国外典型网上教学平台的功能特性对比研究(终稿)
国内外“互联网+教育”下网络教学平台的发展分析
国内外“互联网+教育”下网络教学平台的发展分析随着“互联网+教育”理念的提出和国内整体互联网发展快速，网络教学平台在国内迅速发展壮大。
在这个大环境下，不同类型的网络教育平台纷纷涌现，包括以下几类：1. MOOC平台MOOC（Massive Open Online Courses）以开放和免费的形式提供在线课程，可以面向全球任何人进行学习，是网络教育中的一个重要发展方向。
目前国内有诸多知名MOOC平台，如中国大学MOOC、学堂在线、华文慕课等。
2. 在线直播平台在线直播平台以直播的形式提供教学。
这种形式在疫情期间得到了广泛的应用，但也暴露出很多问题，如学生的观看质量、师资质量等。
目前国内比较著名的在线直播平台有直播课、CCtalk等。
3. 面向K12的网络教育平台面向K12的网络教育平台在国内市场上发展也很迅速。
这种平台的特点是课程具备较强的针对性和专业性，能够较好地满足学生的学习需求。
目前国内知名的K12网络教育平台有好未来、作业帮等。
4. 教育机构自建教学平台教育机构自建教学平台是指教育机构通过自己的技术团队或与科技公司合作，建设出自己的网络教学平台，以此提高教育服务质量和教学水平。
教育机构自建教学平台的自主性高，可以根据自身需求进行定制开发。
这种模式目前在国内市场上也很流行，如新东方在线、北大附中等。
总之，无论哪种形式的网络教育平台，其出现都有其在教育行业中的优势，如方便、高效、灵活、多样化等，有望进一步推动教育产业向网络化、数字化转型。
随着疫情的影响，网络教育的发展迎来了新的机遇。
在这个大环境下，网络教育平台的发展主要集中在以下几个方面：1. 技术创新网络教育平台要想在市场中立于不败之地，就必须不断地进行技术创新，开发出更为先进的教学技术和互动方式，以此提高学生的学习效果和体验。
比如，越来越多的网络教育平台开始采用人工智能技术，利用数据分析、个性化学习等手段对学生进行更加精细化和针对性的教育。
《2024年国外不同MOOC的教学设计比较研究》范文
《国外不同MOOC的教学设计比较研究》篇一一、引言随着互联网技术的迅猛发展，大规模开放在线课程（MOOC）逐渐成为全球教育领域的一大重要组成部分。
不同的MOOC平台拥有各自独特的教学设计风格和教学方法，对学习者的学习体验和学习效果产生了显著影响。
本篇论文旨在比较分析国外不同MOOC平台的教学设计特点，为MOOC的发展与完善提供理论支持。
二、文献综述国内外对于MOOC教学设计的文献颇为丰富，许多学者从课程结构、教学模式、教学资源、学习支持等方面进行了深入研究。
然而，针对不同MOOC平台的教学设计比较研究尚显不足，尤其是对不同平台的教学策略、互动模式以及学习评估等方面的研究尚待深入。
三、研究方法本研究采用文献分析法和实证研究法相结合的方式，通过收集并分析国外主要MOOC平台（如Coursera、edX、Udemy、Khan Academy等）的课程资料和教学设计方案，同时结合问卷调查和访谈等方式，了解学习者的学习体验和学习效果。
四、不同MOOC平台教学设计比较1. 课程结构与内容各MOOC平台的课程结构大致相似，包括引言、主体内容和结语三个部分。
然而，在具体的内容设置上，各平台具有其独特性。
如Coursera更注重理论知识的讲解与实际应用的结合，而Khan Academy则更倾向于从基础知识入手，构建系统的知识体系。
2. 教学模式与教学方法不同MOOC平台在教学模式和教学方法上也有所差异。
edX 平台强调互动式学习，鼓励学习者参与课堂讨论、小组协作等活动；Udemy则更注重实践操作，为学习者提供丰富的实践项目和案例分析。
此外，各平台还采用视频讲解、在线测验、作业布置等多种教学方法，以满足不同学习者的需求。
3. 教学资源与学习支持教学资源方面，各MOOC平台均提供丰富的视频、文本、图片等多媒体资源。
然而，在学习支持方面，不同平台存在较大差异。
Coursera和edX等平台提供较为完善的学习支持服务，包括在线答疑、学习进度跟踪、学习社区交流等；而Udemy和Khan Academy则更注重学习者的自主学习能力，提供较少的学习支持服务。
国外在线教学网站教学资源研究
国外在线教学网站教学资源研究【摘要】本文将对国外在线教学网站教学资源进行深入研究。
在我们介绍了该领域的背景，阐述了研究的意义和目的。
接着在我们分析了国外在线教学网站教学资源的类型和特点，探讨了其优势和局限性，并通过应用案例进行实际分析。
我们对国外在线教学网站教学资源研究的趋势和未来发展进行了展望。
结论部分总结了该研究的重要性、提出了未来研究的方向，并为未来研究提出了建议。
通过本文的研究，我们将为教育领域的在线教学资源提供更深入的了解，为未来的研究和发展提供重要参考。
【关键词】国外在线教学网站、教学资源、研究、类型、特点、优势、局限性、应用案例、趋势、发展、重要性、展望、建议、未来。
1. 引言1.1 介绍国外在线教学网站教学资源研究的背景随着互联网的普及和技术的发展，国外在线教学网站已成为一种流行的教学方式。
教学资源的研究也逐渐受到重视，因为教学资源的优质与否，直接关系到在线教学的效果。
在这样的背景下，对国外在线教学网站教学资源进行研究，可以帮助我们更好地了解其类型和特点，从而提高在线教学的质量。
国外在线教学网站提供了各种各样的教学资源，包括视频教程、在线课程、教学游戏等。
这些资源不仅丰富了教学内容，还能够满足不同学生的学习需求。
国外在线教学网站教学资源具有灵活性高、互动性强、便捷性好等特点，使得学生可以随时随地进行学习，极大地提高了学习的便利性。
1.2 阐述研究意义和目的在线教学已经成为现代教育领域的一个热门话题，越来越多的国外在线教学网站涌现出来，为学生提供了更加便捷和灵活的学习方式。
这些在线教学网站的教学资源却鲜有系统性和深入的研究。
开展国外在线教学网站教学资源的研究显得尤为重要。
研究国外在线教学网站的教学资源，对于我们更好地了解和掌握先进的教学理念和技术具有重要意义。
通过深入研究不同类型的教学资源，我们可以发现其中的优势和局限性，为我们在教学实践中提供有益的借鉴和启示。
通过应用案例的分析，我们可以了解这些教学资源在实际教学中的应用效果，进一步促进我们对在线教学的认识和理解。
基于学习者视角的国外MOOC平台比较研究及启示
一、课程难度、课程类型、选课人数等方面的比较
