《森林里的故事》教案

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

四、教学方法

讲授法、自学释疑法、分组讨论法、动手操作解疑法

1、让学生感受数学与日常生活的联系，体验数学的作用。

2、经历和同伴一起克服困难的过程，获得成功的经验，使学生乐于学数学。

3、学生在“动手操作、自主探索、合作交流”中参与学习活动、获得数学活动经验，体验“数学好玩”。

4、引导学生从真实感受中理解平均分的含义，为除法意义的认识打好基础。

5、实现了从“学数学”到“做数学”的转变

五、教学过程

（一）、情景导入：

【百度搜索】桃子图片

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【百度搜索】萝卜图片

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【百度搜索】竹笋图片

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【百度搜索】松果图片

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谈话：今天老师带你们走进美丽的大森林看一看。

好热闹的聚会啊！你发现了什么

学生可能回答：上面画了桃子、萝卜、竹笋、松果。

学生可能回答：20个桃子、12个萝卜、10个竹笋、15个松果。

多媒体出示：

左缓步走入2只熊猫，熊猫说：这是我们爱吃的竹笋；右蹦入5只猴子，猴子说：好极了，这是我们愿意吃的桃子；下飞入2只松鼠，松鼠说：这是我们最好吃的松果；左下跳入2只小兔，小兔说：这是我们喜欢吃的萝卜。

设计意图：让学生在乐于参与的动物画面导入，学生愿意参与，积极性高。

同学们想一想：接下来熊猫、猴子、松鼠、小兔要干什么它们可能遇到什么问题谁能说说你的看法

学生可能回答：

1、熊猫喜欢吃竹笋，两只熊猫分10个竹笋每只熊猫分到几个

2、松树喜欢吃松果，每只松鼠分5个松果，可分给几只松鼠

3一只猴子分到几个桃子

……

设计意图：激发学生主动发现问题、提出问题、运用已有知识解决问题的兴趣，使学生在快乐中学习。

谈话：同学们通过观察、想象，发现熊猫、猴子、松鼠、小兔会遇到这么多问题，你们真了不起！现在我们来帮助它们好吗

（二）、动手操作一

我们先来帮两只熊猫。

每小组发给10个竹笋卡片、两只熊猫卡片。要求学生把10个竹笋卡片随便分成2堆（2份）学生按小组动手操作。

小组选代表汇报结果。

学生可能回答：

1、大熊猫分到8个，小熊猫分到2个。

2、大熊猫分到3个，小熊猫分到7个。

3、大熊猫分到5个，小熊猫分到5个。

……

问：在以上分法中你最喜欢哪一种为什么

学生可能回答：大熊猫、小熊猫都分到5个，这样就同样多了，它们才不会吵架，因为这样公平。板书：

同样多

教师归纳：

每份的卡片同样多的一种分法好，同样多的分法显现礼貌待人。

设计意图：

让学生在轻松开放的情境中，提高思维的灵活性，提高解决现实生活问题的能力，尊重学生认知，不回避甚至深入挖掘学生的认知冲突，巧妙设计，将解决认知冲突的过程与学生数学学习活动巧妙结合，让学生运用已获得的经验，在学生动手、动脑和互相交流的活动中，通过“做数学”获得再创造的机会，发展对数学的理解。（三）、动手操作二

要求学生把10个竹笋卡片分成同样多的2份。

小组动手操作。

学生汇报结果。

学生可能回答：

1、把竹笋卡片分别一个一个地分给两只熊猫，最后两只熊猫都得到了5个竹笋卡片。

2、先分别给两只熊猫2个竹笋卡片，再分别给两只熊猫2个竹笋卡片，再分别给两只熊猫1个竹笋卡片，最后两只熊猫都得到了5个竹笋卡片。

3、先分别给两只熊猫2个竹笋卡片，再分别给两只熊猫3个竹笋卡片，最后两只熊猫都得到了5个竹笋卡片。

……

刚才，小朋友想出了这么多的方法：有1个一1个分的，有2个2个分的……最后都是分完为止。在小朋友们的分法中，你能发现什么

学生可能回答：

分法不同，结果相同，都是每份分的同样多。

小结：

不管用哪种方法分，都是把每份分的同样多。

像这样每份分的同样多，这种分法叫做平均分。

板书

每份分的同样多，叫做平均分。

设计意图：1让学生感受数学与日常生活的联系，体验数学的作用。

2、经历和同伴一起克服困难的过程，获得成功的经验，使学生乐于学数学。

3、使复杂的问题简单化，突破重点、难点，学生易于接受。

（四）、动手操作三

每个学生发20个桃子卡片和2只猴子卡片，请同学们把20个桃子卡片平均分给2只猴子。

学生动手操作，教师随时指导。

汇报分法。

学生可能回答：

1、1只1只分的，分完为止。

2、2只2只分的，分完为止。

3、4只4只分的，分完为止。

4、10只10只分的，分完为止。

5、5只5只分的，分完为止。

……

问：在以上分法中，你能发现什么

学生可能回答：

1、分法不同，两只猴子都得到10个桃子。

2、两只猴子得到的同样多。

……

教师小结：

每只猴子分的同样多，这样分东西的方法叫怎样分

学生可能回答：

平均分。

设计意图：紧扣新知，及时巩固。

（五）、小组探究

（1）每小组12个萝卜卡片，若干只小兔卡片。