高等教育心理学-论述
自己整理高等教育心理学简答与论述
高等教育心理学简答与论述1、学习高等教育心理学有什么作用？（1）有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学与人（2）有助于教学改革，提高教育教学质量（3）有助于提供高校教师的基本素质（4）有助于高校教师开展教育科学研究2、教学效能感对教师行为有什么影响？①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的情绪3、简述教师角色的构成（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者（中心角色）；（2）父母长者、朋友和管理员；（3）榜样和模范公民；（4）学生灵魂的塑造者；（5）教育科学研究人员4、简述教师角色的影响与作用（1）教师领导方式对学生的影响。
教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。
教师的领导方式可分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。
民主型领导方式最为理想。
（2）教学风格对学生的影响。
具有学生中心教学风格的老师，强调学生的活动、学生的积极性和创造精神，强调让学生自己参与确定教学目标、教学内容与评议学习效果，自己则是一个不直接出面的领导者。
具有教师中心教学风格的教师则是直接出面指导学生。
（3）教师期望对学生的影响。
教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。
如果教师喜欢某些学生，对它们抱有较高期望，经过一段时间，这些学生容易取得教师所期望的效果。
反之，学生会以一种消沉的态度来对待教师，不理会或拒绝教师的要求。
这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上成为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
（4）教师的举止言谈对学生的影响。
教师对学生的影响主要是通过两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。
“以身立教，为人师表”是教师职业道德的主要特征。
5、简述教师教学监控能力的构成（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性6、试述如何提高教师的教学监控能力？（1）角色改变技术。
高等教育心理学名词解释、简答、论述总结
一、名词解释1.高等教育学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2.★高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教育心理学的重要分支3.心理——是大脑对客观现实的主观反映。
4.个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。
5.心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。
6.行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。
7.★学习——学习有广义和狭义之分。
广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。
狭义的学习专指学生的学习。
是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
8.强化——使个体反应的频率增加的一切安排。
能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。
9.★正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。
10.★负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。
11.意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。
12.同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系。
13.知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
14.★陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。
学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。
15.★程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。
(完整)高等教育心理学
(完整)高等教育心理学高等教育心理学一、名词解释：心理过程：心理过程:在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。
个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。
高等教育心理学：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教得基本心理规律的科学，它是教育心理学的一个重要分支。
教师角色：角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。
传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者。
教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
教学反思：教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学举动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评判、分馈、控制和调节的能力。
教学监控能力的发展：1从他控到自控2.从不自发到自发3.敏感性逐渐增强4.迁移性逐渐进步教师胜任力：是指教师从事教诲教学应具备的进取心、责任感、了解他人、自我控制、专业知识技能、自信心等特征。
心理发展:是指个体随年龄的增长，在相应情况的作用下，取得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变革。
研究:是人类和动物共有的心理现象。
研究有狭义和广义之分，学生的研究是狭义的研究，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
人类的研究是广义的研究，是人在社会实践过程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
《高等教育心理学》知识点整理
《高等教育心理学》知识点整理《高等教育心理学》知识点整理题型：填空115；名词解释54；简答65；论述120；案例分析115第一编一、填空和名词解释1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是美国心理学家桑代克，他于1903年出版《教育心理学》一书。