1、课程难度：不同的国外MOOC平台在课程难度方面存在较大差异。例如， 一些平台的课程相对容易，适合初学者和在职人员；而另一些平台的课程则相对 较难，更适合具备一定基础知识的学习者。
2、课程类型：各个平台提供的课程类型也各有特色。有些平台专注于特定 领域或专业，如计算机科学、商业管理等；而另一些平台则提供更为广泛的课程 选择，满足不同学习者的需求。
基于学习者视角的国外MOOC平台比 较研究及启示
目录
01 原因分析：
03 四、总结与启示
02 建议：
随着在线教育的飞速发展，越来越多的学习者开始选择国外MOOC（大规模开 放在线课程）平台进行学习。本次演示将从学习者视角出发，对几个典型的国外 MOOC平台进行比较研究，以期为学习者提供一些启示。
3、选课人数：不同平台的选课人数有所差别。一些平台的课程参与度很高， 学员来自世界各地；而另一些平台的课程则相对小众，学员人数较少。
原因分析：
用户评价可以帮助学习者更好地了解课程的质量和学习者的满意度。社交功 能和学习成果认证机制可以增加学习者之间的互动，提高学习者的以提高平台的知名度和用户黏性，但学习者 仍需这些功能实际效果如何以及是否适合自己的学习需求。同时，学习者还应考 虑商业运营成本和收益来源之间的平衡问题，选择可持续发展的平台进行学习。
谢谢观看
1、学习者在选择国外MOOC平台时，需要注意课程难度是否适合自己的学习 需求，并结合自己的专业背景和知识水平进行选择。同时，学习者也可以通过查 看课程大纲、预告和评论等方式来了解课程的难度和内容是否合适。
2、学习者在选择平台时，应平台的功能和用户体验。操作友好、功能齐全 的平台可以帮助学习者更好地完成学习任务和提高学习效率。因此，学习者可以 选择具有良好用户体验和功能的平台来提高自己的学习效果。
美国民间慕课平台及其特点剖析
美国民间慕课平台及其特点剖析慕课（Massive Open Online Courses）是一种基于互联网的在线学习模式，利用视频课程、在线作业和讨论等方式，使大量学习者能够自由参与学习。
美国作为慕课发源地和主要推动者之一，拥有众多的民间慕课平台。
在本文中，将对美国民间慕课平台以及其特点进行详细剖析。
1. CourseraCoursera成立于2012年，总部位于加利福尼亚州。
该平台与多家知名大学合作，提供免费和收费课程。
Coursera的特点包括：高质量的课程内容、来自世界顶级大学和行业精英的授课、灵活的学习时间和地点、多元化的学科领域覆盖。
Coursera的课程结构多样，包括短期课程、专项课程和学位课程。
通过Coursera，用户可以获得证书或学位，并且大多数课程提供了学分认证。
2. edXedX成立于2012年，由哈佛大学和麻省理工学院联合创办。
该平台提供世界一流大学的在线课程，包括免费和付费课程。
edX平台特色：强调学术严谨性、与高水平高校合作、免费课程选择较多、支持优质互动和教学资源共享。
在edX上，用户可以参与全球联合课程，获得证书和学分。
与Coursera类似，edX也提供了各种类型的课程，从课程短期含金量较低到学位项目。
3. UdacityUdacity成立于2011年，是一家以技术为导向的慕课平台，总部位于加利福尼亚州。
该平台与企业合作，开设行业技能培训课程。
Udacity的特点包括：聚焦科技领域、提供实践项目和个人导师服务、与技术公司有深度合作、学习内容与职业需求紧密结合。
Udacity提供了很多面向职业发展的课程，例如人工智能、数据分析和前端开发等，帮助学习者在特定领域取得职业成就。
4. Khan AcademyKhan Academy成立于2006年，是一家以无偿教育为目标的慕课平台，总部位于加利福尼亚州。
该平台通过视频教学和个性化学习工具提供免费的教育资源。
Khan Academy的特点包括：免费课程和学习资源、注重个性化学习、提供学科覆盖广泛的教育内容、支持学生自主学习。
MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究
MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究摘要：随着信息技术的不断发展，网络教学迅速崛起并得到广泛应用。
作为网络教学的一种创新形式，MOOC平台在教育领域引起了巨大的关注和研究。
本文将对MOOC平台与典型的网络教学平台进行比较研究，从开放性、学习资源、学习方式、学习效果等方面探讨它们的优劣势以及未来的发展前景。
一、引言网络教学作为一种新兴的教育模式，以其灵活、便捷的特点成为教育改革的重要方式之一。
MOOC平台是近年来在网络教学领域兴起的一种创新形式，被誉为教育改革的希望。
MOOC （Massive Open Online Course）即大规模开放在线课程，它以开放性、免费性和无时空限制的特点，吸引了无数学生和教育者参与其中。
与此相比，典型的网络教学平台更加注重商业化运作，由教育机构创建并提供有限的课程资源。
二、MOOC平台与典型网络教学平台的特点对比1. 开放性MOOC平台以其开放性而闻名，任何人都可以免费参与其中。
它打破了时空限制，学员可以根据自己的时间和地点自由选择课程。
而典型的网络教学平台可能有收费课程，学员需要支付一定的费用才能进行学习。
2. 学习资源MOOC平台提供了丰富多样的学习资源，包括课程视频、教材、论坛等。
学员可以灵活选择学习资源，与其他学员交流讨论。
典型的网络教学平台也提供学习资源，但相对较少，更多集中在课程视频和教材上。
3. 学习方式MOOC平台注重学生的自主学习，学员可以根据自己的进度和需求进行学习。
课程学习通常有一定的时间限制，但在该时间范围内，学员可以自由选择学习方式。
相比之下，典型的网络教学平台更加注重教师的指导，学员需要按照预定的学习路径和时间进行学习。
4. 学习效果MOOC平台与典型的网络教学平台在学习效果上存在一定的分歧。
一方面，MOOC平台的学习效果容易受到学员学习积极性和自主性的影响，有的学员可能因为自主学习的缺乏而达不到预期效果。
教育行业中的在线学习平台比较分析(精选)
教育行业中的在线学习平台比较分析(精选)教育行业中的在线学习平台比较分析随着科技的发展和互联网的普及，在线学习平台在教育行业中扮演着越来越重要的角色。
这些平台为学生提供了灵活、便捷的学习方式，也为教育机构提供了更多的教学机会。
然而，在众多的在线学习平台中，选择一个合适的平台并非易事。
