让孩子的笑容永远灿烂…关于一个不合群幼儿的个案记录与分析
幼儿园孩子不合群案例
幼儿园孩子不合群案例
在某个幼儿园里，有一个小男孩叫小明，他经常和其他孩子不合群。
小明是一个内向而腼腆的孩子，他不太喜欢和别人交流，经常一个人默默地玩着自己的玩具。
其他孩子觉得他很奇怪，所以很少和他玩耍。
这让小明感到孤单和被排斥。
一天，小明的妈妈来到幼儿园，她向老师提出了这个问题。
老师非常关心小明的情况，决定帮助他融入集体。
首先，老师与小明进行了交流。
老师告诉他，他并不孤单，班级里的其他孩子都很喜欢他，只是不太了解他。
老师鼓励小明多参与班级的活动，多和其他孩子交流。
在班级集体活动中，老师给小明提供了机会和其他孩子一起合作，共同完成任务。
小明也逐渐开始和其他孩子一起玩耍。
同时，老师也和其他孩子进行了沟通。
老师告诉他们，小明其实是一个很好的孩子，只是比较害羞。
他们应该多关心他，让他感受到班级的温暖和友善。
老师鼓励其他孩子主动和小明交流，并帮助他融入班级。
在接下来的日子里，小明逐渐变得开朗起来。
他不再躲在角落里，而是主动参与班级的各种活动。
其他孩子也开始主动邀请他一起玩耍，对他更加友善。
小明感受到了他们的关心和理解，他对班级的归属感也逐渐增强。
通过老师和其他孩子的努力，小明成功地融入了幼儿园的集体。
他不再是一个孤独的小孩子，而是一个快乐而快乐的幼儿园孩
子。
这个案例告诉我们，在幼儿园中，每个孩子都有自己的特点和需求。
作为教育者和同学，我们应该多关心、理解和包容他们，帮助他们融入集体，共同创造一个温馨而友善的学习环境。
幼儿园案例：一个不合群的孩子
幼儿园案例：一个不合群的孩子一、个案主要特征：晴晴是一个比较特别的女孩，入园已经快一年了，上学期一开始她不太适合幼儿园的生活，早上来园虽然不哭，但她上课不听、不愿意唱歌跳舞、不举手回答以下问题；不愿意和小朋友交往，也不愿意和老师交流；更加不愿意参加幼儿园的各种活动。
她总是默默的坐在自己的位置上，活动时站在一旁不动。
但她的父母却说她在家是活泼好动的孩子，没有内向的情况，为此想过很多办法，也和家长交流，与家长积极配合，我们都希望她能融入幼儿园的生活，一年下来，她的确发生了很大的变化，也让我们看到了她的改变。
二、个案教育阶段：2014年10月1日—2015年3月15日三、个案总教育目标：希望晴晴能够在幼儿园融入班集体的活动，主动参加班里的活动；回园时能主动和老师问好，与小朋友正常交往。
四、跟踪记录：（1）10月份：开学的时候，我一直以为晴晴和其他小朋友一样，没有完全适合幼儿园生活才会不爱说话，不主动与人交流，但是开学一个月过去了，别的小朋友都适合幼儿园生活了，正常与别人交往交流，晴晴却不爱说话，一个人默默坐着，别的小朋友主动走到她身边和她说话，她都是把头扭到一边，分散注意力。
（2）11月份：做早操的时候，别的小朋友都开心的跟着老师做，晴晴动也不动地站在队伍的后面，于是，我在后面和她说：“晴晴，跟着老师一起做早操吧！”她却看都不看我，仅仅静静的站在队伍的后面，也不跟着做早操，连我带动她的手一起做，她也甩开我的手。
（3）12月份：有一次无意间的在班上表扬晴晴的爸爸，发现晴晴有意识的主动和老师开始了交流，上学的她爸爸带她回园时，她的爸爸开始会让她和老师问好，一开始晴晴并没有听爸爸的话和老师问好，在她爸爸的坚持下，晴晴偶尔也会主动起来了。
（4）1月份：下午，小朋友在建构活动的时候，晴晴会主动把玩具分享给小朋友，活动结束之后，她会叫老师看她的成果。
（5）3月份：第二学期开始了，第一天回园时，发现晴晴能在门口见到老师就问好，并且这学期基本能融入班级的生活，能在老师面前唱歌，老师问她问题时，她也不躲避老师的目光，主动的回答。
关于中班幼儿不合群现象的个案研究
关于中班幼儿不合群现象的个案研究本文通过一个不合群幼儿——魏尚坤的个案研究状况，探讨当前幼儿不合群现象问题，总结一些有效经验，发现和讨论一些共性的问题。
一、个案描述魏尚坤，男，独子，爷爷奶奶均为农民，父母做蔬菜生意，文化程度较低，父亲的育子观点：吃好玩好，孩子开心就行，没有必要一定上幼儿园。
母亲的育子观点：上幼儿园，早接受良好的学前教育，多和外界交流沟通。
因此夫妻经常为教育孩子而发生争执。
直到四岁才上村里的村办幼儿园，五岁在其母亲强烈要求下转入我们实验幼儿园。
魏尚坤身体较单薄，每天来到幼儿园自己坐在一角玩，一副事不关己的漠然神情。
在区域活动时，小朋友们玩儿的不亦乐乎，唯独魏尚坤一个人呆呆地坐在椅子上不加入同伴们的游戏，有时小朋友们经过他的身边和他说话，他会躲开或面无表情。
魏尚坤的脸庞始终是低垂着，投向我的目光是木然的，这种冰冷的感觉让人心痛。
二、个案分析1.孤独的家庭环境的影响魏尚坤从小由爷爷奶奶扶养，对他过度宠爱，吃喝拉撒全由爷爷奶奶来包办，目前虽然也和父母住在一起，但是父母亲忙于做生意，疏与对孩子的说服教育，与孩子之间的交流甚少，使得孩子心情紧张，缺少轻松、愉快的家庭生活氛围。
