《液压与气动技术》课程定位及一体化教学

《液压与气动技术》课程定位及一体化教学

□马文倩马海国

【摘要】我们将在本课程教学中实现理论、实训的充分融合，采用“做中学、做中教”的方法教学。课程内容以目前工业生产中常用的机电设备为研究对象，分解为三项：行走液压系统、数控设备、自动化生产线设备，每一项都有若干工作任务。任务的设定是在对企业进行充分调研基础之上确定的。将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来，建立以培养学生职业能力为中心的教学体系，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式。

【关键词】液压与气动技术；课程定位；效果分析

【作者单位】马文倩，马海国；西安航空职业技术学院

机电产业是陕西省的支柱产业，通过对陕西省周边企业的调研，近年来，陕西省机电产品呈稳步增长的趋势。据统计，2008年1 8月，陕西省机电产品进出口28．7亿美元，同比增长52．24%，占全省进出口总额的52．7%。目前大约拥有装备制造企业500家，其中有陕西汽车集团有限责任公司、陕鼓集团等大型装备制造企业30多家。专业教师与专业指导委员会专家一起多次召开调研论证会议，最终确定机电一体化技术专业主要职业面向是机电设备维修、机电设备安装调试、机电设备操作。《液压与气动技术》课程是机电设备的核心部分。

一、课程定位分析

（一）《液压与气动技术》课程总体设计思路。

1.总目标。科技素养与方法论、知识与应用的整合发展。

2.目标的四个方面。液压流体力学基础←→液压与气压元件←→液压与气压基本回路←→液压与气压典型系统。

3.实现目标的学习领域。液压与气压传动工作原理、系统组成、各组成元件的工作原理和结构特点及在系统中的应用、基本回路、典型系统分析、系统设计。以学习液压为主，

根据实际需要进而逐步转向气压为主。

（二）课程教学方法。传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，教学活动基本上是以教师讲授为主，学生活动为辅。课时设置如表1所示。

表1传统学时分配表

序号教学内容学时

其中

讲授实验1概论22

2液压与气动基础知识422

3液压元件16142

4液压基本回路1082

5机床典型液压传动系统44

6液压伺服系统44

7液压系统的使用、维护与故障排除642

8气动元件气动回路862

学时总计544410教师依据表1中的课时计划按部就班讲授课本知识，学生很难形成对该课程的一个总体认识，学习过程未达到预期的效果。随着高等职业教育的发展，教育理论的日益丰富，这一教学模式的正在逐渐暴露出它的不足。这种模式下培养的学生习惯被动接受，缺少对知识的灵活应用能力，更缺少认知以外的其他素质的发展。

在课程教学中为实现理论、实训的充分融合，可以采用“做中学、做中教”的方法教学。课程内容以目前工业生产中常用的机电设备为研究对象，分解为三项：行走液压系统、数控设备、自动化生产线设备，每一项都有若干工作任务。任务的设定是在对企业进行充分调研基础之上确定的。

在实施任务过程中，笔者与西安空工西航机械厂、西安飞机工业（集团）有限责任公司50分厂、Festo有限公司的技术人员按照五步教学法进行课程教学，即：

1．提出任务。根据企业常见机电设备的液压系统为任

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务，教师进行任务介绍，并提出问题，在提出任务过程中，任务必须来源于生产实际，并尽可能典型简单。任务描述过程要清楚、简洁，能体现对学生实践能力的提高。

2．自主学习。按照任务要求，将学生分组，每组3 5人，给学生提供必要的信息资源，其中信息资源尽可能的要多于完成任务的信息量；学生在已有信息的基础上，能够找到解决问题的方法，自主进行机电设备液压与气动理论知识学习，教师作为参与者指导学生进行学习。

3．方案设计。学生分组进行方案的设计工作，根据工作任务设计实施的方案，鼓励学生采用多种方案完成任务，教师要引导学生自己发现问题，同时通过自己的团队处理问题，得出切实合理可行的实施方案。

