《春笋》教学反思（精选7篇）

《春笋》教学反思（精选7篇）

《春笋》篇1

《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘了春笋在美好的春天到来之际破土而出、旺盛生长的情景，为培养学生的创造思维能力、发展学生的想象力,做了如下尝试。

一、利用，激发异想

揭示课题后，放课件，学生看见了春笋那尖尖的脑袋，胖胖的身体……学生在看见一层一层地剥去春笋的“外衣”，那“嫩生生”的笋肉。孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻，当然会发觉春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。

二影象结合、激发情趣

屏幕展示春笋被春雷“唤醒”，“冲破泥土，掀翻石块，一个一个地从地里冒出来”，继而在阳光的照射下，在春风的吹拂下，在春雨的淋浴下，节节向上，直至长成根根翠竹的动态画面，并播放伴有雷声、雨声、活泼明快的乐声的课文朗读，将学生引入一个赏心悦目、如诗如画的教学情境。教师此时启发学生设想：“当春笋经过不懈努力，终于从地里探出它尖尖的脑袋时，它会看到些什么，想到些什么，可能还会说些什么?”让陶醉在大好春光中的孩子们“情自心中来，情自口中出”。当他们的想象插上自由的翅膀，不可避免会有奇思异想，又何愁碰撞不出创新的火花?

上述教学设计，旨在通过直观教学，使有限的教材内容再生无限，为发展学生的想象力提供广阔的空间，以致达到良好的教学效果。《春笋》教学反思篇2

课堂教学真正要落到实处，很重要的一点就是要处理好生成和预设的关系。

新课程非常关注和提倡动态生成，这是很有意义的。但“动态生成”并不否定“预设”的重要性，它们之间也并不是互相排斥。相反，“生成”的质量在某种程度上说，却依赖于“预设”的质量。教师在备课时，尽管不可能谋略到课堂上的“一丝一毫”，但可以想得细一

点、全一点、精一点。而且，预设得是不是巧妙，有没有创意，直接影响到课堂上的生成是不是“顺利”。

设计本课教学环节时，对于语言训练的重点环节是想像说话，一开始我的设计是让学生通过这样一个填空来完成的：春笋终于破土而出，它看到；听到；闻到；想到。它地对说：“”。这个填空看上去很全，教师的意图也很明确，期望通过这则填空尽可能的让学生考虑得全一些，说得具体些。但深入研究不难看出，这样得“全”可能导致学生思维受阻，语言单调。其情感的获得可能更多地来自于教师，并不是文本中的语言经过自身的体验。于是，我将这部分作了修改，分成了三步走：首先，我让学生先读读课文的第五节，找找灵感，以此来帮助学生读懂当时文中所营造的环境，一方面避免学生的想像脱离当时的语境，使其具有合理性，另一方面也为调动学生的情感体验做了铺垫。紧接着让学生进行换位想像：假如你就是一个春笋娃娃，当你破土而出你会想些什么？会跟谁说话，又会说些什么呢？其目的在于让学生再一次置身于青山绿水，鸟语花香间成为一棵小小的“春笋”，物我相融，思绪飞扬。为了提高学生思维的广度，教师又及时调动学生的感官，“小春笋们，请睁大你的眼睛，看到些什么？竖起小耳朵，听见了什么？深深地吸一口气，闻到了什么？你还感受到了什么？”在这里虽然我也设计了一则填空：我终于破土而出，（可填看到的、听到的、闻到的、感受到的……）。我（可填心里想些什么，或说些什么？……）”。但此仅仅作为参考，其目的是给予学生更多地思维角度与想像空间，或者作为一根“拐杖”帮助那些有困难的学生把要说的话规范地表达出来。从教学实际而言，效果也是不错的，学生的多种感官被激活，情感被激发，他们跃跃欲试，争相发言。大胆肆意的想像合理且不乏趣味，个性语言的表达，避免了前一次设计可能出现的单调乏味。

课堂的“生成”真实地反映了课堂教学的实际。因为在课堂教学活动的“行进”过程中，教师难以预计和预料课堂上可能发生的事情，对学生的“反应”也难以预测。如在读读演演中理解如何春笋克服困难，破土而出的，学生对表演者的评价则是教学的生成点。如何利用

教学中的“动态生成”。这不仅是教师教学机智的体现，更是课堂教学质量和效率的要求。在这一教学环节中，我力求注重引导学生自己去感悟，如：“春笋真的很硬吗？有人吃过吗？到底怎么样？” 当学生回答不是很硬的，吃上去很嫩的时。教师进而追问“那么课文中为什么说比钢钎更刚强，比风钻更锋利？”学生通过读文再体验后，就较容易体会春笋那种势不可挡的力量。（见后文案例）但教学后，静下心来思考，仍然觉得此环节少欠火候。这可能与自身的教学功底不足有关。

应该说，一堂课中预设得当，就会有“火花”产生，让预设和生成“两相媲美”，这样才能做到既发挥教师的主导作用，同时又有学生自主发展的空间，最终使课堂效率最大程度地得到发挥。

《春笋》教学反思篇3

教材分析：

这篇课文描写的是在美好的春天到来之际，春笋破土而出，旺盛生长的情景。意在赞扬春笋不怕困难、顽强向上的生命力。全文共两个自然段。第一自然段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的情景；第二自然段写春笋出土之后，顽强向上生长的情景。插图形象地再现了课文内容，可供学生观察、想象。课文语言生动、活泼，语言简洁、明快、节奏感强。

设计理念：图文结合，通过读课文，体会春笋顽强向上的生命力，有感情的朗读课文，感受春天的美好。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学认识本课的生字词，初步理解词语的意思。

3、能正确、美观地书写本课的3个生字。

重点、难点：

1、能通过朗读来体会春笋顽强生长的品质。

2、帮助学生理解重点词语，读懂课文内容。

教学课时：第一课时

教学准备：生字卡片、多媒体课件

教学过程：

一、导入

同学们，春来了，你看到了什么呢？（生略）春来了，万物复苏，大地更新，小草发芽了，下春笋也悄悄地生长出来，我们就来看看它们是怎么生长的吧。（板书：“春笋”）齐读课题。

二、新课

（一）看图认识“春笋”。

1、（展示多媒体课件）出现卡通式的春笋娃娃。

这就是春笋，看看它们是什么样的？

2、知道春笋的一些小知识吗？教师作适当补充。

3、（展示竹子的图片）这是春笋的爸爸妈妈，春笋是它们的娃娃。春笋慢慢地就会一节一节地往上长，长成竹子。

（边讲边播放课件：春笋一齐争着向上长得情景。）

4、喜欢春笋娃娃吗？打开书去读一读课文。

（二）读课文

1、自读课文

要求：（1）读准字音，读通句子。（2）标上小节号。（3）根据课后生字表画出生字词。

2、学生按要求读课文，师巡视指导。

3、检查自读情况。

（1）出示生字卡片。（指定认读后，提醒以下几个生字的读音）“笋”：平舌音。

“再”：平舌音。注意“在”和“再”同音。

“迎”：后鼻音。

“声”、“冲”：翘舌音。

“块”、“外”：注意声母之间的区别。

“长”：是多音字，念“zhǎng”“cháng”，你能用“长”的两个读音分别来组词吗？

（2）出示词语

1、把生字词带入课文中再读一读。