满，尤其是上课的前十分钟，教师一定要用语言或动作吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而产生学习的欲望。

教师在课堂上要真正和孩子建立意识上的平等，而不应居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。

孩子不是老师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜欢老师经常用命令式的口气跟他们说话。

比如我们在课堂上就应多用一些“好不好？”、“行不行？”、“大家说怎么办？”一类的话语，这样，既尊重了孩子们的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。

在练习演唱歌曲的时候，老师可以走到学生中间去和他们一起演唱甚至跳舞，尤其在低年级教学时老师应多给孩子一些亲密的语言与动作。

当他们表现出色的时候，我们可以摸摸他们的头，贴贴他们的脸，说一声“你真棒！”；当他们遇到困难的时候要拍拍他们的肩，说一声“要加油！”。

我们要让低年级的孩子感觉我们像妈妈，让高年级的学生感觉我们像朋友。

总之，在课堂中，教师要与学生建立起平等的师生关系，创造一种平等民主、相互交流的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道”。

二、挖掘教材的意境因素一首好的歌曲教材总是贴近学生的生活、表达学生的心声、或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或忖托一个美丽的梦幻，或展现一片炽热的情怀。

情境教学在小学音乐中的应用

情境教学在小学音乐中的应用随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，情境教学法作为一种基于经验和问题的教学模式，被越来越多的教育工作者运用于各个学科的教学中。

音乐教育作为一门艺术性较强的学科，更是需要情境教学的熏陶和引导。

本文将从何谓情境教学、情境教学的特点和小学音乐教学中的情境教学三个方面来探究情境教学在小学音乐中的应用。

一、何谓情境教学情境教学，顾名思义即以情境作为师生互动和学习的基础。

在情境教学的教学过程中，教师会将学生带入到各种环境中，通过场景和问题的设置，引导学生主动去思考、解决问题和采取相应的行动。

因为学习内容是以情境为基础，所以它可以让学生更加容易地记忆和理解知识，达到知识的融会贯通。

同时，情境教学也能调动学生的积极性和参与性，激发学生学习的兴趣和动力。

情境教学被广泛运用于各个学科，包括语文、数学、科学、艺术等学科。

二、情境教学的特点1. 情境具体化情境教学是以具体的环境和问题为基础的，可以使幼儿更好地理解和记忆所学的知识。

在情境的营造过程中，教师会创设一些教育场景，例如音乐会、音乐比赛等，以情境为背景引发学习兴趣，从而提高学习效果。

2. 情境生动化情境教学是以生动的形象和场景为基础的，可以激发幼儿学习的欲望和积极性。

进行情境教学时，教师可以根据孩子的兴趣、年龄、口感、习惯等因素，设计一些与幼儿生活紧密相关的情景，加强学习效果。

3. 情境互动化情境教学需要教师与幼儿之间形成互动的关系。

教师通过教育场景的创设，让幼儿在情境中自主探究，互相交流才能达到更好的教育效果。

三、小学音乐教学中的情境教学1. 音乐会情境音乐会是小学音乐教学中比较常见的情境形式。

在音乐会情境中，教师可以邀请优秀的音乐家、音乐团体等进行音乐演出，让学生感受和欣赏专业音乐。

通过音乐会情境的设置，可以帮助学生去了解不同流派的音乐、不同曲种的音乐和不同表演形式的音乐，并学习如何欣赏音乐。

教师可以引导学生，逐渐了解和掌握音乐技巧，体验音乐之美，从而培养其音乐情感、音乐审美和音乐素养。

核心素养下小学音乐中情境教学的探究

核心素养下小学音乐中情境教学的探究摘要：随着当今时代的飞速发展和新课改教学政策的不断推行，小学音乐教学中采取情境教学法的模式越来越普遍，对于提升小学生综合音乐素养也越来越受到重视，逐渐摆脱音乐学科受到冷落甚至边缘地带的现象，将其视为小学生比较重要的学科之一，响应国家积极的新课改号召作用，时代发展潮流构建了基于核心素养基础下的前进教学模式，本人针对小学音乐情境教学模式的探究，提出了参考性策略。

关键词：核心素养；小学音乐；教学模式；构建策略引言：小学音乐课程的核心数量是教学要求的重要方面，主要从审美感知素养，艺术表现素养，文化核心素养三个角度出发，将学生的核心素养作为重点要素来抓，进一步推动教学设计和教学过程的改革，在创新的教学课堂之中，让核心素养发挥到极致，为小学音乐情境教学提供最大便利，促进音乐教学质量的提升。

一、核心素养下小学音乐教学模式构建的价值核心素养的构建对于音乐学科来讲，不光是阅历知识的增加，还涉及音乐学习能力和学习水平的综合提高，不断完善和改革音乐课程体系，可以保证小学生能够获得全面提升音乐水平的效果。

