教育性小学英语语篇教学案例

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小学英语语篇教案

小学英语语篇教案篇一：小学英语语篇教学(沈峰)小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。

如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。

一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。

教学目标不能达成。

我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。

譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。

在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。

而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。

我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。

二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。

很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。

这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。

在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。

以语篇、语境带动语言学习——小学牛津英语4AM2U2《Jobs》教学案例

以语篇、语境带动语言学习——小学牛津英语4AM2U2<Jobs>教学案例案例背景：近年，上海的小学英语教学正实行着一次前所未有的改革,在小学英语领军人物、市教研员朱浦老师的带领下，小学英语教学从改变教学方式出发，着力于构建独立语段，从语段和语境的整体推动带动学生的语言学习，从而有效实现小学英语课堂的转型。

当前，我校英语教研组以“语篇教学中的单元设计”为主题项目实行课堂教学研究，分别就“语篇教学中的单元设计”之“目标再构、文本再构、过程再构”实行了一一研讨，本学期重在“过程再构”的研究。

开学初，我有幸又拜读了朱浦老师的《关于小学英语独立语段教学的实践与思考》报告，对于独立语段中的“过程再构”加深了理解，从报告中谈到的三种“过程再构”模式中不难看出“语段和语境的整体推动是激发学生学习兴趣，调动学生语用情趣，提升学习有效性的教学策略和方式。

”案例描述：4AM2U2教学主题Jobs，要求学生能够使用所学的的词汇来准确描述某人的职业，能使用What does…do?句型来询问职业，并用He’s/She’s…做出准确回答。

在语言交流的过程中，促使学生了解各种职业，并树立自己今后的职业理想。

1. Read the short passage and then answer the question.Hello, I’m Jill. I’m ten years old. I’m a student. My student number is sixteen. I live near our school. I walk to school every day. I like reading. And I can play basketball well. I can dance too. I like dancing very much.(1) Read it by one student(2) Read together(3) Answer：What does Jill do? (She’s a student.)片段二：从文本中学习新授词汇，操练新授句型。

小学英语语篇教学导入的有效性

小学英语语篇教学导入的有效性伴随着小学英语学科的成长，我们这一路的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。

每一次的潜心探索都是一次成长和提高。

我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。

那么如何提高学生们的语篇阅读能力呢？一、以旧联新，搭桥铺路小学生对于熟悉的东西掌握地很牢。

因此，教师在导入新课时，要想方设法的寻求新旧知的相近之处，巧妙地对旧知的复习与操练逐步向新知的过渡。

案例一：《牛津小学英语》（译林版）教材6b《unit 3 asking the way》一课时，教学的重难点是句型“would you please tell me the way to ---？”教学过程可分为几个步骤：首先，在复习导入时，可以用“would you tell me your name？”进行师生问答，既复习旧知，又为新知做了铺垫。

其次，出示一张简单的十字路口的地图，在每条路上写上四个地点：primary school，hospital，park，station等，让学生运用句型“the way to the---”进行简单扩句，等学生熟练掌握上述句型，就自然地出示句型“would you please tell me the way to ---？”分解教学，分散句型，降低教学的难度，学生学得轻松，教师教得自然。

二、捕捉“意外”，层层引入在课堂教学中，我们要巧用自己的智慧来捕捉课堂不经意的“意外”，善待这些“意外”，智慧地捕捉不经意间的灵感与顿悟，直面突发的问题与困惑，来放飞学生的思维，活跃课堂的氛围，升华教学的主题。

案例二：《牛津小学英语》6b《unit 1 who is younger？》形容词的比较级内容时，我用班上一位学生作为模特当参照，问：“who’s nicer than yu yao？”“miss wang is。

”这个答案实在出乎我的意料，于是我迅速地说了声“thank you”，但这时感觉告诉我学生已经对于这个语言材料很感兴趣，才会回答得如此精彩。

教育性小学英语语篇教学案例(单词教学)

教育性小学英语语篇教学案例（单词教学）The city park一、案例背景：教学时间：2009年11月教学内容：上海版牛津教材3A Module3 Unit3 In the park <The city park>教学片段：In the park 单词教学（while-task）执教教师：封雪上海市松江区张泽学校小学部英语教师教学对象：上海市松江区张泽学校小学部三年级学生教学内容：上海版牛津教材Module3 Unit3的主题是In the park。