2.陌生的学习生活环境这个长期处于孤独环境中的孩子，来到幼儿园后，因插班进入中班，不认识班上的小朋友，也不会讲普通话。
陌生的语言环境，陌生的人际环境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。
既没有自己的好朋友，也不被社交小团体所接纳，成了远离集体的“排斥儿童”。
3.幼儿园“不自由”在家被娇宠惯了，想干什么就干什么，一切以“我”为中心。
他在幼儿园，觉得没有在家里自由、舒适，于是对园里有常规要求的生活毫无兴趣，对其他小朋友也无感情。
三、指导策略爱不爱交往，合不合群是孩子能否与外界社会融洽相处的重要问题，家庭和同伴是儿童社会化发展的两个主要场所。
因而我决定在家长工作以及幼儿园生活两方面入手，对魏尚坤不合群的心理问题进行干预。
1.家长工作方面要想让孩子尽快适应幼儿园的生活，缩短适应期，不光需要老师在儿园时的努力，家长的情绪、情感也很重要。
幼儿园孩子不合群案例
幼儿园孩子不合群案例在幼儿园教育中，孩子们的合群问题是一个常见的现象。
有些孩子天生活泼好动，喜欢和别的小朋友一起玩耍，而有些孩子则比较内向，不太愿意和别人交流。
在幼儿园中，这样的孩子们往往会面临不合群的问题，这不仅会影响他们的情感发展，也会影响他们的学习和成长。
下面，我就来谈一谈幼儿园孩子不合群的案例，以及如何解决这个问题。
首先，我想谈谈小明。
小明是一个很活泼可爱的孩子，但是他总是不太愿意和别的小朋友一起玩耍。
每当老师组织游戏或者活动时，他总是一个人躲在角落里，不愿意参与进来。
他的不合群行为让他在幼儿园里变得孤立，而且也影响了他的学习和成长。
其次，我想谈谈小红。
小红是一个很文静乖巧的女孩，但是她总是不太愿意和别的小朋友交流。
她在幼儿园里总是一个人玩耍，不愿意和别的小朋友一起合作。
她的不合群行为让她在幼儿园里变得孤立，而且也影响了她的情感发展和学习能力。
针对这样的情况，我们需要采取一些措施来帮助孩子们解决不合群的问题。
首先，我们可以通过开展一些团体活动来培养孩子们的合作意识和团队精神。
比如，组织一些小组游戏或者合作手工活动，让孩子们在游戏和活动中学会与别的小朋友合作。
其次，我们可以通过开展一些情感教育活动来帮助孩子们建立自信心和互助意识。
比如，组织一些情感分享活动，让孩子们学会倾听和理解别人的情感，从而建立起良好的人际关系。
最后，我们还可以通过老师的引导和家长的配合来帮助孩子们解决不合群的问题。
老师可以在课堂上多给予孩子们关爱和鼓励，让他们感受到集体的温暖和关怀；而家长可以在家里多和孩子们交流，了解他们的内心世界，给予他们更多的关爱和支持。
总之，幼儿园孩子不合群是一个需要引起重视的问题。
我们需要通过一系列的措施来帮助孩子们解决不合群的问题，让他们在幼儿园里健康快乐地成长。
希望通过我们的努力，每一个孩子都能在幼儿园里找到自己的位置，建立起良好的人际关系，健康快乐地成长。
幼儿园孩子不合群案例
幼儿园孩子不合群案例
在幼儿园教育中，我们常常会遇到一些孩子不合群的情况。
这种情况不仅给孩子们的成长带来困扰，也给老师和家长们带来了不小的挑战。
下面，我将结合实际案例，来探讨幼儿园孩子不合群的原因及应对方法。
首先，我们来看一个实际案例。
小明是我们班上一个不合群的孩子。
他总是独来独往，不愿意和其他孩子一起玩耍，甚至在集体活动中也显得格格不入。
这让老师和家长们都很担心，不知道该如何帮助他融入集体。
那么，为什么会出现这种情况呢？首先，家庭环境可能是一个重要的原因。
也许小明在家里是一个独生子，缺乏和其他孩子相处的机会，导致他在幼儿园里不太适应集体生活。
其次，性格因素也是一个影响孩子是否合群的重要因素。
有些孩子天生就比较内向，不善于交际，这也会导致他们在幼儿园里不合群。
最后，可能是幼儿园的教育方式和环境不够友好，导致一些孩子不愿意融入集体。
那么，针对这种情况，我们应该如何应对呢？首先，家长和老师需要多和孩子沟通，了解他们的内心世界，找出他们不合群的原因。
其次，可以通过一些集体活动和游戏来培养孩子们的团队意识和合作精神，让他们慢慢融入集体。
此外，也可以通过一些课外活动，如绘画、手工等，来培养孩子们的兴趣爱好，增加他们与其他孩子的交流机会。
总的来说，幼儿园孩子不合群是一个比较常见的问题，但并不是无法解决的。
家长和老师需要耐心倾听孩子的心声，找出问题的根源，并通过合适的方式来帮助他们融入集体。
只有这样，孩子们才能在快乐健康的环境中茁壮成长。
不合群幼儿观察分析
不合群幼儿观察分析
近几年，随着离婚率的上升，单亲子女家庭的数量也逐年上升。
也导致单亲家庭孩子在思想上、学习上、行为习惯上，往往有着不同与其他孩子的表现。
观察记录：
