大学语文议论文怎么写

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让语文学习充满趣味

摘要：基于“学”的课堂，教师应当从学生出发，让语文学习充满趣味。

关键词：“学”的课堂语文学习情趣性教学原则

在《我的“五重”语文教学观》中，于永正用“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”概括了语文教学经验，提出了一个重要

的语文教学原则：讲究趣味性。

《小语鉴赏学》在语文教学的基本原则中，特别列出一条“情趣性原则”，作者陈志华这样论述原委：教育发展到今天，我们又认

识到，还有比能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。……我们的教育应该少些包办，多些自主;少些限制，多些引导;少些理性，多些情趣。一句话，要尊重人，理解人，关心人，要把

学生培养成‘人’。”反思语文教学，人文精神实在太少，尤其缺

的是情趣。

在语文情趣性教学原则下，如何构建“学”的课堂?我认为必须

让语文学习充满趣味。

一、两种课堂：“教”的课堂和“学”的课堂

教育发展到今天，课堂教学已经成为最主要的教育教学方式。对教师来说，不上课似乎就不是从事教育教学工作;对学生来说，不上

课似乎就意味着没有接受教育教学。课堂的重要性在学生的学习生

活中越来越凸显。

在实际生活中，就课堂中的人的主体地位看，课堂有两种形态：“教”的课堂和“学”的课堂。

“教”的课堂是以教师为主体的课堂，也就是教师的主导作用明显，教师的教学以讲为主，学生的学习以听为主。在“教”的课堂中，教师占据课堂的高地：发号施令、照本宣科。

“学”的课堂是以学生为主体的课堂，也就是学生的主体作用显著，学生的学习以自己学为主，教师的教学以引导学为主。“学”

的课堂中，学生占据课堂的高地：经历学习过程，开动脑筋发现问题、解决问题。

根据多元智能理论和建构主义思想，“学”的课堂才是真正有用的课堂，才是真正促进学生精神、思维、情感成长的课堂。“学”

的课堂的构建从学生出发设定课堂目标，设计课堂流程，检测课堂

效果。教师要面向学生，以知识及承载知识的教材或学材为中介，

通过设置问题，加以引导，把教的活动改变为学的活动，把教的活

动渗透到学的活动中，教和学共同面对新知识，共同解决学习过程

中的问题。此时，“教”和“学”是同向的，在这种方向下，“教”和“学”是融合的、一体的、共进的，这是新课程所倡导的“教师

是学生学习的组织者、引领者，是平等中的首席”的真正内涵。

二、“学”的课堂：学习为主的课堂

“学”的课堂是以学生为主体的课堂。在“学”的课堂中，学生这个主体在课堂上的主要活动就是经历学习过程。

一是以解决问题为主要活动的学习过程。问题牵引学生的学习是最佳的教学方式。但是，这个问题不是由教师提出，而是由学生提出。为了发现问题，教师总是让学生自行阅读文本，激发学生发现

问题的欲望。只要学生提出问题，就充分鼓励，引导他们提出更高

质量的问题。如果这些问题中的绝大多数学生无法一下子解决，就

作为全班的问题进行讨论，多方面地思考问题，直到解决问题。著

名教学专家孙双金的课堂总是用学生的问题作为主要教学内容，他

有许多经典课例，这里略作汇总。

在《泊船瓜洲》中，引导学生提出问题，甄别主要问题：“何时还?怎样还?为什么不还?”一个“还”字产生的连锁问题，将这首诗

的教学重点巧妙转换为学的问题，引导学生探究。

在《古诗四首》中，引导学生对每一首提出问题，其中第一首《赠汪伦》的问题是：“为什么早不送晚不送，偏偏李白开船的时

候来送?”第二首《送孟浩然之广陵》的问题是：“李白他看了多久?”第三首《别董大》的问题是：“如何让老朋友高高兴兴上路?”第四首《渭城曲》的问题是：“用什么方式送别老朋友?”这几个问

题牵引学生自己思考、自己阅读、自己想象，古诗常规的教学方式

读读、背背、想想、说说被颠覆了，成了以学习为主的课堂。

在《我的战友邱少云》中，引导学生提问：“为什么独独用石头这没有生命的物体来形容有生命的人物?这妥当吗?”一“石”激起

千层浪，课堂一下子就从“教”转变为“学”。

二是以任务驱动的为主的学习过程。一堂课四十分钟，学生完成一个或几个任务，完成了任务就表示学习结束。任务驱动的课堂把

教学时间变成学习时间，学生成为时间的主人，学生掌握学习的主

动权。在这样的课堂中，学生自己朗读，自己写作，自己表达――

在游泳中学会游泳，这是游泳教练最拿手的教学方法和最有用的教

学手段。美国各级各类学校的英语课程每天都有20分钟至40分钟

不等的语言实践课程，教师不得讲授任何的知识，必须放手由学生

进行语言操练，读读、写写、画画、说说。这样的语言教学经验，

对“学”的课堂的启示在于：学的课堂必须放手由学生经历学的过程。我在语文教学中注意以任务引领语文学习，让学生真实经历学习。以苏教版四年级下册《练习三》中《处处留心》的教学为例：

任务一：朗读“关云长温酒斩华雄”：读顺、读准，读出当时的气氛;听别人读，说出自己听读之后的感觉;和别人交流读得好的心得，再次朗读，达到流利、生动。

任务三：课堂学习的自我小结：从朗读“关云长温酒斩华雄”中你得到有关如何读名著的启发吗?从讲三国故事中，你得到什么教益?

