市级课题中期报告

郑州市专项课题

中期报告

课题编号2019-ZJKYB-X01-190

课题名称核心素养引领下的小学数学低年级实践活动实施研究

学科分类小学数学

主持人马军丽

所在单位郑州市金水区天明路小学

填表日期2019年11月

一、中期检查活动简况

检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张中期检查活动照片（第一张为中期检查活动全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。

中期检查时间：2019年6月15日

地点：郑州市金水区天明路小学

主持人：马军丽

评议专家：虞文辉（郑州市金水区数学教研员）、宋绍华（郑州市金水区数学教研员）

参与人员：武高静、马玉清、郭超怡、李伟利等9名老师

中期检查活动全景照片

主报告人中期报告照片

专家评议活动

二、中期报告要点

研究工作的主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、下一步研究计划、可预期成果等，不少于5000字。（可加页）

本课题于2019年5月被批准为郑州市专项课题后，得到了上级教研部门和学校领导的大力支持，按照课题研究的步骤和计划，课题组成员有条不紊，扎扎实实地开展研究工作并取得了阶段性研究成果，现把阶段性研究工作情况，进行总结。

【研究工作的主要进展】

1、理论学习

课题开题后，时间为2019年6月－2019年11月，成立课题组，明确课题组成员各自的任务。为了丰富研究人员的知识，帮助他们熟悉课题研究的一般方法，提升他们的研究水平，造就一支具有良好专业素养和实践能力的研究型教师群体。学校根据每位数学老师的要求配备专业书籍，进行理论学习。课题组成员对与本课题的相关资料和历史文献做了认真搜集、梳理归纳，了解了有关本课题的研究趋势和存在的问题，明确了研究方向。集中组织学习了《核心素养导向的课堂教学》、《素质教育概论》、《给教师的101条建议》等教科研理论和课程理论知识，深入了解核心素养引领下优化小学数学课堂教学方式的资料和成功经验，认真撰写读书笔记与反思，为课题研究进行了理论储备。并邀请区教研室虞文辉老师，孙红星主任进行本课题的专业指导。

2.深入调查

我们深入课堂，对低学生与教师进行了问卷调査，了解学校实践活动现状、活动方式的现状，学生核心素养的落实情况，明确了课题的研究的方向和对策。这一阶段的主要任务是确立研究方向、对课题方案的调研论证。、收集调查小学数学实践活动资料，分析课题实施现状与成因。制定课题方案，形成实验条件，调查、分析实验班课堂教学现状。

课题组针对１-2年级学生共计607人，进行了网上调查问卷，并运用网络对数据进行分析。调查的内容主要有4大板块:1.学生对数学实践活动的态度及现状;2.学生在进行数学实践活动时一些方法、习惯、对活动中出现问题的态度及解决问题的能力:3.学生实践活动的情感态度;4.学生收集信息及资料的主要途径。通过对以上内容的调查，初步了解了学生在学习态度、学习习惯、学习行为方式及对教师的评价等方面的问题，为课题研究提供重要的数字依据。

网上调查对数据进行了分析，发现:大部分学生有良好的数学实践活动的愿望，但主动探索意识淡薄，部分学生缺乏主动思考，没有积极发言的欲望，实践时遇到问题不能独立完成，依赖教师或长辈的现象比较严重，创新意识不强，不少3学生实践活动仍处于被动学习的状态之中。

在对教师网络问卷调查,有3个学校参与调查（共计35份），调查发现目前数学部分教师自身素养不高，对发展学生核心素养缺乏有效措施，仍存在教学方式单一、以教定学、以本为本的现象。对实践活动的内容仅限于教材；课堂中提出一些实践活动问题不能激发学生深度思考，不利于学生思维能力的提升学生核心素养的提出，其目的就是要打破“知识本位”的牢笼，促进学生素养和能力的提升，让其实现真正的学习。教师作为教学的引领者，对学生素养和能力的提升起着至关重要、无可替代的作用。教

