初中数学课堂导入有效性

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浅谈初中数学课堂导入的有效性

浅谈初中数学课堂导入的有效性
火花。
课后 , 有同学说 : 原来合并 同类 项和数钱是一个道理 。不错 , 数学 就是从实际生活中来的 , 并不是 凭空捏 造出来的。“ 数学教育 , 源于现 实, 富于现实 , 应用于现实” 作为数学教育工作者 , 。 我们理应让学生意 识、 体会到这一点 , 让学生对数学有 “ 源头” 意识 。
师带我们做了几次深呼吸 , 我的心情才慢慢地平静下来 。
师 : 能在最后一句中用上“ 谁 三角形的一个特性” ?
生: 三角形的稳定性。
生 1(3++ ) 1 如 : : )( 2 一 。 以正东 为正 。 一 向西走 3 , 米 记作 ~ , 3 再向
★ 课 堂 实 践
浅谈 初中数 学课 堂导入 的有效性
黄云溢 温 州瓯 海塘 下 中 学 35 1 2 06
【 要】导入教学是课堂教学成功与否的重要的一环。 摘 : 是课堂教学的起始环节。但不少教师把导入新课的功效局限于激励、 唤醒、 鼓舞。 实
际操作 时只注意发挥 它由课 间活动导入 到课 堂教学的过渡作用, 多以被 ,的主体活动作为载体 。其间虽然也有 学生的部分活动 . 但往往 只是作 为 上挂 下联 的必要 手段 。本文就 新课程数 学导入 的类型 以及导入的技 巧和有效性谈谈 自己的一点看法。
位特级教师曾经这样 说过 : 堂教学 中的师生关 系不是 演员与 课
观众的关 系, 而是导游与游客的关系。 教师只是引导 , 大好的风光还得 由学生 自己去看 , 自己去欣赏 。因此 , 在导人新课这一环节 , 师应该 教
扼要和清晰 , 不要含糊不清 , 学生盲 目 付 , 使 应 思维混乱。④要注意时 机, 情境 的设置时间要恰 当, 寻求学 生思维的最佳突破 口。⑤ 要少而

浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性

浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性

浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性新《课程标准》指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

”课堂教学是实施素质教育的主阵地,如何优化课堂教学,让课堂40分钟焕发无限生机,如何提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂展示强大的活力,是我们数学教师值得深思的一个严峻的问题!下面就课堂教学的有效性,谈谈我个人的一些思考。

一、课堂问题设计指向明确课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生的创造性思维。

教师所设计的问题多数属于记忆性的问题,学生只需打开记忆库便可找到完美的答案,这种问题不会引发学生的思考,更谈不上体验数学和经历数学的探究过程。

同样,“生练”在多数情况下,也摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式,长此以往,必将窒息学生的思维和智力,摧残学生的学习兴趣和学习热情,遏制学生创新精神和实践能力的培养,从而掩盖了数学教育的真正价值。

另外是教学活动中的另类“一言堂”现象。

这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的,而是指在组织教学活动中,由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象。

这种现象的产生常见于学生合作学习的过程当中,针对这种现象,首先应该肯定教师在转变学生学习方式方面所做的有效尝试,但遗憾的是教师对合作学习的意义缺乏深层次的理解,合作学习没能建立在学生独立思考和自主探索的基础上。

同时,合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注,使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的“独脚戏”,即所谓的学生“一言堂”。

这样的教学活动,“合作”成了“独做”,交流形同虚设,未能真正意义上面向全体学生,其结果必然导致两极分化,因此活动效果只能是低效的。

二、精心预设探究活动数学教学探究活动要提高其实效性,就要求教师首先明确探究活动目标。

在具体探究活动中,教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调,这些都需要课前进行精心的预设。

初中数学课堂教学有效性论文

初中数学课堂教学有效性论文

谈初中数学课堂教学有效性有效数学的课堂教学要体现一定的理念和思想,但集中体现在学生的学习过程中。

学习是学习者自主建构的过程,主要表现为:学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性、学习的理解性和学习的反思性。

如果一堂课呈现了这些特性,那么,这节课就可称得上是一节有效的好课。

那么怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢?下面谈一谈自己的粗浅的认识:一、激发兴趣是初中数学有效课堂教学的前提兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力,直接影响学习的效果。

所以,培养学生的数学学习兴趣,是数学教学的重要内容之一。

1. 创设有效问题情境激发学生学习兴趣在课堂教学中,精彩的导入是激发学生求知欲,吸引学生注意力的内在动力。

良好的开端是成功的一半,教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式,它有明确要求:时间合理,一般以课前5分钟为宜;目的明确,明确学习任务和调动学习积极性;富有启发性,导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料,使学生处于“不愤不启,不悱不发”的状态。

如在解“一元一次方程”的教学中。

教师与学生共同搞了这样一个游戏:让同学每人都默记住一个数,先将这个数乘上5倍,再将所得结果加上25并除以10,最后将结果告诉老师,那么老师即能猜出你默记的那个数。

为什么?许多学生觉得老师很神,此时教师将其中的奥妙是解了一个一元一次方程讲给学生,他们恍然大悟,对学习解一元一次方程的兴趣更浓了,新教材中安排了许多有趣味的数学典型故事和游戏,教师都用来调动学生的好奇心和新鲜感,使他们的求知欲在好奇心的驱动下,由潜伏状态转入活跃状态,从而提高他们的学习兴趣。

2. 激发学习兴趣和自信心,消除畏惧心理兴趣是学好数学的重要因素,能激发学生的学习动机。

要让学生对数学产生兴趣,关键在于教师要把数学教得“有趣”。

在初中开始学习数学的第一节课,首先让学生知道数学将学些什么,学了数学有什么用,通过一些有趣的式子,生动的讲解,让学生知道“数学有趣”“数学有用”,然后进一步告诉学生怎样才能学好初中数学。

