提倡合作学习 促进全面发展

合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是新课标体现的一种理念。通过组织师生互动的学习活动，让学生在一种宽松的学习氛围中，从不同角度、不同方式探索和思考问题，从而增强创新意识激发创新潜能。

一、合作学习，有利于激发学生主动参与

小组合作学习把一个大课堂转化为几个小课堂，使师生形成良性的互动关系。教师以学生的身份共同参与知识获取的全过程，学生个个学习投入，表现出自觉、积极、主动的学习情感。小组合作学习符合学生乐于交流的心理需求，营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围；从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。通过小组合作交流、学生之间各抒己见，相互分析、比较、判断、取长补短，相互促进，共同提高。在解决一些重点、难点问题时，与其教师自己竭力地去演示讲解，不如让学生大胆合作交流。如在教学“圆锥体积”时，分几个小组进行试验，有意分配一组不是等底等高的圆柱圆锥容器去量水。当汇报试验结果时，前几组都发现了所用圆锥体积是圆柱体积的三分之一这个规律。小组讨论：在什么情况下圆锥体积是圆柱的三分之一？在激烈的讨沦中找出原因，发现规律：“只有等底等高时圆锥体积才是圆柱体的三分之一。”可见，小组合作学习不仅能激发学生主动思维，学会自己发现问题、解决问题，培养学生自主能力，而且能培养学生主动参与、与人合作、与人竞争，与人沟通的意识，是学生主动参与学习的有效途径。

二、合作学习，有利于学生加深知识理解

在学生合作中，小组内的意见往往不统一，教师要引导学生对各种意见进行充分讨论，通过分析、归纳，甚至争辩，达成共识。如：教学“角的初步认识”时，我让同学们猜一猜“一张正方形纸剪掉一个角，还剩几个角？”学生的回答是：３个角、４个角、５个角。这时我让学生以小组为单位（６人一组），动手剪一剪，数一数，最后分析归纳出由于剪法不同，剩下的个数不一样，三种结论都是正确的。通过分析、争辩，激起学生思维的火花，培养了学生创新意识和实践能力，这既是学生合作学习的肯定，也是对知识重难点、疑点的点拨。学生在享受自主探究、合作学习的成功快乐中加深对知识的理解。

三、合作学习，有利于培养学生的创新能力

荷兰数学家和数学教育家汉斯・弗赖登塔认为，科学是一种活动，科学不是教出来的，也不是学出来的，科学是靠研究出来的。小组合作探究，为学生提供“再创造”的空间和时间，变信息的单向传递为立体传递。促使信息渠道宽广畅通，活跃课堂气氛，形成师生之间，生生之间的自由探索和热烈讨论。这样做不仅只有学习上的方便、快捷、高效的特点，更重要的是通过讨论、交流，相互促进，相互启发，实现思想的交流。这时往往会迸发出一些与众不同的思路和观点，从而优化教育效果，培养创新思维。如教学长方体表面积后，我出示下面题目让学生讨论：要制作一个长８分米，宽和高都是５分米的长方体纸盒，至少需要多少硬纸板“结果学生列出了各种各样的算式：如（８×５＋８×５＋５×５）×２；８×５×４＋５×５×２；（８＋５）×２×５＋８×５×２；５×１×８＋５×５×２，每种列式都体现出一种思维方式，这多种思维方式达到同一个目的，学生按自己的想法去做，不同层次的学生都有参与的机会。在这种宽松的学习氛围中，他们敢于发表自己的意见，学习成为一种乐趣，创新能力得到发展。

四、合作学习，有利于培养学生的交往能力

学会合作是时代的要求，强调合作的学习方式是当前各国课程改革的共同趋势和要求。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。在数学学习活动中，通过学生的合作学习，学生就有了更多自我表现的机会，有了更多的互相交流信息的机会。坚持课堂上的合作交流，有利于拓宽和丰富学生的数学知识，有利于深化对数学的理解，有利于学生学会与人交往，培养学生的交往能力。

同时在合作学习教学过程中要注意以下几点：

１．明确合作学习的目标。合作学习有别于个体学习，它是一种互相交往、互相促进的学习。合作学习的目标也有别于个体学习的目标，它是通过小组全体成员的相互合作，共同达到学习成功的预期目标。因为每次合作的内容与要求又各不相同，有时是共同操作，有时是共同讨论，有时是共同来解决一个问题。因此要使合作学习取得成功，教师必须让学生明确每一次合作学习的目标。

曾听过两次不同的“人民币”的课，在进行从一些

提倡合作学习促进全面发展

丁绍东２００７年第３期

教学研究专栏小学校长

刻刘伯承的伟大精神强烈地震撼着孩子的心灵，使他们深刻地体会到“军神”的内涵。）

２．以教师之情激发学生之情。在阅读教学中，对课文的理解、学习离不开情感的参与。激发了学生的情感，就激起了学生深入理解课文内容的动力。比如，在《白杨》一课的教学中，当学生深入理解了爸爸借白杨特点表白建设者的心愿后，我以简短激昂的演讲和富有感情的朗读，震撼了学生的心灵，学生们也跃跃欲试。于是，我说：“请同学们也用感情读一读。”顿时，学生们立刻投入到感情的朗读之中，从而使学生的感情得到了升华。

