复习课教学建议-.doc

小学数学复习课教学建议

“复习课难教”是许多数学教师经常发出的感叹。对学生来说，复习课既不象新授课那样有“新鲜感”，也不象练习课那样有“成功感”，因此就“不喜欢”！而对教师而言，复习课要教给学生获取新的信息，旧知识以新形式呈现，引导学生从新的角度去探索学习、去分析思考解决问题，比上新授课、练习课更麻烦、更困难，因此就“不想上”！！

于是，小学数学复习课教学中就常常出现了这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练习一校对一再练习一再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微。

复习课的教学需要高度重视：

★是小学数学教学的主要课型（复习课占15%以上的课时丿，没有理由不上好。

★是全面贯彻执行教育方针、基础教育改革纲要、“课标”，全面实施素质教育，培养学生全面发畏的重要渠道，必须要上好。是帮助学生归纳、整理知识，形成知识糸统，迁移、应用知识，形成数学技能的重要课型。——是帮助学生训综思维、创新发畏的重要手段。是帮助学生养成良好习惯、焙养良好人格的重要阶段。

★是提壽学生考试成绩，嬴得各方认定的重要基础，不上好不行。

下面就参加一些复习教学研讨会，听了一些复习课的感悟，和大家作一个交流。

一、复习课的含义

复习课是以加深学生对知识的理解，强化对知识的记忆，突出知识间的内在联系，理清知识的脉络，使知识系统化，提高综合运用、灵活运用知识和解决实际问题的能力为主要任务的课型。

通常在一个单元的教学后或期中、期末考试前，学段考试前进行。在形式上往往表现为一堂或连续几堂复习课。

二、复习课教学的特点

1、知识的归纳整理（“理”）。无论是哪一类型的复习课，都要将所学的有关知识进行归纳、整理，进行纵、横向的归类，进而作知识的系统的整体综合，形成结构化的知识。

2、知识的迁移训练（“通”）。复习不是简单的重复，它最终目的在于培养和提

高学生运用知识、解决问题的能力。在复习过程中，要加强知识的迁移训练，培养

学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。

三、复习课教学的原则

1＞自主性原则

在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断；问题让学生解决。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。

2、针对性原则

复习课在操作上要先调查学生的学习实际情况，寻找学生知识的缺漏处和能力的薄弱点，有针对性地选择、确定重点内容，集中时间和精力进行查漏补缺，促进综合学习能力的提高。复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。

3、系统性原则

在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容, 使学生所学的分散知识系统化。

4、发展性原则

复习要重温学过的知识，但不是简单的重温，而应在原有知识的基础上

提高、发展，同时向外延伸拓宽，而且方法要灵活，有利于学生创新。

、复习课教学的一般结构（老师们可以结合自己教学实际灵活采用）

（一）课前预习，带“疑”进课

教学实践表明，学生真正参与教学活动的程度是决定教学效率高低的关键之一。科学组织课前预习，准确地把握预习情况能充分调动各层次学生的学习需求感和积极性。预习问题是学生预习自学时的基本“凭借”，预习问题设计得当是取得良好预习效果的关键。好的预习问题具有引导学生自学，启迪学生思维的作用。在实践中我认为一个好的预习问题可从下而三方面来设计。

1、预习问题要有可操作性

布置预习作业，要防止出现“今天请同学们回去预习例几或多少页”这样空乏的预习要求，同时又不能将问题设计得过大，要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，以方便学生根据预习问题来展示自学。

2、预习问题要体现量力性

通过预习，学生确能初步理解、解决一些问题，但通过预习学生能初步理解、解决哪些问题，教师不但要心中有数，而且要有较准确的估计，不能简单化地将教学目标与预习目标混为一体，不恰当地提出一些过高的要求，挫伤学生预习的积极性。

3、预习题要体现启发性

预习的过程就是学生尝试复习旧知、尝试梳理知识的过程，有点拨作用、有启发性的预习问题有助于学生理解旧知、尝试成功。

如：复习“平面图形的面积”，可以设计这样几道预习题：我们学过哪些基本的平面图形？它们的面积计算公式是什么？用字母怠样蔻示？(2)这些平面图形面积计算公式是怠样推导出来的？

在撰写预习题时，还注意不将一些抽象的、属于教师讲解的、学生难以理解的内容划定为统一的预习内容。

总之，预习题的形式要多样化，要找准学生的能力点，瞄准学生的兴趣点，切实使学生预习时“动”起来。

(二)创设情景，引出课题。

没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。教师必须创设良好的“问题情境” O

1、创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。

如：“数的意义整理和复习”，可用信息报道的形式提供下列信息：

据统计，2000年我国城镇居民人均可支配收入6280元，卖际增长6.4%。

第五次我国人口普查统计公布。我国总人口数为12950000人，平均毎个家庭人口为*44人，我国计划生育政策取得朗显成效。

通过阅读信息。一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活, 数学就在自己的身边，并不陌生和抽象。另一方面还使学生感受到数学能具体、鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信息的一种手段和工具。

2、创设“大空间”问题情境。

所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息, 而非部分信息。

如“平面图形的面积总复习”，在引入复习内家的时候，创设情境，六一节快到了，学校将布置舞台的任务交给我们班，你们打算怠样布置？自然的将有关面积和周长的知枳引出，从而揭示课题，再对长方形、正方形、平行西边形、三角形、梯形和圆六种图形的面积进行知识和方法的杭理，因而，提供的材料应能包含夫种图形。使学生将多种知识再现，并将惜境贯穿于练习题中，提需学生发现问题，鮮决问题的能力。

(=)小组合作，看书鑒理。

传丟复习鼠口教亦往往把目葆定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。乌中斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”因而，要把复习课定位在“促进知识系统化”目标的实现上。

1、通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。