本文将对几个知名的在线学习平台进行比较分析，以帮助读者更好地选择适合自己的学习平台。
一、平台概况1. CourseraCoursera成立于2012年，是全球知名的在线学习平台。
它提供了来自世界顶级大学和机构的课程，涵盖了数十个学科领域。
Coursera的优势在于其课程的多样性和高质量，学生可以选择感兴趣的课程，获得专业的学习体验。
2. UdemyUdemy成立于2010年，是一个开放的在线学习平台。
与Coursera不同，Udemy允许任何人发布和销售自己的课程。
因此，Udemy的课程种类非常丰富，涵盖了各行各业的知识。
这一特点使得Udemy成为学生获取实用技能和职业培训的理想选择。
3. Khan AcademyKhan Academy成立于2006年，是一个以科学和数学为主题的在线学习平台。
它提供了大量的教学视频和练习题，力求通过个性化的学习路径帮助学生提高学习成绩。
Khan Academy的教学内容免费且高质量，深受学生和教育工作者的喜爱。
二、课程内容1. CourseraCoursera的课程内容非常丰富，涵盖了人文学科、社会科学、自然科学、工程技术等广泛的领域。
其中一些课程来自世界级大学，由顶级教授授课。
这些课程通常更加专业，并且有更高的难度。
如果你希望深入学习某一领域的知识，Coursera会是一个不错的选择。
2. UdemyUdemy的课程种类繁多，几乎涵盖了各个行业和领域。
课程的难度和水平参差不齐，因为任何人都可以发布课程。
因此，学生需要仔细筛选课程，选择高质量和受欢迎的课程。
如果你对多个领域感兴趣，Udemy可能更适合你。
美国Coursera、Udacity和edX三大MOOCs网络教学平台的分析与比较
美国Coursera、Udacity和edX三大MOOCs网络教学平台的分析与比较作者：王永华来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2015年第2期王永华（甘肃民族师范学院教育科学系，甘肃合作747000）摘要：Coursera、Udacity和edX是目前美国主流的三大MOOCs网络平台。
截止到2013年底，三大MOOCs网站已开发约30个学科门类、近600门课程，参与课程开发的知名大学等教育机构超过100所，参与学习体验的人数有数百万之多。
本文利用文献研究法对目前美国主流的三个MOOCs平台的应用情况进行了横向比较与分析，结果表明，在课程覆盖学科种类的数量、中文类课程的比例、提供的证书和课程模式等四个方面三大MOOCs平台都有较为明显的区别。
关键词：美国；MOOCs；网络教学平台；比较DOI：10.16083/ki.-1296/G4.2015.02.011中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0025—02收稿日期：2014—09—01作者简介：王永华（1981—），男，甘肃康乐人。
甘肃民族师范学院教育科学系，讲师，硕士，研究方向：信息技术与教育。
网络教学平台，或称为虚拟学习环境（VLE，Virtual Learning Environment），是进行在线学习的基础，也是开展网络教学的必要条件。
大规模开放在线课程MOOCs的实施当然也离不开网络教学平台的支持。
自2011年以来，美国相继开发了影响全球的三个MOOCs网站平台，即Coursera、Udacity和edX。
MOOCs刚刚出现就吸引了美国的媒体和社会的高度关注，并将MOOCs提到了美国高等教育革命的高度，由此可见其影响。
此后，MOOCs开始在全球流行，很多国家的高等院校和教育机构都对其高度重视，并纷纷行动起来。
一、三大平台概述（一）Coursera平台Coursera是由斯坦福大学计算机科学的两位教授安德鲁·吴和达芙妮·科勒于2011年底建立的一个营利性MOOCs运营机构。
学习者视角下中外网络课程平台比较研究——以Coursera和中国大学MOOC为例
性 。随着 国外在 线 教 育 的发 展 ，２０１３年 我 国也开 始 建 设 海 从 学 习者 学 习方 式 的 角 度 出发 ，对 主 页 整体 结 构 、首页 整 体
关键词 学习者视 角 网络课程 平台 Ｃｏｕｒｓｅｒａ 中国大学 ＭＯＯＣ
中图分类号 ：Ｇ４３４
文献标识码 ：Ａ
ＤＯＩ：１０．１６４００／ｊ．ｃｎｋｉ．ｋｊａｋｓ．２０１８．０６．０２６
Ａ Ｃｏｍ ｐａｒａｔｉｖｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ａｎｄ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｗ ｅｂ—ｂａｓｅｄ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｐｌａｔｆｏｒｍ ｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ Ｌｅａｒｎｅｒｓ
设计 、教 学体验 、学 习活动、学习支持 、教 学可用性等 方面详 细对 比了Ｃｏｕｒｓｅｒａ和 中国大学ＭＯＯＣ这 两个具有代表 性的
ＭＯＯＣ平台。结果显示：中国大学 ＭＯＯＣ与 Ｃｏｕｒｓｅｒａ平 台之间存 在较 大差距 ，表 现为功能不够 完善 ，中英文切换不顺
畅等 问题 。建议 网络课 程平 台从 页面设计 、交互设 计、课程管理 、用户体验等方 面进行完善。
的在 线课程 ，建立 了包括计算机、数学、商务 、人文 、社会科学、 模式 、社会认可八个维度对现有远程教育运行机制进行了逐一
Ｍ ＯＯＣ平 台 。
布局 、视频或论坛 的呈现方式进行 了深度 比较 。姚媛等人从在
Ｃｏｕｒｓｅｒａ 是 斯坦 福 大 学计 算 机 系教 授 安 德 鲁 ·吴 和 达 芙 线教 育运行机制 的角度 ，以总体规划设计、教学环境、资源设
国内外MOOC教学研究综述-2019年精选文档
国内外MOO 教学研究综述、MOO 国内研究现状MOOC 慕课）是大规模开放在线课程英文 Massive Open Online Courses 简称的音译。
随着 2013 年清华大学、复旦大学 和上海交大分别签约 MOO 平台，国内掀起了 MOO 研究高潮。
教育界纷纷研究MOO 对于各门课程教学的积极作用，当然对大学 英语教学的影响也是不言而喻的。