基于教材提供的主题，结合本课look and learn的新授单词学习，play a game中的色彩单词复习，本节课重构了以城市中的公园为话题展开的单词的教学内容。

案例分析：上海市松江区张泽学校封雪二、案例片段：片段目标：语言知识与技能：语境中理解、学习和运用新授单词boat、balloon、flower、kite及色彩单词语言文化与情感：了解上海城市变迁中的公园面貌，激发学生对公园的喜爱之情，使学生内心产生居住于上海的幸福感和认同感，进而产生守护环境，培养社会公德的意识。

T: Shanghai is a big city. Look, this is an old photograph of our city. Can you see the parks in this picture? (Ss: No.) I can’t find out the park in the picture, too. The city looks old, grey and lifeless. Now look, something has been changed: There are many parks and greenbelts in the view, Shanghai becomes a big garden city. Look, how beautiful! 屏幕呈现图片，演绎上海城市和公园的变迁、变化，简单的文字同步呈现介绍。

小学英语教师工作案例(5篇)

小学英语教师工作案例(5篇)案例一：游戏学习法背景小学英语教师在教授课程时，发现学生对于单词的记忆效果不佳，缺乏兴趣和动力。

解决方案教师决定采用游戏学习法来提高学生的学习积极性。

他设计了各种有趣的英语游戏，如单词接龙、角色扮演等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。

结果通过游戏学习法，学生的学习兴趣得到了激发，记忆效果也明显提高。

学生们更加积极参与课堂，英语成绩也有所提升。

案例二：情境教学法背景小学英语教师发现学生在运用英语进行真实情境对话时存在困难，缺乏实际应用能力。

解决方案教师决定采用情境教学法来帮助学生提升英语口语能力。

他设计了各种日常生活情境，如购物、旅行等，让学生在情境中进行真实对话练习。

结果通过情境教学法，学生的英语口语能力得到了明显提升。

他们在真实情境中的对话更加流利自然，也更加自信地运用英语进行交流。

案例三：多媒体辅助教学背景小学英语教师发现学生对于课堂上的教材内容理解不深，学习效果有待提高。

解决方案教师决定采用多媒体辅助教学来提升学生的学习效果。

他使用投影仪和电脑，将教材内容制作成动画、视频等多媒体形式，以图文并茂的方式呈现给学生。

结果通过多媒体辅助教学，学生对于课堂内容的理解得到了提升。

他们对于图文并茂的教材更加感兴趣，学习效果也明显提高。

案例四：小组合作学习背景小学英语教师发现学生在合作学习中存在困难，互动和交流不够流畅。

解决方案教师决定采用小组合作学习来提升学生的互动和交流能力。

他将学生分成小组，让他们在小组内共同完成任务，通过合作学习来提高英语口语和写作能力。

结果通过小组合作学习，学生的互动和交流能力得到了提升。

他们在小组中更加积极参与讨论和交流，英语口语和写作能力也得到了明显提高。

案例五：个性化学习背景小学英语教师发现学生在学习进度上存在差异，有的学生进度较快，有的学生进度较慢。

解决方案教师决定采用个性化学习来满足学生的不同学习需求。

他根据学生的水平和进度，设计了个性化的学习计划和任务，给予不同的辅导和指导。

基于语篇的小学英语教学模式研究与实践

２．以“ 语篇教学” 思想为核心
何谓 “ 语篇 ” ？著名语言学家哈里斯（Ｚ．Ｓ．Ｈａｒｒｉｓ，
１９６３）指出， “ 语言并非是一些杂乱无章的词句，而是
由连贯的篇章形式表现出来的 ” ， “ 是不完全受语法约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言 ” 。语言使用的基本单位不是句子，更不是词汇，而应该是语篇。ＭｉｃｈａｅｌＭｃＣａｒｔｈｙ和ＲｏｎａｌｄＣａｒｔｅｒ（１９９４）在所著的《作为语篇的语言：对语言教学的启示》一书中
情感体验，关注学生的语言运用，给学生以语言思维
和语言表现的空间。３．以“ 语言学习支架” 搭建为途径
活经验无关联的课堂教学会使语言学习非常困难：
而与学生的生活经验相关联、有目的、有意义、激活学生学习潜力，尊重学生．建立在学生已有生活经验、现有语言能力和知识水平基础之上的课堂教学。会使得语言学习比较容易。全语言教学在本质上并不是一种新的教学法．
支架式教学（ＳｃａｆｆｏｌｄｉｎｇＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）思想源于前苏联著名心理学家维果斯基（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ，１９７８）的“ 最近发展区 ” 理论。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，提出在教学中教师通过 “ 脚手架 ” 的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。我国基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力（教育部，２００１），但由于缺乏语言运用的真实环境，期望学生像习得母语那样学习英语是不现实的。因此，在语言学习过程中需要教师利用和选择语言材料．预设语言教学目标．搭建有效的语言学习支架，帮助学生发展。首先，语言材料的选择应遵循 “ 可理解性输入 ” 的原则（Ｓ．Ｄ．Ｋｒａｓｈｅｎ。１９８５），材料的难度应该稍高于学习者目前已经掌握的语言知识。第二，教学目标的确定应充分尊重学生已有的学习背景、相关的生活经验和相应的语言水平．目标的定位不仅仅是语言知识的学习，还应包括学生语言能力、学习策略、文化意识及思想情感和个性思维的发展。第三，语言支架的搭建应注意分析语言材料的语篇意义和话题内涵，分析语言结构和语言功能之间的关系，而不仅仅

语篇教学内容

Everybody should be happy ---小学英语应用性语篇教学案例与分析作者（来源）：逸夫小学潘毅季瑾发布时间：2011-10-12根据TCLLU的教学设计原则，本课时的课型定位是英语对话类型的语篇教学；语篇学习的应用指向是解决问题（Problem solving），既“通过同伴或自我劝慰和激励，减少生活中的负面情绪（negative emotion）所造成的消极影响”。

本课时的整体教学设计思路是：基于单元整体设计，确定课时目标和语用任务；基于教材语篇内容，确定核心语言和再构文本；基于语言的形义情，确定学习方法和体验过程。

一、基于单元整体设计，确定课时目标和语用任务《牛津英语》教材采用模块建构式编写，注重根据纵向不同年级的学习要求，同一模块主题的学习呈现语言知识和技能发展上的复现叠加式积累与增长；同一年级中，学习内容和技能发展随着模块主题、单元课题的变化与丰富而循序渐进。

因此，根据《上海市中小学英语课程标准》中课程目标的阶段要求以及基础型课程校本化实施中，我校一、二、三、四年级分年段英语课堂教学的目标要求，我细化四年级本单元的教学目标，然后进行单元整体设计，设立课时目标。

1、纵向：以同一模块主题各年级教学目标的递进呈现，明确学生已有的学习基础与认知能力2．横向：以本年级模块-单元-课时的目标分解与定位，明确语用任务(sub-ta sk, task, project)构建和目标达成评价本堂课是本单元教时中的第三教时。

在第一课时里，学生能用There be句型描述学校各个场所并介绍其功能。

在第二课时中学生能描述自己在学校各个场所内的活动。

而在第二教时的Post-task activities中，我请学生写下自己在学校生活中导致负面情绪的问题，以此作为今天第三课时Pre-task preparation环节的的引入Discover the problems，并在本课时最后的Post-task activities里引导学生尝试解决在学校生活中形成的问题，即Solve the problems。

小学英语语篇有效教学

浅议小学英语语篇的有效教学摘要：本文从易化教学难点、细化教学重点、优化教学要点三方面分析了6b unit7 a letter to a penfriend parta语篇的有效教学，达到在阅读中丰富文化知识、提高阅读能力、享受阅读快乐的目的。

关键词：小学英语教学语篇分析有效教学语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中进行教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。

它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的。

我就以《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend的课例，谈谈如何提高小学英语语篇教学有效性。

