教育性小学英语语篇教学案例故事教学

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小学英语“教—学—评”一体化教学例析——以外研版英语五年级上册Module_1为例

图1“教—学—评”一体化设计流程其中，“明确理念”是指教师要明确学科核心素养的培养要求，落实立德树人根本任务，明确英语学Did you come back yesterday？和Unit2We bought ice creams.，共有4个语篇，分别是韵律歌谣、长对话、案例研究（五）设计评价课堂评价活动有助于教学目标的达成，检测学生是否达成预期目标、是否达到预期要求，教师可以根据评价结果及时指导学生的学习。

课堂评价包括学生的自评和互评，以及教师点评，设计如表3、图2所示清晰的评价标准以及“摘星”评价规则，打造灵动、多元的课堂评价体系。

此外，教师还可以引导学生通过模块自评表（见下页表4）进行单元整体评价，帮助学生梳理单元知识，引导学生及时反思并改进自己的学习行为。

采访同伴，收集信息。

1.Did you need a book yesterday？2.Did you have ice cream yesterday？3.Did you？自评☆☆完成两个问题的采访☆☆提出一个采访问题互评☆声音洪亮☆☆发音准确☆☆语言流利我共获得了（）颗☆图2“摘星”评价规则范例表2与单元整体教学目标相对应的语篇教学目标语篇韵律歌谣长对话配图短对话明信片书信核心词汇、短语动词过去式词汇met方位表述from above the ground词汇those，ice cream，us，finish，wait，hurry动词过去式词汇dropped联系方式表达send an email动词过去式词汇ran书信落款love核心句式描述过去的经历“sb.did sth.”询问过去的经历“Did you...？”，交际用语“Wait for me”“Hurry up.”询问过去的经历“Did she...？”，否定回答“No，she didn’t.”描述过去的经历“I did sth.”，明信片书信格式：Dear xx/Love，xx.教学目标1.根据图片，推测对话背景和主要信息；2.在看、听、说活动中了解Lingling在伦敦的经历1.在看、听、说活动中获取对话的主要信息；2.分角色表演四人对话；3.简要评价Lingling的行为，并给出建议；4.采访同伴的经历1.根据看、听活动，理解对话内容，揣摩人物的情绪；2.声情并茂地分角色表演对话；3.评价Lingling的行为，思考与朋友相处的方式和维系友谊的方法1.根据看、听活动，梳理Lingling的经历；2.设计、书写一张明信片，并向全班介绍；3.尝试记录自己的生活表3课堂评价设计教学目标根据图片，推测对话背景和主要信息在看、听、说活动中了解Lingling在伦敦的经历在看、听、说活动中获取对话的主要信息分角色表演四人对话简要评价Lingling的行为，给出建议采访同伴，学会分享根据看、听活动，理解对话内容，揣摩人物的情绪声情并茂地表演对话评价Lingling的行为，反思与朋友相处的方式，以及维系友谊的方法根据看、听活动，梳理Lingling的经历设计和书写一张明信片，并向全班介绍尝试记录自己的生活学习方式课堂提问唱诵歌谣课堂练习角色表演课堂提问小组讨论课堂提问角色表演小组讨论复述故事课后练习、课堂展示课后练习、课堂展示评价方式教师点评学生互评学生自评学生互评、教师点评教师评价学生自评、学生互评、教师点评教师点评学生互评学生互评学生自评学生自评、教师点评教师点评评价标准能够说出Lingling到访的城市、遇到的人和做过的事情声音洪亮、发音准确、流利地唱诵歌谣根据对话内容，准确回答细节问题声音洪亮、发音准确、流利、有感情地进行对话正确、清晰地表达个人观点，给出建议完成两个给定问题的采访，同时提出一个采访问题；发音准确、表达流利、声音洪亮观察图片，能够意识到人物情绪的变化，描述人物的情绪；能够提取短对话信息，正确回答问题能够声音洪亮、发音准确、表达流利且有感情地进行对话能够正确评价Lingling的行为；提出与朋友相处方式的建议能够正确提取信息，绘制思维导图，根据思维导图复述故事能够独立完成明信片的设计与书写；发音准确、清晰，表达流利，自信大方地展示自己能够正确运用所学知识记录日常生活和经历；发音清晰、准确，表达流利，自信大方地进行展示表4模块自评表1是分析语篇，从中提取信息，绘制思维导图，提高信。

