高中生物教学评价

（一）模块成绩评价 3、实验考查（考查动手实验技能
）
建议可采取如下方式进行： • 从所学的实验中选取2~5个，每小组抽取其中1个。 • 在考查前为学生实验操作难备好所需的各种材料和 器具。 • 考查过程中让学生自主设计实验操作，自主选择所 需的材料和器具 • 监考教师根据学生设计实验操作的步骤、实验结果、 实验完成情况以及实验报告等方面进行评价。
（三）新课程的高考评价
新课程生物高考的大胆预测：
1、分数将增加。
2、坚持能力立意。着重考查学生可持续发展的 能力：信息能力、理解归纳能力、综合运用知 识解决实际问题的能力……… 3、体现新课程理念，全面考查三维目标。 倡导探究、联系生活………
三维目标：知识、能力、情感态度价值观
新课程后命题改革的方向和原则
（一）模块成绩评价
(案例：广东某校）
1、过程性评价（形成性评价）
（一）模块成绩评价
（1）评价主体多元。
(案例：广东某校）
对“过程性评价量表”的说明：
首先由学生自评、小组评定，然后由教师做出综 合性评价。
（2）评价目标多样。
包括了出勤情况、学习态度、学习能力、书面作 业及平时测验五方面 。
（3）突出激励功能。
（一）模块成绩评价
案例：广东省某校、某生物模块档案袋评价量表
（一）模块成绩评价 2、模块考试（纸笔考试）
• 命题要依据“课标”要求，注意对知识、能力、情 感态度与价值观三维目标的考核，适当增加开放性 试题，不随意拔高或降低课程要求。 • 试题命制时应主要关注生物学的核心内容，主要考
查生物学概念、原理的理解和应用，注重能力考查。
三、课堂教学评价的实施
新课程倡导课堂教学评价主体：
由“单一化” 走向 “多元化”。
• 自我评价 • 同行评价 • 领导、专家评价 • 学生评价
三、课堂教学评价的实施
（一）自我评价
新课程强调课堂教学评价 由“他评为主”走向“自评为主”。 教师自评是促进反思能力发展的最佳途径， 教师在自我评价中思所得、思所失、思所疑、 思所难、思创新，最终实现教师角色、职责的 转变。
（三）新课程的高考评价
许多人有下列看法： “高考方案不出台，课改就是纸上谈兵。” “如果高考不考，选修模块的教学就不能 真正落实。” “选修ⅠB可能暂不纳入高考范围，教师就 可以不理，学生也可以不学。” “高考改革是课程改革的瓶颈。”
（三）新课程的高考评价 1．高考改革将与课程改革配套。
《四川省普通高中课程改革实施方案》已经明 确提出：“我省将开展新课程背景下的高考招 生制度改革研究，制定与普通高中课程改革相 适应的高考和高校招生录取方案。” 即：高考方案为课程改革服务。因此，大家不 用担心课改和高考会出现两张皮的问题，可放 心地按课改理念实施课改工作。
（一）模块成绩评价
例：广东某学校实验考查量表
（一）模块成绩评价 4、学分认定（学校是学分认定的主体）
四川省生物学科学分认定的条件： （1）模块修习学时达到规定要求。 （2）模块考核合格。
模块考核包括过程性考核和终结性考 核。终结性考核除笔试外，还有实验操作 考查。
案例：某学校生物模块学分认定表
三维目标中，态度情感价值观的考查方法
• 在命题中注意相关内容考查的意义
– 对中学教学进行积极引导的要求
– 关注考生思想品质考查的需要
• 相关内容考查的实现方法
– 各科在命题中提供的研究对象尽可能做到三贴近
贴近时代、贴近社会、贴近实际
– 理科尽量注意体现对自然辩证法和唯物论的考查 – 文科通过分析所给材料（或案例）考查考生：
•
三、课堂教学评价的实施
（三）领导专家评价
教学管理的必要工具：学校行政对课堂教学的
进行观察，以了解学校实施新课程后的课堂教学情 况，了解教师的教学质量，作出评定，加强和改善 管理。
专家引领的重要手段：在必要的和可能的情况
下，可邀请一些学科教学的专家(如教学法专家、特 级教师或教研员)参与课堂教学评价，因为他们的学 科经验丰富，信息面宽，对教材内容的理解比较透彻， 对教法的运用更为熟悉，能准确发现教学中存在的问 题并提出改进措施。
（三）新课程的高考评价 2．选修课程的教学对提升学生的能力 有很好的效果。
初步设想高考范围：必修课程+选修IA课程。
