设计事理学方法论
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“人们并不被事物所扰乱，而是被他 们对事物的看法所扰乱。”
同一事物，由于观察者的立场、角度、 层次等不同，或着眼的动机、过程、结果、 观念、方法、技术、工具、影响等等不同， 其结论完全不同。
2-2、“分类”与“命名”
“物以类聚”，既体现了自然规律，也是人类研究存 在的一种科学方法。
人类进步的每一里程碑都是对自然、对自己的认识水 平之否定，也是从不同角度、不同层次对祖先制定的 “名”、“相”的否定。
设计事理学—方法论
1-6、“方法”，而不是“程序”
现在国内的许多院校把“设计方 法”与“设计程序”混为一谈，因此， 在课程设置上就是设计方法与设计程 序一起教。
设计事理学—方法论
程序
方法
方法论
关于行为的
更多的是关乎于思维 的
僵化的、按部就班的、 随机应变的、可选择 运用工具、技巧照章 的。 行事的操作大全。
根据目的，审时度势地组织 方法、知识、技巧。
设计事理学—方法论
1-7、“设计方法论”的根本目的
“设计方法论”的根本目的，也是高等设计教育的 根本目的，他们是统一的。
更好的理解“方法论”只有两条途径： （1）实践的途径，必须在更多的系统设计实践中思考、锤炼，学 会在“形而下”的实践中，运用“形而上”的抽象思维能力，把握 “事与物”的结构逻辑体系，才能领会“设计方法论”的精髓。 （2）知识的途径，也就是有意识地在生活、学习和工作中涉猎更 多更广泛的人文社会、文化艺术的活知识，并能把丰富的、有结构 的知识组织到要解决的问题系统中去。
当“分类”、“命名”这个人为的、阶 段的观念阻碍我们认识自然和社会时，人 类就会创造新的“分类”和“命名”。
要知道：“批评和否定是对被批评和被否定的最高的奖赏和继 承。”
人类的优点和缺点都想改造周围的一切，而且已经和 正在塑着第二自然。随着时代频率的加快，越往前走，动 量越大，可能遇到的“陷阱”就越多；习俗的惯性、眼前 功利的诱惑也就越大。
自从社会分工使得“设计”成为一门 独立的专业以来，它一直处于一个边缘的， 含混的，甚至尴尬的位置。
设计事理学—方法论
所谓“方法”就是“人为了达到一定的目的 而必须遵循的原则和行为”。
一般来说，“研究方法”包含三个层次的内容： （1）方法论层次，即指导研究的思想体系，其中包括基 本的理论假定、原则、研究逻辑和思路等； （2）研究的方法或方式，即贯穿于研究全过程的程序与 操作方式； （3）具体的技术和技巧，即在研究的某一wenku.baidu.com阶段使用的 具体工具、手段和技巧等。
所谓的“创新”仅仅停留在市场 驱动下的“形式”创新上。
设计事理学—方法论
1-4、方法“论”？
如果一门学问若理直气壮的宣称其为“科学”， 则必然在“理论”与“研究方法”上有得到公认的知识 体系。
“方法”的可信就证明了知识来源 的可靠。
设计事理学—方法论
1-5、“方法”
关于“设计方法”这一复杂而宏大的主题， 无论在历史上还是当下的学术界，在“设计实践” 中还是“设计教育”领域，总是争论多于研究， 预设的狭隘观念多于包容的开放思想。
观念的杂乱、研究对象的不明确与方法的不 够体系化等，使“设计”学科不断的被边缘化。
设计事理学—方法论
“设计”是什麽？ “设计”是否可以传授？ “设计”到底有没有方法可言？
如果有，应该是怎样的？
这是我们设计教育界无法回避的追 问！
设计事理学—方法论
1-3、设计教育
大学的任务：批量地培养合格人才。
获取知识的能力； 表达思想的能力。
设计事理学—方法论
关于如何从事设计的问题并不是一门课可以解决的。 “设计方法论”的目的和作用：
“寻路”——本课程只是引领我们如何认识 事物的观念、方法；
“入门”——以及如何构建新事物的概念、 方法；
“脉络”——还必须要与其他设计课程互为 补充，以形成整个课程体系体的框架结构。
2-1、观念与反馈 古罗马的哲学家爱比克泰德说：
设计事理学—方法论
笛卡儿的余荫依然笼罩着“设计”，在“非此即彼”观念的作祟下， “设计”成为了“漂浮”的概念，