小学英语语篇教案

小学英语语篇教案篇一：小学英语语篇教学(沈峰)小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。

如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。

一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。

教学目标不能达成。

我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。

譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。

在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。

而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。

我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。

二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。

很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。

这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。

在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。

以语篇、语境带动语言学习——小学牛津英语4AM2U2《Jobs》教学案例

以语篇、语境带动语言学习——小学牛津英语4AM2U2<Jobs>教学案例案例背景：近年，上海的小学英语教学正实行着一次前所未有的改革,在小学英语领军人物、市教研员朱浦老师的带领下，小学英语教学从改变教学方式出发，着力于构建独立语段，从语段和语境的整体推动带动学生的语言学习，从而有效实现小学英语课堂的转型。

当前，我校英语教研组以“语篇教学中的单元设计”为主题项目实行课堂教学研究，分别就“语篇教学中的单元设计”之“目标再构、文本再构、过程再构”实行了一一研讨，本学期重在“过程再构”的研究。

开学初，我有幸又拜读了朱浦老师的《关于小学英语独立语段教学的实践与思考》报告，对于独立语段中的“过程再构”加深了理解，从报告中谈到的三种“过程再构”模式中不难看出“语段和语境的整体推动是激发学生学习兴趣，调动学生语用情趣，提升学习有效性的教学策略和方式。

”案例描述：4AM2U2教学主题Jobs，要求学生能够使用所学的的词汇来准确描述某人的职业，能使用What does…do?句型来询问职业，并用He’s/She’s…做出准确回答。

在语言交流的过程中，促使学生了解各种职业，并树立自己今后的职业理想。

1. Read the short passage and then answer the question.Hello, I’m Jill. I’m ten years old. I’m a student. My student number is sixteen. I live near our school. I walk to school every day. I like reading. And I can play basketball well. I can dance too. I like dancing very much.(1) Read it by one student(2) Read together(3) Answer：What does Jill do? (She’s a student.)片段二：从文本中学习新授词汇，操练新授句型。

主题意义引领下的小学英语语篇教学实践

小学教学计·英语2021/09经过一段时间的语篇教学实践，笔者对如何进行主题意义引领下的语篇教学有了一定的认识，现结合译林版《英语》六年级下册Unit5At the party Story time 课例进行阐述。

一、深度解读文本，挖掘主题意义和文本主线教师在解读文本时，除了关注语言内容和语言形式外，还要深入挖掘语篇的内涵，确立语篇的主题情境和教学主线，赋予语篇新的生命，并在教学设计中加以体现。

笔者借用“What—Why—How”结构进行文本剖析（张琦等，2019），对文本的分析由表层理解走向深层理解。

What是指从语言层面对文本的内容和主题进行解读（张琦等，2019），即对语篇的主题语境进行定位。

本单元的主题是人与社会———社会活动，该语篇的内容是孩子们参加同学举办的派对，文本围绕他们在派对前的准备活动和派对上的活动展开对话，文中涉及的主要词汇是clown,appear,balloon,put on,Children’sDay和句型“What are you going tobring to the party?I’m going tobring some toys.Are you going toeat or play with the toys first？基于对语篇的理解，笔者确定了本节课的话题是party,并以此作为教学主线，串联起教学设计中的各个环节，把课堂打造成一个融学习文本内容、深度挖掘整合、全面培养学生核心素养的整体（张琦等，2019）。

学生们整节课置身于派对这个整体中，强化了他们对该主题的认识。

Why是指从立意层面对文本的目的即文本的育人价值进行解读（张琦等，2019），指向价值观。

该语篇前半部分内容是四位参加派对的同学分别准备将要带的物品，后半部分的内容是孩子们在派对上的活动。

通过对派对前和派对上的活动的解读，笔者引导学生树立正确的参加社会活动的意识，对学生今后参加类似社会活动具有指导意义。

教育性小学英语语篇教学案例(单词教学)

教育性小学英语语篇教学案例（单词教学）The city park一、案例背景：教学时间：2009年11月教学内容：上海版牛津教材3A Module3 Unit3 In the park <The city park>教学片段：In the park 单词教学（while-task）执教教师：封雪上海市松江区张泽学校小学部英语教师教学对象：上海市松江区张泽学校小学部三年级学生教学内容：上海版牛津教材Module3 Unit3的主题是In the park。

基于教材提供的主题，结合本课look and learn的新授单词学习，play a game中的色彩单词复习，本节课重构了以城市中的公园为话题展开的单词的教学内容。

案例分析：上海市松江区张泽学校封雪二、案例片段：片段目标：语言知识与技能：语境中理解、学习和运用新授单词boat、balloon、flower、kite及色彩单词语言文化与情感：了解上海城市变迁中的公园面貌，激发学生对公园的喜爱之情，使学生内心产生居住于上海的幸福感和认同感，进而产生守护环境，培养社会公德的意识。