圆圆是一个中途转来的小朋友，由于她是来自特殊家庭的孩子，而且又是中途转学，所以显得特别不合群。
平时总是沉默不语，但在一次区域活动时我发现她的自理能力特别强，能专心的将一些事情独立的完成。
于是我就把一些分菜、分饭的机会给他，让他帮老师的忙，让他感受到自己其实也是很能干的。
圆圆脸上渐渐有了笑容，话也明显增多，最开心的是他喜欢在我面前告诉他的一些心理话。
思考分析：
我看到这样的幼儿时，我想应该是试着引导他走进小朋友的生活圈子，让他融入到集体生活的队伍中。
并使他感受到集体生活的快乐和老师的亲切。
由于家庭变故的原因，孩子的心理缺少的是依恋和安全感，作为老师是他接触最多的长辈之一，给他温暖和关心也是孩子最需要的。
把家里的遗憾在我们的身上尽量弥补，拉近和孩子的距离，让孩子的脸上重新展现天真的笑容。
教育措施：
作为老师我们应该尽可能的走进孩子的心理，蹲下身来与孩子交
流，在平等的关系中和孩子成为朋友，使他们解开心结和我畅所欲言。
比如上面所说的把机会给他让他帮助别人，以增强孩子的自信心；早上来园，摸摸他的头，关切的问一句“早饭吃了吗？”；生病的时候，和其余的孩子一起打个电话问候一下······在充满温情的关怀下，孩子孤僻、孤独的心会闪亮七彩的颜色，重新回到快乐的情景中。
就如教育家夏丐尊说的“没有爱。
就没有教育”我们要用“爱”去点亮孩子心中那盏快乐的灯！。
一个不合群的孩子(案例分析)
孩子从家庭走向幼儿园，跨出了人生的第一步，在与同伴间良好的交往是他们获得集体生活快乐的源泉。
然而并不是每个幼儿都能很快适应幼儿园的生活，很快学会与同伴交往的能力。
因为每个幼儿来自不同的家庭，不同的家庭生活环境和教育，造就了每个幼儿不同的性格和不同程度的交往能力。
因此，教师在教育的过程中，该如何看待不善交往的孩子呢?这是一个值得思考的问题。
同时在新《纲要》中也这样指出：“要培养幼儿乐意与人交往，引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣……”通过小班一年的教学，我发现在培养孩子交往能力的过程中,存在着以下几中类型的幼儿:1、缺乏交往技巧的幼儿。
案例一：某一天中午午餐后，小朋友们都三三两两结伴游戏，惟有XX还左顾右盼地坐着。
过了一会儿，她拿起一本书，向玩跳棋的小朋友走去。
她扬起手里的书大声说：“谁让我玩跳棋，我就把书给他看。
”大家玩的正开心，没人理会她。
他失望地走开了，又转到娃娃家，面带笑容地说：“如果你们让我也玩，我就把书送给你!”“我们不信，这书是老师的，不是你的!”“你骗人!”XX只好闷闷不乐地走了。
分析原因：从XX和小朋友单一的话语中，可以看出她的交往能力有限，不会利用多种技巧与同伴相处，所以吃了几回“闭门羹”。
解决策略：在日常生活中，教师和家长可以通过各种榜样和示范的作用，向甜甜传授积极的社交方法，引导她用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的东西。
同时还可着重培养孩子解决问题的能力。
如游戏时，甜甜想参加某个游戏，就请她看看，正在游戏的小朋友需要什么?启发她为别人提供东西，从而得到共同游戏的机会。
如果第一次尝到了甜头，她就会有了交往的信心。
如果她一直惯用老方法，教师和家长给她提醒，使她再次使用新的交往技巧。
2、喜欢“暴力”的幼儿案例二：我们班的XX最喜欢模仿武打动作，与老师叫上劲时，也会摆个架势来示威。
因此与同伴交往时，常作出一些攻击性行为，同伴们都不喜欢和他一起玩。
幼儿个案分析不合群的孩子
导读：作为一名一线的教师，我在对幼儿的常期教育主观察中，经常会看到他们因为各种交往问题而感困惑。
幼儿在入园以后，接触的幼儿比较多，幼儿们之间的交往也逐渐增多，他们在享受更广阔的人际交往给自己带来的愉悦的同时，也不时的因为同伴间的争执而烦恼，幼儿通常通过比较来自我认识，就能对自己的能力做出判断，如我的个子高吗？我跑的快吗？他们也从同伴那里了解到别人对自己的评价。
作为一名一线的教师，我在对幼儿的常期教育主观察中，经常会看到他们因为各种交往问题而感困惑。
幼儿在入园以后，接触的幼儿比较多，幼儿们之间的交往也逐渐增多，他们在享受更广阔的人际交往给自己带来的愉悦的同时，也不时的因为同伴间的争执而烦恼，幼儿通常通过比较来自我认识，就能对自己的能力做出判断，如我的个子高吗？我跑的快吗？他们也从同伴那里了解到别人对自己的评价。
首先孩子们在一起玩的时候就要开动脑筋，要安排角色，要组织活动，可以充分利用他自有的经验，大大发挥孩子们聪明才智和独立思考的能力。
