小学教育学 第三章 学生

一、新课程改革对学生发展目标的重新界定
要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义， 继承和发扬中国民族的优秀传统和革命传统；
具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德， 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；
具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精 神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；
严格控制班级人数，使教师能够给每个学生更多的具体关 注。
可以开设尖子班、特长班；也要给落后的学生单独补课， 发现每个孩子的特长，开发其潜能 。
√（四）尊重和发挥儿童的主体性
儿童的发展始终是儿童主体的自我调节活动。
教育的意义在于引导儿童认识自己、环境以及自己与周围 环境的关系，启发儿童更好的认识自己。
2、儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件 相互作用的过程，而不是单纯的生理成熟的过程。
3、儿童的发展也不等于儿童的学习和接受教育的过 程：儿童的发展是一个量变到质变不断转化、互为 基础的复杂的过程，其中包括知识的积累，更是儿 童个体知识结构、认知结构和个性心理特征的变化 过程。
二、 √儿童发展的特点与教育
（三）评论 肯定儿童发展的可塑性，但是也将儿童个体在发展过程中
的地位固定在失去自主性的被塑造地位上。 面对同样的环境，不同的人的反应是不同的，结果也会大
大不同。
三、辐合论
“发展等于遗传与环境之和” 肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都
有重要的影响因素。
德国心理学家：施太伦 瑞士心理学家：皮亚杰
√（二）儿童的发展蕴涵在儿童主体的活动之中
儿童发展是作为一个生物体和社会个体的儿童自我调节机 制的活动结果。儿童的主体活动是儿童发展的源泉。
主体活动，是儿童依据自身调节的能力，对与自己有关系、 有意义的内外刺激进行反应的过程。
主体原有的水平及其赋予外界刺激的意义，是制约活动的 关键性因素。
把外在刺激与自己原有反应结构之间建立联系，是儿童活 动的实质。
调研一下你身边的情况如何？
二、新课程改革对学生发展的外在环境提出新要求
1、 取消“繁难偏旧”的内容，使内容变得简化和 简单，学习过程变得轻松愉快。
2、强调学校学习与学生环境相联系，学习内容更加 贴近生活。
3。将教学方式进行更新，把以前的被动接受、机械 记忆和重复训练转换为提倡学生的主动参与，主 动学习。
思考 √不同的儿童发展观对教育的意义？
第二节 儿童的发展与教育
儿童发展的内涵 儿童发展的特点 教育与儿童的发展
一、儿童发展的内涵
（一）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的 1、 遗传为儿童的发展提供可能性，可能性不一
定会转化为儿童发展的现实。因为儿童的发展离不 开必要的外界条件。
2、 遗传素质转变为发展现实的过程，并不完全 取决于外在影响性质，遗传素质本身有生物特点的 自身演变规律。 狼孩
——因材施教
（五）分化与互补的协调性（互补性）
儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟虽然依 赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展 水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点， 以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的 生活环境。
这种协调性是生理缺陷儿童发展的重要保障，也 是对残疾儿童教育的重要依据。
——关注特殊的学生
三、教育与儿童的发展
教育与儿童发展是主从关系，儿童发展为主，教育为儿童发展服务，也是 手段与目的的关系。教育要遵循儿童发展规律，与儿童发展需求相一致。
（一）教育目标要真实反映社会的要求 基于人、为了人、建立在人类发展历史的基础上的 （二）在成熟的基础上引导发展 科学的教育活动，要辨证地对待儿童的成熟与发展的关系，不能拔苗助