T: Shanghai is a big city. Look, this is an old photograph of our city. Can you see the parks in this picture? (Ss: No.) I can’t find out the park in the picture, too. The city looks old, grey and lifeless. Now look, something has been changed: There are many parks and greenbelts in the view, Shanghai becomes a big garden city. Look, how beautiful! 屏幕呈现图片，演绎上海城市和公园的变迁、变化，简单的文字同步呈现介绍。

小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考

从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。

很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。

也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。

因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。

即形成教师的“语篇”教学意识。

对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。

【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。

内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。

2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。

3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。

4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。

尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。

小学英语教师工作案例(5篇)

小学英语教师工作案例(5篇)案例一：游戏学习法背景小学英语教师在教授课程时，发现学生对于单词的记忆效果不佳，缺乏兴趣和动力。

解决方案教师决定采用游戏学习法来提高学生的学习积极性。

他设计了各种有趣的英语游戏，如单词接龙、角色扮演等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。

结果通过游戏学习法，学生的学习兴趣得到了激发，记忆效果也明显提高。

学生们更加积极参与课堂，英语成绩也有所提升。

案例二：情境教学法背景小学英语教师发现学生在运用英语进行真实情境对话时存在困难，缺乏实际应用能力。

解决方案教师决定采用情境教学法来帮助学生提升英语口语能力。

他设计了各种日常生活情境，如购物、旅行等，让学生在情境中进行真实对话练习。

结果通过情境教学法，学生的英语口语能力得到了明显提升。

他们在真实情境中的对话更加流利自然，也更加自信地运用英语进行交流。

案例三：多媒体辅助教学背景小学英语教师发现学生对于课堂上的教材内容理解不深，学习效果有待提高。

解决方案教师决定采用多媒体辅助教学来提升学生的学习效果。

他使用投影仪和电脑，将教材内容制作成动画、视频等多媒体形式，以图文并茂的方式呈现给学生。

结果通过多媒体辅助教学，学生对于课堂内容的理解得到了提升。

他们对于图文并茂的教材更加感兴趣，学习效果也明显提高。

案例四：小组合作学习背景小学英语教师发现学生在合作学习中存在困难，互动和交流不够流畅。

解决方案教师决定采用小组合作学习来提升学生的互动和交流能力。

他将学生分成小组，让他们在小组内共同完成任务，通过合作学习来提高英语口语和写作能力。

结果通过小组合作学习，学生的互动和交流能力得到了提升。

他们在小组中更加积极参与讨论和交流，英语口语和写作能力也得到了明显提高。

案例五：个性化学习背景小学英语教师发现学生在学习进度上存在差异，有的学生进度较快，有的学生进度较慢。

解决方案教师决定采用个性化学习来满足学生的不同学习需求。

他根据学生的水平和进度，设计了个性化的学习计划和任务，给予不同的辅导和指导。

小学英语语篇有效教学

浅议小学英语语篇的有效教学摘要：本文从易化教学难点、细化教学重点、优化教学要点三方面分析了6b unit7 a letter to a penfriend parta语篇的有效教学，达到在阅读中丰富文化知识、提高阅读能力、享受阅读快乐的目的。

关键词：小学英语教学语篇分析有效教学语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中进行教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。

它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的。

我就以《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend的课例，谈谈如何提高小学英语语篇教学有效性。

一、读前（pre-reading）精心设计，易化教学难点1.精彩导入，直切主题。

《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend一课主要是关于与他人交朋友并进行沟通的内容。

在整堂课的开始，我设计了一个self-introduction（自我介绍），内容涵盖了姓名、家庭、爱好、最喜欢的东西等。

设计这样一个环节的目的，一方面是让学生更多地了解老师和同学的一些基本情况，另一方面是调动学生的学习积极性，锻炼学生英语口语表达能力，提升运用知识的水平。

在自我介绍之后，我就自然而然地说：“i hope we will be good friends.”并教学了新知识i hope so，然后从friends引出了新单词penfriend，让学生猜测单词的意思，并引出了本课主题aletter to a penfriend.师生在不断的互动中，不知不觉进入了新课题，缩短了师生距离。

