小学英语语篇教学设计的思考

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关于小学英语语篇教学的几点反思

关于小学英语语篇教学的几点反思作者：付红红来源：《小学教学研究·理论版》2014年第03期牛津小学英语A板块的教学提倡整体教学，要求把新授词放在对话具体的语境中让学生完整地感悟，忌支离破碎地逐个解释拓展新单词，做到“词不离句，句不离篇”，展现给学生完整的语言概念。

我们在进行语篇教学的过程中，要突出学生的主体地位，培养学生的语言综合运用能力，发展他们的创新精神和实践能力。

通过一些教学实践的初探和学习，笔者认为在语篇教学中要注意以下几个问题：语篇教学的情景创设要体现真实性；语篇教学的活动要注意采用过程与结果并重的教学途径和方法，比如任务型的教学方法；语篇学习的呈现形式多样，培养学习策略。

下面以牛津小学英语为例，具体谈一谈以上所列举的三点。

一、情境设计要体现真实性语言和语境是紧密结合的一个整体。

Hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。

”而真实的、贴近学生实际生活的语言环境更能激起学生的学习兴趣。

因此，语篇教学要注意创设真实的语言情境，这样才能真正发挥语言情境的作用，发展学生的思维能力。

沈峰老师的6B第三单元Asking the way案例中，就注意到了这一点。

1.教师以一些日常交流用语引出师生或学生之间的自由交谈。

2.在交流的过程中，教师逐一出示路牌，将教室布置成模拟的garden city逐步进入本课教学内容。

如：T：Look！（教师手指教室四周）This is the Garden City.（出示该路牌，将其贴于教室门上）S：（跟读）Garden CityT：And here is the park.（出示画面及路牌，将其置于教室某一角）（师生交流，讨论城市所需的公共场馆及公共设施。

在交流过程中将谈到的路牌或画面贴于教室某处，根据本课教学的需要逐步在教室内完成“城市”的布置）3.师生对话，引入本课话题教师就布置好的Garden City与学生进行交流，渗透本课新知识。

小学英语课教学反思(5篇)

小学英语课教学反思（5篇）【第1篇】小学英语课教学反思俗话说：“兴趣是最好的老师。

”学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。

为了使学生对英语产生更大的兴趣，在教学过程中，我经常通过生动活泼的课堂教学活动，如说唱、游戏、表演等形式，使学生主动、愉快地参与学习活动，从而达到寓教于乐的目的。

下面我想谈谈我在这节英语课中的的一些具体做法。

我上的这节课的内容是牛津小学英语第二册第四单元第一课时。

本单元的主要教学内容是“学习用品”，本课的重点是使学生熟练掌握四个学习用品的单词和复习句型What’s this? It’s a…，并进行适度的拓展，使他们结合实际情况比较自如地应用已学知识。

首先我们在歌声“How are you?”中开始了这堂课，轻快的音乐让孩子们马上进入了英语语言的氛围中。

接下来是复习环节，我出示了常规的实物与图片：What’s this ? It’s a……的句子带动复习词汇。

如：pencil, pencil box, bag, book. 课文的导入部分，我设计了Guessing game, 让学生猜一猜我的包中有些什么学习用品，学生兴致很高。

教学过程中的趣味游戏，是小学生永远感兴趣的活动，在游戏中让学生复习操练单词，有利于化难为易，也有利于减轻学生的负担。

然后，由词汇的复习进入句子和对话的训练；由已学过的生活场景的对话表演引入到本课交际用语，学生们在自然生活的情境中自由地交流，合作学习，愉快地表演。

最后把整课内容通过chant联系起来，通过自编儿歌的形式，激发学生的学习热情，巩固本课所学内容。

总之，兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发，一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。

因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，当学生对英语产生兴趣之后，他们就会积极参与到教学之中，使自己成为学习的小主人。