３．让学生充当文中的角色，把自己的体验通过朗读表演出来。教学时，让学生进入角色，与作者产生情感共鸣，既摹拟原角色的语气，又摹拟他的腔调，既模拟他的神态，又摹拟他的动作。如教学《我的战友邱少云》一课，讲到邱少云趴在火堆里半个多钟头“也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”时，我引导学生结合生活经验进行移情体验，学生很快地就领悟到英雄的壮举所反映出的崇高的革命精神。再读这部分课文时，一些学生黯然泪下，烈火中的邱少云的形象便再一次浮现在他们的脑海中，并深深地被他的崇高精神所感动，使学生在读中开展思维活动，品味课文。

４．通过品词析句，使学生获得情感体会。教学中，应抓住关键词句加以推敲。如《２００８，北京》中的：“不知疲倦”。先请同学们读一读带有这个词的一句话，“许多人举着旗帜不知疲倦地飞奔着。”请一位小朋友实话实说：让你手中举着五星红旗，沿着体育操场４００米的跑道跑上几圈，你觉得累吗？（累）如果进行比赛，你始终跑在最前面，知道自己将获得第一名时，会累吗？（不累）为什么？可在２００１年７月１３日的晚上，有许多人举着旗帜，沿着广场跑了一圈又一圈，他们一点儿也不觉得累，反而怎样？因为申奥成功对我们来说，太兴奋了，太激动了，这就是“不知疲倦”。这样，抓住重点词语深挖其内涵，可让学生有感情的加以朗读，以达到情感体验之目的。

三、精读品味，抒发情感

阅读教学中，在抓住重点、理解关键语句的基础上，应引导学生体会课文语言的精妙之处，培养学生鉴赏能力。如《再见了，亲人》的最后一部分，把志愿军战士与朝鲜人民真挚的友谊和依依不舍的深情表达得淋漓尽致。我先有感情地进行语言描绘，再配以战士们跟朝鲜人民分别画面和气笛声、火车启动声的录音，顿时，学生产生如临其境的感觉，激起感情的共鸣，学生就自然而然朗读起来声情并茂，极富感染力，达到情景交融，和谐统一的境地。

总之，“情境导读”的方法，可以有效地提高学生阅读能力，并真正地做到有感情朗读。“情境导读”是为了适应学生形象思维的特点，小学生的思维以形象思维为主，离开了具体的感情对象，就难以进行抽象思维。“情境导读”，重视创设情境，激发了学生的朗读欲望，调动了学生情感需要，朗读也就让学生充分获得情感体验。

［作者单位：福建省宁化县实验小学］

人民币中取出８角钱有哪些不同的取法这一练习时，两位老师都采用了小组合作的形式，让学生从桌上的人民币中取出８角钱。一位老师对学生说：“应该怎样付８角钱呢？你能从桌上的人民币中取出来吗？拿一拿，看谁拿得方法多。”老师说完后，学生抢着拿人民币，各人拿各人的，乱成团。另一位老师是这样对学生说的：“应该怎样付８角钱呢？肯定有许多种拿法，小组同学合作，比一比哪一组的拿法最多，每组的小朋友轮流拿，每人拿一种，其他小朋友接着拿的时候尽量不要与前面的小朋友重复，每一个人在拿的时候，大家都要注意看，看他拿得对不对，如果他拿错了，要帮助他纠正。”显然，第二位老师对学生提出的要求是很明确的小组学习的目标。

２．创设良好的合作氛围。良好的合作氛围，就是要让每一个学生都敢于发表自己的意见，能够做到畅所欲言、各抒己见。要给每一个学生都创造成功机会，以满足学生探求创新的愿望。目前合作学习的模式大部分是小组的合作，因此教师必须根据班级学生的具体情况组织好学习小组，而且学习小组在相对的一段时间里应该是稳定的。

３．培养良好的合作习惯。良好的合作习惯是合作学习取得成功的关键。要达成合作学习的目标是要经过小组全体成员的共同努力才能做到的。良好的合作习惯有很多方面，如小组进行操作时每个成员应怎样分工；小组进行讨论时，是否每人都要参与发言；别人在发言时其他成员应该怎样倾听别人的意见；在小组成员内产生不同的意见时应怎么办；在小组内个人怎样进行独立思考等等。

４．发挥教师的主导作用。小组合作学习要想真正发挥作用，离不开教师的组织和引导。教师在进行小组分组时要考虑每个学生的特点，要让每个小组都为最佳组合；在备课时要精心设计，每堂课哪些环节需要合作，应该用什么样的形式合作；在每一次合作前应该怎样明确目标，做出具体要求；还要预先考虑好当学生合作出现困难时教师该怎么办；教师还要想方设法调动学生合作学习的积极性。

实践证明，实施小组合作学习，让学生动手实践，自主探索，有利于活跃课堂气氛，有利于改变学生单调的学习方式，使学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识不断得到增强，进而促进学生全面发展，为学生的终身学习打下坚实基础。

［作者单位：福建省宁化县实验小学］

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