2.巧妙提问，学习新知。

在揭示本课主题之后，我没有急于进入语篇教学，而是设计了一连串问题，引出课文中出现的部分新知识。

问题一：如果我们交了笔友，可以通过什么方式跟他（她）联系？有的学生回答e-mail，我就顺势问了问题二：写电子邮件必不可少的东西是什么？顺便教学了e-mail address，简单地介绍了电子邮件地址的正确表达方法；还有的学生回答letter，我就问了第三个问题：写信我们需要什么？这样就帮助学生复习了邮票stamps，并教学了新词汇writing paper，some writing paper，a piece of writing paper和envelope。

花开有声——语篇教学在小学英语课堂中的运用

ＩＣａｌｌｐｌａｎｔｔｒｅｅｓ．ＩＣａｌｌｌｆｙｋｉｔｅｓ．ＩｃａＩｌｓｗｉｍｉｎｌａｋｅｓａｎｄｅａｔｌｏｔｓｏｆｆｒｕｉｔｓ．Ｉｃａｎｓｋａｔｅ，ｓｋａｔｅ．Ａｎｄｍａｋｅａ￣ｎｏｗｍａｎ．ＴＩｌａｔ ’ ｓｔｈｅｒｅａ￣．ｏｎ￥Ｉｌｉｋｅｓｅａｓｏｌｉｓ．ＮｏｗＩｔｅｌｌ
花开有声
语篇教学在小学英语课堂中的运用
３１６２００岱山高亭小学鲍雅雅
ＰＥＰ教材分为三块内容，Ａ、Ｂ两部分为重点学习部分，Ｃ部分为选学部分，教师可以根据实际情况合理地整合教学内容。比较各个年级的语篇教材情况，可以发现：（１）语篇量增加。三年级的语篇只是简单的一问一答对话形式。四年级虽然仍然是对话。但是内容量加大，角色会出现三人或三人以上。五年级与四年级相比，难度直线上升，语篇长了很多。而六年级则是会出现大段的故事。（２）语篇的情景铺垫更具有抽象性。三年级的语篇会有一二幅图来加强或加深学生对课文的理解。四年级一般会有三四幅图。但是，五六年级语篇的情景铺垫大多是基于文字的介绍，需结合具体的情况，考察学生的阅读理解能力。（３）语篇的信息量加大。三四年级的语篇多是基本的两两对话。五六年级的语篇则会有相关知识的补充。即通过语篇的学习，不仅掌握了单词和句子，也知道了相应英美国家的文化、习惯等。例如六下第二单元Ａ部分的ｌｅｔ ’Ｓｒｅａｄ。当身体不适，不应该直接下结论 “ Ｉｈａｖｅａｃｏｌｄ． ”，而应该对医生详细说明情况，让医生做出判断，做出相应的措施。而且，在国外看病不同于中国，是需要预约的。３．语篇教学的方法捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。孩子不同于大人，会因为外部条件的刺激干涉而学习英语，他们只是单纯地忠实于自己内心的想法，这也就决定了教师是创造孩子是否愿意加入课堂的关键。他们会因为喜欢你的课堂，从而喜欢英语这门学科。词汇是语言的建筑材料，从词到句，句到句群，旬群到语段，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。语篇教学中的故事教学法是以故事为中心和媒介，将英语的单词与句型融人生动的故事中学习，掌握故事的最后，学生能够进行创造性模仿，编写故事。故事教学能够有效地避免语篇教学会出现的枯燥、无味，语篇教学的连贯性能够减低故事的难度，两者形成互补，因而故事教学中是一种有效的语篇教学方法。以ＰＥＰ６Ｕｎｉｔ２Ｂ部分为例。（１）从词到旬。Ａ、Ｂ部分Ｌｅｔ ’ｓｌｅａｒｎ中的单词可为 “ 点”，Ｌｅｔ ’ｓｔａｌｋ中的句子可为 “ 面 ”，提供支架。因为有了Ａ部分知识的支持，很容易地引出新词。

基于核心素养的小学英语故事教学探究——以StoryTime“Scared”案例研究为例

基于核心素养的小学英语故事教学探究——以Story Time“Scared”案例研究为例张丽珍上杭县城东小学，福建龙岩364200摘要聚焦英语学科核心素养，在小学阶段开展英语故事教学具有独特的意义，它可以帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高英语阅读素养。

立足三段式语篇教学模式，加强对学生阅读策略的指导，基于故事题眼、年龄特征、故事绘图、情感基线等，找准契机对学生进行各项思维训练，循序渐进地引导学生输出语言，必定能够提高学生的思维品质，发展他们的综合语言运用能力。

关键词小学英语；核心素养；故事教学在小学阶段开展英语故事教学可以让学生在故事学习的过程中习得语言，同时培养他们的想象能力，让他们养成用英语思维的习惯和形成用英语做事的能力。

