浅谈小学英语语篇教学教案资料
浅谈小学英语中的语篇教学
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很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
浅谈小学英语语篇的教学
浅谈小学英语语篇的教学摘要：本文从传统的英语课教学程序出发，分析了传统教学模式的局限性，并根据英语课的特点，从预习、课堂实践和课后语篇重建三方面探讨了语篇教学的具体实施及开篇教学活动的必要性及意义。
关键词：语篇教学：语篇重建语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体，它具有连贯性和衔接性的特点。
语篇教学是指在教学中从宏观出发，将语篇作为一个整体来处理，而不是把课文肢解成许许多多的短语和句子，并对这些短语和句子加以分析研究。
本文试以从传统的英语课的教学模式出发，探讨语篇教学的实践和意义。
一、传统的教学模式传统的英语课短文教学程序基本是先让学生熟悉生词，再挑出课文中的重点句型和词语深入讲解，并举出许多例句来作精细的比较，辨析各种意义和用法上的细微差别。
然后围绕这些所谓的语言点做大量的练习加以巩固，并要求学生运用其所掌握的有关知识进行阅读、翻译等项目训练，这就是我们常说的“精讲多练”模式。
然而近年来，这种模式在理论上受语言学、教育学、心理学及相关学科的挑战；在实践上则随着改革开发的扩大和社会对人才质量需求的提高，其局限性越来越明显。
首先，精讲多练模式强调讲解要精细、透彻，因而不得不有赖于母语。
在母语环境下教授英语，学生获得目的语输入的机会很少。
其次，教师垄断了大部分课堂的发言权。
课堂上教师讲得，但学生学得被动，很少有主动参与语言实践而获得全面运用英语的机会。
第三，外语教学心理学表明，外语教学过程中单纯强调掌握语言知识和单纯强调重复操练以培养外语熟练程度都是不适当的。
拥有了语言能力（指听说读写）并不等于具备了交际能力。
换句话说，语言能力并不能保证在实际交际中恰当灵活地使用语言。
最后，精讲多练往往侧重语言形式而忽视其内容。
因为强调语言点和句法结构，只培养了学生在词、句水平上的一种抽象语言能力，忽视了作为语言的载体，语篇体现在其深层结构上的连贯性。
实际上，外语教学的根本目的是要使学习者能运用目的语来交流思想和获得信息。
1浅谈小学英语语篇教学(2)
浅谈小学英语语篇教学小学高年级《牛津小学英语》课本A部分的语篇较长，知识点较多，语篇中涉及到许多新单词、新句型以及外国文化背景知识。
由于受应试教育的影响，大部分英语教师还停留在单词和句型的教学，认为学生对单词、句型的掌握比较实在，对语法的掌握也会比较扎实。
殊不知，这样的教学限制了学生思维，抹杀了学生探索知识的激情，忽略了语言存在的环境。
下面结合5B Unit 2 《A telephone call》的教学，就如何提高小学英语语篇教学效果谈谈个人想法。
一、加强课前预习，激发学习兴趣由于小学高年级阶段的语篇逐步增加了长度，涉及到的词汇、句型、语法以及文化背景等内容越来越丰富。
所以，语篇教学所富有的内涵比一般单词句型课、语法课等课型要复杂的多、要求也高。
所以，如果学生没有做好充分准备，直接进行语篇教学，学习能力较一般的学生就无法适应这种教学，就会增加他们的学习难度和心理负担，更容易降低学习兴趣。
因此，教师要加强课前学习辅导，使学生在有准备的情况下进行语篇学习。
可以这样做：在学习课文之前，让学生预习课文，通过听磁带的方法来读一读、猜一猜课文的大体意思；还可以通过课前预习培养学生的独立思维，提高学习效率，使得学生对要学的知识先做到心里有数，对自己不懂的地方有较深刻的印象。
如：上课之前教师先设置了一些简单的练习，让学生带着问题再去听磁带预习课文。
二、创设学习氛围，初步感知课文在教学时，通过Free talk、sing a song等热身活动，营造轻松活泼的课堂学习气氛，引导学生进入英语氛围。
在课前预习中，学生通过听磁带，看插图，已经能够看懂课文的大体意思。
在初步感知课文的大体意思后，力求让学生在体验、参与中感知语言和实践语言。
接着，通过听磁带或听老师读课文整体呈现Part A，学生已经能够知道哪些是新单词、哪些是新句型。
对于初步感知和整体呈现课文后，传统的词句教学已经完成了它的教学任务，但没有达到任务型教学的要求：实践语言的能力。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学英语是一种语言，是用来人与人之间的交流，所以我们要把她放入一个个的语境当中去，而语境教学主要放在语篇教学之中。
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，表达给学生完整的语言概念。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并使用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的水平为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和使用所学语言。
小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不但重视语篇知识的传授，更重视语言水平的培养。
在小学英语教学中实行语篇教学有利于提升学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