2 高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
3 教师领导方式的类型：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。
4 教学风格：在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
典型的教学风格有两种形式：即学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
5 教师的教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
6 班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两方面。
7 教学反思：对于活动的反思；活动中的反思；为活动反思。
8 教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
二、简答（一）高等教育心理研究的方法论原则（简答或填空）1客观性原则：研究应遵循客观规律，即在研究中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。
2发展性原则：研究对象是生理心理都在迅速发展的青年大学生，要从发展的角度来分析研究其心理趋势。
3理论联系实际的原则：研究的首要任务是为了高等教育实践服务。
它的研究课题必须来源于高等教育实践，研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，并保证科研成果的实际应用效能。
4教育性原则：研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。
教学反思过程1 具体经验阶段：这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，试图改变这种状况，进入反思。
高等教育心理学
教育心理学:是研究（学校）情景中（学生的学与教师的教）的基本心理规律的科学。
是心理学与教育相结合的产物。
教师:三指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚审美情趣，把受教育者培养成社会需要人才的专业人员。
自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，包括结果预期和效能预期。
教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力心理差异：指心里的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。
人格：指个体内在心理在行为上的倾向性，表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中给人以特色的身心组织。
气质：指个体内在的不以活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩能力：个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
智力、知识技能、实践三个要素构成。
学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
认知风格：是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。
是在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中个体所偏爱的、习惯化了的倾向和方式。
思维：是以已有知识为中介，对客观事物概括地、间接地反应。
反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力。
模像直观：即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。
言语直观：指在形象化的言语作用下，通过对语言的物质形式的感知即对语义的理解而进行的一种直观形式。
变式：是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
高校教师资格证-江苏高等教育心理学-【主观题】-精选论述题
高校教师资格证-江苏高等教育心理学-【主观题】－精选论述题[问答题]1.教育心理学在高等教育中的作用。
参考答（江南博哥）案：（1）指导学生高效学习；（2）优化教师教学行为；（3）促进学生的全面发展；（4）教师的专业成长。
[问答题]2.论述教育、学习、发展之间的联系与区别。
参考答案：（1）教育、学习与发展是教育理论与教育实践共同关心的核心问题，任何一门教育理论学科都会涉及这三者，它们既有紧密的联系，也有明显的区别。
（2）教育、学习与发展之间的联系，主要表现：①教育必须以学生现有的发展水平为基础。
②教育的目标是促进每一个学生的发展。
③教育要促进学生的发展，必须以学生自身的学习活动为中介。
（3）教育、学习与发展之间的区别：①三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。
教育由教育学侧重研究，学习主要由教育心理学侧重研究；发展由发展心理学侧重研究。
②三者的主体不同。
教育的主体是教师，学习和发展的主体是学生。
[问答题]3.教师的教学行为分为哪些水平？参考答案：①尝试式教学：没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。
知道该“教什么”而不知道“如何教”；②因循式教学：学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识，知道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。
知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。
③策略式教学：不仅知道“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观的不同，有效的教。
是优秀的教学水平。
[问答题]4.论述大学生的情绪情感特征。
参考答案：①稳定性与波动性；②丰富性与狭隘性；③强烈性与敏感性；④外显性与内隐性。
[问答题]5.论述大学生的人际交往发展特征。
参考答案：①动机的迫切性；②内容的多样性；③目的的单纯性；④心理的差异性。
[问答题]6.论述大学生的生活观念的变化。
参考答案：（1）消费观念的变化：网络消费突出、追求超前消费、消费态度不理智，攀比消费明显、消费结构多样化，旅游享乐消费上升。
《高等教育心理学》课件——第一章 高等教育心理学概述
– 韦特海默、柯勒、考夫卡
– 学习的实质 • 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
– 学习的结果 • 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
– 学习的过程 • 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； • 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