提升初中数学课堂教学有效性的措施

提升初中数学课堂教学有效性的措施

提升初中数学课堂教学有效性的措施一、激发学生学习的兴趣教师在进行课堂教学时,应该注重激发学生学习数学的兴趣。

兴趣是学习的动力,只有让学生对数学感兴趣,才能真正吸引他们投入到学习中去。

教师可以通过生动有趣的教学方式,如引入数学趣味性的问题、数学游戏等,来激发学生学习的兴趣。

教师还可以结合数学知识的应用,让学生了解数学在日常生活中的实际运用,从而增强学生对数学的兴趣和学习的动力。

二、灵活运用多媒体技术随着科技的发展,多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。

教师可以利用多媒体技术,如投影仪、电子白板等,来呈现数学知识内容。

通过图像、声音等多种形式的信息呈现,可以更加直观生动地展示数学问题,激发学生的学习兴趣,提高他们对数学知识的理解和记忆。

多媒体技术还可以帮助教师更好地组织课堂教学内容,使之更加系统和条理清晰。

三、建立互动式教学模式在数学课堂教学中,教师应该建立起一种互动式的教学模式。

传统的单向讲述式教学模式往往难以引起学生的兴趣,而且也容易使学生产生学习厌倦情绪。

教师可以通过让学生参与课堂讨论、提问、解答问题等方式,引导学生主动参与到课堂教学中来。

通过互动式的教学,不仅可以激发学生学习的兴趣,还可以促进学生积极思考,增强他们的数学思维能力。

四、差异化教学针对不同水平的学生,教师应该进行差异化的教学。

不同学生在数学学习上的基础、兴趣、学习能力都会存在差异,教师应该根据学生的实际情况,设计不同层次的教学内容和教学任务,让每个学生都能够找到适合自己的学习方式和学习任务。

通过差异化教学,可以更好地满足学生的学习需求,提高课堂教学的有效性。

五、注重数学实践数学是一门实践性很强的学科,在数学课堂教学中,教师应该注重培养学生的数学实践能力。

通过设计一些实际的数学问题和数学案例,让学生实际运用所学的数学知识解决问题,不仅可以让学生更好地理解数学知识,还可以培养他们的数学思维和解决问题的能力。

通过数学实践,还可以增强学生对数学的兴趣和学习的动力。

浅谈如何提高初中数学课堂教学有效性

浅谈如何提高初中数学课堂教学有效性

浅谈如何提高初中数学课堂教学有效性新课程要求教师从“教”走向学生的“学”,倡导“对话”式教学,强调教学是师生之间的一种互动过程,课堂答问便成了必然。

事实上,由于教师不了解学生的认知水平和思维发展水平,预设的问题不是太难就是太简单;不研究教材内容,不分析知识与问题之间的关联,预设的问题不能环环相扣、逐步推进,不能揭示知识发生过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等;学生对提出的问题根本不知道怎样思考或怎样回答,严重阻碍了师生之间的“对话”和互动。

这样的问题,不但起不了好的效果,有时还误导学生,甚至打击学生的学习积极性。

因此,数学课堂教学中必须预设有效问题。

一、预设问题要有“障碍”,防止“滑过现象”产生如果教师将教学任务设计得面面俱到、自然流畅,问题坡度太小,没有给学生留下跨越“障碍”的空间,学生无需要多少时间即可一蹴而就,就会使许多有价值的内容在不经意间滑过。

在人教版数学八年级(下)《三角形中位线》合作学习中有一个问题:将一张三角形纸片剪成一个三角形和梯形,如果要求剪得的三角形和梯形拼成平行四边形,应当怎样剪?对于这个问题,一教师预设了三个小问题来引导学生:(1)像图1那样剪,可以拼成平行四边形吗?(2)像图2那样剪,可以拼成平行四边形吗?(3)怎样剪才能拼成平行四边形呢?教师预设的前两个问题,的确能很好地为第(3)问做好铺垫,是不错的引导;但是由于教师问题设计过于详尽、顺畅,没有给学生留下“障碍”,学生轻而易举地回答出第(1)、(2)问,第(3)学生短暂思考就回答出来,这个问题便显得没有挑战性,探究价值就“一滑而过”,这对提升学生的思维层次没有益处。

笔者认为,这个问题先不给出任何预设的小问题,就让学生先动脑动手画,再让学生动手剪。

在大部分学生没有结果的情况下给出预设第(1)问。

这样整个问题的处理上坡度不会太小,学生能经历一个相对完整的思考过程,也把握了时机,在知识的关键处、疑难处预设有效问题引导学生思考。

设计数学课堂的有效导入提高课堂教学的有效性

设计数学课堂的有效导入提高课堂教学的有效性

主, 而淡化 了知识的导 人。 使用多媒体课件导入要有所选择 , 突
出主题 , 切不可只图热闹 , 华而不 实。
4 : 活 动 导入 过 于形 式 化
导入的方法也应因时因地 因对象而异 , 既要具有趣味性又要兼 顾启发性 三、 设计数学课 堂有效导入的方式及实例
1 . 温故 知 新 式 导入
有位教师在讲 圆周 率时 ,从祖冲之钻研 圆周率的故事导 入, 长篇大论 。课堂导入设计时要注意简洁性 。 时 间不宜过长 , 3—5 分钟 为宜 , 力求做到“ 简约不简单” 。否则 , 既不能保证教 学时 间, 影响整节课的进 , 又容易引起学生的厌烦情绪 。 2 . 情境导入过 于生硬 有位教师讲《 倒数》 时有这样一幕情景 。
师: 我吃饭。 生: 饭吃我。 ( 教 室 里 哄 堂 大笑 。 )
入应注重知识 的巩 固、 应用 和拓展。而复 习课 的导人则应注重
知 识的分析 比较 和归 纳总 结 , 形成知 识系统 , 提炼数学思 想方 法。 所以 , 不 要把新授课的导人用在复习课 上 , 也不要把复习课
教学实践
设计数学课堂的有效导人
提高课堂教学的有效性
悄 坤
( 诸暨市赵家镇 中学 , 浙江 绍兴 3 1 1 8 1 9 )

要 :新课导人是整个课堂教学过程 中不可缺少 的重要环节。
间也要充分 , 不能徒有其表 , 为活动而活动 ; 要 与后续 的教学活
精心设计有效导 入, 可以渲染课 堂气氛 , 启迪 学生思维 , 激发学生 的学 习兴趣 , 引发学生的求知欲 , 提高课堂教学的有效性 。 但在实际教学活
5 . 导 入 必 须 注意 方 法 的 灵 活性 。