现行的《牛津小学英语》词汇量大，信息输入多。
特别是从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。
从新教材刚刚开始的时候，很多老师都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A局部的课文。
这样的教学顺序使学生在学A局部时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。
但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。
所以，如何让语篇教学更有效，我尝试了一些方法。
一、阅读前——理解背景知识，让生活走进课本很多研究说明，假如语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利实行理解文章中的信息，相反，假如是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
所以，作者认为在阅读前帮学生理解相对应的背景知识是阅读理解水平提升的关键之一。
因为牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，假如教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适合。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，所以教师要增强预习指导，布置学生自主实行语篇分析，使学生有所理解、有所准备地实行语篇学习。
1浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学《牛津小学英语》（译林版）从五年级开始进行语篇教学。
三四年级的重词汇、句型学习，到五六年级的语篇学习，对学生来说，也是一个知识不断累积、语言能力不断发展的过程。
所谓语篇，Michael Mc Carthy ﹠ Ronald Carter 所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文中写道：“语篇分析的对象是使用中的语言（language in use）,而不是假想或人为杜撰的语言（artificial language）.”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的，特别关注的是语言形式与意义的关系。
简单起来从广义上而言，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位；从狭义上来讲，是指教材中的对话或短文。
步入高年级《牛津小学英语》课本A部分的语篇变得较长，知识点较多，语篇中涉及到许多新单词、新句型以及外国文化背景知识。
很多老师觉得语篇教学难以把握，或者说不知从何下手。
怕教、难教已经成为英语教师的共识。
受应试教育的影响，许多教师都还停留在单词和句型的教学，影响了语篇教学的理想效果。
传统的语篇教学一般采用先教Part B和C，让学生掌握语篇中的重点单词和句型，然后再进行Part A 的语篇教学。
以这样的方法来教学，或许我们认为学生对单词、句型的掌握比较实在，对语法的掌握也比较扎实。
然而我们是否考虑到这样的教学限制了学生的活动和思想，抹杀了学生们对于知识探索的激情，忽略了语言存在的环境，因此要针对学生的实际情况来实施语篇教学。
下面结合5B Unit 2 《A telephone call》的教学，对提高小学英语语篇教学的有效途径谈谈个人想法。
一、课前准备活动，激发学习兴趣由于小学高年级阶段的语篇逐步增加了长度，涉及到的词汇、句型、语法以及文化背景等内容越来越丰富。
所以，语篇教学所富有的内涵比一般单词句型课、语法课、复习课等课型要复杂的多、要求也高。
所以，如果学生没有做好充分准备，直接进行语篇教学，很多学习能力一般的学生就无法适应这种教学，反而会增加他们的学习难度和心理负担，进而降低了他们的学习兴趣。
小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
本人就牛津小学英语语篇教学，来谈谈如何实施语篇教学。
一、复习回顾，关注积效心理学表明：人们对学得的知识会产生遗忘的现象。
这是因为对于已经识记过的东西，没有得到反复强化，因此课前需复习以前所学内容，使学生学得的英语知识和运用英语的能力进行及时反复刺激，以便在头脑中留下较为深刻的印象。
因此在复习回顾中，教师还必须有目的性的和针对性的设计好复习环节。
例如3b unit9 a部分第一课时，教师可以通过创设一个服装店的情境，告诉学生今天商品特价，问学生愿不愿意买一些东西，然后让学生扮演顾客，老师扮演服务员的角色进行购物，老师虽不能将真实的生活情景搬到课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，新颖的导入法可以把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
老师通过问a skirt？ a shirt？等一些句型，让学生学会用yes ， please或no，thanks进行回答。
从而达到了复习旧知的效果。