（三）社会性发展 1、情绪情感 2、意志 3、人生观和价值观
（一）学习的概念
1、学习的定义 2、学生的学习 掌握前人经验、间接经验、传授条件下进行
3、大学生学习的特点 学习的自主性、广泛性、探索性、多样化
（二）学习的分类
1、外国 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、 词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理 学习、解决问题学习
（二）中国的教育心理学发展 1、1949年前 2、1949年到文革（十年浩劫） 3、文革后-至今
• （一）心理发展
• 1、特点：连续性、阶段性、顺序性、相互 制约性、差异性
• 2、影响因素：遗传、社会环境、学校教育、 主观能动性、实践活动
（二）大学生的认知发展 1、观察力 2、记忆力 3、想象力 4、思维
◦ 有意义学习的过程
有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对 新观念加以同化的过程。
具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固 定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认 知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对 新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相 应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继 而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。
论述题库
高校教师资格证教育心理学论述重点题一：论述高校教师学习高等教育心理学的意义。
一、有助于了解大学生的心理特点、提高教育的针对性作为一名高校教师，学习和掌握高等教育心理学的相关知识，有助于加深对大学生心理发展特点的了解，从而有针对性地进行教育教学。
具体可从以下三个方面来理解：第一，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。
第二，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
第三，学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。
二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力：高等教育心理学有助于1、高校教师了解大学生的学习心理2、高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力3高校教师提高其评价/反思能力。
三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力：学习高等教育有助于1、高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。
2、高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。
四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康：学习高等教育心理学有助于1、高校教师正确认识大学生的心理问题2、高校教师正确认识心理健康问题3、高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
论述重点题二：在教学实际中，教师应该如何促进大学生的学习迁移①握有关的原理或规则。
两种学习间迁移是因为其存在共同因素和相同原理，让学生充分掌握基本知识和基本技能。
在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情境。
②提高知识的概括化水平。
为了促进原理或规则的教学，教学中应引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是训练迁移的最有效的方法③让学生学会学习。
在教学中，给学生适当的学习指导有重要影响，教师要善于把对学生的指导与学生自己的总结结合起来，这样可以减少学生探索的盲目性，提高效率，又可以让学生根据自己的体验达到对学习方法的真正掌握，从而使学习方法产生最大的迁移效果④发挥的定势的积极作用。
《高等教育心理学》(知识点总结)精选全文
可编辑修改精选全文完整版高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围, 故整理了知识点）考试题型:1.选择题2.名词解释3.简答题4.论述题(或应用分析题)接说, 提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论, 为教育心理学作出了突出的贡献。
（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。
强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。
积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。
强化还可以划分为一级强化和二级强化。
一级强化物马祖人和动物的基本生理需要, 能直接起强化作用, 如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质,多元智力理论认为, 人类的认知并非一元, 而是多元, 传统智力只有书本知识的学习能力, 过于狭窄。
因此, 加德纳认为, 人类有七种不同的智力, 即: 言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力本规律的科学。
它既研究学生学的规律, 也研究教师教的规律, 但以研究学生学习的心理学规律为主。
②教育心理学的任务主要包括两个方面: 首先是研究、揭示学生学的心理规律, 以逐步建立和不断完善学习理论, 使学生能运用这些规律提高自己的学习成效, 包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习的分类；研究学生学习的过程；研究学生学习的条件；其次是研究、揭示教的心理规律, 为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据, 并帮助教师配合学生学习的各个19世纪教育与心理学的结合, 为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。
19世纪西方资本主义政治经济的发展, 迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效, 同时还因为19世纪心理学本身的长足发展, 教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。
高等教育心理学-论述
《高等教育心理学》论述题一、论述高校教师学习高等教育心理学的意义。
答：1、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。