一、读前（pre-reading）精心设计，易化教学难点1.精彩导入，直切主题。

《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend一课主要是关于与他人交朋友并进行沟通的内容。

在整堂课的开始，我设计了一个self-introduction（自我介绍），内容涵盖了姓名、家庭、爱好、最喜欢的东西等。

设计这样一个环节的目的，一方面是让学生更多地了解老师和同学的一些基本情况，另一方面是调动学生的学习积极性，锻炼学生英语口语表达能力，提升运用知识的水平。

在自我介绍之后，我就自然而然地说：“i hope we will be good friends.”并教学了新知识i hope so，然后从friends引出了新单词penfriend，让学生猜测单词的意思，并引出了本课主题aletter to a penfriend.师生在不断的互动中，不知不觉进入了新课题，缩短了师生距离。

2.巧妙提问，学习新知。

在揭示本课主题之后，我没有急于进入语篇教学，而是设计了一连串问题，引出课文中出现的部分新知识。

问题一：如果我们交了笔友，可以通过什么方式跟他（她）联系？有的学生回答e-mail，我就顺势问了问题二：写电子邮件必不可少的东西是什么？顺便教学了e-mail address，简单地介绍了电子邮件地址的正确表达方法；还有的学生回答letter，我就问了第三个问题：写信我们需要什么？这样就帮助学生复习了邮票stamps，并教学了新词汇writing paper，some writing paper，a piece of writing paper和envelope。