以上三个任务，都是从学习的角度设计的，教师把课堂活动完全交给学生，由学生读、讲、总结，在亲身经历学习后，学生的语文

能力得到锻炼，语文素养得到提高。

三、让学习质效优异：激趣与点拨

“学”的课堂使学生经历学习过程，但是在实际教学中，因为刻意回避教师的引导和点拨而降低学习质效。对于这个问题，我从追

求学习质效优异的角度，吸收“教”的课堂的优越的方面即在激趣

与点拨两方面的长处，让“学”的课堂趣味盎然。1.激趣：让学生

产生学习的渴望。

如果只是按照理论所讲的用问题牵引或者以任务驱动，就是能够让“学”的课堂正常运行。但是，对于小学生来讲，他们的年龄特

征和心智特点，注定因对于学习任务的“恐惧”而逃避学习――他

们对学习目的麻木感和对学习内容中的内在的知识的趣味的迟钝反

应使他们对学习兴趣保持时间短暂而没有顽强的耐力，他们对外在

的新奇刺激很在意。所以，教师要在学习过程的开始、中途等环节

展开激趣活动，帮助他们保持学习动力。

教学《“番茄太阳”》时，我在开篇这样激趣：

课始激趣，引导学生自己读课文，获取重要信息：“太阳不是番茄，番茄不是太阳，可是课文题目偏偏说《“番茄太阳”》，这样

的题目有没有问题?为什么?请大家自己朗读课文两遍，找到让人信

服的理由，开展交流。”

课中激趣，引导学生思考主要人物的命运，体会父母的用心：“明明不是明明，父母叫他明明;明明是番茄，明明叫他太阳。明明

是错的，明明是对的。你说为什么?朗读有关内容，道出原委。”绕

口令似的句子，一下子就活跃了课堂气氛，学生立刻全身心投入学

习中。

课末激趣，引导学生总结课文，提升认识水平：“番茄是太阳，太阳是番茄。明明不是明明，明明还是明明。有了番茄，明明变成

明明;有了太阳，我们都是明明。”这句话是对上面两处激趣的综合，但是更有提升：从人物的言行上升到品质，从个人的品质扩展到人

类对美好的追求。

一堂课三次激趣，使课堂学习活泼生动，学习质效大大提高。

2.点拨：让学生品味学习的内涵。

如果完全依赖学生的学习，学习质效就不会提高。因为，学生毕竟没有老师那样的思维深度、广度、角度。事实上，教师发表看法也是学习进程中不可或缺的一环，从教师在学习进程中的地位看，应当是学习活动的参与者之一，所以，教师在学的课堂中要善于和敢于表达观点，提高学生的认识水平。但是要防止大段占用学习时间，这种发表最好采用“点拨”方式：语句简短，深刻理性，耐人寻味。教完《第一次抱母亲》后，我问有没有问题了，学生都回答“没有”，我提出看法：为什么母亲这样说：“哪个母亲不是这样过来的?”这是对谁说的?我想啊，这里的哪个母亲不仅仅指自己――作者的母亲，还指母亲的母亲――作者的外婆，还指母亲的公婆――作者的奶奶，还指护士的母亲――别人的母亲，还指读者的母亲，还指古今中外无数的忠诚家庭勤俭持家的母亲们……

一经点拨，教室顿时陷入一片寂静，继而孩子们不由自主发出恍然大悟的“哦”。这一片“哦”声是孩子们体会到学习内涵的一种愉悦之声。

另外，针对学习进行精神奖励有助于学生快乐学习，感受到学习的趣味，比如奖励故事、奖励图书、奖励设计游艺活动、奖励家庭聚会等。这些奖励都是因为学习表现上佳才有的，这种正向激励将产生持久动力，让学生学习兴趣盎然。

四、结语

基于“学”的课堂教学，一定以学生为中心，让学生在“学”的过程中体验到学习的乐趣，这种乐趣是内在的、持久的，学生一旦明白这种乐趣的真谛就会爱上学习，爱上钻研，养成终身学习的习惯。

参考文献：

[1]陈志华.小语鉴赏学.吉林大学出版社，2013，11，第一版.

[2]小学语文教学，2014(2)：7.

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