1）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。
2）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
3）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。
2、有助于把握教学规律，提高教育能力。
1）高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。
2）高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。
3）高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。
3、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。
1）学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强角色意识。
2）学习高等教育心理学有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力。
4、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。
1）学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。
2）学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。
3）学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
二、论述大学生能力的差异与教育意义。
答：（一）大学生的能力差异。
大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。
1、能力的类型差异。
根据不同的标准，可以将能力划分为不同的类型，一般有以下几种分类：1）模仿能力与创造能力的划分。
这是两种不同的能力，在大学生中有明显的个体差异。
有人擅于模仿而不擅于创造，有人既擅于模仿又擅于创造。
2）认知能力、操作能力和社交能力的划分。
有的大学生在认知能力方面占有优势，而有的大学生在其他能力上占优势。
3）一般能力和特殊能力的划分。
我们平时所说的智力就是针对一般能力而言的。
特殊能力指顺利完成某种专业活动所必须具备的能力。
一般能力是特殊能力的重要组成部分，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。
2、能力的水平差异。
能力水平有高低之分。
高校教师资格证论述和简答
论述题：1.高等教育心理学的主要作用:1)有助于提高师资水平:教师队伍建设的重点在于提高青年教师的教学水平。
在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门的职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的心理学基础理论，熟练的掌握和运用职业心理技能，这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。
2)有利于提高教育教学质量:首先，高等教育心理学有助于教师更加深入的了解学生，提高教育教学的针对性。
只有了解学生的学习动机，才能调动学生的学习积极性；只有了解学生的认知发展特点，才能促进学生知识的掌握、技能的形成，发展学生的能力和创造力；只有了解学生的个性发展特点，才能促进学生自我意识的发展、道德品质的形成，帮助学生建立良好的人际关系，维护心理的健康和正常发展。
其次，学习高等教育心理学，能够更深刻的理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动而科学的驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，达到全面的提高教学质量的目的。
3)有助于进行教育教学改革:高等教育面临的一系列重大课题的讨论和确定，都需要高等教育心理学的参与。
学习高等教育心理学有助于提高大学教师辨证唯物主义水平和自我教育的重要性；有助于更好的对学生进行思想教育工作，把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。
2.学习动机的激发:学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
那么如何激发呢？1)创设问题情境，实施启发式教学。
要实施启发式教学，关键在于创设问题情境问题情境就是一种适度的疑难情境。
想创设问题情境，一是要求教师熟悉教材，二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态。
创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材的联系引进，也可以从学生的日常经验引进；既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学过程和教学结束时进行。
高等教育心理学要点总结
第1章绪论1、高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。
2、教育心理学：是学校的教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性。
3、高等教育心理学的学科特征：（1）高等教育心理学是教育心理学折分支学科（2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。
（3）高等教育心理学研究对象的主体是20岁左右的大学生。
（4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理依据。
4、高等教育心理学的研究内容：（1）教育心理学和高等教育心理学的理论知识（2）高等学校学生心理和教师心理（3）高等学校学生的学习心理（4）高等学校教师的教学心理（5）高等学校的德育心理（6）高等学校学生的心理健康教育5、高等教育心理学的研究原则：（一）客观性原则：是指高等教育心理学的研究要贯彻实事求是的精神，即根据心理学现象本来面貌来研究其本质、规律和机制，遵循客观性原则是进行科学研究的前提。
（二）系统性原则：是指研究心理现象时应把人的心理开放的、动态的、整体的系统加以综合考虑，这样才有可能把握各种心理现象之间的本质及其必然联系。
系统性原则主要表现在：（1）整体性（2）层次性（3）动态性（4）组织的适应性。
（三）实践性原则：也可称为理论联系实际原则，是指高等教育心理学的研究应从教育实践的需要出发，研究的课题应青海湖于实践，解决教育教学中的实际问题。
（四）道德性原则：是指高等教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段和方法能促进被试心理的良性发展，特别是对于人类被试而言，这是研究中必须遵守的一条原则。
（五）发展性原则，也称为创新性原则。
6、高等教育心理学的研究方法：观察法、、访谈法、问卷法、测量法、实验法、个案研究法。