选修IB不考就学生就没必要学了吗？
我们认为：高考是考学生的能力，命题是以能 力立意为主的。可以说，在学习好必修课程和 选修IA课程的基础上，如果很好地修习了选修IB 课程(例如生物选修3），学生在高考中肯定会 获得更好的成绩。建议老师关注生物选修3。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指 出课程改革的目标之一是： “改变课程评价过分强调甄别与选拔的 功能，发挥评价促进学生发展、教师提高 和改进教学实践的功能” 。
即新课程倡导“立足过程，促进发展” 的课程评价，要求“建立促进学生全面发 展的评价体系”、“建立促进教师不断提 高的评价体系”。
一、完善学生学业质量的评价体系，
（二）同行评价量表1
（来源：《《教学评价方法与设计》,北京教育科学出版社 ）
• 【点评】此量表主要着眼于教师对学生学习过程的引导、调控及学生对课堂 的参与状况。一堂课的精彩不在于教师“讲”得精彩，而在于学生“学”提
（二）同行评价量表2
（来源：《《教学评价方法与设计》,北京教育科学出版社 ）
• 【点评】此 量表涵盖了 课堂教学的 全过程，并 以简明的语 言提出了每 一方面的评 价标准，操 作性很强。
（二）学业水平考试
1、考试的性质
是在教育部指导下由省级教育行政部门组织实施的国家考试， 是依据普通高中课程标准实行的终结性考试，考试科目实行 全省统考，以笔试的方式进行 。
2、考试成绩的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ用
是普通高中学生毕业的主要依据； 是监测、评估普通高中学校教学质量的重要依据和衡量普通高 中办学水平的重要指标； 是各级教育行政部门进行普通高中课程管理，督促学校认真执 行课程方案和课程标准，规范教育教学行为的重要依据； 是高校录取招生的重要参考。
学生在生物学联赛中或科技创新大赛获全国奖， 分别给予5分、3分、2分、1分的奖励 。
（一）模块成绩评价
过程性评价中档案袋（即成长记录）的运用
运用档案袋评价，要解决好以下三个问题： • （1）装什么？档案袋内装的应该是学生认为最能反 映其学习成就的实物材料。 • （2）谁来装？档案袋内的材料应由学生自主决定装 什么或不装什么，但教师可提出建议。 • （3）怎么用？档案袋可以由学生自己保管，也可以 由教师统一保管。学生要经常观看、调换作品，由 此看到自己的进步和不足 ；期末可举办展览，同学 间互相观摩、评价，教师也有了评价依据。
让教师增强信心 ，找到努力方向！
三、课堂教学评价的实施
（四）学生评价
课堂教学的核心目标是促进学生发展， 教师可以从学 生反馈的信息调整自己的教学，使课堂教学更有针对性和 实效性。 学生是对教师教学最直接的感受者，他们应该是最有 发言权的。通过学生对教师的教学评定，可以反映出教师 在学生中的威信、受欢迎程度以及师生人际关系，尤其可 以反映出教师的教学方法、教学艺术是否符合学生的要求。 但是，学生评定主要用于教师的自我校正。在评价教 师时，学生评定一般只作为参考，否则会使教师产生消极 情绪、反感情绪。让评价真正起到了“以评促教”、“以 学定教”、“教学相长”的功效。
学生学业质量的评价 二、评价的基本框架
学业水平评价
升学考试评价(高考)
学生学业质量的评价
（一）模块成绩评价与学分认定(学校）
实例：广东省某学校生物模块成绩评价
（一）模块成绩评价
相关说明：
1、过程性（形成性）评价和终结性评价 结合。强调过程性。。 2、终结性评价除模块考试（笔试）外， 还必须有“实验考查” 。强调实践性。
各学校可根据学校实际，自己制作表格。
（二）学业水平考试
1、为什么要搞？ 2、与模块考试及高考有何关系？ 3、怎么搞？何时搞？
《中长期发现纲要》：“逐步形成分类考试、综合评价、 多元录取的考试招生制度 ”； “普通高等学校本科招生以统一入学考试为基本方式， 结合学业水平考试和综合素质评价，择优录取。
课堂教学评价
广大教师在大胆实践的同时，却也心存疑虑： • 我这样教符合新课程要求吗? • 学生的能力得到培养了吗? • 学生的情感、态度与价值观得到发展了吗? 为此，尽快建立一套与新课程相匹配的 课堂教学评价体系（即一堂好课的标准）， 这既是坚定广大教师开展教改实践的动力源， 也是课程改革顺利推进的关键环节。