其次可以学会相互交往、相互适应，独生子女习惯于另人适应自己的需要，而很少感觉到自己去适应他人和环境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有适应的问题，有的孩子在家很娇气、很霸道，这种性格都是不受小伙伴欢迎的，他们喜欢能力强的幼儿，会出主意而又随和的伙伴，为了和小伙伴一起玩，娇气的、霸道的很容易懂得他们不能在像家里一样任性，这样的环境可以使孩子逐步自然的放弃自己的优越感，学会忍耐、适应，那些在家和成人玩游戏只能赢不能输的孩子，这个时候也只好认输了，这些在与小伙伴一起时受到锻炼是家庭中做不到的，也是非常有价值的。
再其次是可以充分反映出孩子的个性，一个孩子一个样，不仅外表不同，性格、爱好、能力都不同，这并没有好坏之分，在游戏中很自然地出现小头领，他在小伙伴中有威信，能把大家组织起来，指挥得体，有的孩子头脑灵活，会出主意，是个小参谋，有的孩子特别守纪律，当然也有爱捣蛋的，也有没常性的，也有哭鼻子的，但他们都会在和小伙伴一起玩的时候得到锻炼，也就是能够学习别人的长处。
离群幼儿的个案研究
离群幼儿的个案研究一、个案背景小明，男，5岁，就读于某幼儿园中班。
他聪明、活泼，但性格孤僻，不喜欢与同龄孩子玩耍，更喜欢独自一人玩耍。
在幼儿园里，他总是独来独往，没有固定的朋友。
在课堂上，他虽然能认真听讲，但很少主动发言，与老师和同学之间的互动也很少。
二、个案表现1.社交方面：小明在幼儿园里很少主动与其他孩子交流，即使有时被邀请参加游戏，也常常表现出不感兴趣的态度。
他更喜欢独自一人玩耍，对于集体活动表现出排斥和抗拒。
2.情感方面：小明在幼儿园里情绪波动较大，有时会突然哭泣，有时又表现出兴奋和激动。
在遇到挫折时，他很难控制自己的情绪，容易失控。
3.学习方面：小明在学习上表现一般，但有一定的潜力。
他在课堂上能认真听讲，但很少主动发言。
在完成作业时，他总是独自完成，很少寻求同学和老师的帮助。
三、个案原因分析1.家庭因素：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
家庭氛围较为紧张，父母在教育方式上存在分歧，导致小明在家庭中缺乏安全感和归属感。
2.个性因素：小明天生内向，不善于表达自己，对于社交活动有一定的恐惧和排斥。
这使得他在幼儿园里很难融入集体，进一步加剧了他的离群现象。
3.教育因素：幼儿园在关注幼儿全面发展方面存在不足，对于离群幼儿的关注和引导不够。
教师在教育方式上过于单一，未能充分调动小明的积极性。
四、干预措施1.家庭干预：建议小明的父母多关注他的成长，营造一个温馨、和谐的家庭环境。
父母要尊重小明的个性，给予他足够的关爱和支持。
2.幼儿园干预：幼儿园要关注离群幼儿的成长，针对小明的特点，制定个性化的教育方案。
教师要善于发现小明的优点，鼓励他积极参与集体活动，培养他的社交能力。
3.同伴干预：鼓励其他孩子主动与小明交流，帮助他融入集体。
通过同伴互助，让小明感受到友谊的温暖，逐渐克服离群现象。
离群幼儿的个案研究在幼儿园这片色彩斑斓的乐园里，每个孩子都是独一无二的，他们的笑容背后，也许隐藏着不为人知的孤独。
小明，一个聪明却孤独的孩子，他的故事让我们更加关注那些在集体中默默无闻的小天使。
幼儿园案例：一个不合群的孩子
幼儿园案例：一个不合群的孩子一、背景：露露是一个比较特别的女孩，入园快一年了，可她还是不太适应幼儿园的生活。
早上来园总算是不哭了，但她上课不听、不举手、不愿唱歌、念儿歌；不愿与小朋友交往，也不愿与老师交流；更不愿参加幼儿园的各项活动。
总是一个人默默地坐在自己的位置上。
为此我想过多种办法，希望她能尽快适应幼儿园的生活，可效果不是很明显。
二．案例描述。
情景一：一次晨间活动中，小朋友都在搭积木，露露只是一个人默默地坐着。
这时，我看见凯凯走到了她的旁边。
而露露一把推开了凯凯，原来她不愿小朋友接近自己。
次后我发现好几次，只要有小朋友接近她她就会打他们。
情景二：下午，孩子在区域角内活动，露露也不看小朋友玩，只静静地坐在自己的位置上，于是我走过去：“露露跟小朋友一起去玩呀。
”她摇摇头。
你看小朋友玩的多开心呀，你也去吧！我继续努力劝说她。
可她还是不愿。
来，跟老师一起过去玩，我拉着露露想让她进入活动，可还没走几步，她就哭起来，嘴里说：“我不要玩，我不要玩。
三：调查与分析。
究竟上什么原因让露露如此不合群，如此不适应幼儿园的生活呢？我也多次与她家长交谈过，得知露露从小由奶奶带，爸爸妈妈虽然也在身边，但工作较忙，平时不大管教孩子，而露露也特别依恋奶奶。
奶奶告诉我，有一次她去洗个澡，让妈妈带着露露玩，可露露只待了一会儿，就吵着要奶奶不愿再与妈妈一起玩了，于是她就在浴室门口一直嚷嚷，奶奶你快点呀，露露只要奶奶，要奶奶陪露露。
奶奶还告诉我露露在家也常常说：“我最喜欢奶奶，爸爸、妈妈我不要，我不喜欢。
”虽然露露妈妈给她买新衣服，买吃各种吃的东西，但露露还是只喜欢与奶奶亲。
在她小小的心灵里只容纳了奶奶一个。
这就造成了露露在幼儿园也不愿与其他小朋友交往、游戏，甚至不愿其他孩子靠近她。