师对实践活动的探索影响着学生的学习兴趣、态度，

影响着其思维力、创造力的发展。因此，我们必须

把学生核心素养与教师的实践活动结合起来。

除了问卷调查，课题组还深入课堂，走进年级

组，深入研究低年级学生的心理特点和认知结构及

规律，针对不同的年级，建立多元评价，使学生能够获得丰富的情感体验，优化教学方式。通过调查、访问，认真分析研究，建立以学生为中心，多渠道、多形式的开放式探究方式。

3.培训提升

学生核心素养的提升，需要通过教师核心素养的提升，到教学核心素养的提升，再到学科核心素养，最终落实到学生核心素养这样一个不断地提升的过程。所以，作为课题组成员定要不断地参加培训、接受新的教学理念来提升自身的素养，这既是科研的保障，也是更深、更快、更好地带动老师们进行研究的快速通道。

课题立项以来，我们课题组采用走出去、请进来的方式，多次参加培训，不断提升自身素养。学校多次聘请郑州市教研室连珂老师，到学校为老师们进行“新课程标准”及“如何提升教师专业素养”等专项培训。

名师、专家的引领既能促使课题组成员进行理性的反思，又能带领我们站得更高、看得更远。所以，我们利用一切有利的时机，进行学习，为课题研究打下坚实的基础。

4.实践论证

学校以课题组成员为引领，年级组长为核心，组建课程群，开设“智趣数学拓展课程”积极开展关于“核心素养引领下的小学数学低学段实践活动研究”的研讨及活动主题设计，针对实践活动主题实施的优秀案例进行深入地探讨和分析，找寻适宜有效地活动方式为课题的顺利实施莫定基础。

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4、构建促进学生教育以及教师实施教育的评价体系。

《核心素养导向的课堂教学》中指出建立以学科核心素养为导向的评价体系，学科核心素养才能真正落地。核心素养导向的活动方式，注重学生的实践探究要为学生提供充足时间和空间，引导学生分析问题、建立数学模型，运用适当方法解决问题，经历自主探究知识的形成过程，在实验操作、自主探究、猜想交流中体验数学和经历数学，从而培养学生的思维、创造、合作与交流等方面的能力，体会数学的乐趣，提升数学素养。

（1）建立学业质量标准，实现活动与考评的一致性（2）

整合过程性评价与终结性考评，建立促进学生核心素养发展的

评价体系。以核心素养发展为主轴，以学业质量标准为纽带，

设计活动过程中表现水平的评价任务，综合多种形式的日常性

评价和终结性评价，构建考查学生素养发展的相对完整的评价

体系。构建促进学生核心素养发展的评价、反馈、反思、改进

和提升的持续性过程。

【主要创新点】：

1．理论创新：率先提出“核心素养引领下的小学数学实践活动策略研究”的实践活动模式，并形成相应的理论体系。

2实践创新：在实践活动过程中，不断让学生总结出数学知识所蕴含的数学思想和方法。

【存在问题】

1．在课题研究过程中，因课题组成员年龄不均，文化程度有别，理论学习不足。

2．在实践活动中，对学生能力及教师能力要求较高，实施过程中的安全问题、技术指导问题等等，对家长素质要求较高，并且学生核心素养能力难以在短时间内凸显成效，造成实施过程中，一部分学生过于敷衍。

3、课题组成员研究能力欠缺，实施经验不够足，需要更多细节性专业的指导。

【下一步研究计划】

1、继续加强教师理论学习，通过专家引领和培训，进行学科专家和一线教师相结合的研究策略，进一步提升教师的专业素养，进而在课堂教学中更好地落实学生的核心素养。

2．开展学生实践活动论文、报告、随笔展评，共享师生课题实验带来的成就感。

3、让家长更多的参与到课题实验中来，与学生共同成长，打造推广工作的大环境。