例如教学4b unit6时教师可通过设置情景的方法，先由free talk话题开始，教师问学生一些问题：who’s this boy/girl？is he/she your friend ？引出自己的好朋友明天过生日，想要去超市给好朋友买礼物，并邀请班上的同学和老师一起去购物的这样一个情境。
带学生复习去某地和怎么去的这样一个对话操练。
因此在复习回顾中，教师一定要扮演好情景创设的组织者角色，带学生复习以前所学的知识，二、预习反馈，注重成效指导学生预习英语既可以提高上课效率，又可以培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，从而提高他们的自学能力和学习主动性，使他们终身受益。
小学英语论文浅谈如何有效开展小学英语语篇教学通用版
小学英语论文-浅谈如何有效开展小学英语语篇教学通用版摘要：语篇教学的目的在于收集、获取、整理、复习和运用。
因此在语篇教学中应培养学生结合上下文对整个语篇的理解。
而小学英语语篇教学的主要任务则是：基于“任务型教学”的一般要求，以阅读语篇为基本形式，培养和发展学生的英语阅读理解能力(获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力)和英语语篇阅读技巧。
关键词：语篇、目标、任务、原则、策略。
语篇，从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。
“大于句子”、“语义完整”都是指拥有完整的语境、语用目的、意图和语义功能。
从狭义上来说，是指作为课文的语篇。
在小学阶段，对话和故事是英语语篇教学中最主要的两大载体。
《牛津小学英语》从3A开始就有简单的对话教学(A 部分)，但内容通常都只有几句话或几个片段，严格意义上还不能称之为语篇。
到了中年级，对话内容相对加长，但主要还是以字、词、句为主的口语交际。
而到了高年级阶段(5A起)，学生有了一定的词汇量和语法知识，语篇就成了英语教材中主要的学习内容。
对话的篇幅就较长，也相对增加了一定的难度;语法知识在语篇中穿插并在情景中体现它的结构和功能;每篇对话都有“序言”，为整篇对话提供了“时间、地点，人物、引起对话的起因”等要素，为接下来的大段对话进行必要的交代和设置一个相对真实、完整的场景。
因此，语篇的学习在学生学习英语的过程中起着举足轻重的作用。
下面笔者就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：一．语篇教学的教学目标。
语篇教学的教学目标是应该根据语篇的作用来定位的，语篇主要是用来训练提高学生的阅读理解能力，一节小学英语课只有四十分钟，不可能在这短暂的四十分钟里做到面面俱到，既训练了学生的阅读能力又训练学生的语法学习，鱼与熊掌不可兼得。
我认为语篇教学的中心是放在消化学习和理解课文上，主要是学习这篇课文。
至于对重点句型的操练，那是BCD部分的重心。
二.小学英语语篇教学的主要任务。
浅谈小学英语教学中的语篇教学
浅谈小学英语教学中的语篇教学浅谈小学英语教学中的语篇教学摘要：语篇教学是小学英语教学的重头戏之一，它是学生听说读写及思维能力生成的互动。
每一篇英语短文又都具有很好的环境作为背景。
我们应该从文章背景着手，抓住其关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。
如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点或从文中语法进行慢慢推敲、抠掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解，甚至是一身的英语学习。
因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。
关键词：语篇教学情境关键词情感渗透什么是语篇教学？是不是只有长的文章才是语篇？语篇教学应该怎么样进行？是不是我们的教学一定是把语篇教学作为第一课时？等等一系列的问题在小学语篇教学中都是在很长时间中争论的热点。
语篇是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
步入高年级,《牛津小学英语》课本的A部分语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握,或者根本无从下手。
难教、怕教已成为教师们的共识。
受应试功利的影响,很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。
因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
传统的语篇教学一般采用的是先教学B,C部分，先让学生掌握本单元中的重点单词及句型，然后再来进行A部分的课文教学。
用这样的方法来教学的话，我们或许认为学生对单词、句型的掌握比较到位，对语法的掌握也比较扎实。
然而我们是否考虑到这样教学却限制了学生的思维，抹杀了学生们对于知识探索的激情，忽略了语言存在的环境，同时也违背了编者们的编写意图。
因此要针对实际情况来实施语篇教学。
不错，语篇教学固然有一定的难度，但是语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真是的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学语篇是小学生实行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和使用语言的重要途径。