关于 MOO 的教学研究起于“ MOO （大学英语教学研究”文章，不包括 MOOC 与翻转课堂等教学法构成的混合式教学模式类的论文 34篇，足见研究的热度。
由于MOO 在2012年开始蓬发，是一个比较新的 领域，因此国内外对 MOO （的研究处于起步阶段。
2012年至2014以“ MOO ”为篇名检索词在 CNKI 总库进行检索，分别为1、第一，基于MOO 发展历程及对中国高等教育影响视角的研国内文献资料中讨论和介绍 MOOC!关发展历程的文章比较 如陈肖庚等（2013）在文章中指出，MOO 起源于开放教育 资源运动， 在联通主义学习理念下兴起， 在行为主义学习理念下 繁荣，从学习理论的角度阐述了 MOO （的发展历程。
王颖等（2013）主要从国外大规模开放课程发展的角度阐述了 MOO （的发展历 程。
樊文强（ 2012）、韩锡斌等（ 2013）、王萍（ 2013）、刘继斌等（2013）也在各自的文章中从 MOO （的产生、发展和现状等2014 年，其中 年， 111 、 642 篇。
主要研究有以下几个方面：究。
多，角度进行了阐述。
王文礼（2013）则从MOO对高等教育的影响角度进行了探讨，认为中国高校应抓住发展机遇迎接挑战。
顾小清等（2013）在文章中探讨了MOO本土化的诉求，面对MOO的本土化发展态势和现状，从理论和实践两个层面对MOO所引发的挑战以及应对策略等问题展开了讨论。
通过从不同角度和深度对MOO发展历程的剖析，以期对后来研究者理清MOOC与远程教育、传统教育之间的关系提供帮助。
典型网上教学平台的功能特性对比研究
典型网上教学平台的功能特性对比研究作者：袁松鹤来源：《中国远程教育》2012年第07期【摘要】国外主流的网上教学平台大都具有相似的功能特性，只通过使用手册等无法全面、深入了解其中的差别，把握平台的优点和不足。
通过调研，本文围绕5类工具的29项功能，对国外5种典型网上教学平台功能进行统计和比较研究。
研究发现，在功能丰富程度上，5种平台由高到低排序依次是Blackboard、Moodle、Atutor、Sakai和Claroline，5种平台有各自的侧重功能，具有不同的特点和应用范围。
总体而言，国外网上教学平台在软件可扩展性、内容标准化与共享、功能个性化、社会化与智能化，以及学习情境化方面值得借鉴，但由于以课程为中心，在教务管理方面难以为我国远程教育办学提供针对性解决方案。
【关键词】现代远程教育；网上教学平台；功能特征【中图分类号】 G434 【文献标识码】 B 【文章编号】１００９—４５８ｘ（２０12）07—００12—０8一、背景早在20世纪80年代，随着网络的发展与广泛应用，国外部分教师逐渐开始尝试网上教学，他们将自己的课程框架、讲稿笔记和阅读清单等放在网上供学生浏览，通过E-mail等与学生进行在线交流[1]。
随着网上教学的尝试和现代远程教育的迅速发展，专门的网上教学平台开始出现。
国外典型的网上教学平台有Learning space、WebCT、TopClass、Virtual U、Web Course in a Box、Asymetrix Librarian、FirstClass Classrooms、Blackboard、ARIADNE、CoMentor、CoSE、Learning Landscapes、Claroline 、Moodle、Dokeos等。
国内典型的网上教学平台有电大在线平台、中华在线平台、人大的PRCEDU、北师大的VCLASS、清华的THEOL、奥鹏平台、网梯平台等。
从来源上来看，国内外平台都来自两方面，一是高校研发，二是现代远程教育领域的商业研发。
课题研究论文：国外在线教学网站教学资源研究
122149 学科教育论文国外在线教学网站教学资源研究0 引言国外在线教学网站按照课程的提供者不同可以分为两类：一类是大学提供的在线课程，如斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等；第二类是机构提供的在线课程，如Coursera、 edX、OpenLearning等。
其中，大学提供的在线课程又按照学习者的不同可以分为两类：一类是主要面向本校学生的教学网站，第二类是面向世界范围的MOOC平台。
笔者以斯坦福大学在线课程、斯坦福大学MOOC平台以及Coursera为例，为读者了解国外在线教学网站教学资源提供帮助。
1 斯坦福大学在线课程斯坦福大学在线课程是斯坦福大学正常学期开设的课程，主要面向斯坦福大学在校的学生。
以斯坦福大学20xx年秋季学期开设的CS145―Introduction to Databases（数据库导论）[1]课程为例进行研究。
课程主页包括课程的基本情况、该学期的教学组织情况以及课程资料的下载链接，主要包括Description （概述）、Class Logistics（课程组织）、Lecture Plan （教学计划）、Change log（更新日志）、Midterm Exam （期中考试安排）、Grading（评分方法）和Staff（课程组成员）等。
另外，主页提供Piazza（课程答疑）的链接。
1.1 Description（概述）Description是概述这门课程的基本教学内容：课程涵盖数据库设计、应用系统中数据库的使用和关系数据库内部引擎的简要介绍。
主要内容包括关系模型、关系代数、SQL、数据库设计、基于依赖和范式的关系设计原理，还包括索引、视图和完整性约束，也涉及MapReduce框架（MapReduce framework）和键值存储key-value stores 等内容。
课程的最后还涉及数据库设计知识及SQL知识的web应用管理编程实践项目。
1.2 Class Logistics（课程组织）Class Logistics是课程相关软件的下载链接、安装和使用说明，主要包括：Jupyter notebook，用于课程实践，提供更多交互性；Piazza，进行问题解答；Python，在项目开发和课程资料中使用的语言；Git，使用Git成批下载课程资料，并保持更新。
国内外“互联网+教育”下网络教学平台的发展分析
国内外“互联网+教育”下网络教学平台的发展分析随着互联网技术的不断发展，互联网+教育正在成为教育领域的一大趋势。
在这种趋势下，网络教学平台作为教育信息化的重要载体，正在迅速发展壮大。
本文将从国内外的角度分析互联网+教育下网络教学平台的发展情况，探讨其特点和发展趋势。