小学英语优秀案例

小学英语优秀案例
引言
小学英语作为学生的第一门外语课程，对于培养学生的语言能
力和跨文化交际能力起着重要的作用。

本文将介绍几个小学英语优
秀的案例，展示学生在英语研究中的进步和成就。

案例一：角色扮演
在一次小学英语课堂上，老师组织了一个角色扮演活动。

学生
们扮演不同的角色，使用英语进行对话。

他们克服了害羞和紧张的
情绪，积极参与到对话中，展示了较高的语言运用能力和表达能力。

通过这个活动，学生们不仅提高了口语能力，还增强了自信心。

案例二：英语演讲比赛
在学校举办的英语演讲比赛中，一位小学生以流利的英语和清
晰的表达赢得了比赛的冠军。

他选择了一个有关环保的主题，并用
生动的语言描述了环境污染的严重性以及保护环境的重要性。

这位
学生的演讲不仅展示了他扎实的英语能力，还传递了一个积极的社会价值观。

案例三：英语游戏设计
在一堂课上，老师为学生设计了一个英语游戏。

游戏包括了英语单词拼写和句子构建等环节。

学生们分组参与，通过游戏的方式掌握和巩固了英语知识。

这种创新的教学方法不仅提高了学生的研究积极性，还培养了他们的合作意识和团队精神。

结论
以上几个小学英语优秀案例展示了学生在英语学习中的进步和成就。

通过积极参与角色扮演、英语演讲比赛和英语游戏设计等活动，学生们不仅提高了语言运用能力，还培养了自信心、合作意识和团队精神。

这些案例证明了小学英语教育对学生综合素质发展的重要性。

花开有声——语篇教学在小学英语课堂中的运用

ＩＣａｌｌｐｌａｎｔｔｒｅｅｓ．ＩＣａｌｌｌｆｙｋｉｔｅｓ．ＩｃａＩｌｓｗｉｍｉｎｌａｋｅｓａｎｄｅａｔｌｏｔｓｏｆｆｒｕｉｔｓ．Ｉｃａｎｓｋａｔｅ，ｓｋａｔｅ．Ａｎｄｍａｋｅａ￣ｎｏｗｍａｎ．ＴＩｌａｔ ’ ｓｔｈｅｒｅａ￣．ｏｎ￥Ｉｌｉｋｅｓｅａｓｏｌｉｓ．ＮｏｗＩｔｅｌｌ
花开有声
语篇教学在小学英语课堂中的运用
３１６２００岱山高亭小学鲍雅雅
ＰＥＰ教材分为三块内容，Ａ、Ｂ两部分为重点学习部分，Ｃ部分为选学部分，教师可以根据实际情况合理地整合教学内容。比较各个年级的语篇教材情况，可以发现：（１）语篇量增加。三年级的语篇只是简单的一问一答对话形式。四年级虽然仍然是对话。但是内容量加大，角色会出现三人或三人以上。五年级与四年级相比，难度直线上升，语篇长了很多。而六年级则是会出现大段的故事。（２）语篇的情景铺垫更具有抽象性。三年级的语篇会有一二幅图来加强或加深学生对课文的理解。四年级一般会有三四幅图。但是，五六年级语篇的情景铺垫大多是基于文字的介绍，需结合具体的情况，考察学生的阅读理解能力。（３）语篇的信息量加大。三四年级的语篇多是基本的两两对话。五六年级的语篇则会有相关知识的补充。即通过语篇的学习，不仅掌握了单词和句子，也知道了相应英美国家的文化、习惯等。例如六下第二单元Ａ部分的ｌｅｔ ’Ｓｒｅａｄ。当身体不适，不应该直接下结论 “ Ｉｈａｖｅａｃｏｌｄ． ”，而应该对医生详细说明情况，让医生做出判断，做出相应的措施。而且，在国外看病不同于中国，是需要预约的。３．语篇教学的方法捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。孩子不同于大人，会因为外部条件的刺激干涉而学习英语，他们只是单纯地忠实于自己内心的想法，这也就决定了教师是创造孩子是否愿意加入课堂的关键。他们会因为喜欢你的课堂，从而喜欢英语这门学科。词汇是语言的建筑材料，从词到句，句到句群，旬群到语段，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。语篇教学中的故事教学法是以故事为中心和媒介，将英语的单词与句型融人生动的故事中学习，掌握故事的最后，学生能够进行创造性模仿，编写故事。故事教学能够有效地避免语篇教学会出现的枯燥、无味，语篇教学的连贯性能够减低故事的难度，两者形成互补，因而故事教学中是一种有效的语篇教学方法。以ＰＥＰ６Ｕｎｉｔ２Ｂ部分为例。（１）从词到旬。Ａ、Ｂ部分Ｌｅｔ ’ｓｌｅａｒｎ中的单词可为 “ 点”，Ｌｅｔ ’ｓｔａｌｋ中的句子可为 “ 面 ”，提供支架。因为有了Ａ部分知识的支持，很容易地引出新词。

基于主题情境的小学英语语篇教学探索——以译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”为例

ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期基于主题情境的小学英语语篇教学探索——以译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”为例摘　要：主题情境是学生理解、探索、获得知识和技能的环境。

它不仅指所有教育实践活动的大背景，也指与之相关的小背景。

教师应在建立学科情境、挖掘文本和潜在语境的基础上，根据学生对这一主题的体验，引导学生学习和理解语言，操作和实践语言。

关键词：情境聚焦；信息提炼；旧知整合作者简介：王丛碧，昆山市实验小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融于语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。

主题情境是学生理解、探索、获得知识和技能的环境。

它不仅指所有教育实践活动的大背景，也指与之相关的小背景。

教师应在引导学科情境、挖掘文本和潜在语境的基础上，根据学生对这一主题的体验，引导学生学习和理解语言，操作和实践语言。

在小学英语语篇教学中，教师会通过创设有意义的情境，在充分利用试听手段的情况下，培养学生的听说能力。

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的，是指从语篇的整体出发,对文章进行理解、分析和评价。

因此教师通常将语篇内容分为Before reading、While reading、After reading，即读前、读中和读后，以此帮助学生理解。

但是这样的教学形式将语篇教学变得固定化与模式化，更将语篇教学变得“公式化”，忽略了语篇应该被感知、理解、练习、活用的过程。

教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，旨在引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。

本文课例选自译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”第一课时Story Time板块，主要讲述的内容是：Tim跟着Mike和Helen来到购物中心，发现了很多标识。

Tim在和Mike和Helen的对话中认识了这些标识，并能够学以致用，建议其他人能够发现标识、认识标识，并遵守规定。

主题意义引领下的小学英语语篇教学

《义务教育英语课程标准（2002）》强调发挥核心素养的统领作用，以主题引领重新审视教材内容、教学设计和教学实施。

在小学英语教学中，以主题为引领，以语篇为依托，以提问为路径设计多元训练，能促进学生语言、文化、思维、学习能力的发展，进而更好地落实培养学生核心素养目标。

本文以PEP 《英语》六（上）Unit 6B Read and write 为例，从切入式提问、链接式提问和延展性提问等三方面探讨了主题意义引领下小学英语语篇教学中的问题设计策略。