重视语篇的教学，是从学生理解英语、自主学习英语的角度出发，让学生不完全依赖老师解决完词句，再来理解语篇，这样只会让学生丧失对语篇的自主理解与学习的信心，通过老师的引导，让学生自主的理解并学习语篇，才是英语语篇教学的目的。
所以。
如何有效地展开语篇教学已经成为教师共同注重的话题。
下面就我所听的几节课谈谈我对英语语篇教学的粗浅之见。
一、研读教材，提前渗透。
这几节课都是语篇的教学，老师在教学设计时都考虑到了在总体把握教材的基础上，对语篇难点提前渗透如：八叉巷的史美君老师在突破一般现在时动词三单时，通过Free talk中的问题，What do you like?从而问道What does he like?让学生在自由交流时渗透了这个难点，虽然学生回答的效果一般，但是这样的渗透为后续的教学做了很好的铺垫，如果老师能在ppt上做适当的提示，可能学生会更容易接受。
二、设置情景，难点突破。
虽然通过教师渗透，已经降低了语篇教学的难度，但是，还是有新的词句还未解决，如果直接表现会打消学生学习的积极性，并失去它的语用环境，那么这些句子的学习能够通过教学设计的各类活动来沉表现，也能够通过再置情境来实现难点突破，不失为一种好方法。
但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题相关，与本语篇相联系。
便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。
如中山路小学的高静老师在教学Going to the hosipital.中老师创设了Liu Tao is hungry,Mother’s Day is coming的情景，让学生根据情景说说能买的或能做的事情，让学生在说的同时，突破了在某种情况下为某人做某事的这个语言难点，同时也跳出了教材的局限，让学生理解除了去医院能够用到语篇中的对话，还能够在其他生活情景中使用语篇中的句子，拓展了学生的思维。
小学英语中的语篇教学
浅谈小学英语中的语篇教学江苏译林版《牛津小学英语》按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。
步入高年级，《牛津小学英语》课本a部分的语篇变长，容量变大，语篇中涉及了一定量的生词、句型以及文化背景知识。
而与此相矛盾的是，高年级学生参与课堂的积极性明显减弱，很多学生宁愿接受简单枯燥的语言点讲解，也不愿主动开口说话，这不仅导致这部分学生英语学习成绩的下降，同时也影响其口语表达能力和语感的增强。
无论是对学生还是老师来说，这无疑都是一个思考和创新的难点。
因此，如何运用语篇教学开展优质的课堂教学成为高年级教师共同关注的话题。
下面就谈谈我的实践与体会。
一、总揽教材，明确目标，提前渗透首先，当教师拿到教材后，要总揽教材，对教材有整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。
比如在教授牛津小学英语5b unit 7 a busy day之前，教师要认真分析教材，这个单元是对4a unit 7 after school内容的拓展和延伸，对时间的表达又给出了新的方式，加入了表示“超过”和“……差……”的past和 to，这对以前学生运用直接思维翻译时间的方法是一次新的“脑力改革”，如何摆脱旧知对学习新知的负面影响，更好地掌握和运用新知是教师亟待解决的首要问题，这既是学习的重点，更是学习的难点。
所以在处理这一块时，我在之前的“greetings和free talk”中有意识地对时间的表达进行渗透。
t：what’s the time？s： it’s eight twenty. t：oh，it’s twenty past eight.如此循环往复，学生对这两个难点已有所感知，在新授时能更好更快地进入状态。
二、指导预习，新旧结合，有备有序在教学内容相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富的语篇时，直接切入会让很多学习基础一般的学生难以适应，既增加学习难度，又降低学习兴趣。
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）第一篇：浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。
合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。
一．小学英语语篇教学的现状及思考目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。
用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。
但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。
因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。
所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
二．小学英语语篇教学的意义首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部。
