小班化教育对学校管理的新要求

小班化教育能否取得预期效果，关键在于能否在现代教育观的指导下，对教育教学活动进行精心设计，创造出丰富多彩的教学模式和教学策略，使学生的个性得到主动的、活泼的发展。

笔者从管理理念、教师队伍管理、教学管理、班级管理等几个方面谈一些思考。

一、对小班化教育管理的认识

在听课研讨乃至报告交流中，我们经常会听到所谓小班的教育教学的理念，但不少教师听了小班化教学研究试点教师的课后，发出“好像也差不多”的失落感慨，因为在他们看来，似乎只有另搞一套与大班完全不一致的教学模式，才是真正意义上的小班化教学，这也就导致课题研究中的形而上学，具体行为中矫枉过正，华而不实的课堂教学一度成为大家共同质疑的问题。

纵观历史，尽管教育思想理念不断发生深刻的变化，但课堂教学的基本组织形态还是“班级授课”。其实，无论小班化教育还是小班化教学，它的重心肯定是教育或教学。现代教育教学无疑应该是小班化教育的本质特征，而小班只是一种课堂教育形态，只是为现代教育创造了难能可贵的物质条件。

无论教育、教学还是成人、成才本身，都有其固有的规律，只有把握规律，才能做到事半功倍，更好地育人、育才，所以大班也好，小班也罢，首先面临的是共性的教育或教学问题，小班的“个性”应寓于大班的“共性”之中，小班中实施的未必一定是小班化的教育，大班中也未必没有学生享受到特殊的照顾。但是，小班从客观上提供了良好的教育环境，客观环境的相对增大，学生人数的绝对减少，无疑为现代教育的全面实施创造了非常有利的条件。在小班形态下，以学生发展为本的理念有可能得以更好的落实，教师有可能关注到更多学生的发展，学生有可能得到更多方面的发展。

鉴于这样的认识，我认为小班化了的教育教学，应该做的是学校精细化的管理和教师精细化的操作，大可不必今天一个思想，明天一个理念，关键是把“学生发展”的这篇大文章在小班里做实，小班化教育的意义也就充分凸现了。

小班化教育的核心问题是教育观念的革命性变革，即真正以提高全体学生素质作为学校办学的核心目标，由此带来教育内容和形式的巨大变化，促进每一个学生全面而富有个

性的发展。在这样的理念和办学目标下，学校领导者不能仅仅从教学成绩来评价教师的工作，而是要综合教师同伴、学生、家长等多方面的评价来评价教师。同时学校管理层要将小班化教育需要达到的教育目标渗透给全体教职员工。我校在小班化教育实验中对学生的发展提出了：“不求每一位学生一样发展，但都要发展；不求每一位学生同步提高，但都要提高；不求每一位学生相同规格，但都要合格”的办学理念。

二、教师队伍管理专业化

教育变革的实施者是教师。教师队伍整体素质与时代发展的不合拍已经威胁到了小班化教育改革的实质性推进。教学中教师素质提高的速度却跟不上变革的进程。首先是观念更新跟不上。有些教师始终树立不起正确的基础教育的教育观、教学观、学生观、人才评价观。教师对传统教育方式过于依恋，无法“断奶”，以至出现相当多的课堂教学仍然是把传授知识作为教学的主要目标，忽视学生全面发展，重视“教”而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输而忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视认知能力的培养，忽视合作、交往等行为的养成；重视考试的选拔功能，忽视学生的全面综合评价等。

其次是教师知识结构的完善跟不上。现代教育要完成培养适应现代社会发展需要的人的任务，就需要教师有相应的知识结构。社会发生了巨大的变化，

高科技的规模化，知识经济的全球化，全球的开放和国际竞争的加剧等都使人的生活观念发生了变化，教育的目标也因时而化，但教师在实践中调整、改造自己知识结构的要求却并不迫切，抱残守缺、安于现状的现象十分普遍。

第三是教师的现代教学能力跟不上。目前，现代教学的硬件配备与使用能力之间形成较大反差，现代教学科技的高投入与实际教学的效益形成鲜明对比。

小班化教育呼唤高素质教师，小班化的核心是教育思想和教师素质。在教师队伍管理方面我们围绕教师专业化发展及教师专业化发展评估等方面加强管理。“小班化教育”要求“教师以其高尚的人格魅力和积极向上的人生态度熏陶学生，师生在多向交流和探讨中共同感受合作的愉快。”

（一）以小班课堂为立足点，促进教师专业化成长

小班化教育对学校管理的新要求

笪

张静

文·江苏南京建邺专辑·

JUJIAOCHANGSANJIAO

聚焦长三角

我们认为：教师专业素质的发展是促进小班化教育持续发展的必备条件；同时，教师积极参与小班化教育教学过程就是教师自身专业素质发展的过程，也是促进教师专业素质发展的最有力的手段和途径。两者是互为因果，共同发展的关系。