7、学习高等教育心理学的意义：（一）有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作（1）有助于高等学校教师更好地了解大学生的认知特点（2）有助于高等学校教师深入了解大学生的人格和社会性特点（3）有助于高等学校教师深入了解大学生的个体心理差异（二）有助于把握教学规律，提高教育教学能力（1）有助于高校教师了解大学生的学习心理（2）有助于高校教师把握教学过程中的规律，提高有效教学的能力（3）有助于高校教师提高其评价/反思能力（三）有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力（1）有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识（2）有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力（四）有利于高校教师做好大学生的德育工作（五）有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作（1）有助于高校教师正确认识大学生的心理问题（2）有助于高校教师正确认识心理健康问题（3）有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
《高等教育心理学》讲义
高等教育心理学第一章高等教育与高等教育心理学一、高等教育心理学研究的对象与内容（一）教育的概念广义的教育：家庭教育、学校教育、社会教育。
是增进人的知识技能、改变人的思想行为的一切活动。
狭义的教育：学校教育。
有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。
（二）教育心理学的概念❑教育心理学（狭义）：专指学校教育心理学，是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育相结合的产物，是自然与社会科学，应用与理论之间的交叉学科。
❑高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
❑高等教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。
二、教育心理学的学科性质（一）高教与普教的区别◆教育任务不同：高教专业教育，普教基础知识教育。
◆教育对象不同：高教大学生，普教中小学生。
◆社会职能不同：高教有三个职能：一是培养高级专门人才；二是发展科学技术，开展科学研究（包括教学研究和本专业的理论研究两方面）；三是直接为社会服务。
普教一般不具备这些社会职能。
◆培养方式不同：高教在让学生接受前人积累的知识经验的前提下，将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。
普教一般是传授前人已有的知识经验，讲授的一般都是已成定论的东西。
（二）高等教育心理学的学科性质是学校教育心理学的分支学科。
是反映高等专业教育特色（高与专）的教育心理学。
研究的对象是二十岁左右的大学生。
要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
（三）高等教育心理学的主要作用有助于提高高校师资水平。
有利于提高教育教学质量。
有助于进行教育教学改革。
三、科学教育心理学的诞生标志1903年，桑代克《教育心理学》的出版。
桑代克是“科学教育心理学之父”。
四、高等教育心理学研究的原则与方法（一）高等教育心理研究的原则客观性原则发展性原则系统性原则理论联系实际的原则教育性原则（二）高等教育心理学的研究方法⏹观察法：自然真实，主观性大、数量有限、代表性差。
高等教育心理学
第一章绪论1、高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。
P12、高等教育心理学的研究方法包括观察法、访谈法、问卷法、测量法、实验法、个案研究法。
P13、学习高等教育心理学的重要意义在于（1）有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作；（2）有助于把握教学规律，提高教育教学能力；（3）有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力；（4）有利于高校教师做好大学生的德育工作；（5）有助于高校教师做好大学生的心理健康教育。
P14、定义：教育是心理学的一个重要应用领域，教育过程中存在着种种心理现象和规律，研究这些现象和规律的科学就是教育心理学。
P1高等教育心理学就是研究高等教育过程中的心理现象和规律的学科，它是教育心理学的一个重要分支。
P15、教育心理学的基本含义：教育心理学研究的对象是学校教育教学过程中的心理现象；教育心理学研究的基本任务是学校教与学的心理活动的规律；教育心理学是通过考察教与学过程中人的行为来研究其心理的。
P26、定义：教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
P2这一定义包含三层含义：第一，教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人的心理现象；第二，在学校教与学情境中人是活动的主题、行为的承担着，是教育心理学研究关注的焦点；第三，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
P37、教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性。
它是心理科学与教育科学的交叉；它是基础科学与应用科学的交叉；它是理论性与实践性的交叉P38、教育心理学是19世纪的政治、经济、教育与心理科学发展的产物。
P49、德国心理学家冯特与1879年在德国的莱比锡大学创立的世界上第一个心理学研究室。
P410、冯特的学生霍尔创办了《教育研究》杂志，称为儿童心理学和教育心理学研究的先驱者之一。
P4卡特尔的贡献在于拓为教育心理学培养了大批人才，教育心理学的奠基人桑代克就是他的学生之一。
高校教师资格证之高等教育心理学简答与论述整理
高等教育心理学简答与论述整理1．学习高等教育心理学有什么作用？1．①有助于提高师资水平②有利于提高教育教学质量③有助于进行教育教学改革2．教学效能感对教师行为有什么影响？2．①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的情绪3．教师教学监控能力的发展及趋势是什么？3．①从他控到自控②从不自觉经自觉达到自动化③敏感性逐渐增强④迁移性逐渐提高4．什么是教育机智？影响教师的教育机智的因素有哪些？4．教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
①对工作和对学生的态度②意志的自制性和果断性③深厚的知识素养和经验积累5．教师威信的形成需要具备哪些条件？（重点）/教师威信的维护和提高？5．①高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术②和学生保持长期而密切的交往③良好的仪表、生活作风和习惯④给学生留下良好的第一印象⑤严格要求自己，有自我批评的精神要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。