其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；最后，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
浅谈如何做好小学英语的语篇教学
浅谈如何做好小学英语的语篇教学摘要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。
基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力，有助于提高学生的学生兴趣，增强孩子们的学习信心。
关键词：小学英语；词汇教学；语篇意识一、英语语篇教学的概念语篇是指实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或者句子所构成的语言整体。
在培养学生英语能力时离不开语篇教学。
语篇教学是小学英语教学的重要教学内容。
有效培养小学生语篇意识和语篇能力是小学英语语篇能力的重要目标。
二、小学英语语篇教学的现状和思考目前为止，根据人教版小学英语教材的编排特点，A板块是重点句型、词汇及语音，B板块是重点句型、词汇和语篇的结构。
我们一般都是从语言结构开始，结合情境讲解词汇，重点难点逐个突破后再对语言功能（B板块的阅读内容）进行教学整合和剖析。
用这样的方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项知识结构，学生掌握扎实。
但这种方法带来的负面影响是，学生只能机械地模仿句子，不会完整地表达语篇，也就是说，学生只能死记硬背，不会灵活运用。
三、小学英语语篇教学的意义：首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推测的能力；最后，培养学生语用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的语言交际能力，丰富学生的语言表达内容和方式。
四、小学英语语篇教学的策略：语篇教学，自然离不开自然离不开Pre-reading、 While- reading和Post-reading这三个环节，牢牢把握好这三个环节的教学是搞好语篇教学的关键。
那么，如何搞好小学语篇教学，让学生在语篇学习中获得英语知识和英语运用能力，从而提高英语学习效率呢？笔者认为从语篇学习的三个关键环节入手，才是搞好语篇教学的重要途径。
最新小学英语语篇教学教案资料
预测活动
学生在没有阅读语篇文本内容、只 看到语篇标题的情况下，能够通过 想象，大致估计出这个语篇是关于 什么方面的内容的。
头脑风暴
讨论
提问
预先教授一些影响语篇阅读理解的关键性词汇
一、阅读前活动 （Before-reading activities ）
教Pen friend时，教师先不直接进入语篇本 身的教学，首先向学生提出问题，如：
space with Yang Liwei. He was China’s first man in space. Yang Liwei is from Liaoni. First he became a pilot, then he became a taikonaut.
Shenzhou V flew into space
根据小学英语教材的编排特点，每个模块第一 部分是语言功能，是语篇的整体呈现，第二部分是 重点词汇、句型，是语言的结构。功能在结构之前 ，语篇在词汇、句型之前。我们以前教学小学高年 级英语的课堂模式是：先由第二部分重点句型入手 ，第一课时完成重要句型、词汇的学习，第二课时 再进入第一部分话题篇的课堂教学模式。教材是课 堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材 来体现。那么我们顺应教材的编排意图，改变教学 思路，尝试直接从第一部分切入，在语篇内容整体 呈现的情境中学习语言的教学策略。
5. What’s his/her favourite sport? 6. What subject is he/she good at? 7. Can he/she ...?
这些问题的提出恰到好处地为新 的语篇教学的展开奠定了基础。
二、阅读中活动 （During-reading activities）
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。
合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。
一．小学英语语篇教学的现状及思考目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D 板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。
用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。
但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。
因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。
所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
二．小学英语语篇教学的意义首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部。