小学高年级英语语篇教学的思考

二、教学呈现：问题引领
这种练习帮助学生熟练了主要句型，也对新学的单词有更
同时教学导人不必一定要求用游戏开始，也可直接用情景任务进行导入，直接呈现教学目的。译林版牛津英语教材在Ａ篇语篇的设计中都配有适当的插图，这些插图对于学生而言吸引力大于文字。因此，教师在教学时可以将图中的人物关系和语境表现出来，让学生身临其境并进行思考和联想，在图片中对语篇的词汇、句型等有深入的了解。
速读，在这一阶段，提出了谈话的人、计划的时间和计划的内容三个问题，通过三个问题，让学生快速阅读并找到相关答案，对文章主旨有初步了解；其次是精读，精读是读懂课文的关键环节，在这一环节，笔者设计了一张表格，对比了二人的计划，给学生布置的任务就是完成两张表格，进一步理解文章内容，提高阅读理解能力。在表格中，设置问题的答案在课文的第一与第二段可以找到，可以鼓励学生用双人问答的方式来精读语篇的内容并寻找到问题答案。这样，学生既对文章有了较详细的把握，也对文章的脉络进行了仔细的梳理。再次是朗读环节。这一环节能够帮助学生再次对语篇内容进行Ａ篇教学为例，该语篇的题
目是 “ Ｔａｓｋｓｎａｃｋｂａｒ ” ，在导人时，首先让学生自己介绍当地的美食，这对学生而言是一个兴趣点，学生比较了解，容易
之后，设置相关的生活任务，给学生制造语言运用的实际机会，提高语篇教学的实效性，这不仅是教学的目的，也是学

小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考

从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。

很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。

也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。

因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。

即形成教师的“语篇”教学意识。

对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。

【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。

内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。

2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。

3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。

4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。

尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。

小学英语课堂的教学反思（通用6篇）

小学英语课堂的教学反思（通用6篇）小学英语课堂的教学反思（通用6篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的小学英语课堂的教学反思（通用6篇），欢迎大家分享。

小学英语课堂的教学反思1《新课标》提出：教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。

在新课程理念的指导下，在有效课堂教学的活动中，课堂的整体设计思路是一致的，希望经过一段时间的训练，学生能适应并学会自主学习。

在课堂热身活动free tallk中给出多个日常交际的话题，利用短短的几分钟时间，让学生融入英语课堂环境中，并打开学生学习的知识库，然后直接进入课文的学习。

对于语篇学习中需要解决的问题有：⑴新单词的学习。

⑵新句型的学习。

⑶整体语篇的理解及运用。

我在课堂教学中，根据教材内容，学生的学习状况，重视对学生进行学习方法的指导。

1、新单词的学习。

在学习新课的时候，我先让学生自学课文，让学生找出课文中的新词和新句子。

小学生还是好表现自己的。

因此，他们在自学中会认认真真地去请教老师或好学生，有的甚至去查英文词典等。

这比起老师在课堂上一遍一遍地教，老师教得累、学生听得烦的效果更佳。

2、新句型的学习。

我们则是把它在课堂，老师先引导学生找出文中不懂的问题，或者是关于某一方面和某一个人的问题。

学生找出的问题如果是以前学过的，就让学生相互间帮助解决，没有学过的问题往往就是本节课中的新授句型。

老师确认了学生的问题后，并没有直接去讲授如何理解、如何回答，而是指导学生相互讨论、交流，主动探究，将学习的主动权交给学生。

学生并不是凭空想象，不着边际的讨论，他们手中都有一把钥匙dictionary。

根据小字典上对这些新句型的解析，相信学生在讨论交流中能理解并结合课文内容，学会回答。

这样学生在参与课堂活动的过程中，品尝到成功的快乐，就会形成稳定而持久的兴趣，让英语学习成为“我要学”。

浅谈小学英语语篇教学中的问题设计

浅谈小学英语语篇教学中的问题设计问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。

恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，提高语篇教学的效果。

以下是本人对小学英语语篇教学中问题设计的几点建议。

一、通过话题切入，激发学生兴趣通过学生比较感兴趣的话题切入教学，可以有效激活学生的思维意识，提高学生的学习兴趣。

例如：在教学“this dog can help him”时，教师可以先利用学生喜欢动物的心理，用多媒体播放一段各种小狗的图片，集中学生的注意力，然后提出问题：“which dog do you like？why？”然后让学生自由表达自己的意见，有的学生说：“i like small dogs.because they are lovely.”还有的说：“i like the white dog.because they are white and cute.”很显然，这种提问方式已经不再是要求学生简单回答“yes or no”了，而是直接启动了学生的最近知识经验，让学生用完整的句子来陈述个人观点，使教师提问的问题不再流于形式，真正实现了师生之间的交流互动，提高了学生的语言运用水平。