新时代下的小学音乐课程，核心素养的培养，加强核心素养的理念，提升核心素养在音乐教学中的渗透。

在音乐课程当中，应该深入贯彻核心素养，将学生的学习能力以及音乐综合素养巧妙联系在一起加以培养，进一步凸显音乐教学模式中的核心素养的意义和价值[1]。

小学音乐教学模式的改革要基于核心素养的基本要求，务必要顺应时代发展潮流，采取最先进的教育教学理念以及最独特的教学方式，不断完善音乐学习任务，培养音乐学习能力和水平，激发学生对于音乐学习的兴趣改造固有的、传统的、落后的教学模式，让音乐教学走向一条崭新的道路。

1.当下小学音乐教学的发展现状随着小学升学压力的逐步增大，文化课的要求越来越强，对音乐课程的重视程度明显减弱，甚至将其划入不必要学科，学校和家长对音乐教学都采取了边缘化措施，这完全不利于素质教育的推进和发展。

浅谈音乐课中的情境教学

浅谈音乐课中的情境教学音乐课堂教学中的情境创设，是教师通过创设生动故事及创设有趣游戏等多种手段激起学生的学习热情，达到情境交融，从而使学生感知音乐知识的形成的一种重要教学活动。

创设情境，会给小学生尤其是低年级的学生以亲切感，激发他们学习音乐的兴趣。

民艺术家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。

”音乐新课程标准明确规定:音乐教学要突出的特点是以教育促进学生的全面发展。

孩子的身心发展特征决定,小学低年级学生活泼好动,兴趣广泛,好奇心强,注意力集中的时间短。

所以在音乐教学中要注重创设情境,充分利用学生的无意注意和有意注意,让他们在有趣的情境中学习音乐知识、陶冶生活情操。

情境教学是通过创设或选择富有美感的教学情境，以其直观、鲜明和富有情绪感染力的景象，引导学生带着感情色彩去观察、体验客观情境，有效地激发他们的学习情趣。

充分调动其学习的主动性，并在情感的驱动下，展开积极的想象和思维的一种教学方式。

情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。

因此我认为在音乐课教学中情境创设显得十分重要，教师创设出好的情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生自觉自愿地学习音乐。

而且我们知道因为年龄的缘故低年级学生的认知水平有限，所以非常需要教师精心地创造各种有效的情境，让情境教学贯穿于整节课中，帮助学生更好地感受和理解音乐。

一、新课前的情景教学由于小学低年级的学生具有无意注意和活泼好动、自制力弱等特征，针对学生的这些心理特点，课前根据每一课时内容进行情境创设，创造愉快的课堂气氛，让学生在课堂上有身临其境的感觉，激发他们的学习兴趣。

如在教《春天来了》这首歌时，先让同学们想象春天的美丽景色，然后播放春景幻灯片和小鸟的叫声。

伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。

情境教学在小学音乐中的应用

情境教学在小学音乐中的应用一、引言音乐是一门艺术，也是一门学科。

在小学教育中，音乐教学被认为是培养学生审美情趣、表达能力和协作精神的重要手段之一。

然而，传统的教学方法往往过于注重知识的灌输，忽略了学生的实际参与和体验。

而情境教学作为一种以学生为中心的教学方法，可以在小学音乐教学中发挥重要作用。

本文将探讨情境教学在小学音乐教学中的应用，并通过案例分析来说明其具体实施方法与效果。

二、情境教学在小学音乐教学中的概念与基本原则情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它要求将学习内容与学生的现实生活相结合，创造出一个真实的、有意义的情境，让学生在参与实际活动中自主学习。

在音乐教学中，情境教学可以通过将学习内容融入到音乐活动中，让学生亲身体验音乐的情感和魅力，从而提高学生对音乐的认识和理解。

情境教学在小学音乐教学中的应用可以遵循以下原则：1.真实性原则：情境应当与学生的实际生活相结合，让学生感受到音乐的真实性和普适性；2.趣味性原则：通过设计吸引学生兴趣的情境，激发学生的学习动力和积极参与；3.互动性原则：情境教学注重学生的参与，培养学生的交流与合作能力；4.个性化原则：根据学生的兴趣和能力，提供不同的情境选择，促进个性化学习。

三、情境教学在小学音乐教学中的实施方法1.通过学生参与音乐创作的情境，提高学生对音乐的理解和表达能力。

例如，在小学音乐课堂中组织学生合作创作音乐作品，让学生选取自己喜欢的主题，通过声音、乐器和其他音乐元素来表达自己的想法和感受。

学生可以分角色进行合作，共同完成一个完整的音乐作品。

通过这样的情境活动，学生能够亲身体验到音乐创作的乐趣，培养创新意识和团队协作能力。

2.通过学生参与音乐表演的情境，提高学生的表达能力和自信心。

例如，在小学音乐课堂中组织学生进行音乐剧表演，让学生扮演不同的角色，通过舞台表演和声音演唱来表达自己对音乐的理解和情感。

通过这样的情境活动，学生能够发挥自己的想象力和创造力，提高表达能力和自信心，同时也培养学生的合作精神和团队意识。