其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；最后，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
小学英语教学语篇教学设计
小学英语教学语篇教学设计教学主题：小学英语教学语篇教学目标：1. 学习和掌握一些常见的英语语篇，如对话、短文等。
2. 培养学生对语篇的理解和运用能力。
3. 提高学生的听、说、读、写能力。
教学内容：1. 对话：学习和模仿一些简单的对话，如问候、介绍身份、询问时间等。
2. 短文：学习和阅读一些简短的英语短文，如故事、新闻等。
教学准备：1. 教学课件或黑板、白板等教学工具。
2. 相关课文和练习题。
3. 音频设备或播放器。
教学步骤：Step 1: 导入（5分钟）教师可以通过引入一些简单的对话或短文，引起学生的兴趣，引导学生了解语篇的概念。
Step 2: 学习对话（15分钟）教师可以使用图片或教具，以真实情境为基础，教授一些基本的英语对话，如问候、介绍身份、询问时间等。
教师可以通过模仿和学生的参与，让学生逐渐掌握这些对话，并能流利地应用于日常生活中。
Step 3: 阅读短文（20分钟）教师可以选择一篇简短的英语短文，如故事、新闻等，让学生通过阅读理解的方式了解故事或事件的发展。
教师可以适当讲解一些生词和语法知识，并提问学生以检查他们的理解。
Step 4: 听力训练（15分钟）教师可以播放一段简短的对话或短文，让学生进行听力训练。
随后，教师可以提问学生相关的问题，以检查学生的听力理解能力，并鼓励学生用英语回答问题。
Step 5: 语言运用（20分钟）教师可以设计一些练习题，让学生运用所学的语法和词汇知识，编写对话或短文。
教师可以引导学生表达自己的观点或情感，并鼓励他们用英语进行交流。
Step 6: 小结（5分钟）教师可以简要总结本节课的重点内容，并强调学生在日常生活中运用英语语篇的重要性。
Step 7: 作业布置（5分钟）教师可以布置一些相关的作业，如写一篇短文、做一些阅读理解题等，让学生巩固所学的知识。
教学扩展：1. 学生可以进行小组活动，通过角色扮演的方式，练习和运用所学的对话和短文。
2. 教师可以选择一些生动有趣的故事或新闻，让学生进行口头或书面表达，提高他们的写作和口语表达能力。
浅析人教版小学英语PEP教材英语语篇教学
浅析人教版小学英语 PEP教材英语语篇教学[摘要]小学英语当中的语篇部分是教学内容中的重难点。
尤其是在人教版pep三年级起点教材中的语篇教学部分的内容，占据了教学内容中的大半部分，特别是到了五、六年级以后，英语基本以语篇为主。
语篇教学的成功与否也直接关系到学生们的学习效果。
可是，语篇具体泛指哪些内容？语篇教学所指向的教学内容是什么？本文主要针对语篇教学展开讨论。
[关键词]小学英语、语篇教学、PEP 英语整体来说，语篇教学主要是指:平时运用的语言单位，属于在沟通交流期间连续的语句或短语组成的语言整体。
根据功能方面来说，语篇也属于是交际行为中的一种。
按照 PEP 小学英语（三年级起点）教材当中的涵义来看，英语语篇内容主要是包含了Let's talk、Read and Write 以及 story time。
而课程类型也包含着绘本课、对话课、故事课、阅读课等。
在英语语篇教学期间，需要我们注意以下的几方面：一、趣味阅读，为英语语篇阅读作铺垫当今时代的小学生普遍存在欠缺学习英语的语言环境，掌握的英语词汇也随之贫乏，欠缺阅读方面的语言技巧，当接触到文字材料时，通常会因遇到新单词而陷入困境，不能再继续往读下去，进而就会丧失英语阅读方面的兴趣。
倘若可以从英语语篇当中分别来解释新词汇，过于刻意僵化，与真实语境相互脱离，这样也会给学生们再积累词汇和对知识的认知上产生影响。
英语老师倘若可以在趣味阅读期间将信息词和主题活动相结合，将新旧英语知识藏在 chant 或是游戏当中，开展有针对性意义的训练，给小学生们阅读文本做好铺垫，以此可以将学生们对文本理解难度降到最低，也有助于增强学生们学习英语的自信心。
二、创建教学情境，将课堂教学有效开展（一）运用文本教学情境，帮小学生理解新知识人教版pep三年级起点的英语教材内容十分丰富，它们都是在接近小学生真实生活的各种有趣的情境中呈现的。
然而，一部分老师把课文的语境放在书架上，却不厌其烦地重新开始，考虑一些不现实、不恰当的语言情境，既费时又费力，导致教学时间不足，教学效果不理想。
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浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学李艳浙江省金华市环城小学当前，不少小学生能说几句英语，但总是错误百出；能背诵一些课文，却不会在实际生活中运用。
这些现象与学生脱离语境学习语言有一定关系；也就是说，学生没有在一定的语篇中学习语言。
在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣。
这些语篇的共同特点是有一定的情境，富有趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣，而且通常是围绕某个语言点而编写的。
一、语篇教学的必要性从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同纬度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。