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书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
幼儿园案例：一个不合群的孩子
一、背景：露露是一个比较特别的女孩，入园快一年了，可她还是不太适应幼儿园的生活。
早上来园总算是不哭了，但她上课不听、不举手、不愿唱歌、念儿歌；不愿与小朋友交往，也不愿与老师交流；更不愿参加幼儿园的各项活动。
总是一个人默默地坐在自己的位置上。
为此我想过多种办法，希望她能尽快适应幼儿园的生活，可效果不是很明显。
二．案例描述。
情景一：
一次晨间活动中，小朋友都在搭积木，露露只是一个人默默地坐着。
这时，我看见凯凯走到了她的旁边。
而露露一把推开了凯凯，原来她不愿小朋友接近自己。
次后我发现好几次，只要有小朋友接近她她就会打他们。
情景二：
下午，孩子在区域角内活动，露露也不看小朋友玩，只静静地坐在自己
的位置上，于是我走过去：”露露跟小朋友一起去玩呀。
”她摇摇头。
你
看小朋友玩的多开心呀，你也去吧！我继续努力劝说她。
可她还是不愿。
来，跟老师一起过去玩，我拉着露露想让她进入活动，可还没走几步，她就哭起来，嘴里说：”我不要玩，我不要玩。
”
三：调查与分析。
究竟上什幺原因让露露如此不合群，如此不适应幼儿园的生活呢？我也
多次与她家长交谈过，得知露露从小由奶奶带，爸爸妈妈虽然也在身边，但工作较忙，平时不大管教孩子，而露露也特别依恋奶奶。
奶奶告诉我，有一次她去洗个澡，让妈妈带着露露玩，可露露只待了一会儿，就吵着要奶奶不愿再与妈妈一起玩了，于是她就在浴室门口一直嚷嚷，奶奶你快点
专注下一代成长，为了孩子。
幼儿园孩子不合群案例
幼儿园孩子不合群案例在幼儿园教育中，孩子们的合群问题一直备受关注。
有些孩子天生活泼开朗，与人相处融洽；而有些孩子则显得内向害羞，不善于与他人交流。
这种不合群的现象，给孩子们的成长和教育带来了一定的困扰。
下面就来看一个幼儿园孩子不合群的真实案例，以及解决方法。
小明是一位刚入学的幼儿园男孩，他在幼儿园里总是独来独往，不愿意和其他小朋友一起玩耍。
他总是躲在角落里，不与他人交流，这让老师和家长都很担忧。
经过一段时间的观察和沟通，发现小明的不合群主要是因为他的内向性格和对陌生人的恐惧。
针对这一情况，老师和家长采取了一系列的措施来帮助小明融入集体。
首先，幼儿园老师加强了对小明的关心和引导，让他感受到集体的温暖和关爱。
老师在课堂上多给予小明鼓励和肯定，让他慢慢建立自信心，敢于表达自己。
同时，老师还组织了一些小组活动，让小明和其他小朋友一起合作，逐渐培养他的团队意识和合作精神。
其次，家长也起到了关键的作用。
他们在家里多和小明进行交流，鼓励他勇敢地面对陌生人，敢于和他人交流。
家长还带着小明参加一些社交活动，让他在不熟悉的环境中逐渐适应和融入。
通过这些努力，小明的不合群问题得到了一定的改善，他开始愿意和其他小朋友一起玩耍，也能主动和他人交流。
最后，幼儿园还开展了一些集体活动，让孩子们在游戏和学习中建立友情，增进感情。
这些集体活动不仅能够培养孩子们的合作意识，还能够促进孩子们之间的交流和互动，让不合群的孩子逐渐融入集体，找到自己的位置。
通过一段时间的努力，小明的不合群问题得到了有效的改善。
他变得开朗活泼，和其他小朋友一起玩耍，也敢于和他人交流。
这个案例告诉我们，对于幼儿园孩子不合群的问题，我们需要多方面的关心和帮助，让孩子感受到集体的温暖和关爱，培养孩子们的自信心和合作精神，让他们健康快乐地成长。
只有这样，我们才能让每个孩子都在幼儿园里找到自己的位置，享受快乐的童年时光。
幼儿园孩子不合群案例
幼儿园孩子不合群案例在幼儿园教育中，有些孩子可能会出现不合群的情况，这对于孩子的成长和发展可能会产生一定的影响。
下面我们来讨论一下幼儿园孩子不合群的案例以及如何解决这一问题。
首先，我们来看一个实际的案例。
小明是一名3岁的幼儿园孩子，他在幼儿园里经常表现出与其他孩子不合群的情况。
他不喜欢和其他孩子一起玩耍，经常一个人呆在角落里。
在幼儿园老师的观察中，小明的不合群行为并非是因为孤僻或内向，而是因为他对社交活动缺乏兴趣。
针对这样的案例，幼儿园和家长可以采取一些措施来帮助小明融入集体。
首先，幼儿园老师可以通过组织一些团体活动，让小明有机会和其他孩子一起参与，逐渐培养他的社交能力。
其次，家长也可以在家中多和小明进行交流，鼓励他参与家庭活动，增强他的社交意识。
另外，家长和老师也可以通过鼓励和表扬的方式，帮助小明建立自信心，让他愿意和其他孩子一起玩耍。
除了个别案例外，幼儿园孩子不合群的情况还可能受到集体环境和家庭教育的影响。
在幼儿园集体生活中，一些孩子可能因为性格、兴趣等方面的差异而表现出不合群的行为。
对于这种情况，幼儿园可以通过制定一些适合不同孩子的活动，让每个孩子都能找到自己的兴趣点，从而促进孩子们之间的交流和互动。