在此，笔者以闽教版小学英语五年级上册Story Time“Scared”为例，探究如何在小学英语故事教学中培养学生的思维品质，引导学生掌握英语故事的阅读方法和技巧，促进学生在英语学科核心素养四个维度方面的发展。

一、基于题眼，激疑导思，发散思维题眼即故事的标题，它具有超强的浓缩性和概括力。

基于题眼引导学生提出问题能有效发散他们的思维，同时提高他们预测故事的能力和探究兴趣。

提问应以“what”“where”“when”“who”“how”“why”等引导的特殊疑问句为主。

在“Scared”一课的教学中，笔者首先引导学生从慢到快演唱歌曲“If You’re Happy and You Know It”，实现快速、有效热身；然后结合TPR教学法和板画法从happy过渡到scared；接着在该词后面标注一个大问号，引导他们借助特殊疑问词围绕故事主题提问。

罗列所提问题：Who is scared?Why is he作者简介：张丽珍（1979-），女，福建上杭人，一级教师，大学本科。

基金项目：本文为福建省中小学名师名校长培养工程专项课题“小学高年级英语故事教学策略的行动研究”成果。

scared?Who makes him scared?Who are in the story?Where were they?When the story happened?What happened?What did they do?How to make them happy?……这些问题中既含有理解层面的问题，又有分析和应用层面的问题，涉及到了故事的起因、情节、结果及解决方案；而后，教师出示故事中的人物Panda，Kangaroo，Dog，Cat，Ele⁃phant，相机教学kangaroo，再引导学生猜测“Who is scared?”让他们在“Is panda scared”猜一猜的过程中巩固学习“scared”。

指向深度学习的小学英语语篇教学实践

指向“深度学习”的小学英语对话式语篇教学摘要深度学习指的是学生在理解学习意义的基础上，在教师指导下，将新旧知识融会贯通，并将所学知识运用在实际生活中的一种方式。

深度学习的认知层次是对知识进行"应用、分析、综合和评价"，是一种高阶思维活动。

指向学生“深度学习”的小学英语对话式语篇教学，主要从“在完整理解下促进情景认知”、“在有效提问中促发深度思考”、“在策略整合中促使思维提升”三方面入手，旨在使学生在对话语篇中达到深度学习状态，促进学生的思维、能力发展。

关键词小学英语；对话教学；深度学习布卢姆把认知领域里的学习目标的划分为六个层级：识记、理解、运用、分析、综合和评价”。

“识记、理解”强调的是知识的识记和建立在初步理解基础上的领会，属于低阶思维的浅层学习，“运用、分析、综合和评价”，体现的是问题解决、批判性思维和创造性思维等高阶思维，属于深度学习的范畴。

[ 晋树利.基于布鲁姆认知过程维度的深度学习评价研究[D].华中师范大学教育学院，2015（17）]深度学习是一种复杂的学习过程，它源于学习者对未掌握内容的探索，以及学习者对需要掌握的信息与知识进行深加工，并促进这种深加工的信息与知识运用于新的情境，从而解决新的问题。

本文以小学英语人教版PEP教材为例，在对话式语篇教学中，阐述促进学生深度学习的具体实践。

一、在完整理解下促进情景认知整体式语言教学理论认为，应在自然、真实、完整的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。

小学英语PEP教材中对话语篇是一个浓缩了的情景会话。

需要教师通过对教材完整的把握，根据教学材料中情境的缺失和活动组织的需要，对某一情境进行纵向或横向关联，对精心搜集的主题情境材料深加工，形成有逻辑的情境串或情境链，从而深度承载教学内容，克服碎片化教学现象。

这有利于解决教学中死记硬背、枯燥沉闷等问题，激发学生深度学习的热情，促进学生思维发展、能力提升。

（一）信息统整，挖教材深度教材中的文本，有时陷于篇幅的限制或重点语句的设置，不能全面地概括、完整表达统一话题的各种情境。

英语学习活动观指导下的小学英语对话语篇教学研究——以人教版小学英语六年级上册Unit3“My_wee

ENGLISH ON CAMPUS2023年34期总第682期英语学习活动观指导下的小学英语对话语篇教学研究——以人教版小学英语六年级上册Unit3“My weekend plan”为例摘　要：本文阐述了英语学习活动观的内涵和特征，并以人教版小学英语教材中的对话语篇为例，探讨了英语学习活动观指导下的小学英语对话语篇教学策略和教学设计，即通过研读对话语篇提炼语篇主题，基于课标学情明确教学目标，遵循层次递进规律设计学习理解、应用实践和迁移创新活动，实现从结构化知识的形成到语言运用能力的提升再到核心素养的发展。