按课程标准的说明，小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标：知识学习层面，技能训练层面、策略培养层面、智能开发层面，情感熏陶层面和文化意识层面，也就是说，希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。
课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求。
针对小学英语语言技能的“读”，二级目标提出了“六能”，其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典等要求。
其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯。
“为学之道，莫先于穷理；穷理之道，必在于读书。
”让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。
在阅读过程中不仅可以获取大量信息，更能发展语言能力、写作能力、培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格。
因此，世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，比如美国教育部1983年发布的《成为阅读大国》报告，核心内容就是强调阅读是所有课程的核心和基础。
二、语篇教学的意义(1) 巩固教材，提高学生的语言运用能力在语篇的阅读过程中，学生复习了以前所学的语言知识，有机会将学到的知识技能恰当地运用于语篇之中，有效防止了因学到的知识得不到实际应用而忘记的情况，语言运用能力也能得到提高。
例如，教材中的生词在创编的语篇中复现，可以激活学生的短时记忆；同一单词在不同的语境中出现，使学生有机会接触不同的词义，可以锻炼学生的阅读理解能力。
其次，通过广泛的阅读，学生对句型结构、习惯用法的认识更为清晰，对文章的谋篇布局也有了更好的把握。
学生在阅读的过程中调动和运用了已学知识，巩固了语言技能，对重点信息的吸收和把握也更为到位。
（2）激发学生学习英语的乐趣，开阔学生的视野在语篇学习过程中，师生分享有特色的语篇和阅读感受，体会语言的丰富性，学生不仅掌握了英语语言知识，还体验了学习成功的喜悦，培养了学习自信心。
来自各方面的语篇材料如：学习生活、历史、童话、体育运动、科技、笑话等，都能增长知识，开阔学生的视野。
（3）思想感化，提升学生的阅读品味语篇中的人文信息，会使学生在潜移默化中受到熏陶。
这种语篇环境下的顿悟往往胜过教师的反复说教。
通过阅读语篇，学生的社会责任感和使命感会增强，良好的休养和高尚的道德情操也会慢慢得到培养。
语篇的学习不仅是学生掌握知识的过程，还是发展能力和体验情感的过程。
三、语篇教学的过程1.创设信息沟，导入语篇在学习语篇之前，如果能设置悬念，创设信息沟，能最大限度地吸引学生的注意力，激活学生挖掘谜底的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生积极思考。
例如在教学《PEP小学英语》五年级下册 Unit 4 read and write 部分，教师出示以下问题，设置了悬念。
（1） What is Grandpa doing ?(2 ) What is Brother doing?(3)Ｗhat is Mom doing ?(4)Ｗhat is dad doing ?(5) Who is calling dad ?学生看着这些问题，就会产生许多疑问，迫切想知道语篇的内容，促使学生带着问题进入语篇的学习中。
2.感知整体，理解语篇小学英语语篇教学应重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情境中学习语言，感知整个语篇的意义。
在学生初步感知语篇时，教师可以采用看图排序、听力判断等形式引导学生理解语篇的主要内容。
例如，在《 PEP小学英语》六年级上册 Unit 1 Let’s read ，教师设计以听力判断题，让学生在听两遍语篇录音的基础上作出判断，正确的画“”，错误的画“”。
（1） There are always three lights in every country :red , yellow and green.(2) Yellow light means “ Go”.(3 ) In the US, drivers drive on the left side.经过长期训练，学生的听力水平会得到提升。
这既拓宽了他们的知识面，又能提高他们理解所学语言知识的水平。
3.分段阅读，培养习惯学生初步感知语篇内容后，教师可以将语篇分段，引领学生采用跳读、寻读等多种方式理解语篇，获取具体信息，培养学生良好的阅读习惯。
跳读又称略读，即让学生尽可能快速地阅读。
当遇到不认识的单词或不理解的句子就跳过去，只要求读懂大意。
在学生跳读前，教师在多媒体课件中给出了学习小贴士（如下方框），一方面教给他们跳读的技巧，另一方面鼓励他们要充满信心地阅读。
寻读又称查读，也是一种快速阅读技巧。
与略读不同的是，寻读带有明确的目的性，要求学生有针对性地寻找问题的答案，如从资料中迅速查找某一具体事实或特定信息，如人物、时间、地点或数字等。
寻读过程中，教师同样给出下面的学习小贴士，教会学生寻读的策略和技巧。
4.拓展语篇，内化语言学生在细读语篇后，教学的重点应放在练习、巩固和拓展语篇中的语言点和知识点。