受不同时代、地域文化与时尚知识的影响，并因此而总是徘徊在独立 的学科的门外，
被工程学、经济学、心理学、社会学、哲学、艺术、 符号学、语言学、及各种“ 后学” 不断影响，
表现为羞答答的臣服，无可奈何的嬗变。
设计事理学—方法论
2008·03·20
设计事理学—方法论
1-1、“上下求索”——“天问” ？
“什么是设计”？ “什么是好设计”？ “该怎样做设计”？ “怎样才能成为好设计师”？
等等
设计事理学—方法论
1-2、“设计”？
关于“设计”的争论： 科学的还是艺术的， 方法的还是经验的， 分析的还是直觉的， 逻辑的还是形象的， 感性的还是理性的， 等等。
关于如何灵活掌握方法的。
指导研究的思想体系方法的 反思，包括观念、研究逻辑、 机制、原则等。
程序是服务于方法的 方法是高于程序的
对于方法的反思，是高于方 法的。
“Know how”
“Know why”
“Know have to be”
设计这种活动，其实 研究、选择全过程的 更多的是关乎于思维 程序、操作方式和工 的，而僵化的程序其 具、技巧。 实是束缚设计思维的。
设计事理学—方法论
在认识和改造对象的过程中，“方法”始终起着重要的作用， 并具有双重指向的性质：
一方面，它帮助人们能正确有效的获得关于对象的本质和规律 的认识；
另一方面，他又能指导人们对客观对象进行正确而有效的实践 改造，达到使客观对象满足主体合理需要的目的。
俄国生理学家巴浦洛夫曾经说：有了良好的 方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成 就。如果方法不好，即使是有天才的人也将一事 无成。
设计事理学—方法论
我国的艺术设计教育在近两年呈现出“大跃进”的 态势。
国内艺术设计专业的院校由80年代的二十来所激增 到近1，000所；
每年毕业学生由原来的几百人到几万人； 师资人员短缺与课程设置的结构不完整；
大多院校的课程集中在基础、技法、 知识上，在方法类课程上严重缺失。
设计事理学—方法论
如此情况下培养的毕业生，既缺乏“实践”的经验， 又无系统而合理的“方法论”指导，当面对实际设计项 目时，既不能摆脱“知识”的桎梏，又不能跨越“技法” 的藩篱。
同一事物，由于观察者的立场、角度、 层次等不同，或着眼的动机、过程、结果、 观念、方法、技术、工具、影响等等不同， 其结论完全不同。
2-2、“分类”与“命名”
“物以类聚”，既体现了自然规律，也是人类研究存 在的一种科学方法。
人类进步的每一里程碑都是对自然、对自己的认识水 平之否定，也是从不同角度、不同层次对祖先制定的 “名”、“相”的否定。
设计事理学—方法论
1-6、“方法”，而不是“程序”
现在国内的许多院校把“设计方 法”与“设计程序”混为一谈，因此， 在课程设置上就是设计方法与设计程 序一起教。
设计事理学—方法论
程序
方法
方法论
关于行为的
更多的是关乎于思维 的
僵化的、按部就班的、 随机应变的、可选择 运用工具、技巧照章 的。 行事的操作大全。
根据目的，审时度势地组织 方法、知识、技巧。
设计事理学—方法论
1-7、“设计方法论”的根本目的
“设计方法论”的根本目的，也是高等设计教育的 根本目的，他们是统一的。
更好的理解“方法论”只有两条途径： （1）实践的途径，必须在更多的系统设计实践中思考、锤炼，学 会在“形而下”的实践中，运用“形而上”的抽象思维能力，把握 “事与物”的结构逻辑体系，才能领会“设计方法论”的精髓。 （2）知识的途径，也就是有意识地在生活、学习和工作中涉猎更 多更广泛的人文社会、文化艺术的活知识，并能把丰富的、有结构 的知识组织到要解决的问题系统中去。
当“分类”、“命名”这个人为的、阶 段的观念阻碍我们认识自然和社会时，人 类就会创造新的“分类”和“命名”。
要知道：“批评和否定是对被批评和被否定的最高的奖赏和继 承。”
人类的优点和缺点都想改造周围的一切，而且已经和 正在塑着第二自然。随着时代频率的加快，越往前走，动 量越大，可能遇到的“陷阱”就越多；习俗的惯性、眼前 功利的诱惑也就越大。
自从社会分工使得“设计”成为一门 独立的专业以来，它一直处于一个边缘的， 含混的，甚至尴尬的位置。