一、读前切入式提问，激活主题意义教学导入阶段的提问，教师应聚焦单元主题，通过语篇标题、语篇插图等可生成的资源定位好提问的切入点。

通过切入式提问，帮助学生回顾单元主题，唤醒认知图式，激活语篇主题意义。

1.聚焦单元主题引入式提问，建构主题图式PEP 《英语》教材每个单元都有概括相应文本内容的主题，它是单元教学内容的高度提炼。

教师在读前环节聚焦单元主题设计提问，能帮助学生建构与本课主题相关的图式，为后续语篇阅读做好铺垫。

在语篇“Robin and the Ant ”的导入环节，教师首先通过思维导图启发学生谈论feelings （见图1~图3）,从而聚焦单元核心语言;接着通过Robin ’s feeling book 呈现Robin 的日常生活图文（见图4），形成话题语义场。

在此过程中，教师设计问题如下:Q1:What kinds of feelings do you know?Q2:What are from the body?Q3:What are from the heart?Q4:What should you do with feelings of the body?Q5:What should you do with feelings from the heart?Q6:What do you think of Robin?Q7:Is he a nice robot?图1图2图3以上几个问题中，前三个问题从思维导图的切入提出问题，激活学生知识储备，发散思维。

指向深度学习的小学英语语篇教学实践

指向“深度学习”的小学英语对话式语篇教学摘要深度学习指的是学生在理解学习意义的基础上，在教师指导下，将新旧知识融会贯通，并将所学知识运用在实际生活中的一种方式。

深度学习的认知层次是对知识进行"应用、分析、综合和评价"，是一种高阶思维活动。

指向学生“深度学习”的小学英语对话式语篇教学，主要从“在完整理解下促进情景认知”、“在有效提问中促发深度思考”、“在策略整合中促使思维提升”三方面入手，旨在使学生在对话语篇中达到深度学习状态，促进学生的思维、能力发展。

关键词小学英语；对话教学；深度学习布卢姆把认知领域里的学习目标的划分为六个层级：识记、理解、运用、分析、综合和评价”。

“识记、理解”强调的是知识的识记和建立在初步理解基础上的领会，属于低阶思维的浅层学习，“运用、分析、综合和评价”，体现的是问题解决、批判性思维和创造性思维等高阶思维，属于深度学习的范畴。

[ 晋树利.基于布鲁姆认知过程维度的深度学习评价研究[D].华中师范大学教育学院，2015（17）]深度学习是一种复杂的学习过程，它源于学习者对未掌握内容的探索，以及学习者对需要掌握的信息与知识进行深加工，并促进这种深加工的信息与知识运用于新的情境，从而解决新的问题。

本文以小学英语人教版PEP教材为例，在对话式语篇教学中，阐述促进学生深度学习的具体实践。

一、在完整理解下促进情景认知整体式语言教学理论认为，应在自然、真实、完整的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。

小学英语PEP教材中对话语篇是一个浓缩了的情景会话。

需要教师通过对教材完整的把握，根据教学材料中情境的缺失和活动组织的需要，对某一情境进行纵向或横向关联，对精心搜集的主题情境材料深加工，形成有逻辑的情境串或情境链，从而深度承载教学内容，克服碎片化教学现象。

这有利于解决教学中死记硬背、枯燥沉闷等问题，激发学生深度学习的热情，促进学生思维发展、能力提升。

（一）信息统整，挖教材深度教材中的文本，有时陷于篇幅的限制或重点语句的设置，不能全面地概括、完整表达统一话题的各种情境。

在“语篇”的乐园中学习词汇——小学英语运用语篇教学法进行词汇学习

语法词汇课程教育研究178 学法教法研究对于初学英语者可侧重音形结合法。

学生在基本掌握音素的读法之后，可逐步介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉的按音形结合的方法去记忆单词，同时，也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音，不同的字母或字母组合也可发相同的音，记忆时要灵活。

也可以采用直观教学法，用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学，让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来，使他们养成随时联想的习惯。

强调词性的转化，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。

这样由词构成的句子也好理解多了。

总之，教师在课堂上采用的方法越多，学生可选择的适合自己的方法就越多，从而有利于学生学习策略的培养。

二、设置任务驱动型活动，使学生在使用中学习并掌握词汇在具体教学过程中，教师可根据课程要求，有意识地设置一些任务型的课堂活动。

以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。

由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助，这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。