6．教师对学生的爱有哪些表现形式？（重点）6．①关怀和爱护学生②尊重和信任学生③同情和理解学生④热情期望与严格要求7．大学生的学习内容有什么特点？（重点）7．①专业化程度较高，职业定向性较强②要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力③学科内容的高层次性和争议性8．大学生的学习方法的基本特点是什么？（重点）8．①自学方式日益占有重要地位②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强③课堂学习与课外、校外学习相结合9．大学生的学习动机有什么特点？（多元性、间接性、社会化、职业化）9．①学习动机的多元性②学习动机的间接性③学习动机的社会性④学习动机的职业化10．简述影响学习迁移的条件。
10．①学习对象的共同因素②已有经验的概括水平③认知技能与策略④定势的作用11．大学生思维发展的基本特点是什么？11．①处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段②在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展③在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知12．大学生记忆发展有什么特点？12．①逻辑记忆能力得到显著提高②各种记忆品质得到全面发展③掌握各种有效的记忆方法13．影响问题解决的因素主要有哪些？13．①有关的知识经验②定势与功能固着③问题情境④酝酿效应⑤原型启发⑥情绪和动机状态14．如何培养班集体的凝聚力？14．①创造良好的学习、生活环境②开展丰富多彩的活动③发挥学生干部的作用15．人际交往中应遵循的基本原则是什么？15．①交互性原则②社会交换原则③自我价值保护原则④情境控制原则16．简述大学生心理健康的标准。
山东高校教师岗前培训高等教育心理学试题
心理学论述题：1.高校教师学习高等教育心理学的意义对于高校教师而言，他们必须具备对学生、教育影响过程和自身行为这三方面信息的处理、调控和改造能力。
通过学习高等教育心理学,不仅有助于高校教师提高这三个方面的能力，而且有助于其掌握必要的心理健康知识，促进大学生的心理健康。
（一）有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性.教育工作者惟独符合受教育者心理发展的特点和规律,才有可能取得良好的效果。
作为一位高校教师，学习和掌握高等教育心理学的相关知识，有助于加深对大学生心理发展特点的了解，从而有针对性地进行教育教学。
具体可以从以下三个方面来理解：①通过学习高等教育心理理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解;通过学习和了解大学生的认知特点,高校教师就可以有针对性地、科学地、合理地进行教育教学，提高教育教学的质量和效率。
②学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会特点的理解；通过高等教育心理学，高校教师可以把握大学生的人格和社会性发展特点，采取有针对性的教育，塑造其健全的人格，培养其良好的社会技能。
③学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。
对高校教师来说，了解大学生的心理差异特点，可以更有针对性地进行教育教学，采取不同的教育教学方式,更好地提高教育教学质量。
（二）有助于把握教学规律，提高教育教学能力.①高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的心理②高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高教学的能力③高等教育心理学有助于高校教师提高评价/反思能力。
（三）有助于把握教师角色，增强角色胜任能力.①学习高等教育心理学有助于高校教师把握正确的教师角色,增强其角色意识②学习高等教育心理学有助于高校教师获得各种能力,增强其对不同角色的胜任能力。
（四）有助于把握必要的心理保健知识,促进大学生心理健康。
随着现代社会节奏的加快，竞争的加剧，当代大学生群体往往面临着更多的压力，也随之产生了一系列的心理障碍或者心理疾病.①学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题②学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题③学习高等教育心理学,有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
高等教育心理学近几年论述、解答重复考46题
一、教师职业角色意识的形成过程可以分为哪三个阶段？答：1.角色认知阶段；2.角色认同阶段；3.角色信念阶段。
二、大学生学习在其内容上有何特点？答：1.专业化程度较高，职业定向性较强；2.要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；3.学科内容的高层次性和争议性。
三、简述当代大学生学习动机的特点？答：1.学习动机的多元性；2.学习动机的间接性；3.学习动机社会性；3.学习动机的职业化。
四、简述大学生如何比较全面地认识自我？答：1.通过对他人的认识来认识自我；2.通过分析他人对自己的评价来认识自我；3.通过与他人的比较来认识自我；4.通过自我比较来认识自我；5.通过自己的活动表现和成果来认识自我；6.通过自我反思和自我批评来认识自我。
五、简述当代大学生思维发展的基本特点。
答：1.处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；2.在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；3.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知；4.思维品质得到全面发展。
六、简述大学生记忆发展的特点？答：1.逻辑记忆能力得到显著提高；2.各种记忆品质得到全面发展，大学期间是人生记忆力达到成熟和最旺盛的时期；3.掌握各种有效的记忆方法。
七、联系实际或结合案例，从教育心理学角度论述怎样有效促进学习迁移？答：1.合理确立教学目标。
教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。
确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。
2.科学精选教学材料。
根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。
3.合理编排教学内容。
基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。
4.有效设计教学程序。
把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范的学习放在首位，作为教材的主干。
5.教授学生学会学习。
学习方法是一种学习经验，它可以对后继的学习产生一种比较广泛的一般性迁移。
高等教育心理学基础知识复习-论述题
1。
高等教育心理学的研究方法有哪些？答：高等教育心理学由于其研究对象的特殊性,其研究的具体方法主要有以下几种：(1）观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试(学生）的外部行为表现(言语、行为和表情)，从而对其心理活动进行研究的方法。