设计事理学—方法论
所谓“方法”就是“人为了达到一定的目的 而必须遵循的原则和行为”。
一般来说，“研究方法”包含三个层次的内容： （1）方法论层次，即指导研究的思想体系，其中包括基 本的理论假定、原则、研究逻辑和思路等； （2）研究的方法或方式，即贯穿于研究全过程的程序与 操作方式； （3）具体的技术和技巧，即在研究的某一wenku.baidu.com阶段使用的 具体工具、手段和技巧等。
所谓的“创新”仅仅停留在市场 驱动下的“形式”创新上。
设计事理学—方法论
1-4、方法“论”？
如果一门学问若理直气壮的宣称其为“科学”， 则必然在“理论”与“研究方法”上有得到公认的知识 体系。
“方法”的可信就证明了知识来源 的可靠。
设计事理学—方法论
1-5、“方法”
关于“设计方法”这一复杂而宏大的主题， 无论在历史上还是当下的学术界，在“设计实践” 中还是“设计教育”领域，总是争论多于研究， 预设的狭隘观念多于包容的开放思想。
观念的杂乱、研究对象的不明确与方法的不 够体系化等，使“设计”学科不断的被边缘化。
设计事理学—方法论
“设计”是什麽？ “设计”是否可以传授？ “设计”到底有没有方法可言？
如果有，应该是怎样的？
这是我们设计教育界无法回避的追 问！
设计事理学—方法论
1-3、设计教育
大学的任务：批量地培养合格人才。
获取知识的能力； 表达思想的能力。
设计事理学—方法论
关于如何从事设计的问题并不是一门课可以解决的。 “设计方法论”的目的和作用：
“寻路”——本课程只是引领我们如何认识 事物的观念、方法；
“入门”——以及如何构建新事物的概念、 方法；
“脉络”——还必须要与其他设计课程互为 补充，以形成整个课程体系体的框架结构。
2-1、观念与反馈 古罗马的哲学家爱比克泰德说：
设计事理学—方法论
笛卡儿的余荫依然笼罩着“设计”，在“非此即彼”观念的作祟下， “设计”成为了“漂浮”的概念，
受不同时代、地域文化与时尚知识的影响，并因此而总是徘徊在独立 的学科的门外，
被工程学、经济学、心理学、社会学、哲学、艺术、 符号学、语言学、及各种“ 后学” 不断影响，
表现为羞答答的臣服，无可奈何的嬗变。
设计事理学—方法论
2008·03·20
设计事理学—方法论
1-1、“上下求索”——“天问” ？
“什么是设计”？ “什么是好设计”？ “该怎样做设计”？ “怎样才能成为好设计师”？
等等
设计事理学—方法论
1-2、“设计”？
关于“设计”的争论： 科学的还是艺术的， 方法的还是经验的， 分析的还是直觉的， 逻辑的还是形象的， 感性的还是理性的， 等等。
关于如何灵活掌握方法的。
指导研究的思想体系方法的 反思，包括观念、研究逻辑、 机制、原则等。
程序是服务于方法的 方法是高于程序的
对于方法的反思，是高于方 法的。
“Know how”
“Know why”
“Know have to be”
设计这种活动，其实 研究、选择全过程的 更多的是关乎于思维 程序、操作方式和工 的，而僵化的程序其 具、技巧。 实是束缚设计思维的。
设计事理学—方法论
在认识和改造对象的过程中，“方法”始终起着重要的作用， 并具有双重指向的性质：
一方面，它帮助人们能正确有效的获得关于对象的本质和规律 的认识；
另一方面，他又能指导人们对客观对象进行正确而有效的实践 改造，达到使客观对象满足主体合理需要的目的。
俄国生理学家巴浦洛夫曾经说：有了良好的 方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成 就。如果方法不好，即使是有天才的人也将一事 无成。
设计事理学—方法论
我国的艺术设计教育在近两年呈现出“大跃进”的 态势。
国内艺术设计专业的院校由80年代的二十来所激增 到近1，000所；
每年毕业学生由原来的几百人到几万人； 师资人员短缺与课程设置的结构不完整；
大多院校的课程集中在基础、技法、 知识上，在方法类课程上严重缺失。
设计事理学—方法论
如此情况下培养的毕业生，既缺乏“实践”的经验， 又无系统而合理的“方法论”指导，当面对实际设计项 目时，既不能摆脱“知识”的桎梏，又不能跨越“技法” 的藩篱。