关键词：英语学习活动观；小学英语；对话语篇教学作者简介：王晓彤（1997.07-），女，山东枣庄人，曲阜师范大学，教育硕士，研究方向：小学教育。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对小学英语教师的语篇教学提出了新要求。

因此，本文试以新课标提出的英语学习活动观为指导，探究如何优化小学英语对话语篇教学。

一、英语学习活动观的内涵和特征英语学习活动观指以学生为主体，基于语篇实施教学，围绕语篇主题进行学习理解、应用实践和迁移创新的层次递进的学习活动。

首先，学生基于语篇学习语言和文化知识，形成新的知识结构，理解语篇的意义；其次，深入语篇进行语言实践活动，内化语言知识，加深对语篇意义的理解，巩固结构化知识，发展英语语言能力；最后，超越语篇，进行迁移创新活动，在新情境中运用形成的语言能力，解决新问题，实现英语核心素养的整体提升。

英语学习活动观具有整合性、关联性、层次性、融合性、实践性和发展性的特征。

二、英语学习活动观指导下的小学英语对话语篇教学案例探究对话语篇是人教版小学英语教材中的主要内容，占比较大。

小学英语课程教学质量的高低取决于对话语篇教学的质量。

因此，本文以人教版小学英语六年级上册Unit3“My weekend plan”中Let's talk 板块的对话语篇为例，探讨在英语学习活动观指导下如何开展小学英语对话语篇教学。

基于英语学习活动观的小学英语对话语篇教学实践

基于英语学习活动观的小学英语对话语篇教学实践作者：苏华丽来源：《师道（教研）》2024年第01期《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了“践行学思结合，用创为本的英语学习活动观”这一课程理念，在以英语学习活动观为指导的教学中，强调以学生为主体，以主题为引领，以语篇为依托，倡导学生要围绕主题情境激活旧知，积极参与到主题意义获取新知、探究意义、解决问题的活动中。

我结合教育学科学出版社《英语》五年级下册Unit 7 We will go by train的对话教学案例，探讨小学英语对话类语篇教学中如何有效践行英语学习活动观的教学理念。

一、以语篇研读为起点，提取主题意义《义务教育英语课程标准（2022年版）》在教学建议中强调教师要深入研读语篇，充分认识语篇在传递文化意涵、引领价值取向、促进思维发展、服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用，以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。

教师从What，Why，How三个维度开展语篇研读，有助于理清文本大意、剖析文本结构、锁定核心语言、推测写作意图，提取主题意义，以更好地定位各层次活动的目标，把握教学主线。

在What的方面，本单元主要围绕话题Travel plan进行展开，本课时主要讲述了Janet 在了解Ben的假期计划，对话内容主要是Janet 围绕旅游计划的几个要素where，who，how，when（leave），what to do，when （come back）向Ben提问了解他的出行安排。

在Why的方面，本课时的主题是plan for the holiday，引导学生外出旅行时要提前做好计划。

在How的方面，对话的开篇就呈现了作者写作的意图，句型Do you have any plans for the holiday？ Yes.直接展示了该对话的所围绕的主题，该对话时态为一般将来时，用到How will you go there？ What are you going to do in Shenzhen？ When will you come back home？等交际用语来围绕主题travel plan for the holiday展开对话，凸显对话的主题意义。

语篇教学Lesson23TheSnowman教学设计

冀教版小学英语三年级起始第七册Lesson23 The Snowman教学设计石家庄市育英小学杨建秋教案背景：步入小学高年级，冀教版小学英语课本的篇幅变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识。

英语教师是侧重于对课文意思的理解，还是顾及英语生词教学和新的语法结构知识的教学？其中故事课的教学要讲的东西多而杂，难以取舍，不得要领。

出于小学高年级的英语语篇阅读教学的分寸教师较难把握这一点，2009下半年，石家庄市桥西区英语教研室将“小学英语语篇阅读教学的实践与研究”作为全区英语教师的主研课题，作为在一线多年从事小学英语教学的我也积极投身其中。

首先我认真研读了小学英语新课程标准，将小学英语语篇阅读教学的主要目标和任务定为三方面：1、首先培养学生阅读能力，即获取语言信息的能力：①培养学生的阅读技能技巧： (解决生词技巧)猜测、略读、寻读等。