初中数学课堂教学的有效导人设计

初中数学课堂教学的有效导人设计

初中数学课堂教学的有效导人设计【关键词】初中数学课堂教学有效导入导入是课堂教学中的一个重要环节,其作用不可小觑。

“良好的开端等于成功的一半”,要提升课堂教学质量,创设具有创新性、艺术性、有效性的导入是重要的基础。

基于此,本文结合自己的教学实践对初中数学课堂教学的有效导入作如下几方面的探讨。

一、讲述故事,导入学习内容初中学生对新鲜事物具有强烈的好奇心,听故事也是学生的一个共同喜好。

在我们的初中数学教材中有很多知识蕴含着典故,结合所学内容,挖掘相关的故事素材,在新课开始时,给学生讲述具有知识性、趣味性的小故事,不仅可以营造良好的教学氛围,也给新知识增添了诱人的亮色,吸引着学生积极主动地去探究学习。

比如,笔者在执教“勾股定理”时,讲述了这样的故事:同学们,我们在庆贺某一件事的时候,往往会采取很多的形式,但是你听说过杀一百头牛来庆贺一个伟大发现的故事吗?古希腊数学家、哲学家毕达哥拉斯在发现了“勾股定理”之后,欣喜若狂,要杀一百头牛来庆贺,因此“勾股定理”还有一个富有纪念意义的名字——百牛定理,这一定理在数学史上具有极其重要的地位。

但是,你想象不到的是,据相关史料证实,我国古代数学家比希腊人早500多年就发现并运用了“勾股定理”,大禹治水时期……通过讲述与“勾股定理”相关的故事,增强了其吸引力,学生对这一定理的兴趣得到充分激发,接下来的具体知识的讲解,就会像磁铁一样吸引他们的注意力,课堂教学效率也得以有效提高。

二、联系生活情境,导入新课课题数学来源于生活,又服务于生活。

因此,教师要善于从生活中挖掘素材,结合生活实例导入新课,使教学更具生动性、实用性,淡化学生与所学知识之间的陌生感,调动学生探究知识的主动性和积极性,从而提升其学习效率。

比如,在执教“合并同类项”的内容时,笔者运用了这样的生活情境导入:小林和妈妈去老年公寓做义工,每人负责归类整理一堆运送来的慈善捐助物资,小林负责的部分整理完统计出的结果是:棉衣50件、棉被10床、床单20床、老人娱乐用品10件、老年营养品4件;小林妈妈负责的部分整理完统计出的结果是:棉衣80件、棉被20床、床单10床、老人娱乐用品15件、老年营养品8件。

浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践

浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践

浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践提高初中数学课堂教学有效性是每一个数学教师和教育工作者都面临的问题。

随着教育教学理念的不断更新与发展,提高课堂教学的效果已经成为教师们的共同追求。

本文将从教学策略和实践两个方面,探讨如何提高初中数学课堂教学的有效性。

一、教学策略1.因材施教学生的学习水平、学习态度以及认知能力都不尽相同,作为数学教师,在课堂教学中应该因材施教。

在讲解新知识的过程中,要根据学生的实际情况,采用不同的教学方法和手段,使每个学生都能够理解和掌握所学的知识。

在讲解抽象概念的时候,可以结合具体的例子,帮助学生建立起概念的认知。

在解题方法的讲解上,可以通过举一反三的方式,让学生更好地理解和运用解题方法。

2.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高课堂教学有效性的重要策略之一。

教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣,比如引入生活实际中的问题、运用多媒体教学手段、开展数学竞赛等。

在解题方法的讲解上,可以通过趣味性的题目和实例,吸引学生的注意力,增加他们对数学的兴趣。

只有激发了学生的学习兴趣,才能更好地提高教学效果。

3.培养学生的数学思维作为数学教师,应该注重培养学生的数学思维能力。

数学思维是指学生对数学问题进行分析、推理和解决问题的能力。

在课堂教学中,可以通过引导学生分析问题的方法、讲解解题思路、让学生自己动手解决问题等方式,培养学生的数学思维。

只有培养了学生的数学思维,他们才能更好地掌握数学知识,提高数学学习的积极性。

二、教学实践1.开展实践性教学数学是一门注重实践的学科,因此在课堂教学中应该注重实践性教学。

通过实际操作和实验,可以让学生更好地理解抽象的数学概念和理论知识。

在讲解几何知识的时候,可以设计一些几何作图的实践活动;在讲解函数概念的时候,可以设计一些实际应用的问题,让学生掌握函数的意义和用法。

通过开展实践性教学,可以增加学生对数学知识的理解和应用能力。

2.运用现代化教学手段随着科技的不断发展,现代化教学手段已经成为提高课堂教学效果的重要方式之一。

提升初中数学课堂教学有效性的措施

提升初中数学课堂教学有效性的措施

提升初中数学课堂教学有效性的措施初中数学课堂教学的有效性对学生的学习成绩和数学素养的提升意义重大,因此必须采取相应的措施提高初中数学课堂教学的有效性。

下面将介绍一些提升初中数学课堂教学有效性的措施。

一、营造良好的教学氛围和学习环境营造良好的教学氛围和学习环境是提高初中数学课堂教学有效性的基础。

教师可以通过布置合理的教室环境,保持课堂的整洁和安静,让学生有良好的学习条件。

教师要注重培养学生的积极参与和合作意识,鼓励学生主动提问、互相讨论和合作解决问题,活跃课堂氛围。

二、激发学生的学习兴趣和动力学生的学习兴趣和动力直接影响他们对数学课堂教学的接受和参与程度。

教师应该灵活运用多种教学方法,如情境教学、讨论教学和游戏教学等,激发学生的学习兴趣。

教师还可以引导学生通过设置小组活动、竞赛等方式,增强学生的主动性和学习动力。

三、合理设计教学内容和教学步骤合理设计教学内容和教学步骤是提高初中数学课堂教学有效性的关键。

教师应该根据学生的实际情况,合理选择教材内容和教学重点,适当提前预习和复习。

在教学过程中,教师应该以学生为中心,注重培养学生的问题解决能力和思维能力,通过引导学生解决实际问题的方式,提高学生的数学素养。

四、灵活运用教学方法和教具灵活运用教学方法和教具是提高初中数学课堂教学有效性的重要手段。

教师可以运用多媒体、互联网等现代教育技术,使课堂上的数学概念和思想更加直观和生动。

教师还可以引入教学游戏、实验和案例教学等教学方法,增加课堂的趣味性和互动性。

五、注重课堂评价和反馈课堂评价和反馈是提高初中数学课堂教学有效性的重要环节。

教师应该注重对学生学习情况的及时评价和反馈,通过作业、小测验、考试等方式,及时了解学生的学习进展和困难,及时给予针对性的指导和帮助。

教师还应该注重对教学过程和教学方法的评价和反思,进一步优化自己的教学方式。

提升初中数学课堂教学有效性需要从教学氛围、学习兴趣、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行综合考虑。