这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的，促使其参与到课堂活动中来，调动全部身心，超常规发挥，精神处于极度亢奋状态，不仅能够很好地运用自己所学的知识，还能够及时记住需要记忆的东西。

交际化的词汇教学也即人本主义心理学家罗杰斯所倡导的意义学习（significant learning ）。

在交际化的词汇教学中，教师要设置具体的活动场景，有具体的人、事、物和情节等，所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体，并与学生已有的知识、经验等融于一体，罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系，即要有个人意义（personal significance ）。

小学英语“storytime”教学“三步走”教育文档

小学英语“Storytime”教学“三步走”“Story time”是译林版小学英语教材的核心板块，承担着语篇教学的重任，集词汇、语义、语法、口语交际于一身。

这个板块是培养学生综合语言应用能力，发展学生英语思维的新天地，其教学的战略意义及重要性不言而喻。

那么，在实际教学中，我们应如何有效地处理这个板块的教学呢？不少教师在实际教学探索中，都就这个教学课题进行了深入的思考，并提出了自己独到的见解，教学成果丰硕。

我结合自身的教学经验，就“story time”板块有效性教学，进行了如下探索，并提出了“三步走”的教学观点。

一、问题引领，捕捉整体信息“Story time”板块具有鲜明的故事性，这样的教学题材能够有效地帮助学生理解语篇内容，对于培养学生的预测能力、猜测能力与推理能力大有益处，是培养学生英语思维的好机会。

因此，在“story time”教学中，我们要有意识地以故事为“饵”，循循善诱地启发学生们开展有意义的思维活动，让他们“脑洞大开”。

同时，以问题为线索，帮助学生们理解语篇，提高学生们对语篇的整体把握，并在此基础上，教会他们如何“庖丁解牛”，深入语篇。

二、思维互动，深入问题辨析在故事教学中，有效而活跃的互动能够全方位地激活学生的大脑思维，调动课堂教学氛围，强化师生之间、生生之间的交流与沟通。

因此，在“story time”教学中，我们要引导学生向问题深处蔓延，通过互动平台、问题延伸、小组讨论的方式，让学生有机会分享自己的独特体验，以此提高故事教学的张力。

如在教学“Unit 6 at the snack bar”这单元“story time”的导入环节中，我以板块优化整合的方式，尝试从“food”这个角度引发讨论，在关于美食的讨论中，从学生喜爱的食物中间接地导入本课的教学主题，为“story time”的教学做个思维的热身运动。

为此，在教学前，我设计了“Nice Food Wonderful World”的话题情境，以“Everyone likes f ood. Different countries have different food.”为引子，结合多媒体课件中丰富多彩的图片，带领学生认识各个国家的特色美食，如The USA（hamburgers）、Japan（sushi）、Italy（pizza）、The UK（sandwiches）等，并在此基础上，鼓励学生畅所欲言，结合自身的生活经验，谈谈“舌尖上的美味”。

基于英语学习活动观的小学英语对话语篇教学实践

基于英语学习活动观的小学英语对话语篇教学实践作者：苏华丽来源：《师道（教研）》2024年第01期《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了“践行学思结合，用创为本的英语学习活动观”这一课程理念，在以英语学习活动观为指导的教学中，强调以学生为主体，以主题为引领，以语篇为依托，倡导学生要围绕主题情境激活旧知，积极参与到主题意义获取新知、探究意义、解决问题的活动中。

我结合教育学科学出版社《英语》五年级下册Unit 7 We will go by train的对话教学案例，探讨小学英语对话类语篇教学中如何有效践行英语学习活动观的教学理念。

一、以语篇研读为起点，提取主题意义《义务教育英语课程标准（2022年版）》在教学建议中强调教师要深入研读语篇，充分认识语篇在传递文化意涵、引领价值取向、促进思维发展、服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用，以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。

教师从What，Why，How三个维度开展语篇研读，有助于理清文本大意、剖析文本结构、锁定核心语言、推测写作意图，提取主题意义，以更好地定位各层次活动的目标，把握教学主线。