同时，家长也需要在家庭教育中注重培养孩子的社交能力，让他们学会与他人合作、分享和交流。
总的来说，幼儿园孩子不合群是一个需要引起重视的问题。
针对不同的案例，幼儿园和家长可以通过多种方式来帮助孩子融入集体，增强他们的社交能力，让他们健康快乐地成长。
希望通过大家的共同努力，每个孩子都能在幼儿园中找到自己的位置，享受快乐的童年时光。
幼儿园观察记录：不合群的小莫
不合群的小莫幼儿姓名：石轩铭观察时间：2013年10月观察目的性格较孤僻，且任性，与小伙伴交往相处不是很融洽；很少主动参与集体的体育活动，做事多是跟从别人，慢人一拍，动作发展欠协调；他的最大特点是对新的体育活动项目或是有点难度的活动总表现畏惧和胆怯，缺乏自信。
观察到的情况1、在一次跑步活动中，当时小莫没有多大的信心，刚好妈妈来幼儿园送被子，看见了就在旁边不停地“督促”：“快跑啊！快跑啊！看人家多棒！”结果反而使小莫更想逃避练习。
2、在一次绘画活动中，我请小朋友给小兔子画小草，并添画其他的小花小鸟之类，小莫画的很慢，他旁边的小朋友已经画好，我过去一看，表扬他添画的小花真好看，正想夸奖小莫两句，对面有小朋友叫我了，我赶紧过去。
等我再回来时，发现小莫已经把自己画的好好的一棵树涂掉了，画上了和旁边小朋友一样的小花。
评析1、“过于保护”的家庭教育模式，造成孩子胆小怕事，缺乏自信。
在家里，父母对他过于保护：孩子的日常生活事务都由家长包办代理，且活动还受到父母的诸多限制，不允许“玩”这，不准“做”那，怕有危险、出意外。
因此养成了小莫过度依赖及胆小怕事的个性。
2、父母对子女不切实际的过高期望及缺乏理性的攀比行为给孩子造成心理压力，使其在任何活动中都处于消极被动的状态。
由于望子成龙心切，父母经常将小莫跟其他的小朋友攀比，总是希望自己的孩子比别人强，反而使小莫产生更大的心理压力。
措施1、给予信任，帮其战胜胆怯心理。
针对小莫畏惧、怯懦的特点，我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使小莫克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。
如在一次走平衡木的练习中，其他小朋友都兴致勃勃地参与活动，并为自己的“探险”成功而欢呼，此时，小莫却躲在队尾想逃避练习。
我用信任和鼓励和目光注视着他，说：“勇敢一点，你一定能成功！”小莫在我的耐心帮助下，终于敢走平衡木了。
在大家的一片赞扬声中，小莫那张本是充满畏惧神色的小脸终于有欣喜的笑容。
不和群的孩子(案例)
不和群的孩子
情况实录：
黄宸在班里年龄偏小，入园最初几天，虽然没有象其他孩子那样号啕大哭，但却不声不响地坐在教室门口，一动也不动，不愿意与老师小朋友在一起，也拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事。
教师几次让他回座位，但都遭失败。
中午他也不肯睡，即使勉强躺下，也不肯脱鞋子。
到户外活动时，他只愿意看别人玩滑滑梯，自己却不肯玩。
分析调整：
黄宸是个个性既内向又倔强的孩子，可以看出孩子明显不合群，对幼儿园的抵触情绪很强。
对于这样的孩子，老师首先采取尊重他的意愿的方式，没有勉强他，而是允许他不入座、不午睡，根据自己的意愿自由选择活动。
老师故意找话题与他聊天，在笑笑谈谈中他的坐姿渐渐地从背对老师变为面对老师，座位也从教室门口移到了桌子旁边，最后终于能开心地坐到自己的位置上了。
中午睡觉的的过程也是一个渐进的过程，先允许他坐一会儿再躺下睡，先允许他穿鞋子睡再脱鞋子睡，先不盖被子睡再把被子盖身上。
在户外活动中，他不肯上滑滑梯，我们就请他做检查员，提醒别的孩子好好玩，他很喜欢这个任务，有时还会与老师进行沟通，说“XX小朋友不好”等等。
通过两周的接触，黄宸与老师之间已建立一点信任感，对集体生活有了一些适应，愿意坐在自己的座位上，也去厕所解小便，吃饭时虽然始终不太愿意自己动手，但只要老师说“你想做好孩子吗”，他也就配合进餐了。
曾让老师担心不已的黄宸变化很大，已经能开始适应幼儿园的集体生活。
首先，不勉强的方法排除了孩子对上幼儿园的抵触情绪，给予他安全感。
其次，教师利用各种机会因势利导，采取激励、表扬的方法帮助他克服了胆怯心理，一步一步地引导孩子大胆地参与到集体活动中来。
不合群幼儿的心理个案分析
不合群幼儿的心理个案分析个案描述：明明小朋友喜欢画画、看书、玩玩具等安静的活动，集体活动漠不关心，性格孤僻，非常固执。
原因分析:由于爸爸、妈妈都忙于做生意，他经常一人在家，和同龄孩子接触很少，性格比较孤僻，平时父母对孩子的个种物质需求都尽量满足，但对孩子的心理需求关注很少，不能及时把握孩子的内心想法。
采取措施：
1、作为教师要给予更多的关注，多给他锻炼的机会，如：