初中数学教学导入的有效性

初中数学教学导入的有效性

浅析初中数学教学导入的有效性当前,数学课堂越来越要求教师尊重学生的多元化和个性,注重学生的体验知识的生成。

用巧妙的导人从一开始就能吸引住学生,使学生的思维进入状态,主动地去获取知识。

就数学学科而言,由于其学科性质,难免给人以冷冰冰的感觉,让学生在学习之前就产生抗拒心理。

因此,如何设计课堂导人,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣是初中数学教师迫切需要研究的问题。

好的课堂导入,对于调动学生的积极性、激起学生的学习兴趣起到至关重要的作用。

本文主要从以下几个方面对课堂导人的有效性进行分析。

1、课堂教学生活化,增强学生的兴趣数学学习应该与学生的日常生活联系起来,数学课堂教学应该在某种情境下展开教学,这些情境就是来自学生实际生活中遇到的问题。

课堂教学的导人,教师应该用贴近学生实际生活或学生喜闻乐见的学习材料,用学生感兴趣、熟悉的生活实例作为课堂背景,导人课题,使学生感到亲自然、亲切,激发学生的学习兴趣,也可以快速唤起学生的认知行为,调动学生的积极思考行为。

教师可以设置一些探索性、趣味性和应用性强的教学内容,把数学背景囊括在学生熟悉的情境中,这样,学生就会感到自然、亲切、现实,把理论性的科学知识在常识性、经验性的实际问题中表现出来,使学生产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣,并且在学习生活中养成多思考、勤动脑的好习惯,为课堂教学的知识教授作好准备。

学生想弄清楚到底是为什么,这样就带着疑问进入到课堂教学中,提起学生的求知欲,也使学生明白学习数学的现实意义,体现出应用数学的价值。

这样一来,解除了学生对陌生知识的心理防备。

让学生觉得这种知识是自己平时所体验和经历过的,从而激发起学生学习的兴趣和热情。

2、创设情境导入新课求知欲是是一种稳定的认知需求,可以让学生产生坚定的求知欲望。

所以教师在教学中可以利用学生的求知心理,通过相应的内容创设问题情境,首先就激起了学生的求知欲,促进学生自觉的对知识进行探究。

在问题的创设上,由于数学来源于生活,所以需要回归生活中,生活中的问题被学生用数学知识所解决才能使学生对数学感兴趣,数学内容生活化,能够赋予数学足够的灵性与活力。

初中数学有效性教学的策略

初中数学有效性教学的策略

初中数学有效性教学的策略1. 多元化的教学方法:教师可以利用多种教学方法,如讲解、示范、引导等,根据学生的不同学习风格和需求进行教学。

使用多元化的教学方法可以让学生更好地理解和掌握数学知识。

2. 问题导入引发思考:在教学过程中,教师可以通过提出具有挑战性的问题来引发学生的思考。

这样可以激发学生的学习兴趣,培养学生的解决问题的能力。

3. 合作学习:可以利用合作学习的方式组织学生进行小组合作。

通过小组合作,可以让学生互相讨论、合作解决问题,培养学生的团队合作精神和表达能力,提高学生的学习效果。

4. 拓展应用:在教学中,教师可以适当拓展数学知识的应用,引导学生将数学知识应用到实际生活和解决实际问题中。

这样可以增加学生对数学的兴趣和实用性的认知,提高学生学习数学的动力。

5. 引导发现和探究:教师可以通过设计一些富有启发性的问题或情境,引导学生主动发现和探究数学知识。

通过学生自主探究和发现,可以增强学生的学习主动性和自主学习能力。

6. 反馈和评价:教师在教学过程中应及时给予学生反馈,帮助学生发现自己的错误和不足,及时进行纠正。

在学生的学习过程中,教师还可以运用形式多样的评价方式,如课堂练习、考试、小组讨论等,对学生的学习效果进行评价,及时调整教学策略。

7. 情感教育:在数学教学中,教师可以关注学生的情感需求,给予学生鼓励和肯定。

可以让学生在积极的情感氛围中学习数学,提高学生的学习动力和兴趣。

8. 家校合作:教师可以与家长加强沟通,了解学生的学习情况和困难,与家长共同关注学生的学习进展,共同制定相应的学习计划和措施,实现家校合作,提高学生学习数学的效果。

通过以上的有效性教学策略,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力,加强学生的合作和解决问题的能力,培养学生的创新思维和实际应用能力,提高学生学习数学的效果。

论如何提高初中数学课堂教学的有效性

论如何提高初中数学课堂教学的有效性

论如何提高初中数学课堂教学的有效性0.引言学校的课堂教学是学生学习知识、提高能力的主要渠道,是实现教学目的的基本场所。

初中数学课堂有其与高中、小学课堂不同的特点,小学数学教学过程中的学习者是6至12岁的学龄儿童,以认识数量关系以及空间形式为主。

高中数学教学中知识的抽象性大、知识密度增大、知识的独立性大,要求学生自主分析解决问题的能力要强。

而初中数学教学正好处于两者中间,因此就必须结合两个阶段教学的优势,承上起下。

因此,如何提高初中数学课堂教学的有效性是现行的新课程的背景下亟待解决的问题,也是当前教育工作者的研究目标。

笔者根据初中生的年龄特性、心理特性以及思维特性对如何提高初中数学课堂教学的有效性提出以下几点建议。

1.灵活导入新课成功教学的第一步就是设置灵活多变的导入语。

导入新课可以提升学生的学习兴趣,增强课堂学习气氛。

灵活巧妙的导入新课,可以有效吸引学生关注力,如果学生一上课就在情感上、知识上、上意志上予以高度的专注,那么学生就会对接下来的课程产生浓厚的兴趣。

灵活导入新课的方式有许多,可归纳为以下几种方式:开门见山法、谜语、故事导入法、启发谈话法、设置悬念法、游戏法、歌舞表演法、动画法等。

2.创设问题情境,增强课堂的生动活泼感数学学习是学习者主动接受知识并建构的过程,并非对于知识的被动的接受。

因此教师要充分了解并掌握学生的真实思维活动并努力调动学生学习数学的积极性,激发他们参与数学课堂互动的激情,创设有助于激起学生兴趣的问题情境,让学生处在生动、活泼的数学课堂中达到理解和认识数学知识的目的。