②指导学生运用技能技巧来理解语篇大意、了解重点、弄清语篇中的事实和观点、理清思路和线索等。

2、其次是学习语言知识、提高语言技能，并整合各项技能，对学生进行综合语言技能训练。

①语言知识包括语音、语法、词汇、句法等。

②语言技能包括听、说、读、写等。

3、激发学生阅读兴趣，促进学习策略形成，了解一些文化差异培养文化意识等。

总之，就是教会学生如何使用语言。

即以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时，“使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。

在教课前，我依据教学参考书提供的英语语篇阅读教学的基本流程来组织教学。

基本过程分为三步：（一）阅读前活动（Before-reading activities or Pre-reading）“阅读前活动”是英语语篇阅读教学的前奏和基础。

阅读前活动的目的是激活学生已有的知识体验，提供背景知识，引出话题，解决语言障碍。

基于语篇理念_优化故事教学——以人教版小学英语五年级下册Unit_3“My_School_Calen

ENGLISH ON CAMPUS2022年41期总第637期基于语篇理念优化故事教学——以人教版小学英语五年级下册Unit 3“My School Calendar”Part C Story Time部分教学为例摘　要：人教版英语中的故事多为对话型故事文本，故事内容生动有趣，且具有教育意义。

本文以人教版英语五年级下册Unit 3“My School Calendar”中Part C Story Time板块的对话型故事教学课研讨过程为例，反思了教师逐渐将语篇教学理念渗透到故事教学中并逐步改进教学的两次磨课经历，探讨了教师在故事教学中基于语篇教学理念，改进故事教学设计的有效策略。

关键词：语篇教学；故事教学；整体情境；思维能力作者简介：徐舒，浙江省诸暨荣怀学校小学部。

在一次小学英语磨课活动中，我校一位教师执教了人教版英语五年级下册Unit 3“My School Calendar”中Part C Story Time板块。

该教学文本呈现的是Zoom向Zip介绍自己三个月之后的暑假计划，他认为“早作计划总是好的”，可是却忘记为近在下周一的考试做准备。

本文通过记录改进教学的两次磨课经历，探讨了教师在故事教学中基于语篇教学理念，改进故事教学设计的有效策略。

一、试教课：品读故事，激发思维（一）教学过程Step 1: Warm-up教师播放英文歌曲The Twelve Months之后，提出观点“There are many fun things in the twelve months. For example, Mother's Day, birthday party, English party... And we need a plan. （I'll ...）”，并告诉学生要做好上面这些活动，计划很重要，所以我们需要制订计划，从而引出本节课主题“Plans”。

Step 2: Presentation从上面热身环节过渡到计划的撰写格式呈现，教师引导学生学习小结计划的格式。

冀教版四年级上册英语Unit 1 Lesson 6 Betty's Clothes 教学案例

冀教版小学英语三年级起始版四年级上册第一单元Lesson6 Betty’s Clothes教学案例课题 Lesson6 Betty’s clothes一、课型故事课二、教学背景分析（一）学生情况分析:四年级的学生相对于低年级在心理上已产生了微妙的变化，喜欢直观形象思维，对游戏特别感兴趣。

针对学生的心理特点，在教学中要注意分层次教学。

因此我设计的任务由易到难，让学生在接受起来不会那么困难。

最后利用小组合作的方式，让学生能够互相帮助，完成学习任务。

（二）生活背景：衣服对学生来说再熟悉不过了，每天穿什么衣服，看到同学朋友们穿的什么衣服等等，不同场合场不同的衣服是一种社交礼仪。

因次在Party上的着装选择成为主题。

（三）知识基础:本单元学生已学习了衣服单词和星期单词及会表达自己或他人着装的能力。

(四)单元内容分析:本单元教授衣服和星期相关的单词还讲解了如何表达自己喜欢的服饰和对方穿着的句子。

本课作为本单元的最后一课，《Betty’s clothes》将知识内容进行了总结和运用。

(五)教学内容分析:教材的第1单元以“The clothes we wear”为中心话题，围绕着描述“日常生活中的穿着”展开。

本课教学内容是一节故事课，讲述了一个Betty要去参加Party每一件衣服都希望她能选自己的故事。

本文内容与学生的实际生活密切相关，可以引发学生的极大兴趣，进而引导学生运用英语进行交际和交流，表达个人感受。

三、整体设计思路、指导依据说明本节课是冀教版《小学英语》三年级起始版四年级上册第1单元的故事课B etty’s clothes。

它是第一单元内容的延续和拓展是个同步故事。

它是讲述关于Betty要去参加Party每一件衣服都希望她能选自己的故事。

它几乎包括了1单元的所有重点词汇。

这节的开始我先Free talk引出我的好朋友Betty和我要去参加Party却迟到然后去看她在干什么，发现她在选衣服从而引出故事情节，激发学生阅读的欲望，唤起学生的兴趣。