一、国内网络教学平台的发展自2013年以来，中国政府提出了“互联网+”的发展战略，加快了教育领域的信息化进程。
在此背景下，网络教学平台蓬勃发展，以提供更多元化的教育资源和更灵活的学习方式。
中国的网络教学平台主要分为三类：教育部门运营的国家级平台、高等院校自建的平台和企业自主研发的平台。
教育部门运营的国家级平台，如中国教育和科研计算机网教育资源网（EOL），是以政府主导为特点的平台，其主要面向教育部门和教育机构，提供统一的教育资源和在线学习服务。
国家级平台在内容和服务方面具有权威性和规模优势，但在技术和创新方面相对滞后。
高等院校自建的平台，如清华大学工程训练中心的MOOC平台，主要由高等院校自主开发和运营，以提供名校课程资源和优质学习服务为主要目标。
这类平台在教学资源和教学质量方面具有一定优势，但因为缺乏整合和共享资源的机制，难以形成规模效应。
企业自主研发的平台，如阿里巴巴的「口碑网校」，是由互联网企业自主运营和推广的平台，通过线上直播课堂、课程服务和学习社区等功能，打造了一站式的互联网+教育服务平台。
这类平台以灵活多样的课程形式和个性化的服务体验著称，但因为缺乏教育资源和课程设计的专业化，有时存在教学质量无法保障的问题。
国内网络教学平台在内容资源、技术创新、服务体验等方面都呈现出了蓬勃发展的态势，但也存在内容质量参差不齐、技术标准不统一、服务体验不尽如人意等问题，需要进一步完善。
二、国外网络教学平台的发展与国内相比，国外的网络教学平台发展历史更为悠久，经验更为丰富，技术更为成熟。
美国、英国、澳大利亚等国家的网络教学平台，已经形成了较为完善的体系，并在全球范围内开展了广泛的合作交流。
教育互联网研究全球在线教育平台的模式与效果
教育互联网研究全球在线教育平台的模式与效果随着互联网的迅猛发展，在线教育平台成为了教育领域的一大趋势。
全球各地的教育机构和企业纷纷借助互联网技术推出在线教育平台，以满足学生和教师的学习与教学需求。
本文将通过研究全球在线教育平台的模式与效果，来探讨教育互联网的现状和未来发展趋势。
一、全球在线教育平台的模式全球范围内的在线教育平台模式多种多样，但可以大致分为以下几种：1. 线上课堂模式：这是最常见的在线教育模式，学生通过网络平台登录课堂，与老师进行实时互动。
这种模式的优点是灵活性高，可以跨越地域限制，学生可以在任何时间、任何地点上课。
著名的线上课堂平台有Coursera、edX等。
2. 自学模式：这种模式适合那些具有自主学习能力、自我驱动能力强的学生。
在线教育平台提供丰富的学习资源，包括教材、学习视频、在线测试等，学生可以根据自己的节奏进行学习。
自学模式的优点是灵活性高，学习内容多样化。
典型的自学平台有Khan Academy、Codecademy等。
3. 社交学习模式：这种模式强调学生之间的互动和合作。
学生可以在在线教育平台上与其他同学进行讨论、分享学习资源，共同解决问题。
社交学习模式的优点是激发学生的学习热情和创造力。
代表性的社交学习平台有Udemy、Skillshare等。
二、全球在线教育平台的效果全球范围内的在线教育平台对于教育产生了积极的影响，并取得了显著的效果：1. 提供平等的教育机会：在线教育平台可以突破地域限制，打破传统教育中的时间和空间限制，使得学习资源能够普及到全球更多的学生群体中。
无论是身处发达国家还是欠发达国家，学生都能够享受到相同的优质教育资源。
2. 强化个性化学习：在线教育平台可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，提供个性化的学习计划和内容。
学生可以按照自己的学习节奏进行学习，更好地适应自己的学习能力和兴趣。
3. 促进教学创新：在线教育平台为教师提供了更多的教学资源和工具，使得教学变得更加丰富多样。
网络教学平台功能之比较
网络教学平台的发展历程
• 网络教学平台的发展可以追溯到20世纪90年代，当时随着互联网的兴起，一些教育机构和公司开始研发基于互联网的教学 平台。随着技术的不断进步和普及，网络教学平台也逐渐得到广泛应用和发展。目前，国内外都有许多成熟的网络教学平 台，如国内的超星尔雅、网易云课堂、华文慕课等，国外的Coursera、Udemy、edX等。
基于客户端软件的平台
这类平台需要安装客户端软件，运行环境要求较高，但可以实现更快的运行速度 和更好的用户体验。
平台开发技术比较
基于Web技术的平台
这类平台采用HTML、CSS、JavaScript等技术进行开发，具 有较好的跨浏览器兼容性。
基于原生开发技术的平台
这类平台采用原生开发技术，如Java、Swift等，可以实现更 高的性能和更好的用户体验。
维护成本比较
对各平台的维护成本进行比较，了解哪些平台在维护方面更具优势。
升级成本比较
平台升级成本
各网络教学平台在升级过程中产生的费用， 如新功能购买、技术升级、数据迁移等。
升级成本比较
对各平台的升级成本进行比较，了解哪些平 台在升级方面更具优势。
05
平台优缺点分析
优点分析
方便易用
高度灵活
丰富多样的学习资 源
网络教学平台可以根据 学生的学习进度和能力 水平进行个性化推荐和 辅导，使得每个学生都 能够得到更好的学习效 果。
网络教学平台通常具有 社区功能，学生可以在 平台上与其他学生互动 、讨论问题、分享学习 心得等，增强了学习的 社交性。
缺点分析
信息安全性问题
由于网络教学平台需要用户上传个人信息 和学习资料，存在一定的信息安全性风险 。
技术门槛较高
国外在线教育平台体验分析PPT课件
精品课件
6
精品课件
7
Edmodo 功能分析
主页（以老师为例）
精品课件
8
精品课件
9
Edmodo 功能分析
新建群组
选择老师、学生群组
精品课件
以群组代码，邮件，链接形式邀请
10
Edmodo 功能分析
群组管理
根据自定义 标准创建小组 可进行差异化教学
精品课件
发布功能 选择群组或者小组
11
Edmodo
群组共享文件
功能分析
群组成员管理
创建共享文件夹
精品课件
邀请新成员，查看看某一位成员的学习进度情况， 可以进行移除群组、修改学生密码等操作 12
Edmodo 功能分析Leabharlann 小组自定义小组和群组的功能相似
精品课件
13
Edmodo 功能分析
网上课堂模式： 老师发布公告、布置作业、测试、投票的操作流程简单易懂，且可以灵活插入 附件、网页，引用个人资源库资源或云端资源。
投票
精品课件
17
Edmodo 功能分析
完成作业-学生