一个优质的问题情境可以促进学生更好地理解数学概念、数学原理以及形成属于自己的数学学习方法;一个优质的问题情境可以让学生原有的生活经验和数学常识显现出来,让情境引起的关于数学意义的思考融入学生学习数学的感情中,让学生经历由问题情境进入自我建构模型最后将数学知识融会贯通并运用的数学学习过程。

问题情境的创设一般是通过描述或编写一段与学生生活向贴近的故事或者事件,而要解决的问题就融入在这个这个故事当中。

初中数学课堂教学有效导入“五招”

初中数学课堂教学有效导入“五招”

初中数学课堂教学有效导入“五招”随着新课改不断地深入,初中数学课堂教学越来越重视其教学环节的有效性,尤其是对课堂的有效导入,为此我们进行了不少实践与探索.课堂导入是指在讲解新知之时,教师有意识、有目的地引导学生进行数学学习的一种方式,是课堂教学的启始环节.事实上,数学课的导入对整堂课起着至关重要的作用,恰似一支婉转悠扬的乐曲,“起调”若能扣人心弦,“主旋律”便会引人入胜.笔者根据十多年的教学实践与体会,遵循“目的性原则、典型性原则、启发性原则、导向性原则、适度性原则”等设计原则,凸现课堂导入的“目的性、针对性、趣味性和开放性”等特征,提出了“五招”行之有效的初中数学课堂导入方式.一、点题导入法点题导入法就是指根据数学教学内容的需要,教师可以从新课的教学重点、难点及教学目标出发,开门见山,直接提出与新课重点内容相关的问题,以引起学生的注意,诱发其探求新知的兴趣和热情,使学生直接进入学习状态的一种导入方法.这种直接点题导入新课的方法是数学教师常用的导入方法,突出重点,直奔主题.例如,在学习“有理数减法”时,可以这样导入——“根据以往学习四则混合运算的经验,在学习了有理数加法之后,接下来,我们应该学习有理数的什么运算呢?”“有理数减法、乘法和除法.”“今天,我们首先来学习有理数减法,那么有理数减法法则是什么?它与有理数加法法则有怎样的联系呢?”进而直接引出“有理数减法”这种“有理数加法”的逆运算.二、情境导入法苏联著名教育学家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要.这种教学法就能发挥高度有效的作用.”情境导入法就是指根据本节课数学教学内容的特点,精心设计喜闻乐见的生活实例、引人入胜的数学故事等情境导入方案,把生活中的鲜活题材或数学发展史引入课堂教学,创设生动、有趣、新颖、别致的情境,形成认知冲突,激发学生求知欲,引导学生自主地参与到数学学习活动中去,让学生在现实、生动、具体的问题情境中积极思考,获取新知的一种导入方法.这种导入法使学生感到身临其境,触发共鸣,激发学生的好奇心和求知欲,从而充分调动学生学习数学知识的主动性和积极性.例如,在学习“轴对称”时,可以这样导入:通过多媒体播放“打台球”的录像,边看边提出,打台球时,如何选择有效路线使“主球”绕过“障碍球”而击中“目标球”?让学生联想到“轴对称”的作用,从而引入新课.这种融入现实生活的教学情境的导入,不仅可以让学生从内心情感上接纳数学知识,而且可以培养学生用数学眼光审视现实生活.又如在学习“二元一次方程组”时,可以利用中国古代著名数学问题“鸡兔同笼”问题,创设问题情境进行导入.学生很快会被这种有趣的问题吸引,积极进行思考与探究,以“趣”引思,激发其探究的热情.这种导入方法,有利于启迪学生智慧、拓宽视野.三、设疑导入法“学起于思,思源于疑.”数学新、旧知识的矛盾、学生的直观认识与客观事实之间的矛盾等,都会引起学生学习的兴趣.设疑好比设置路标,直接引导学生的思维和方向.因而教师首先要了解自己所教学生原有的认知结构,找准学生原有认知结构中的混淆点、易错点,精心设疑,激发学生强烈的探究欲望.设疑导入法就是指根据中学生喜好追根求源的心理特点,在新课开始时,创设一些疑问,揭示事物的矛盾,引发认知冲突,使学生产生迫切学习的浓厚兴趣和探究的一种导入方法.例如,在学习“平方根”时,可以这样设疑导入:要制作面积为8 cm2的正方形彩色纸片,请你计算这种纸片的边长大约是多少厘米?经学生探究后,发现原问题即为“哪一个数的平方等于8?”这一问题与其原有认知、经验相矛盾,引起认知冲突,这时学生就会产生急于知道这究竟是怎么样的一个数的强烈愿望,从而使学生产生主动探求新知的心理冲动.这种设疑导入,具有强烈的诱惑力,诱导学生在“惑”中进行深层次的思考、合理猜想.引发学生在分析、对比、争论、归纳中,探究、建构新知.四、类比导入法康德说过:“每当理智缺乏可靠论证的思路时,类比这个方法往往能指引我们前进.”类比导入法就是指根据新授课的教学内容,引导学生联想以往已学过的相似的数学知识,运用类比方法,猜想出本节课所要讲授的新内容或新结果的一种导入方法.类比导入,有利于让学生经历数学知识的再创造、再发现过程,掌握探究数学规律的方法. “相似点或相同点是进行类比的基础,有效地使用类比推理的关键在于运用相似思维找到恰当的类比原型.”通过类比,引发学生丰富的联想,进行类比推理,提出类比猜想,再进行检验或证明,从而获得数学新知或规律.例如,在学习“梯形的中位线”时,可以引导学生联想“三角形的中位线”及其性质,引导学生由三角形的中位线的定义类比得出梯形的中位线的定义;再由三角形的中位线定理:“三角形中位线平行于三角形的第三边,且等于第三边的一半.类比得出梯形的中位线定理:“梯形的中位线平行于两底,并且等于两底和的一半.”引导学生类比这两个定理在研究平行关系及长度关系中的相似之处.这种导入法,使学生能从类比中促进知识的迁移,从而发现数学新知.又如,在学习“分式”时,由于分式与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似,由“分数”类比导入“分式”,过渡自然、贴切,学生的学习积极性高涨,教学效果好.五、示错导入法心理学家盖耶认为:“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻.”真实的学习过程会因错误、发现、探究、纠错、进步的良性循环而充满活力.因此,在教学中,应充分发挥“错误资源”的教育功能,将来自学生的错误当作一种宝贵的课程资源加以研究、开发和利用,使“错误”变得美丽,让数学课堂演绎精彩.示错导入法就是指在数学课堂教学中,教师根据教材内容的重点、难点或学生学习数学中容易出现错误之处,设计错例,诱发学生质疑、思考、探究,让学生经历“探错——纠错——感悟”的过程,从而引导学生循着数学知识产生的脉络去准确把握和理解学习内容,有效建构新知的一种导入方法.例如,在学习“幂的乘方”时,可以设计“错例”导入,首先展示一名同学计算[(-2)2]3的过程,[(-2)2]3 = (-2)2+3 = -32.引导学生去思考、讨论,去分析错因,探索改错的方法,从而探索发现幂的乘方运算的规律.这种导入方法,让学生自己去发现错误、纠正错误,使学生经历数学知识发生和发展的过程,把握幂的乘方法则的内涵.总之,根据初中生的特点、具体的数学学习内容及学情分析,设计出颇有特色的、合适的、有效的课堂导入方法.做到生动有趣,引人入胜、言简意赅、有的放矢,把数学学习融于有效的思维情境中,让数学课堂富有灵性,成为锤炼学生思维能力的殿堂.。