提高教师专业化水平，探索初中小班教育资源、环境配置等问题，搭建教师学习成长的平台，促使全体教师树立新的教师观、教学观、质量观和评价观。构建初中小班化教学有效的课堂教学，研究提高教师教学专业化水平的途径和方法。构建初中小班化教学评价系统。在提高教师认识水平的同时，促进教师整体素质和谐发展和个性化教学。

（二）开展教师专业发展评估

促进教师的专业成长，开展对教师的专业发展评估是重要的一方面。因此，建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，制定以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，也同样是教师专业成长研究的有机组成部分。

三、教学常规管理精细化

教学流程管理是确保小班教育工作有序有效运行的一种教学常规管理模式，我们把规范流程管理作为实验研究的保障手段来研究。从以下几方面入手：

研究小班化条件下的备课管理。要求教师备清教师的引导与学生的参与过程，要备到每一个学生，要突出备方法，同时要求教师在课前充分作好教学具的准备。

研究小班化条件下上课过程管理。小班上课实行分组教学等多种形式，强调因材施教；改变传统的学生座位排列形式，使座位的排列富于变化，有利于教学组织；充分调动学生积极性，增加学生实践活动的机会。

研究小班化条件下练习管理。要求教师精心设计练习，分层出题；练习时教师巡视指导，发现问题及时处理；采用多种批改方式，以教师面批为主，进行个别指导。

研究小班化条件下课外辅导管理。学校将要求教师根据教学内容，结合学生实际，有针对性地进行分层辅导，除了知识内容的辅导外，还要辅导学习方法等。

小班的教学流程管理具有整体协调性、动态相关性、反馈及时性三个特征。我们随时根据实际与需要调整我们的管

理策略，努力使我校小班化教学管理规范化、科学化，对学校起到导方向、激动力、增效益的作用。

四、班级管理个性化与多元化

在小班化的条件下，教师可以更频繁地与学生接触，更多地与学生交流，但与此同时，班级中的各种关系也随之发生了很大变化。因此探求小班化背景下班级管理的方法，对于保障每个学生都得到更好的发展，具有十分重要的意义。

（一）教师为主导、学生为主体相结合的班级管理1.在民主的课堂氛围中，培养学生的主体意识

所谓的以学生为主体，是指在班级的管理中，学生不是被动地接受教师的管理，而是积极地以主人翁的态度，自觉地参与到班级管理中来。这就需要教师营造一个和谐、宽松的氛围，教师必须充分尊重学生，该

“放手时就放手”。2.在以学生为主体的管理中，教师应起到主导作用在学生的自主管理中，会遇到这样或那样的问题，这时教师就应该在管理中真正起到

“导”的作用。只有把教师的“主导”与学生的“主体”有机地结合起来，融成一股合力才能真正把班级管理好。

（二）因材施教的个性管理1.尊重学生的个性

每个学生都具有不同的个性，存在着能力、气质、品德与性格的个别差异。教师要了解学生，不能用一把尺子去度量，不能用一个标准去度量；要真正从学生的角度去考虑问题，明白学生需要什么样的帮助，什么样的教育能引导他们。

2.以分层教育促个性管理

在不同的教育活动中，可以利用不同的分层教育。例如，在班级的主题教育中，教师可以让一些组织能力较强的学生负责策划，活泼的学生参与表演，细心的学生参与设备管理等。让他们看到自己的闪光点，正确认识自己，对自己有信心，也愿意改掉自身存在的不足。

（三）家庭、学校、社会联系的多元管理

教师可以通过家校联系册、家长会、家访等形式与家长保持联系。并定期将学生档案袋的内容发放给家长。教师也可以与学生所在的社区建立联系，形成合力，促进学生的全面发展。

〔张

静

江苏省南京市南湖第二中学210017〕

上海市长征中学举办办学思想研讨会

不久前，上海市长征中学举办了李海棠校长办学思想研讨会。研讨会上，李少保校长比较全面地总结了李海棠校长的办学思想。李海棠校长对教育事业执著追求，进入新世纪以来，学校发展迅猛。其基本表征为：长征中学成为普陀区示范性、实验性高中，“长征精神在长征”成为市知名的德育品牌，近几年高考相关数据指标连创新高，长征中学教育国际化探索成绩瞩目，连续两届上海市文明单位。长征中学得以迅速发展、崛起的关键要素是李海棠校长办学思想的引领。这种思想是主动发展的思想、团队引领的思想、资源开发的思想、教育创新的思想、质量保障的思想以及教育国际化思想。

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聚焦长三角

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