同时，也有助于教师通过倾听学生的回答，充分了解学生现有的知识水平，为进一步把握学生的实际需求奠定了基础。

二、通过细节问题，完善知识体系学生可以通过初读英语课文，在头脑中形成简单的知识框架，那么，应如何在这一基础上进一步丰富学生的语言，促使他们精确表达个人观点呢？这就需要教师提出具有针对性的问题，引导学生对课文进行细读，从而准确掌握语篇词汇与语法结构，完善自身的知识体系。

例如：以“this dog can help him”一课为例，教师可以提出这样的几个问题引导学生仔细阅读：“what’s the matter with this man？”“what has he got？”“who can help him？”等。

小学英语语篇教学问题链设计探讨

教学理论与实践◎孙婧言能力;提升文明素养和社会责任感等文化意识;有对问题的分析和解决等思维品质能力;养成良好的终身学习习惯等学习能力。

这就需要问题链有环环相扣、独立又关联等特点,实现对文本的走进和深入及超越,实现学生知识经验的多维度发展,思维能力的螺旋上升式发展。

2.指向育人功能的英语语篇教学问题链设计与实施的原则和策略2.1根据认知水平设计问题链按照记忆—理解—应用—分析—评价—创造等认知水平发展过程去设计问题链。

如识记方面的问题,便于学生在文本中找到答案,教师可设计what,when等指向具体信息与考察记忆的问题链。

针对于理解类的问题链,通常为指向“how,why”问题的解释,根据事实解释意义,对比差异和推断概述等。

语言知识的应用类问题链,需要教师示范句型后,鼓励学生仿说练习。

分析方面的问题链,在于梳理要素之间的关系,明确材料组织结构、归因后的新观点。

创造类的问题链,教师可通过设计读后仿写、读后续写相关的问题链,引导学生将课上所学迁移到自己的实践中,用创新思维解决实际问题。

2.2突出层次性基础层次低的学生,以指向标题的问题链为主,第一个问题具体且直接,第二个问题稍有难度,需要学生思考后解决。

如基础层次中等的学生,以指向内容的问题链为主,根据文本内容提出封闭性的问题,再接着提出学生的想法感受等半开放性的问题。

对基础层次高的学生,问题链设计注意从低阶认知进,高阶认知出,多提出难度逐渐增加的开放性问题,如“你认为故事的结尾是怎么样的?”、“如果是你,你会怎么做?”等问题,发展学生的高阶思维,使其对阅读文本有多元视角的解读和更深的代入感。

2.3突出逻辑性教师可通过预习的方式,了解学生的学习需要,再根据学情设计问题链。

除此之外,根据文本的逻辑设计问题链,让学生通过问题链,有思维的自然过49渡。

教师可以按照文本的逻辑顺序去设计问题链,引导学生在问题解决中学习语言和理解文本内容。

3.问题链提升学生德育水平的具体形式3.1挖掘插图细节问题链中的育人信息教材图片为学生的文本阅读提供了视觉线索,可引导学生猜测与理解文本意思。

如何设计小学英语语篇教学中的问题

般而言，个语篇都体现一个话题，个话题往每这
往是语篇内容的核心所在，现了语篇的主要内容。因体
此，计的问题要围绕话题，果问题偏离了话题，么设如那
Ｗｈｔｄｏａｎ …？ａｏｙｕｅｔｉ
下５个主要问题：
ＷｈｔｄｙｉｔｔｄｙＷｈｔｌｓｏｓｄｏａｅｉａａｓｉｏａ？ａｅｓｎｏｙｕｈｖｎ
ｔａｈｌｅｓｈｓｈｔｔｅｗａｌｔｉｉ？
一
连串的问题引导学生运用已有的生活经验逐步
助学生快速进入语篇并初步感知语篇的有效途径之一。
问题聚焦二：计问题粗枝大叶设ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｔｅｍｏｎｎ？Ｗｈｔｕｊｃｓｄｏａｅｔｉｔｒ９Ｗｈｔｈｒｉｇａｂｅｔｏｙｕｈｖｓｅｍ．ａｓｈｓｂｅｔｄｏｉｅＨｏｎｎｌｈｌｓｏｓｄｏｕｊｃｏｙｕｌ？ｋｗｍａｙＥｇｉｅｓｎｏｙｕｓ
设计问题时要围绕语篇的主题展开，引领学生进入语篇
并感知语篇。在语篇教学中通过Ｆｅｌ节成功导如ｒｅａｔｋ环入语篇的教师就特别注重紧扣话题设计问题，们对学他生启发引导，鼓励他们大胆运用旧知练说。如课题为
走进语篇，学生开动脑筋，胆回答， “ 何上学一让大从如上学所见一见到钱包的反应 ” 这一系列问答过程中．教师引导学生走进语篇，帮助学生逐步理清语篇的思路，