如何开展初中数学课堂教学的有效性

如何开展初中数学课堂教学的有效性

浅谈如何开展初中数学课堂教学的有效性摘要:数学教学首先要给学生提供有效的学习材料.才能达到事半功倍的效果;其次兴趣是学习最有效的动力,引导学生主动参与学习,让其在学习中体会快乐,提高能力;再次良好的教学过程对教学效果也很重要,教师要想有高效的课堂,必须不断反思自己的教学行为,反思自己的教学方法。

因此,在初中数学教学过程中,教师应根据学生的实际情况实施针对性的教学,提升教学质量,完成有效的课堂教学。

关键词:教材设计、兴趣培养、教学反思随着教育改革的深入,新的教育理念不断出现,,面对新的教育理念,我们如何正确对待课堂教学、如何获取课堂教学的有效性?这是摆在我们教育工作者面前最紧迫的问题之一,而解决上述问题的关键在于选择好有效的教学材料、培养学生的学习兴趣、课后进行实在的教学反思。

个人结合多年的教学实践和对课堂教学的有效性理解,谈谈几点看法。

一、研究大纲,寻找有效的课堂教学材料数学是思维的艺术和体操.”“数学教学是数学思维活动的教学.”这些高度凝练的语言概括了数学学科的特点.有效的教学材料应具备以下特点:1.材料要有思维含量.准确定位学习材料的思维含量在教学实践中,由于教师所提供的学习材料缺乏有效性,导致教学效果的低微,类似这样的情况普遍存在.我在教“轴对称图形”时只是简单通过大量的图形来归纳概念,再让所有学生去练习.教学过程是完整的,学生已经理解了轴对称的含义.会判断轴对称图形,但学生之所以会感到“太简单”,就是所提供的学习材料的思维含量过低,缺少挑战性,学生体会不到思考的乐趣,思维得不到发展,从根本上失去数学课应有的“思考味”,难怪学生会觉得“真不过瘾”.数学味。

当然非“思维”莫属.一节思维含量缺少的数学课,一节智力挑战缺乏的数学课,即使课堂气氛再活跃,也算低效率课.2.材料不要脱离现实起点.学习材料贴近学生的现实背景学生都有许多数学知识和生活经验.学生原有的知识储备、现实生活中积淀数学的朴素认识,都构成学生进行数学学习的特定世界。

浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践

浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践

浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践一、引言在实际的教学实践中,如何提高初中数学课堂教学的有效性?本文将就这一问题展开讨论,提出策略和实践方法以及相关研究成果,希望对初中数学课堂教学的改进有所帮助。

二、策略和实践1. 激发学生的学习兴趣提高初中数学课堂教学的有效性,需要激发学生的学习兴趣。

学生对数学的兴趣是学习的动力,而兴趣的培养需要教师的引导和诱导。

在教学过程中,教师可以采用生动有趣的教学方法,以及丰富多样的教学内容,激发学生对数学的兴趣。

可以通过实例和应用案例,将数学知识联系到学生的实际生活中,增强学生对数学的认知和兴趣。

2. 营造积极的学习氛围提高初中数学课堂教学的有效性还需要营造积极的学习氛围。

在课堂教学中,教师应该注重互动和交流,激发学生的思维,鼓励学生积极参与课堂活动。

教师还应该注重学生的合作学习和小组讨论,培养学生的团队合作精神,提高学生的学习效果。

3. 强化基础知识的学习提高初中数学课堂教学的有效性,需要教师注重基础知识的学习和掌握。

数学是一门基础学科,基础知识的掌握对学生的数学学习和发展至关重要。

在课堂上,教师应该注重对基础知识的讲解和强化,引导学生掌握基础知识,为进一步学习打下坚实的基础。

4. 提高问题解决能力提高初中数学课堂教学的有效性,需要教师注重培养学生的问题解决能力。

数学的核心是解决问题,而解决问题的能力是学生应该具备的重要素养。

在课堂教学中,教师可以采用启发式、探究性的教学方法,引导学生主动思考和解决问题,培养学生的问题解决能力,提高学生的学习效果。

三、相关研究成果分析和总结针对提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践,已经有许多相关研究成果进行了深入的分析和总结。