让学生经常体验到与众不同的想法或做法给自己带来 的变化，看到自己反常规做法对所涉及事件的影响。从 而逐渐形成自我发展的主动性、积极性。
“我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便 飞出了八岁的侄儿宏儿。”
第三节 新课程改革
新课程改革对学生发展目标的新界定 新课程改革对学生外在环境的新要求
儿童的身体和心理发展不完全协调统一：生理成 熟先于心理成熟。
心理能力不受生理成熟条件控制的情况，比如 3~5岁的语言和记忆力优于成年人
——抓住发展的关键时期实施教育，能达到事半 功倍的效果。
（三）阶段性 在儿童发展的连续的过程中在不同的年龄阶段会
表现出某些稳定的、共同的典型特点。（也称儿 童发展的年龄特征）
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情 趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律 的一代新人。
三个变化： 1、强调终身教育，注重学生的发展过程。 2 、注重全面发展。 3 、重视学生的个性发展。
压缩传统科目，增加综合实践活动课程和校本课程 或乡土课程。
这是提倡教育活动要调动学生的积极性、发挥学生的主体 性、注重学生的感受等原则的原因
（三）实现发展是儿童的权利 联合国大会《儿童权利公约》：发展的权
利问题及其保障措施
生存的权利 受教育的权利 受尊重的权利 安全的权利
（四）把握儿童发展需要澄清的几个问题
1、儿童的发展不是简单的“变化”，发展——简单 到复杂，低级到高级的序列演变过程。
√儿童身心发展的特点 （一）顺序性 儿童发展的过程，无论生理还是心理发展都表现出
一种稳定的秩序。 头 躯干 四肢 翻身 坐 站 走 跑 精细动作 具体-抽象 先前的变化是之后的基础，连续 不可逆 ——教学要循序渐进
（二）不平衡性
儿童身心发展速度不是匀速的：不同年龄阶段， 其发展的速度和水平是有明显差上不同的儿童发展观 2、你对几种儿童观的看法看法 3、儿童的发展与教育
第一节 不同的儿童发展观
遗传决定 论 环境决定论 辐合论
一、遗传决定论 （一）基督教的“原罪说”
认为儿童“生而有罪”,人生的目的就是赎罪， 而尽快赎罪的手段就是教育。
一、遗传决定论
（四）评论
二、环境决定论
（一）洛克的“白板说” 主张“教育万能”，认为儿童犹如一块白板，教师
可以任意书写。
二、环境决定论
（二）华生的环境决定论 “给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用 特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律 师、艺术家、大商人，或者使他们成为乞丐和盗贼。”
——教育要有促进作用，就要把握学生的年龄特 征， 提出合理要求。
（四）个别差异性 在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相
比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和 水平方面，都可能会有自己的独特之处。 这种表现于个体发展方面的差异，来源于个体遗传素质 和生活环境的差别，以及个体的主观意识。 如何理解主体意识对发展的影响？
长，但也要走在发展的前面，把复杂的知识、技能转化为儿童能力所能 接受的形式教给儿童。 识字与读图的思考
（三）在整体发展的基础上促进个体发展
忽略个体差异和个体发展去追求整体发展是不现实的。
给个体留出充分的时间和空间，让儿童发展丰富多彩的个 性，使儿童整体更有潜力和活力。
发展个性特长与学习学校课程的关系？
教育只能帮助儿童选择，不能代替儿童选择。教育归根结 底是自我教育。
1．尊重儿童的感受
在教育活动过程中，要时时关心学生在活动中的感受，并 以他们的感受为依据来选择教育内容的展示方法、教育要 求的表达方法和教育活动的组织形式等。
2．尊重儿童的选择 教育从内容到方法和组织形式方面，都要给学生留有
选择的余地，让学生能够根据自己的兴趣、爱好、特长， 在学习内容上有所偏重，在学习方法上有自己的特点。 3．要鼓励学生的创造
（二 ）柏拉图的人分三等论
金——最高贵，发展目标是治学和管理国家， 因此他们需要接受最高级的教育。
银——次等，发展目标是武士，接受初等教育 就可以了。
铁——最低等，劳动人民，无需接受教育
一、遗传决定论
（三）中国古代的儿童观 孟子 性善论 荀子 性恶论 韩愈 性三品
一等人看看就会，二等人学学就会，三等人打 死也不会