小学英语语篇教学中如何设计有效问题的探究

点（形容词的比较级 ” 学生理解语篇的难点）教师没有 “ 是，向学生输入新的语言项目，偏离了语篇的语言知识点，忽更略了知识的重难点，显得穿新鞋走老路，问题缺乏新颖性，
不能引起学生的足够兴趣。以。计的问题要力求能凸显所设
、
阅读前，效预设问题，有导入语篇
有效的预设是导入语篇教学的一个很好的前奏，能激发学生的想象力，充分挖掘学生已有的知识储备和生活经
验，让学生成为学习的主人。教师在揭示课题后，引导学生就课题进行提问，可让学生预测语篇的内容，也激发学生的
侧重两组角色的对比，教学时我让学生带着 “ ｏＳｈＷ ’
ｙｕｇｒＳＨａｒＳＹａｇＷｈ ’ ｏｎｅ，ａｋｏｉｏｎｅ，ｕｉｏｕｎ？ｏＳｙｕｇｒＪｃｒＪｍｍｙ？”
这两个问题先观看动画片，着阅读短文，出文章的主要接找核心问题的答案。这两个问题搞懂了，文章基本上就理解
新知识。
一

２题要凸显难点。问题所用的句型要符合学生已有闸
的知识水平，有一定的坡度，于学生的理解和运用，并便调
动学生的学习兴趣。计的问题要突出语篇的语言知识点，设使学生掌握语篇的语言指向目标，掌握知识的重难点。教如学６ｎｔＷｈ ’ ｙｕｇｒＢＵｉｌ“ ｏＳｏｎｅ”Ａ板块的后半部分，师可以教

小学英语单元整体设计的学习与思考

教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语
句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。
●
首先强调教育过程中的整体性，更为关注学生人性的培养。突出“以人为本”和“人文关怀”，突出“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。
●再强调主要问题之一：
教学设计：缺乏整体思考
● ● ● ●
文本再构独立语段教学单元整体设计单课有效实施
“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的。它的心理学基础是始创于德国的格式塔心理学。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场
出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，
听说读写四种言语活动及能力之间相互依存、互相促进，是不可分割的整体。
●
更强调语言知识与语言能力的整体性表现，也就是语言交际能力的培养。
●
整体性反映在语言教学上融听说读写等多种技能为一体，充分体现语言的交际性和实践性。
整体性要求英语教学的完整性，即不能把教学要素割裂。
●
● 整体性要求课堂教学关注每位学生的学习。
1.用熟练运用所学的句型对中国的传统节日的基本信息进行问答。 2.能熟练运用句型进行描述： The„festival is in„. The weather is„. People usually„. People like eating„. 1．能流利朗读有关端午节和中秋节的文本。 2. 能综合运用所学的目标语言来描述自己所喜欢的中国传统节日。 3．能根据传统节日的相关语段内容自己能从中提炼信息，完成关于喜欢的某一传统节日的写作。了解、传承、弘扬中国的传统文化。在语篇的学习中，通过问答，让学生口头描述自己喜欢的节日，并进行笔头写作。

小学英语课教学反思(通用5篇)精选全文

可编辑修改精选全文完整版小学英语课教学反思（通用5篇）小学英语课教学反思（通用5篇）作为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的小学英语课教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学英语课教学反思1复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和总结。

然而，长久以来，英语复习课却一直是老师头疼，学生头晕的事，因为复习课会容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的联系性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。

通常情况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。

那么，如何使复习课更为有效呢？针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错。

一、游戏式将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采用活动A：Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与。

游戏规则：学生1任意说出一个单词如:girl，学生2可以接lemon。

学生3可以接任何一个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。

在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复。

课堂气氛十分活跃。

活动B：给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如：河流,山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。