在What的方面，本单元主要围绕话题Travel plan进行展开，本课时主要讲述了Janet 在了解Ben的假期计划，对话内容主要是Janet 围绕旅游计划的几个要素where，who，how，when（leave），what to do，when （come back）向Ben提问了解他的出行安排。

在Why的方面，本课时的主题是plan for the holiday，引导学生外出旅行时要提前做好计划。

在How的方面，对话的开篇就呈现了作者写作的意图，句型Do you have any plans for the holiday？ Yes.直接展示了该对话的所围绕的主题，该对话时态为一般将来时，用到How will you go there？ What are you going to do in Shenzhen？ When will you come back home？等交际用语来围绕主题travel plan for the holiday展开对话，凸显对话的主题意义。

语篇教学的提问策略——以牛津小学英语《At Christmas》A版块教学为例

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ｏＷｕｃ璺堕塑！
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语篇教学的提问策略
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以牛津小学英语《ＡｔＣｈｒｉｓｔｍａｓ）Ａ版块教学为例
，
南京２１００００）
刘茜
（南京市小西湖小学江苏
【摘要】提问作为一种常见的教学手段，贯穿于英语课堂教学的始终。在牛津小学英语Ａ板块的语篇教学中，教师无一例外地会使用提问这一手段进行教学。但是，提问常常为了教学语言现象服务，或是提问缺乏思维性。本文以牛津小学英语６ＡＵｎｉｔ７（ＡｔＣｈｒｉｓｔｍａｓ）Ａ版块教学为例．探讨了语篇教学中课堂提问的策略。【关键词】语篇教学提问策略【中图分类号】Ｇ６２３．３１【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５ — ３０８９（２０１３）０３ — ００４２ — ０１
ｔｅｗｏｒｄｓ．Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｉｆｎｄｏｕｔ？Ｗｈａｔｄｏｔｈｅｙｍｅａｎ？ ” 通过本文就以牛津小学英语６ＡＵｎｉｔ７（（ＡｔＣｈｒｉｓｔｍａｓ）为例．探ｈ讨语篇教学中课堂提问的策略。在本案例中。我通过不同的例句．学生初步感知到了在例句中｝１ｉｓ的含义就是ｈｉｓｗａｌｌｅｔ．问题，引导学生整体把握课文，梳理课文脉络，体会语言现ｈｅｒｓ的含义就是ｈｅｒｈａｉｒｄｒｙｅｒ。

基于语篇理念_优化故事教学——以人教版小学英语五年级下册Unit_3“My_School_Calen

ENGLISH ON CAMPUS2022年41期总第637期基于语篇理念优化故事教学——以人教版小学英语五年级下册Unit 3“My School Calendar”Part C Story Time部分教学为例摘　要：人教版英语中的故事多为对话型故事文本，故事内容生动有趣，且具有教育意义。

本文以人教版英语五年级下册Unit 3“My School Calendar”中Part C Story Time板块的对话型故事教学课研讨过程为例，反思了教师逐渐将语篇教学理念渗透到故事教学中并逐步改进教学的两次磨课经历，探讨了教师在故事教学中基于语篇教学理念，改进故事教学设计的有效策略。

关键词：语篇教学；故事教学；整体情境；思维能力作者简介：徐舒，浙江省诸暨荣怀学校小学部。

在一次小学英语磨课活动中，我校一位教师执教了人教版英语五年级下册Unit 3“My School Calendar”中Part C Story Time板块。

该教学文本呈现的是Zoom向Zip介绍自己三个月之后的暑假计划，他认为“早作计划总是好的”，可是却忘记为近在下周一的考试做准备。

本文通过记录改进教学的两次磨课经历，探讨了教师在故事教学中基于语篇教学理念，改进故事教学设计的有效策略。

一、试教课：品读故事，激发思维（一）教学过程Step 1: Warm-up教师播放英文歌曲The Twelve Months之后，提出观点“There are many fun things in the twelve months. For example, Mother's Day, birthday party, English party... And we need a plan. （I'll ...）”，并告诉学生要做好上面这些活动，计划很重要，所以我们需要制订计划，从而引出本节课主题“Plans”。

Step 2: Presentation从上面热身环节过渡到计划的撰写格式呈现，教师引导学生学习小结计划的格式。