可以依据观察者的参与程度、观察的组织程度、观察的系统性进行划分。
观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰"，可以收集到第一手资料。
其主要缺陷是观察资料的质量容易受到观察者的能力和其他心理因素的影响，并且观察到的资料数量有限，往往难以做出概括化的结论。
在运用观察法研究高等教育心理问题时，必须做到几点：①根据研究目的,明确限定观察对象；②准确规定所要观察的主要特征；③根据观察目的，确定合理的观察方法；④借助科学手段，做好客观记录。
(2）调查法:是在自然条件下,通过提问的方式搜集资料,间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法.它包括口头调查(谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。
调查法在实施过程中一般可以分为三个阶段进行：①确定调查方案。
其作用是确定研究的目的.②进行调查准备。
主要是将系统、具体的研究目标转为问题。
③收集并分析结果.（3）测验法：采用标准化量表来测定人的心理和行为的研究方法。
（4）个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法.通常需要搜集的资料包括个人的生活史、家庭关系、生活环境和人际关系等。
根据需要，也常对被试作智力和人格测验(心理测量法)，从熟悉被试的亲友处了解情况(访谈法），或对被试的书信、日记、自传等进行分析（档案法）。
其优点是能加深对特定个体的了解，有助于教师进行因材施教。
但它所收集的资料可能真实性不强,从而会影响到研究结论的可靠性。
（5)教育经验总结法（6）实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。
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《高等教育心理学》论述题一、论述高校教师学习高等教育心理学的意义。
答：1、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。
1）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。
2）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
3）学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。
2、有助于把握教学规律，提高教育能力。
1）高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。
2）高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。
3）高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。
3、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。
1）学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强角色意识。
2）学习高等教育心理学有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力。
4、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。
1）学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。
2）学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。
3）学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
二、论述大学生能力的差异与教育意义。
答：（一）大学生的能力差异。
大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。
1、能力的类型差异。
根据不同的标准，可以将能力划分为不同的类型，一般有以下几种分类：1）模仿能力与创造能力的划分。
这是两种不同的能力，在大学生中有明显的个体差异。
有人擅于模仿而不擅于创造，有人既擅于模仿又擅于创造。
2）认知能力、操作能力和社交能力的划分。
有的大学生在认知能力方面占有优势，而有的大学生在其他能力上占优势。
3）一般能力和特殊能力的划分。
我们平时所说的智力就是针对一般能力而言的。
特殊能力指顺利完成某种专业活动所必须具备的能力。
一般能力是特殊能力的重要组成部分，特殊能力的发展有助于一般能力的发展。
2、能力的水平差异。
能力水平有高低之分。
大学生能力水平的差异主要体现在智力方面，智力水平的高低可用智商表示。
1）大学生智力水平的学科差异。
这种学科差异不是体现在一般智力上，而是体现在特殊智力方面。
2）大学生智力水平的性别差异。
从19世纪末开始，人们就开始关注智力水平的性别差异，与学科差异一样，从智力发展的整体水平看，男女大学生不存在显著差异，但从智力各要素看，却存在性别差异。
（二）大学生能力差异的教育含义。
1）针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力。
人的能力是在先天素质的基础上，在生活环境和教育的影响下，在生活实践中逐渐形成和发展起来的。
教师培养大学生能力的主要途径和方法，可归纳为发下几个方面：教育是掌握知识和技能的具体途径和方法。
它对能力的发展起着主导作用。
实践对能力特别是特殊能力的发展起着重要作用。
勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。
2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教。
在传统的课堂教学中，教师往往只注意中等程度的学生。
其结果是智力水平高、成绩优秀的学生求知欲得不到满足，智力水平低、成绩差的学生往往跟不上进度。
为了解决上述矛盾心理学家设计了许多新的适应学生智力差异的教学方式。
如：掌握学习、个别指示教学、个人化教学系统、计算机辅助教学等。
三、教师的一般教学能力表现在哪些方面？答：一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力，表现在以下方面：1、教学组织能力。
如果教师在组织学习活动和控制学习变量中能表现出较好的技能、想象力和敏感性的话，就会促进学生获得优良的学习结果。
教师安排学习活动有条理、有组织，学生的学习收获就大。
2、教学认知能力。
教师认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略发及教学情境的分析判断能力。
教师教学认知能力与教师的知识水平特别是知识结构有关。
这种能力主要表现在四个方面：（1）分析掌握教学大纲的能力；（2）分析处理教材的能力；（3）教学设计能力；（4）对学生的学习准备性与人格特点的判断能力。
总之，在整个教学能力结构中，教学认知能力是基础，它直接影响教师教学的准备水平，影响教案设计的质量。
3、教学操作能力。
主要指教师在实现教学目标的过程中，解决教学问题的能力。