这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。

活动C：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。

浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略

962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。

学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。

2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。

一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。

在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。

在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。

例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。

首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。

接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。

接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。

这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。

3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。

例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。

小学英语教学反思通用模板十篇

小学英语教学反思通用模板十篇教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力。

下面小编给大家带来小学英语教学反思通用模板，更多小学英语教学反思通用模板点击“教学反思”查看。

小学英语教学反思通用模板1这一周，从学生转型到教师，我感触极深，获益匪浅。

应对第一次上台授课，既期待也有少许紧张。

为了上好第一堂课，紧紧一个版面的资料，却奋身备课到凌晨一点!第一堂英语课，大获好评。

第二堂信息技术课，班主任石教师微笑的对我竖起大拇指。

现稍稍总结我的实习表现：优点：精心的设计了教案，台风不错，教态自然大方，不慌不忙，亲切近人，自信，语言连贯紧凑，应用现代教学手段“多媒体”进行教学，有较好的课程导入方法，奖评制度吸引学生目光，能与孩子们相互交流思想，平时指导他们的作业解题及批改，具备教师优良的道德情操，严格履行了教师职责??大家一致这么评价：第一次上台教课，这种水平已经是十分不错了。

指导教师夸我很老练，让我稍稍有些成就感。

缺点：英语课因不能很好的掌握时光分配，前部分讲解太多，导致资料重点不够突出，及一些小的细节问题等。

虽然信息技术课抹掉了这个缺点，但也有不足之处，依班主任石教师的话说就是：如果理论部分再稍讲慢一点，就很好了。

班主任石教师在我的实习成绩考核上，给了十分高的评价，评分99分(满分100)，最终一句这么说的：真正成了学生的良师益友。

这句话，也将会成为对我在未来路上的鼓励!我期望一向坚持着这个骄人的姿态。

实习期间，让我深深体会到教师的艰辛和职责感。

亦忙亦累，累的甚至在回家仅15分钟距离的公交车上都睡着了。

有一天上午，差不多上了三堂课，嗓子都疼的有些撕哑。

但看到那一张张热情的笑脸，看到孩子们跑到我身边问我的电话号码和QQ，看到孩子们拉着我去打羽毛球，看到孩子们乐呵呵的和我合影，看到孩子们期待我为他们明天的运动会加油，听到孩子们亲切的称呼我马教师??既欣慰，也感动。

让“问”引思，让小学英语语篇教学更精彩

让“问”引思，让小学英语语篇教学更精彩【摘要】传统对话教学模式忽视了语言的整体性，不利于培养和锻炼学生的综合语言运用能力。

本文我通过研究PEP六上《Unit6 Cartoon time! A Let’s try Let’s talk》这一对话课，提出要树立语篇意识，遵循“词不离句、句不离篇”，通过设计各类问题启发学生思维、引导学生走进语篇。

用问题带动学生思维，让学生在真实的语境中学习语言，在真实的任务中运用语言，跳出固化教学氛围，使学生在课堂中自然而然的掌握所学知识，内化知识，运用语言，培养学生听、说、读、看、写五大能力。

【关键词】小学英语；语篇意识；问题设计一、教学设计前的思考核心素养下我们英语教学应该有以下转变：首先，字、词、句的语言形式的机械操练→聚焦语篇，重视语言的意义和表达的恰当性与得体性，确保深度学习；其次，单纯语言知识和语言技能的教学→基于语篇，关注语言内容、内涵及人文价值的教学；提高自身思维品质，将思维培养渗透进课堂活动的点点滴滴。

二、教学目标的确定(一)教材简析内容选自PEP六上《Unit6 Cartoon time! A Let’s try Let’s talk》，通过Sam和Sarah一起在家观看及谈论《 Mr Black 》这一部动画片进行的语言学习。

(二)学情分析六年级的学生喜静，不爱于表现自己，主动举手回答问题的比较少，表现欲弱。

经过三年的英语学习，形成了一定的听、说、读、看、写能力，在教师的引导下，能完成一系列的任务活动。

小学英语语篇教学中的问题设计

校园英语 / 基础教育小学英语语篇教学中的问题设计江苏省丹阳市埤城中心小学/毛华小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、体验乐趣。