在通知或公告区发现作业
精品课件
可以office在线和插入附件，对作业评论
18
Edmodo 功能分析
完成测试—学生
精品课件
19
Edmodo 功能分析
老师：查看群组作业进度、评分
精品课件
在进度里查看群组作业 完成进度， 进行评判对错，点评， 评分操作
Snapshot报告-焦点
创建snapshot
精品课件
43
Edmodo 功能分析
Snapshot报告-学生
具体到群组某个学生知识点掌握情况，可以具体到题目，查看掌握详情， 可以针对性创建snapshot
学习者视角下中外网络课程平台比较研究
学习者视角下中外网络课程平台比较研究作者：鲁欢曹晓雪丁玲来源：《科教导刊》2018年第16期摘要如今，在线开放课程飞速发展，国内外涌现了大量优秀的网络课程平台。
本文从学习者视角出发，从整体结构设计、教学体验、学习活动、学习支持、教学可用性等方面详细对比了Coursera和中国大学MOOC这两个具有代表性的MOOC平台。
结果显示：中国大学MOOC与Coursera平台之间存在较大差距，表现为功能不够完善，中英文切换不顺畅等问题。
建议网络课程平台从页面设计、交互设计、课程管理、用户体验等方面进行完善。
关键词学习者视角网络课程平台 Coursera 中国大学MOOC1 研究背景MOOC的全称为Massive Open Online Corurse，即大规模开放在线课程，2012年被称为MOOC元年，Coursera、edX和Udacity三大MOOC平台的产生，掀起了在线教育的狂潮。
MOOC不仅平台技术具有优越性、通用性和可拓展性，还强调教学思路的先进性、教学方法的实用性和教学策略的可控性。
随着国外在线教育的发展，2013年我国也开始建设MOOC平台。
Coursera是斯坦福大学计算机系教授安德鲁·吴和达芙妮·科勒于2011年底建立的盈利性运营机构，提供免费公开的在线课程，建立了包括计算机、数学、商务、人文、社会科学、医学、工程和教育等学科的540门课程，是提供开放课程数量最多、规模最大、覆盖面最广的在线课程机构。
[1]中国大学MOOC于2014年正式上线，是由网易与高教社携手推出的在线教育平台，可以向大众提供100所国内知名高校的优质课程，目前中国大学MOOC已拥有两千多万名学习者。
[2]MOOC提倡“以学习者为中心”，学习者视角下的MOOC平台建设，涵盖了个性化学习模型的构建、个性化学习的生态设计、学习体验、社会交互等诸多方面，需要从学习者的兴趣和需求的出发，重视学习者的学习体验，更加符合“以人为本”的原则和满足学习者的个性化需求。
国外不同MOOC的教学设计比较研究
精品文档供您编辑修改使用专业品质权威编制人：______________审核人：______________审批人：______________编制单位：____________编制时间：____________序言下载提示：该文档是本团队精心编制而成，希望大家下载或复制使用后，能够解决实际问题。
文档全文可编辑，以便您下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!同时，本团队为大家提供各种类型的经典资料，如办公资料、职场资料、生活资料、学习资料、课堂资料、阅读资料、知识资料、党建资料、教育资料、其他资料等等，想学习、参考、使用不同格式和写法的资料，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, this store provides various types of classic materials for everyone, such as office materials, workplace materials, lifestylematerials, learning materials, classroom materials, reading materials, knowledge materials, party building materials, educational materials, other materials, etc. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!国外不同MOOC的教学设计比较探究摘要：随着互联网技术的快速进步和在线进修的兴起，MOOC（大规模开放在线课程）已经在全球范围内成为一种受欢迎的遥程教育模式。
国内外网络教育平台发展现状分析研究-最新教育文档
国内外网络教育平台发展现状分析研究进入21世纪信息时代，以网络教育为标志的现代远程教育脱颖而出，网络教育是现代信息技术应用于教育领域当中的新的教育形式，实施网络教育的关键是创设能够促进学习者主动学习的网络环境，以便满足学习者的学习活动。
通过查阅国内外相关文献和浏览相关资料后，归纳总结了网络教育平台的发展现状。
一、国内研究现状我国的网络教育始于1994年国家实施的教育科研网示范工程。
网络教育在我国已经有了一定的发展规模，虽然发展趋势缓慢，但仍保持上升势态。
国内提出的代表网络教育发展方向的网络教育模式是基于网络的教育模式，在网络学习的环境下，可以最大限度地发挥学习者的自主性、积极性，既可以进行个别化学习，又可以进行协作学习，这种教育模式比较注重学习者个人的需要。
（一）网络教育平台的理论研究网络教育的实现需要依靠良好的学习平台，网络教育平台就是在此情况下应运而生。
在中国知网检索关于网络教育平台的期刊文献，相关文献有360篇；搜索关于网络教育平台的学位论文，相关硕士学位论文有270篇。
本文采用内容分析法对2003-2010年所选的文献进行了分析。
从2003起研究网络教育平台的期刊数量总体呈现增长的趋势，网络教育已经成为现代教育发展的趋势，对网络教育平台的关注度也在不断提高。
2003年20篇，2004-2007年保持在40篇左右，2008年-2010年增长到60篇左右。
在硕士论文当中，有关网络教育平台的论文数量总体在增长，但不是直线增长，在2006-2008年基本保持不变，可以看出对网络教育平台的研究是一个不断认识的过程，其本身还存在不足，但依然是现代教育不容忽视的力量。
有关网络教育平台的论文在数量上的变化在一定程度上表明了当前学术界对本领域的研究动向，作者韩小强撰写的《浅议网络教育平台存在的问题及改进策略》指出，网络教育平台由网络课程开发系统、网络教学支持系统和网络教育管理系统三个部分组成。