下面,我们将分别对这些策略和实践进行具体的分析和总结。

相关研究成果表明,激发学生的学习兴趣对提高初中数学课堂教学的有效性至关重要。

在数学教学中,教师可以采用多媒体教学、趣味性教学等方式,提高学生对数学的兴趣。

初中数学课堂教学有效性的一点反思

初中数学课堂教学有效性的一点反思

初中数学课堂教学有效性的一点反思随着教育改革的不断深入,教育者对于教学有效性的关注也日益增加。

数学作为一门重要的学科,其课堂教学的有效性对学生的学习成果和兴趣培养至关重要。

本文将从教学目标的设定、教学方法的选择以及评估方式的合理运用等方面,对初中数学课堂教学有效性进行一点反思。

首先,教学目标的设定是课堂教学有效性的基础。

教师应该明确教学目标,并根据学生的实际情况进行合理的设定。

例如,在教授一元一次方程的时候,教师可以设定目标为学生能够理解方程的基本概念、掌握解方程的方法,并能够运用所学知识解决实际问题。

通过明确的目标设定,教师可以更好地引导学生的学习方向,提高教学效果。

其次,教学方法的选择对于数学课堂教学的有效性至关重要。

传统的教学方法往往以教师为中心,注重知识的灌输,而忽视了学生的主动参预和思量能力的培养。

因此,教师应该采用多种教学方法,如合作学习、探索式学习等,激发学生的学习兴趣和积极性。

例如,在教授平行线的性质时,教师可以设计一些实际的问题,让学生通过观察和推理来发现平行线的性质,从而加深他们对于概念的理解和记忆。

通过灵便运用教学方法,教师可以提高学生的学习效果和兴趣。

此外,评估方式的合理运用也是数学课堂教学有效性的关键。

传统的评估方式主要依靠笔试,重视对学生记忆能力和应试能力的考察,而忽视了对学生实际运用能力的评估。

因此,教师应该采用多种评估方式,如口头答辩、小组讨论、实际问题解决等,全面评价学生的学习情况。

例如,在教授几何图形的面积计算时,教师可以设计一些实际的场景问题,要求学生运用所学知识计算面积,并进行口头答辩。

通过这种方式,教师可以更好地了解学生的学习情况,及时调整教学策略,提高教学效果。

最后,教师的教学态度和教学能力也对数学课堂教学有效性产生重要影响。

教师应该积极关注学生的学习情况,关心学生的学习需求,倾听学生的意见和建议。

同时,教师应该具备扎实的数学基础和丰富的教学经验,能够灵便运用各种教学资源和方法,提高教学效果。

初中数学有效性教学探讨

初中数学有效性教学探讨

初中数学有效性教学探讨数学课堂在许多学生眼中是沉闷和枯燥的,数学老师对于数学课堂的调控也是倍感吃力。

然而,数学是一门重要的学科,所以,如何提高数学课堂的有效性是数学课堂教学的焦点。

本文结合自身的教学实践和思考,认为要提高数学课堂教学的有效性,可以从以下几个方面着手。

一、打造富有艺术的课堂引入好的新课引入不但能强烈地吸引学生的注意力,使学生在短时间内进入到学习的状态,而且能激发学生学习数学的兴趣。

通过课堂教学实践,我认为以下几种引入方法比较适合初中数学教学。

1. 设置悬念法课堂引入时合理地设置悬念,可以集中学生的注意力,让学生产生迫不及待想知道结果的心理,激发学生对新知识的渴求。

如学习“平方根”时,可以让学生看着教室里的正方形的地板砖问:如果一个正方形地板砖的面积是1,它的边长是多少?这个问题大多数学生都知道。

但如果地板砖的面积是2时,它的边长是多少呢?这样就可以很自然地把学生带到新知识的探讨中去。

2. 实验引入法实验引入法最大的特点是直观形象、生动活泼,且富有启发性和趣味性,便于唤起学生的注意力,使他们仔细地观察,认真地思考。

通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程,提高学生观察力、思考力,使知识自然地被引入,使抽象的问题变得通俗易懂。

例如《三角形内角和定理》课的引入。

要求每个学生在纸上任意作一个三角形,剪开成三部分,然后把三个内角拼在一起,问:这三个内角和等于多少度?由此引入三角形内角和定理。

3. 竞赛引入法在讲解“一元二次方程根与系数的关系”时,在课前把本节课的结论提前告知了班里一位中等偏下的学生。

在上课时,叫这名学生和班内的一个大家公认的数学高手比赛(求出一元二次方程的两根之和)。

当时,那名尖子生飞快地把方程的两个解求了出来,再把它们相加得出结果,但那名中下成绩的同学却连笔都不用动在几秒之内就把正确的结果写了下来。

那时全班同学都感到惊讶,而且一致认为那位同学有好的方法,然后就央求我带他们去学习……课堂的引入还有很多很多的方法,如归纳导入法,错例引入法,课件动画引入法等,但不管是哪一种方法,都要注意遵守三个原则:一是要突出一个“趣”字,学生兴趣来了就会将被动学习转化为主动学习;二是要体现出一个“新”字,再好的方法如果多次重复使用,效果肯定是一次比一次差,所以在新课引入上要力求新颖、独特;三是要蕴含一个“疑”字,通过巧妙的设置,让学生的头脑产生疑问,从而唤起他们强烈的求知欲。

谈谈初中数学课堂教学的有效性

谈谈初中数学课堂教学的有效性

谈谈初中数学课堂教学的有效性初中数学教学是学生数学学习的重要阶段,数学是一门抽象性强、逻辑性强的学科,对学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力有着较高的要求。

教师在初中数学课堂上所进行的教学活动,对学生的数学学习起着至关重要的作用。

有效的数学课堂教学能够激发学生的学习兴趣,增强学生的学习动机,提高学习效果,为学生的数学学习奠定坚实的基础。

那么初中数学课堂教学的有效性体现在哪些方面呢?本文将对初中数学课堂教学的有效性进行探讨。

积极引导学生学习。

初中数学是学生接触数学知识的起步阶段,学生对数学的认识和掌握程度还比较薄弱,因此在数学课堂教学中,教师需要积极引导学生学习。

教师需要注重培养学生的学习兴趣,创设良好的学习氛围,激发学生的学习热情。

教师可以通过设置一些富有趣味性的学习内容,或者举一些生动的例子,来吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

教师要根据学生的实际情况,灵活地选取教学方法,采用多种多样的教学手段,如课堂讨论、示范演示、实验探究等,让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。

注重培养学生的数学思维能力。

数学是一门非常注重逻辑性和思维能力的学科,而初中数学正是培养学生数学思维能力的关键时期。

在数学课堂教学中,教师需要注重培养学生的数学思维能力。

教师可以通过设计一些富有启发性和挑战性的问题,让学生进行思维训练和逻辑推理,引导学生学会分析问题、解决问题的方法和思路。

教师要注重引导学生进行数学思维的培养和训练,让学生养成严谨的逻辑思维习惯,培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力。