课堂教学评价
二、评价的原则（七个意识）
(一)教师能否内化《课程标准》理念 ——具有“标准”意识 (二)教师是否能够开发和合理利用课程资源 ——具有“课程意识” (三)教师是否能够设计探究的问题情境 ——具有”问题意识”
(四) 教师是否构建多样的探究方式 ——具有“探究意识” (五)课堂教学是否促进课程向生活的回归 ——具有“STS”意识 (六)课堂是否呈现新型的师生关系 ——具有“情感意识” (七) 教师是否挖掘课程的人文素材 ——具有“人文意识”
• 明确探究性能力考查的内涵
– – – – 探究词义：深入探讨、推求论究 主观动因：探究主体研究问题的主动性 客观对象：那些尚未被探究者认知的新问题 内涵定义：运用已知的知识和技能发现问题和解决问题 的能力
• 考查的实现形式：新对象、新素材，新问题
– 理科应用题的建模、文科中的案例或材料分析题 – 避免能力异化，强调由此及彼，举一反三，触类旁通
促进学生的发展
二、完善课堂教学评价体系， 促进教师的专业成长
一、学生学业质量的评价
学生学业质量的评价
一、评价的基本理念 • 突出评价的发展性功能是生物学新 课程评价改革的核心； • 突出评价的过程性是开展发展性 评价的基本策略。 • 目标多元、方式多样。要为学生建 立综合、动态的成长记录手册，全 面反映学生的成长历程。
• 观察对教学的反拨效果
二、高中生物学新课程
课堂教学评价
课堂教学评价
一、评价的基本理念
• 评价的主要功能：促进教师专业化发展。
打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做 法。
• 评价方式：以“自评“为主，“他评” 为辅 。旨在发展教师的自我监控与反思 能力 。 • 评价内容：更多“关注学生的学”。 新课程要求建立“以学论教”的发展性 课堂教学评价模式。
三、课堂教学评价的实施 （三）领导专家评价
评什么？
1.评学习状态：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态 和生成状态等。 2.评学习效果：认知目标、能力目标、情感目标的达成度。 3.评教师素质：教学思想、教学态度、教学能力、知识素养、 气质表现等。
怎么评？
1. “优点说全，缺点抓准” 。 2. “点出特色”。
•
（二）同行评价量表3
（来源：《《教学评价方法与设计》,北京教育科学出版社 ）
• 【点评】此量 表从教师的主 导作用(教师 行为)和落实 学生的主体地 位(学生行为) 两条线对课堂 教学进行评价， 脉络非常清晰。 它以简明的语 言提出了每一 方面的评价标 准，操作性很 强。缺陷是对 转变学生的学 习方式等突出 不够。
– 高考命题改革的努力方向 • 注重内容改革
• 引导素质教育:注重三维目标的综合考查。
– 处理 “教与考”关系的三原则
• 知识范围依据 “大纲”
• 能力考查体现 “课标”
• 难度、区分满足选拔
三维目标中，能力目标的考查方法
• 对课标提出的“探究性能力”的认识
– 理科多归于试验类教学；文科对其内涵表述不清
（一）自我评价量表
（来源：《中学生物学学教学》，2007年第8期）
（一）自我评价量表
（来源：《中学生物学学教学》，2007年第8期）
三、课堂教学评价的实施
（二）同行评价
学校教师之间通过听课评课，相互学习、 相互交流，有利于提高教师的整体水平，这 也是校本教研的主要形式。
教师之间比较了解，对本学科的教学目标、 意图、内容、方法以及对师生的背景情况等较为熟 悉，同行评定易于作出恰如其分的判断。
• 对材料作者态度、情感、局限与偏见的甄别 • 在对相关问题的评价中反映自身的价值取向
对新课程高考的试卷长度的思考
– 增加长度是课改后高考改革的需要 • 增加选考模块的需要 • 一纲多本的公平需要 • 考查探究能力的需要 • 考查态度、情感、价值观的需要 • 提高阅读能力，适应时代的需要 – 保持必要的长度，不急于作出结论 • 应明确对哪类考生而言