作者同时分析了网络教育平台的应用现状，其中包括对教育者“教”的支持现状、对学习者“学”的支持现状和网络教学管理系统应用现状以及相应的改进策略。
国内外各类网络教育支撑平台的异同
国内外各类网络教育支撑平台的异同实时授课功能比较：国外部分产品采用了基于H.323协议的视频会议系统来支持实时交互式授课，如LearningSpace和Luvit系统；IBM公司已实现H.323协议的关键技术，可向具体应用开发提供SDK；国内北京中讯公司也已经推出了基于H.323的视频会议终端和多点控制单元（MCU），其产品已经投放市场；国内复旦大学等八所大学承担863课题《基于高速IP网的多媒体远程教育示范系统的研究》。
开发功能比较：课件开发工具方面，国外都提供基于各种教学策略的模板化开发，将教学设计思想整合到课件开发过程中，目前国内未见相关报道。
课件兼容性：绝大多数平台都表现不错，不需要专用的课程开发工具，兼容多种文件格式；系统兼容性：一些国外著名产品如WebCT,BlackBoard等表现相当优秀，除了能支持NT、Unix以外，还能支持苹果OS；大多数平台也能对多媒体功能提供支持，但视频讲稿同步播放、电子教鞭等一些功能是其它国外平台没有具备的。
教学功能比较：一般的教学功能所有的平台都能够很好的支持，但能支持学生自主学习、发现式学习的图书馆功能只在不到一半的平台上得到体现。
对于Email服务器的支持国内的教学支持系统表现不尽人意；教师工具主要包括一些基本的教学支持工具如课程计划、作业、测试、答疑等。
这一部分绝大多数平台都能支持，但在比较细致的地方互有侧重点。
值得一提的是，国内的教学平台在自动答疑功能上已经领先于国外大部分平台，而且将要发展成为智能答疑系统，进一步提高系统的智能性。
如北师大的Vclass系统和上交大的AnswerWeb系统。
在教师工具的功能上面国内外平台并不存在比较明显的差异，但国外平台已经很成熟，国内平台仍然需要时间的检验。
学习功能比较：学生学习工具的提供上不同平台各不相同。
但eCollege支持几乎全部的学习功能，如作业、讨论、聊天、学生eMail，电子白板、课程内容搜索引擎、笔记本等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国外典型网上教学平台的功能特性对比研究*袁松鹤【摘要】国外主流的网上教学平台大都具有相似的功能特性，只通过使用手册等无法全面、深入了解其中的差别，把握平台的优点和不足。
通过调研，本文围绕5类工具29项功能，对国外5种典型网上教学平台功能进行统计和比较研究，发现在功能丰富程度上，由高到低依次是Blackboard、Moodle、Atutor、Sakai和Claroline，5种平台有各自的侧重功能，具有不同的特点和应用范围。
总体而言，国外网上教学平台在学习环境创设，功能个性化、社会化与智能化，内容标准化与共享，以及软件可扩展性方面值得借鉴，在教务管理功能方面与我国远程教育实践有较大差异，在课程、平台的无缝整合方面对我国平台建设具有重要启发。
【关键词】现代远程教育；网上教学平台；功能特性A Comparative Study of the Functions and Features of the TypicalE-Learning Platform from Foreign CountriesYuan SongheAbstract:The mainstream E-Learning platforms from foreign Countries usually have similar features, so we can not get a comprehensive and in-depth understanding of the difference, and grasp their strengths and weaknesses only through the manuals. Based on investigation, around 5 typical tools, 29 features, this paper compiles the functions of the 5 typical foreign E-Learning platforms, compares the features of them, and finds that on the extent of the feature-rich, there are Blackboard, Moodle, Atutor, Sakai and Claroline in descending order. These 5 typical E-Learning platforms have their own focus on function, with different characteristics and applications. Overall, many aspects of the foreign E-Learning platforms are worth learning, especially the learning environment construction, the personalization, social and intelligent features, the content standardization and sharing, and the scalability of the software. The foreign E-Learning platforms have great differences to the demands of the Distance Education in China, especially on the educational administration management features aspects. They also have important inspirations for our platform construction on the course, platform seamless integration.Keywords: Modern Distance Education, E-Learning Platform, Function and Feature一、背景早在20世纪80年代，随着网络的发展与广泛应用，国外部分教师逐渐开始尝试网上教学，他们将自己的课程框架、讲稿笔记和阅读清单等放在Web上供学生浏览，通过E-mail 等与学生进行在线交流[1]。