4．项目实施。学生分组按照方案进行任务的实施。教师要强调安全规范操作，注意观察学生操作情况，有需要的给予指导，出现问题时，引导学生自主检查，发现问题，老师不要直接指出问题所在，培养学生学会解决实际问题的能力。

5．检查评价。根据实施演示结果，小组学生总结自己在项目实施中遇到的问题，以及该问题是如何解决的。对其他小组有一定的借鉴作用，共同提高。教师对于各小组优点要给予肯定并进行项目实施的总体评价，将实施作为资料汇总保存。

与此同时，在教学过程中，学校与企业深度合作，通过共建校内外实训基地建设等多种途径，采取工学结合培养模式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

二、课程实施效果分析

（一）教学手段改革与课程体系改革有机结合起来，建立以培养学生职业能力为中心的教学体系，真正转变以课堂、教材为中心的传统模式。一是在知识领域，基础理论以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点，专业课教学强调针对性和实用性。二是在职业技能的培养方面，要提高创造性技能的比重，弄清专业覆盖的岗位应具备的能力，以突出应用型、技术型人才培养的目标，对学生进行更多如何解决问题的能力训练。课程设计、生产实习、毕业设计改变以往按教师的思路完成的传统模式，选择创造性思维的设计课程，让学生在生产和教学实践中获得理论和社会实践知识。三是熟悉行业的从业者应具备的工作和学习态度，转变教与学的观念。教师应创造学习环境，遵循高职、高专的特殊教学规律，让学生在职业训练中学习，在学习中进行职业训练，激发学生的学习热情。

（二）提升教师自身素质。

1.要挤时间读一些教育理论书籍和文章，不断吸取新的教改信息，尽快转变教育思想，更新教育观念，提高理论水平。不仅要多读教育理论书籍，还要重视个人知识体系的全面发展。教师的知识不全面不系统就无法对学生的大学学习乃至日后的就业方向作出正确的规划与部署，所以教师不能局限在始终只带一两门课，不能满足于完成任务赚到课时费就万事大吉。即使不带新课也应该多学习、多更新专业领域内甚至周边学科的相关知识，只有自己先做跳出井底的青蛙，才能带给教学团队一片蔚蓝的天空。当每位教师的知识结构完整了、内容全面了、理念更新了，才谈得上搞科研、服务社会。

2.养成积累教学经验的习惯。可以把从书刊、网络上看到的教学小技巧和自己教学实践中总结出的好点子做成卡片的形式，按教材内容顺序分类存档，以供教学设计时查用。比如一体化教学，从很大程度上解放了大家的思想，使教学工作突破了常规，看到了变化、发现了特色，更新了观念，同时也初步探索到了更适合学生发展的教学模式，无论是对学生还是对教师都有很大的帮助与提高。一体化教学的主要思想是以项目为导向，以任务为驱动，将细节的知识融进每一个综合的项目中去，加大学生自己思考、讨论、实践的时间，最后自己完成任务，这样学生学习的主动性、积极性与科学性都得到了很大的提高。教师在设计任务、付诸实施最后解决问题的同时只要勤思考、多动手就可以从中发现难解的问题，找到科研的方向。

3.主动与外界联系，多参加学习培训、教研教改等活动。从别人的研究、讲座和讨论中学习新方法、策略。同时也要求学校多给年轻教师一些培训的机会，不经历风雨，怎能见彩虹？不跳出井底，我能见白云？不去见世面，咋能有点子？

4.把写作教学案例、教育故事、经验论文、读书体会等看成是一种必不可少的工作。通过这几类文章的撰写，促使自己学习和思考问题，能使“教”与“研”更深入一步，写的过程正是总结和提高的过程。在教学的同时要养成把点滴经验、体会记载下来，把看书得到的收获记载下来的习惯。拿起笔时就会认真思考、仔细回顾，广泛联想。当自己的思想得到整理、提炼后将会产生新的见解和认识，便会发现问题。

【参考文献】

1．教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］．2006

2．赵乐华，任毅．启发式教学方法与建构主义学习理论［J］．中国地质教育，2009

3．于晓红，张慧，景志红．个性化人才培养模式与教学方法的研究［J］．中国大学教学，2009

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