为此，教师应精心设计任务，如课文复述、课内赏读及写作延伸等形式，使学生内化语言，完成从汲取只是到发展能力的过度。
复述是一种比较有挑战性的口语练习活动。
在学生了解课文内容并掌握生词的基础上，让学生根据教师所给的关键词、简笔画或体态语等信息来复诉课文内容。
这一训练给学生提供了运用所学语言的机会，有益于加强学生对课文的理解。
教师可以针对语篇内容，给学生提供足够的语言支撑，让他们进行仿写练习，在写作过程中逐步加深对新单词和新句型的理解，加深对语篇文本和结构的把握，提高思维能力和写作能力。
四、语篇的创编目前市场上适合小学生的阅读材料相对匮乏，教材中的阅读材料也因种种原因未能很好地为每位学生提供帮助。
为此，教师有必要开展语篇教学，创编语篇，为学生提供切合需要的阅读材料。
小学英语教材大多分为词汇和会话两个部分，而且很多情况下这两个部分的联系不是很紧密。
笔者尝试用简单的句式将词汇部分的几个单词创编成一篇小短文或一个小对话，让学生在相对真实的语境中学习和运用语言。
现将笔者创编语篇的具体方法介绍如下：1、根据教材中的关键词汇和主要句型创编语篇创编语篇不能脱离课本。
提取课本中的目标词汇和重点句型，再加入相对简单但富有生活气息的语言情景，就成了一个语篇。
例如，在学习《 PEP小学英语》四年级上册Unit 3 My friends 时，围绕本单元的 friends , long hair , short hair, thin , strong , quiet等词汇和重点句型“I have…”“She has…”, 笔者为学生提供了以下语篇。
The ugly duckDuck 1: I am strong . I can run.Duck 2: I am quiet . I can fly.Duck 3: I have short hair. I can swim.Ugly duck: I can swim, too. Help! Help !Ducks: You are so ugly. Ha ! ha! Let’s go.Dog: I am a thin dog .Ugly duck: Let’s make friends, ok?Dogs: No, you are so ugly !小狗唱起歌来：“ Ugly, ugly, ugly duck, dislike, dislike,dislike you.Dislike you, dislike you.”Ugly duck: I have no friends.Spring is coming. I have long hair.I can fly.I am a beautiful swan.在实际教学中，笔者让孩子根据画面对三只小鸭子和丑小鸭进行语言描述，然后让孩子在情境中扮演其中的角色，进行问答。
孩子在表演中熟悉了所学的语篇内容。
不仅巩固了本单元的词汇，而且培养学生在语境中运用语言的能力，增强了学生学习英语的兴趣。
2、根据话题，利用经典童话或学生喜闻乐见的故事创编语篇童话是孩子们的最爱，孩子们对有些童话的情节都有所了解。
笔者根据一些话题，将童话进行简单改编，从而创编了新的语篇。
例如：《PEP小学英语》五年级下册 Unit 5 Look at the monkeys. 本单元的主题是现在进行时的运用。
例如“What is the elephant doing ? ”“He is running.”等句型以及单词flying, swimming, walking, jumping 等都是要孩子们能掌握和运用的。
在此基础上，我利用童话故事《小猫钓鱼》进行了语篇的创编。
The kitten is fishingK= Kitten M=Mommy CatK: Mom, Let’s go fishing. OK?M: That’s nice. ( They are fishing now. )K: Mom, look! A horse ! What is the horse doing?M: He is running.K:Ｉlike running. I am tired.Mom, look ! An elephant ! What is the elephant doing?M: She is walking.K: I like walking. ( He begins to walk.) Oh, I am tired.Mom, look ! A bird. What is the bird doing?M : She is flying.K: I like flying. (He tries to fly. ) Oh, no! I can’t fly.Mom, look! A rabbit! What is the rabbit doing?M: She is jumping.K: I like jumping. (He begins to jump.) Oh! I am tired.Mom, look! A big fish ! What is the fish doing?M: She is swimming.K: I like swimming, too.M: No, you can’t swim. Don’t be two minds.在教学中，先利用图片对马、大象、鸟、兔子和鱼正在进行的动作flying, swimming, walking, jumping进行操练，然后自然引出语篇，通过阅读判断、回答问题等操练形式对语篇进行学习和熟悉。