随着网上教学的尝试和现代远程教育的迅速发展，专门的网上教学平台开始出现。
国外典型的网上教学平台有Learning space、WebCT、TopClass、Virtual–U、Web Course in a Box、Asymetrix Librarian、FirstClass Classrooms、Blackboard、ARIADNE、CoMentor、CoSE、Learning Landscapes、Claroline 、Moodle、Dokeos等。
国内典型有电大在线平台、中华在线平台、人大的PRCEDU、北师大的VCLASS、清华的THEOL、奥鹏平台、网梯平*本文是中国成人教育协会“十二五”成人教育科研规划课题（课题批准号：2011-108Y）研究成果。
台等。
从来源上来看，国内外平台都来自两方面，一是高校研发，二是现代远程教育领域的商业研发。
从功能上来看，国外网上教学平台主要提供课程教学功能；国内平台不仅包括教学功能，还包括强大的教务管理功能。
正是由于存在教学教务管理方面的差异，国外网上教学平台通常难以为我国远程教育机构提供整体的、针对性的解决方案，但国外网上教学平台融入了先进的教育教学理念，强调学生的参与和学生之间的协作，在理念、功能上都有许多直接借鉴的地方。
同时，国外网上教学平台倍受我国普通高校的青睐，因为普通高校通常已经建有成熟的教务管理系统，其网上教学平台需求主要体现在网上教学、科研等方面，国外网上教学平台在功能上更切合我国普通高校需求。
因此，十分有必要对对国外网上教学平台进行深入研究，对其功能进行对比分析，可我国普通高校选用、改造国外网上教学平台提供参考，为我国现代远程教育领域网上教学平台研发、改进提供有益启示。
为此，下文将在文献综述和调研分析的基础上，建立国外网上教学平台功能框架。
根据我国目前的应用、研究情况，选取5种典型的国外网上教学平台，采用内容分析法和对比分析法，对平台功能及其具体内容进行统计与对比，深入分析各自的特点、优势与不足，为我国普通高校、远程教育机构和个别教师的网上教学平台研发与应用提供参考。
二、国外网上教学平台功能框架要对网上教学平台功能进行对比，首先需确定其功能框架。
TopClass平台开发公司WBT 的成员Duncan Lennox认为网上教学平台主要由三部分组成：“学习管理系统（LMS），e-learning内容管理系统（LCMS）和虚拟课堂（VC）”[2]，其中LMS主要进行课程的创建与管理，用户注册、档案管理以及测试评估等；LCMS主要是进行内容的创建、整合与管理、投递，以及学习活动跟踪，有些涉及到元数据；VC（Virtual Classroom）则是各类同步、异步交互工具的集成。
张伟远、王立勋对国外17个平台进行了对比[3]，将其功能归纳为课程设计功能、交流协作功能和管理功能3个大类17个子项，其中三个大类的划分与Duncan Lennox类似，课程设计功能类似于LCMS，课程管理功能类似于LMS，交流协作功能则类似VC。
上述两类功能划分存在三方面不足：一是没有从功能所对应的用户出发，划分功能类别；二是上述功能划分在功能的具体描述上还不够细致，难以对平台研发、选用和改造等提供直接参考；三是随着国外网上教学平台的发展，上述划分已经难以涵盖现有平台功能。
随着平台功能对比分析研究日益增多，专门的平台对比工具也开始出现。
目前，美国西部州际高等教育委员会（WICHE）旗下的教育技术协作联合会（WCET）建立了专门的教育工具网站（），对不同的课程管理工具（CMS）进行对比，帮助高校制定工具选用决策。
该网站根据8类40项内容对网上教学平台进行比较，这一框架是对国外近30种平台归纳形成的，功能十分全面。
本文删减其中有关平台硬件软件、公司信息与认证两类内容，以及其他与功能无关的内容，将余下6类29项功能列表1（对应英文详见第三部分表2-表6）。
归并和调整：（1）整体类别上，由于交互工具、课程投递工具等都直接为学生学习提供支持，因此学生相关工具不单列，与产品工具合并；管理工具可更名为“系统管理工具”，其用户为管理员；“内容开发工具”可更名为“内容管理工具”，其用户为教师；课程投递工具可更名为“活动管理工具”，其用户为教师和学生。
（2）具体功能项目上，小组协作中主要是组建学生学习小组，自主或在教师指导下开展协作学习活动，可将其归入“活动管理工具”；论坛管理中主要是教师对论坛进行管理，也可归入“活动管理工具”；“测试题型”、“自动测试支持”是进行题库和试卷管理；为与工具类别区分，“教学设计工具”更改为“教学设计”。
通过上述归并、调整，最终形成国外网上教学平台功能框架，详见下文表2-表6。
三、5种平台功能比较（一）典型平台选取截止2011年6月，在中国期刊全文数据库，以平台名称精确检索发现，国内目前有关于国外9种网上教学平台介绍或专门研究，依次是Moodle、Blackboard、Sakai、WebCT、Claroline、ATutor、Learning space、Dokeos和CoSE，对应文献数量分别为545、344、39、16、9、3、3、2和1。
由于WebCT已经被Blackboard收购，限于篇幅，本文选取Moodle、Blackboard、Sakai、Claroline和ATutor 5种网上教学平台进行对比研究，简要介绍如下：Moodle（Modular Object- Oriented Dynamic Learning Environment）由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发，是一款开放源代码的LCMS，是基于PHP 的面向对象的模块化应用程序。
Moodle1.0版本于2002年8月发布，由于Moodle“社会构成主义”的理念及其代码的开放性，来自世界各个国家的程序爱好者参与了Moodle的开发，并使它具有70种语言，适合于150多个不同国家的使用者。
Moodle凭自由软件基金会（GNU）发行的通用公共许可证（GPL）发行，是目前世界上最流行的学习内容管理系统之一，根据其2010年1月的统计，现时有45721个已注册及查核的网站，为3200万位用户提供约300万个课程[4]。