主要包括语言操作能力和选择、运用教学媒体的能力。
4、教学监控能力。
是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而使教学过程能够有序进行的能力。
这种能力可分为三个方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
四、在教学中如何促进大学生的学习迁移？答：1、掌握有关的原理或规则。
相同要素说认为，根据两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同成分，那么，知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理就是产生迁移的重要条件。
学生掌握了扎实的本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和新技能创造了条件。
概括来讲，前面的学习能为后继的学习提供适当的基础，后继的学习也能够进一步巩固和加深前面学习的结果。
2、提高知识的概括化水平。
为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们准确地理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练的最有效的方法。
因为学习迁移是对已有知识经验的利用和改造过程，而学生已有知识经验的概括水平对学习迁移效果有直接影响。
3、让学生学会学习。
有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极的影响。
在教学中，给予学生适当的学习指导对迁移有重要影响，向学生提供适当的指导，可以明显地番禺市学习迁移的效果。
这是因为指导有利于发现并掌握更有效的解题与学习方法，使学生学会如何进行学习。
4、发挥定势的积极作用。
定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。
这种经验对学习和解决新课题既有积极作用（正迁移），又有消极作用（负迁移）。
在教学中，既要注意利用定势的积极作用，帮助学生掌握解决同类课题的方法，又要培养学生积极动脑的能力，养成其对问题认真分析的态度，根据问题的特点采取灵活的解决方法，防止定势的干扰。
5、保持良好的心理状态。
心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体，又是具有动力特征的一种心理现象，它对学习迁移有重要影响。
心理状态既有积极的促进作用，又有消极的干扰作用。
在教学中，要使学生具有良好的心理状态，对学习既有满腔热情和信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度。
这样，在学习中会有助于迁移的实现。
相反，就会出现负迁移。
五、论述如何激发大学生的学习动机？答：1、向学生提出具体而明确的学习目标。
在许多情况下大学生缺乏学习的积极性和主动性，是因为他们不知道学什么和如何学。
因此教师要帮助学生认识到学什么，学到什么程度，使大学生明确学习的目的和要求。
要做到这一点，教师在讲授一门新课或一节课以前，都要让学生知道具体有目标以及教学内容在中的应用价值的在整个知识体系中所占的地位，这是激发大学生积极性和主动性的有效措施。
2、创设问题情境，激发学生的求知欲。
创设问题情境，是指在教学过程中所提供的学习材料、条件，能够使学生产生疑问，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功地解决问题。
教育实践证明这是激发学习积极性的有效方法。
3、利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功。
学生对自己的学习结果有一种迫切要求了解的心情，大学生也不例外。
学习过程中的反馈，就是让学生能够及时了解自己的学习结果，学生知晓自己的学习结果，不仅能够及时调整自己的学习，而且能够提高自己的学习热情，激起进一步学习的动力。
4、注意教学内容的新颖性和教学方的多样性。
求生的学习动机常常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的，教学内容的不断更新，介绍本学科的最新成果和研究动向，发展趋势，可以使学生产生更高水平的求知欲，引起学生的探究活动。
5、适当的开展竞赛活动。
竞赛是按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段，它被订为是有助于提高工作效率、克服困难、完成任务的强烈诱因。
国内外的大量研究表明，学校中适当地开展竞赛对提高学生的学习积极性具有有效的作用。
6、训练学生形成积极的归因方式。
归因倾向影响人们的期望、情感和随后的行为。
因此，必须对学生不适当的归因倾向进行矫正。
国内外的许多研究都证实了归因训练的可行性和有效性。
一般来讲，要让学生把成功结果归因于内部的、稳定的原因，比如能力高、努力了等等，以增强其自尊心和自信心，而把学习失败归因于外部的、不稳定的原因，如运气差、考题太难等等。
希望以后获得成功。
六、怎样在教学中提高学生的创造性？答：在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主渠道。
大量研究表明，个体创造性的高低受制于许多因素，但归纳起来主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面。
1、完善创造性认知结构。
心理学研究表明，能力的培养必须以一定的知识掌握为基础，创造性的培养同样也离不开有关领域的基础知识、创造的基本技法和自我管理技巧。
这三者构成了创造性的认知基础。
1）帮助学生获取有关领域的知识；丰富的领域知识被看作是个体进行创造活动的必要条件。
2）有意识传授创造技法；创造技法是在创造实践活动过程中，总结出来的方法、技能和技术，它既来源于创造活动，又能指导创造活动。
3）培养科学试验能力；近年以来的科学又被称为实验科学，每年一度的诺贝尔科学奖，基本上都来自实验室。
4）协助发展自我管理的技巧。
学生对学习的自我管理主要涉及对认知、环境、时间三方面的管理。
2、激发创造性动机。
创造性动机是学生创造能力发展的必要条件。
教师可以尝试从以下三个方面入手：1）确定目标和意图；2）激发好奇心和探索欲；3）鼓励自我竞争。
3、塑造创造性人格。
心理学和创造学的研究表明，创造性人格特征是主体创新的内在动力和必备条件。
培养创造性人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、坚毅顽强的品质。
1）激发学生进行创造性学习的动机；2）培养良好的意志品质；3）培养学生的自学能力；4）树立学生的自信心；5）确立创造的信念。
4、创设创造性环境。
良好的教育环境是学生创造性发展的外部条件。
在实际中，教师有必要注意以下几点：1）给学生提供心理的安全和心理的自由；2）给学生的学习留有余地；3）开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动；4）开展丰富多彩的竞赛活动。
七、促进大学生心理健康的对策。
答：大学生的心理健康，还关系到大学生的个人生活、学习和身心健康成长，好关系到中华民族素质的提高和社会未来的发展，因此，理应引起全社会的高度重视。
那么为了促进大学生的心理健康，我们应采取以下对策：（一）学校应积极开展心理健康教育。