注重巩固和扩展学生的数学基础知识。

初中数学是数学学科的重要起点,学生掌握了初中数学的基本知识和技能,对日后的数学学习和发展具有重要的影响。

在数学课堂教学中,教师需要注重对学生数学基础知识的巩固和扩展。

教师可以通过讲解基础知识、布置练习题、进行课堂讨论等方式,帮助学生巩固和扩展数学基础知识,提高学生的数学能力。

教师要注重学生数学基础知识的系统性和连贯性,让学生对数学知识有一个全面的了解和掌握,为学生的数学学习打下坚实的基础。

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浅谈初中数学课堂导入的有效性
课堂导入是指在讲解新知或数学教学活动开始之时,教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式,是课堂教学的启始环节,也是课堂教学中一个极其重要的环节。

现结合自己初中数
学教学工作的实践,对几种有效的导入方法谈谈粗浅的认识。

一、巧设悬疑法
悬念,即暂时悬而未决的问题,能够引起学生对课堂教学的兴趣,使学生产生刨根问底的急切心情,在探究的心理状态下接受教师发出的信息。

上课伊始,可根据所教内容的性质及教学目标,把所要讲授的问题设为悬念,把学生的注意力引导到教学目标上来。

例如初一数学“用字母表示数”一课,我先组织猜年龄的游戏:“同学们,老师能猜中你们中每一个人的年龄。

”学生们异口同声地说:“我不信!”“那就试试看,只要你们把自己的年龄除以2再减去4,把计算后的结果告诉我,老师就能猜出你们的年龄是多少。

”一位同学很快说出一个数字3,我马上猜出这位同学的年龄是14岁,这位同学马上说:“老师猜得对!”另一位学生报上一个数字2.5,我脱口而出:“是13岁!”这时同学们议论开了,“老师是怎么猜出来的呢?”接着让同学们相互试着猜,很快他们找到了“诀窍”。

“原来如此,只要把这个数字加上4后,再乘以2便是所猜的年龄!”当学生的兴趣正浓时,我适时地进行点拨:“你们每个人的年龄,可以用一个字母a来表示,那么我猜第一个同学的年龄问题,可写
成这样一个等式:a÷2-4=3,解这个简易方程得 a=14。

”进而指出:“用字母表示数有时可以给我们带来方便,这一节课我们就来学习
用字母表示数。


二、直观生动法
平时我们教学中的图片、插图,大部分离学生比较遥远或者比较陌生。

如果偶尔碰到学生身边的材料,学生会有一种亲热感,学习积极性会大增。

因而我在教学《有理数的混合运算》这一课时,先出示我们学校的大花坛图,学生一看是自己的学校,感到特别好奇,于是我趁机提出问题:我们的学校的大花坛中间是一个圆形,它的半径为3米,中间雕塑的底面是边长为1.2米的正方形,看看我们班谁最能干?能用算式表示这花坛的实际种花面积?这样一来,学生热情高涨,马上凭自己的经验列出算式。

然而我紧接着问:这个算式有哪几种运算?应怎样计算?从而自然地引出课题:今天我们来学习——有理数混合运算。

三、创设情境法
从学生所熟悉的生活情境出发,提出有关的数学问题,以激发学生的学习兴趣,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系,充
分体现了“数学源于生活,又用于生活”的理念。

例如预备教学“等可能事件”一课,基于预备学生的心理特征,我们的课堂教学要创设生动的数学情境,抓住学生的好奇心。

本课由中央气象台今日天气预报:“明天降雨的概率为80%…”。

明天会下雨吗?这一问题创设情境,然后从多个生活实例中让学生初步体
验等可能事件,从而引出新课内容。

我们还可以借助现代化媒体的运用来创设情景,引导学生想象上课内容的生活背景也是一种很好的课的导入方法。

曾经听过一节课“直线与圆的位置关系”,至今记忆犹新。

上这节课的时候,老师以“同学们看过海上日出吗?”引入新课,利用多媒体课件放映日出的全过程并把太阳抽象成一个圆,海平面抽象成一条直线,进而让学生讨论圆与直线有几种位置关系?再用几何画版放映出圆
与直线的位置关系的变化过程,最后归纳出圆与直线的相切、相交、相离的三种相对位置关系。

这样从实际生活和情景中引入新知,符合探求知识的规律,这样安排一下就吸引住了学生的注意力,学生亲身经历了数学问题的产生过程,感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味,同时也可激发了学生的学习兴趣。

四、实践尝试法
人的认知过程是一个实践和认识螺旋上升的过程。

苏霍姆林斯基说:“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。

”在教学中放手让学生通过自己操作、实验去发现规律,主动认识。

使抽象的数学内容具体化、形象化,这样印象会更深,掌握知识会更牢。

心理学的研究也表明,让学生从多种不同的感觉渠道同时往大
脑输送相关的信息,有利于对相应的数学理论的认知和掌握。

例如,在讲三角形内角和为180度时,可让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起,在实践中总结出内角和等于180度的结论,
使学生享受到发现真理的快乐。

这种导入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯,克服懒惰思想,充分调动学生多种感官参与实践活动,有利于诱发学习数学的浓厚兴趣,让他们自己发现问题,回答和解决他们自己的问题,使他们成为知识的发现者,从而培养他
们的创造性思维能力。

五、类比归结法
类比归结导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。

由于初中数学内容具有较强的系统性,前后知识衔接紧密,所以由类比导入新课在初中数学教学中最为常见。

例如,分式与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似, 如果在教学分式时, 引导学生将分式与分数进行类比, 则关于分
式的教学将会更加自然顺利。

又如,讲解不等式的解法时可用方程的解法类比,这样既能使学生抓住共同点,又能使学生认清不同点。

采用这种方法导入新课,是培养学生合情推理的重要手段。

教师施展自己的才能挖掘教材中可作类比的内容来导入新课,必然会使学生从中学到运用类比的思维方法去猜测和发现新问题及解决问题
的方法,并且尝到由此带来的乐趣,提高学习的积极性。

当然,教无定法,课堂导入的方法是也应是多种多样的。

导入方法在运用时要因人而宜,因教学内容而宜。

不是每一节课的内容都有十分巧妙的导入,所以不必每一节课都要绞尽脑汁去设计,有
时简单的温故导入法、直接导入法等也会起到很好的效果。

无论用哪种方式导入,必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识
结构三者和谐的统一,从而才能真正提高课堂导入的实效性。

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