学生的思维过程往往是从问题开始的。

因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。

一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇1.导入型问题。

问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。

它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。

2.铺垫型问题。

读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。

铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。

例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite 是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈，再自然过度到What’s your favourite holiday? 学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。

3.预测型问题。

预测是小学英语阅读教学的有效策略。

预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。

例如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 A camping trip Part A前，笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip? Can you guess?此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。

小学英语课教学反思简短（精选7篇）

小学英语课教学反思简短（精选7篇）老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着您亲手点燃的火花，教学过程是一个完整的系统，教案也是一样。

根据教案的节奏，老师也可以轻松掌管课堂的节奏，写教案一定要严谨吗？小学英语课教学反思简短是小编在网络上整理并加工的内容，相信你能从中找到需要的内容！小学英语课教学反思简短篇1英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。

随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。

没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。

可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

小学开设英语课是当代社会发展的需要，可以有效地提高我国英语水平。

小学生模仿力、记忆力、可塑性强，具有许多成年人甚至中学生不具备的优越条件，小学开设英语可以发挥他们学习语言的潜力。

小学开设英语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统，开阔眼界，扩展他们的知识，提高他们的思想品德修养，树立国际意识。

因此，我市已经从小学三年级开始开设英语课，采用的是PEP教材。

这套教材把语言功能、结构、话题、任务有机结合，采用了多种教学方法，并注意利用多种媒体。

此外，它有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有国际性也有民族性，并注意加强学科间的整合和渗透。

从事第一线英语教学四年的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：反思一、x持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单x唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。

小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。

而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单x唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。

新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。

语篇视角下的小学英语单元整体教学

语篇视角下的小学英语单元整体教学“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。

整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。

从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。

这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。

如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。

新课标倡导推动学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没想起必须分层全面落实，而是采用一把尺子去来衡量全体学生。

教师设计目标时必须深入细致展开目标的水解，明确提出整体目标的层次建议，实行分步分批合格。

另一方面，学生间存有着个性差异，建议他们在同一时间就同一内容达成一致同一目标就是不科学的。

因此，教师设计教学目标应当精确把握住学生课前目标的达成一致度，而后分层明确提出建议，逐层提高，以调动全体学生的自学积极性。

在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：a层：二要掌控所学单词、词组及各语法项目，流利地诵读并演出所学的课文，能够有效率应用领域所学科学知识。

b层：掌控所学单词、词组及语法项目，能够恶搞课文展开对话，诵读重点内容。

c层：基本掌控所学的四会词语、句型，能够认知并朗读课文。

在具体的语言操练中，要求a层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：b层学生背诵教师规定的课文。

能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;c层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。

因此教学中：第一，“以人为本”，根据学生的求知欲须要、情感须要和发展须要去设计教学目标的理念合乎英语课标精神，就是英语课Z49平当本、高度关注学生发展的具体内容彰显。

教后心得小学英语语篇教学中的几点反思

教后心得小学英语语篇教学中的几点反思小论文英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。

因此，在小学英语教学中，对话教学占据了主导地位，即语篇教学。

那什么是语篇教学呢？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。

”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

下面就这几天的学习说一说自己的感受。

首先，语篇教学要有整体性。

每一单元的语篇部分都是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。

因此，在教学中应引领学生整体感知对话。

然而，在此过程中，我总担心学生不能够正确的理解对话内容，担心他们会囫囵吞枣。

不自觉的就会把对话分成两到三个部分分开教学，往往是一个课时的内容需要更多的时间来完成。

其次，分层教学，逐步深入。

语篇是一整篇文章，不仅要引导学生从整体上感知，还需要分段进行处理，最后再次回到整体上，检查学生是否真正理解语意。

但是，在分段教学时，需要注意段与段之间的连贯性。

这样有助于培养学生的整体意识。

在对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好其与正文之间的关系是上好对话教学的关键，再根据情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

然而，在分层教学中我总有担心。

担心学生不能正确理解单词、词组的意思；担心他们不会正确运用呈现的新句型；担心他们不能掌握语篇中的语法知识。

再次，复述语篇，加深对语篇的整体理解。

复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对整体语篇感知的过程，是学生更高层次的对知识的理解与巩固。

为了帮助学生更好的复述对话内容，可以在教学过程中适时板书课文中的关键词，再配以课文图片，让抽象的语言形象化。