小学英语教材语篇与绘本融合的教学设计模式

主题意义引领下教材语篇和绘本融合的教学实践——以《译林版小学英语六下Unit5A party》为例引言英语作为全球通用的语言，越来越受到人们的重视。

小学阶段是学习英语的重要阶段，如何让学生在小学阶段掌握英语语言技能，是每位英语老师需要关注的问题。

在教学实践中，我们通过教材语篇和绘本融合的教学方式，不仅可以加强学生的阅读理解能力，还可以提高学生的语言表达能力。

与此同时，主题意义的引领可以让学生更深入地理解教材内容，提高学生的学习效果和积极性。

本文将以《译林版小学英语六下Unit5A party》为例，融合绘本《Clifford's Halloween》，设计一则教学案例，探讨主题意义引领下教材语篇和绘本融合的教学实践，以期为英语教师提供一些参考和借鉴。

一、教学案例概要《译林版小学英语六下Unit5A party》是小学英语教材中的一篇阅读文章，主要介绍了小学生们在派对上的欢乐时光。

文章内容生动有趣，但是对于学生来说，仅仅阅读教材可能会有些枯燥。

因此，在教学设计上，我们可以将教材和绘本融合起来，让学生更好地理解和掌握文章内容。

在这个教学设计中，我们选取了绘本《Clifford's Halloween》作为辅助材料。

这本书讲述了一只大红狗Clifford和他的主人Emily在万圣节的故事。

故事情节简单，画面生动，非常适合小学生阅读。

二、教学目标通过本次教学，学习本节课内容和阅读绘本，达到以下教学目标：（一）掌握课文中的单词和用语，如Halloween, pumpkin, costume, mask, candy等；（二）学习掌握派对上的常见活动和用语，如trick or treat, dress up, have fun等；（三）了解并描述万圣节的庆祝方式和文化背景；（四）阅读绘本《Clifford's Halloween》，理解并运用其中的用语和表达方式，培养学生阅读理解能力；（五）通过小组讨论和口语练习，提高学生的口语表达和交流能力。

基于语篇的小学英语故事教学思路

基于语篇的小学英语故事教学思路摘要：故事是一种完整的、有独立结构的语篇，在教育领域中添加故事元素，可以有效帮助学生提升学习兴趣，强化学生对于知识的理解能力和运用能力，有利于学生的全面发展和综合素质的提高。

因此，在小学英语中，越来越多的教师将故事融入教学课堂，并取得了较为不错的成果。

但现阶段有关故事的小学英语课堂还存在许多不足，对于其中一些语篇的学习、分析和讲解还存在认识误区，使得故事教学还停留在以语言特征分析和练习为主的阶段。

本文基于语篇视角，对现阶段小学英语故事教学存在的问题进行分析，并提出了有效的故事教学基本思路。

关键词：语篇；小学英语；故事教学。

引言：小学英语学科的核心素养包含语言能力、思想品质、文化品格和学习能力四个维度，均是学生应当具备的基本能力，也是学生适应终生发展和社会发展需要的必备品质和关键素质。

随着新一轮课程改革的推进，我国英语课程逐步走向并跨越了“知识＋技能”的模式，更注重于培养学生的英语思维能力。

主要体现于以下方面：现阶段对于词汇和语篇两个概念，更加注重的是语篇，这是一个教学目标，也是一个教学趋势；对于“语言形式”与“语言意义”两个方向，更加注重语言意义而非语言形式。

针对这样的情况，众多学者认为在小学英语的教学上，我们应当结合实际情况，采取专门的、有针对性的、有关语篇的教学方式及途经。

同时，广大一线教师也尝试从语篇、语言意义等视角出发，重新审视日常的教学实践。

以小学阶段常见的故事教学为例，教师也对如何开展基于语篇的故事教学的思路与过程展开了新的实践与探索。

本文尝试依据修订之后的课程标准的要求与指导，根据实际的教学例子，对故事教学中怎样体现语篇教学特征、重视意义与语用，做出分析与讨论。

一、现阶段存在的问题㈠教学过程重点模糊尽管在教学过程中添加了故事教学，但学生并不了解加入这一内容的原因，根本在于老师并未明确这一部分在教学中的实际作用，因此在学习的过程中，学生也只是简单的理解，从而使得整个过程变成单方向输出。