早上入园，我就经常叫他整理区角活动材料，给自然角花草浇水，摆放桌椅，有意识的在大众面前夸奖他，让他体验劳动的快乐，增强他的集体荣誉感。
2、平时组织一些合作性的游戏，让他和大家一起玩，交给
他与同伴交往的技巧，体验与同伴一起玩耍的快乐。
3、以饱满的热情去激励他，让他感到老师对他的关爱，增
进他与老师的感情。
4、取得家长的合作，请家长多关注孩子的内心需求，多和
孩子交流，了解孩子的思想动态。
取得效果：
经过一段时间努力，明明有了明显的转变，集体活动能积极参与，有了自己的朋友，有时和同伴一起玩娃娃家，一起看书等，他脸上的笑容多了。
集体教学活动中幼儿不合群行为现象个案分析
俗话说：父母是孩子的第一任教师。儿童出生后，最初接触到的社会环境就是家庭环境，最初的社会交往就是亲子交往。心理学界早有定论：亲子交往在儿童身心健康发展中具有不可代替的作用。
（一）隔代教养。
1．溺爱现象。
因为佳佳家里还有一个姐姐，妈妈生下她之后忙不过，在他三岁以前就由爷爷奶奶代为教养。他家在我们市的农村，家里的人思想观念也相对落后一些，对老二尤为疼爱，可以说的宠爱有加。
从开学至今已有四个月时间的，本班孩子建立了良好的常规，一日活动开展尽然有序。似乎只有佳佳一直不愿意幼儿园，说其他孩子欺负她，不喜欢她，纵然一个学期即将过去但佳佳似乎还是久久不能适应。
二、缺乏同伴交往
集体中的“异类”：知道他有些与众不同之后，我更关注他了。发现他在这个班级快一学期了，连一个好朋友也没有，也没有孩子愿意坐在他身边，被其他小朋友归为“异类”隔离了。排队时，大家排成一列了他却默默的独自一人站在一旁，直到老师牵起他的手请他当“火车头”他才愿意一起走下去做操。做操时，他找到自己的位置后就一动不动的，对于教师的提醒他也视若无睹。户外活动时，其他小朋友玩的兴高采烈。而他则是站在我的不远处，安安静静的呆着，孩子们最喜欢的玩具都提不起他的兴趣。一次在上时，我提了一个问题问到她，她许久不讲话，代替她的是其他小朋友的回答：“老师，她是个哑巴她不会说话。”这样的回答，真让人诧异。从孩子们的回答中，可以了解到她极少与同伴进行交流以致班上其他孩子认为他不会说话。
三、攻击性行为
（1）同伴间的攻击性行为：一次在玩积木时，有个孩子跑过向我告状：“老师，佳佳打我。”我立马制止了佳佳的行为，把她拉到一边，佳佳紧握着拳头，眉头蹙得更紧了，眼角擒着委屈的泪说“他拿了我的积木。”著名心理学家哈杜普把攻击性行为分为：敌意性攻击和工具性攻击。所谓工具性攻击是指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。佳佳表现出的攻击性性为，时常是抢夺玩具和争抢位子这样的事情。而他的语言能力相对较弱，也不愿与人交流，当与他人发生冲突时，常用攻击性行为威吓他人。
学前教育经典案例(对不合群孩子的教育培养)
幼儿园教育经典案例——对不合群孩子的教育培养（最新分享）一、案例介绍豆豆小朋友是本学期新转入我们班级的的小女生，记得刚进入班级的那段时间，每天入园时总是哭闹不休，不让家长离开，老师晨检和她打招呼，她也是视而不见，情绪很不好，上课从不举手发言，上课注意力也不集中，晨间活动时她也不和小朋友玩，自己默默地坐在位子上发呆，在户外活动时她也是从不参与，从不主动与老师和小朋友们交流。
这些特点都表现出她是一个非常内向和不合群的孩子。
直到有一天，我发现了她还有性格的另一面，晨间活动时，孩子们都在高兴地玩积木，这是突然听到一个孩子的哭声，我循声望去，看到淘淘的鼻子在流血，我还没有开口问怎么了，旁边的孩子都七嘴八舌的向我告状，说是豆豆有积木把淘淘的鼻子砸流血了，等我把淘淘的鼻子流血事情处理好。
问豆豆他们说的是真的吗?她低头不语，我觉得她肯定不是故意的，又念及她平时性格内向、不与小朋友合群。
对她也没有过多的批评，只是轻描淡写的说了她，下次不可以这样了。
我认为这只是个偶尔的事件。
没想到，从此一发不可收拾。
自己想要的东西得不到就打人，别人在玩游戏，她不参与却要捣乱别人，或在旁边搞破坏。
有一天她的这种行为引起了全班许多小朋友的愤怒，以至于和她发生了肢体冲突。
所以长此以往，班级的小朋友都说她是个坏孩子，更没有人愿意和她接近了。
从这看出她的性格又表现出了对人的攻击性。
二、案例分析针对豆豆小朋友的在园表现，我及时与家长沟通。
通过家访得知，该幼儿以前的情况不是这样的，豆豆小朋友之所以转学是因为她的父母在今年刚刚离婚。
从小和爸爸妈妈生活在一起，爸爸妈妈也非常的爱她。
而由于父母离婚迫使他现在与奶奶生活在一起，从小和奶奶接触比较少，奶奶对她来说是陌生的，她自然是不习惯，从而不和奶奶交流。
转学又到了一个新的幼儿园。
环境，老师、和小朋友都是陌生的。
加之对爸妈的思念，心理受到不小的影响。
所以表现出性格内向，不愿意和人交流。
另一性格特点攻击性行为的出现，则源于父母近期由于婚姻破裂导致的无休止的争吵，打架等暴力倾向。
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提出了这样几条建议：
(1)挤出些时间亲近孩了。每天有一定的时间跟孩了交谈，引导孩了说出一天的幼儿
园生活，认识的新伙伴及有趣的事情等。
(2)创造条件让孩子与小伙伴一起玩耍。节假日带孩子出去玩，多为孩子提供交往锻
炼的机会，鼓励孩子欢迎主动上门米玩儿的小伙伴，并为孩子提供交往的环境、游戏和感兴
犯了错误，家长以打孩子作为惩罚了事，使得孩子心情紧张，缺少轻松、愉快的家庭生活氛围。
2、陌生的学习生活环境。这个长期处于孤独环境巾的孩子，来到幼儿同后，冈插班进
入中班，不认识班上的小朋友，也不会讲普通话，听不懂同伴的话。陌生的语言环境，陌生
的人际环境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不和群。既没有自己的好朋友，也不被社交小
团体所接纳，成了远离集体的“排斥儿童”，时常为了引起别人的注意意采取攻山破坏行为。
二、爱不爱交往，和不合群是孩子能否与社会融洽相处的重要问题，家庭和同伴是
儿童社会化发展的两个主要场所。因而我决定在幼儿园生活以及家长工作两方面入手，对晓
晓不和群的心理问题进行干预。
1、在家长T作方面：利用甲晚接待的时间与晓晓的父母交流教育观点及方法，并及时
四、个案转化效果
经过一个多月的关注，晓晓有了很大的转变。由原来的沉默寡言到倾听小伙伴的交谈
再到参与同伴的游戏，体验到了同伴、老师、父母亲的关爱，感受到了与同伴交往的乐趣，
木然的表情已失去，灿烂的笑容悄然而至，看着晓晓的这一切转变，我由衷感到高兴。孩子
的天性本来是快乐的，我们要给孩子创造一个良好的氛同，多关注他们的内心世界，让他们
的每一天都快快乐乐。
五、反思
l、教师要做有心人，善于观察、捕捉发生在身边的每一件有教育价值的事情，切不可
视而不见，而应及时分析原冈，对症下药，使幼儿形成活泼开朗的性格，促进个性的发展。
2、注重家同配合，共同促进孩子发展。家庭是幼儿同的合作伙伴，幼儿同要经常向家
长传授科学育儿的方法和经验，多与家长进行共同交流，了解他们的困惑，和他们一起促进
我决心要改变他，让他能够很快融入到我们这个集体当中。
二、原冈分析
1、孤独的家庭环境的影响。晓晓长期由爷爷奶奶扶养，对他过度宠爱有加，天性内向
的他，周围没有小伙伴，也很少与外界接触，不习惯与陌生人交往。后来和父母住在一起，
父母亲忙于做牛意，疏与对孩子的说服教育，与孩子之间的交流甚少，家庭气氛沉闷，孩子
小朋友们在嬉戏玩耍，晓晓怎会不渴望去交流呢?可是他还不知道怎样和别人去交流，遇到
一点挫折又没有得到及时缓解，所以封闭自己，为此我及时调整了座位，把两位能力强的幼
儿放在他的身边，形影不离的带着他一起做游戏，让他体验到同伴的友情，在潜移默化中获
得交流技巧。我也与他保持了亲密的关系，让其他小朋友感觉到老师对他的关注，从而使孩
孩子的发展和进步。
让孩子的笑容永远灿烂…关于一个不合群幼儿的个案记录与分析
Hale Waihona Puke 一、个案主人公的介绍 一位外地的新转来的孩子：晓晓，家中有比他大5岁的姐姐，父母做牛意，文化程度父
亲是高中，母亲是初中，性格较内向，不善表达。晓晓身体瘦小，每灭米到幼儿园低垂不语，
神情沮丧，一副事不关己的漠然神情。在区域活动时，小朋友有的玩儿过家家，有的玩搭积
木，还有的玩儿超市，小朋友们玩儿的不亦乐乎，唯独晓晓一个人呆呆地坐在椅了上不加入
同伴们的游戏，有时小朋友们经过他的身边不小心踩了他的脚，他抬手就打。开学两周了，
晓晓的脸庞始终是低垂着，投向我的目光是木然的，这种冰冷的感觉让我的内心很有触动，
趣的玩具等。
(3)尊重孩子，切忌随意训斥、打骂。家长经常
与孩子玩儿亲子游戏，建立宽松、自
由、民主、和谐的新型家庭关系，让孩了在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。
2、在幼儿园中我从以下三个方面进行了干预：
(1)让孩子与集体相互了解、接纳。
为了让晓晓尽快熟悉新的生活环境，积极创设环境，让班上的小朋友积极主动的走进
晓晓。如：表演游戏《我是小小讲解员》请小朋友轮流拉着晓晓的手，向他介绍自己、班里
的环境、物品等，通过抢答比赛的形式，使他熟悉了幼儿在园的一日生活常规，一次又一次
的手拉手，让他对新环境有了全面的认识，使他初步轻松地感受到了集体牛活地乐趣。看着
子们也从内心了发出和晓晓交朋友的愿望。
经过几周的努力，孩子带动孩子的效果可真不错。人家时常拉着晓晓的手在活动，他不
再是一副事不关己的样子，开始倾听小伙伴的交谈，慢慢地参与孩子的游戏，与小伙伴一起
尝试各种玩具的玩法，乐在其中。
2、了解掌握与同伴相处的正确方法。
3、发现闪光点，在集体中树立自信心。