导学案编制

导学案编制教学园地 11-23 1226稿件提供：中国教师报 韩明辉导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制 的学习方案。

是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体 的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

其目的是方便学 生自学，培养学生自主学习能力。

导学案被形象地称为学生学习的 “路线图”、“指南针”、“方向盘”。

大致说来，对导学案的了 解可以围绕这些角度或层次来把握。

一、编制导学案的基本原则 1.导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不 是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不 是知识、题目的简单堆积。

导学案的编写要突出体现“导学”，重 在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相 对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的 安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作 探究，培养学生的素质和能力。

让导学案成为学生学习的“路线 图”、“方向盘”、“指南针”。

2.探究性原则。

使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的 能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难， 分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、 解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教 材分析、归纳、演绎的能力。

所以设计导学案要做到“知识问题 化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。

” 3.层次性原则：在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习 内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方 案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的 内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。

二、导学案的基本组成要素 1.学习目标。

知识目标：学生学习需要了解的、掌握运用的概 念、公式、要点等；能力目标：通过学习学生提升哪些能力；情感 目标：自习挖掘蕴含在学习材料中的道德情操、审美情趣和个性发 展目标。

目标要简洁、清晰、准确、全面。

2.重点难点。

根据学生的知识水平，知识背景，预测可能出现 的难点，根据考纲、课程标准，确定重点。

提醒学生要重点掌握的 问题，激发学生克服困难，解绝问题的信心。

3.知识链接。

把本节课内容放在该学科整个初中学习过程中， 以往所学哪些知识点为本节打下基础，本节为以后学习做了哪些准 备。

4.学法指导。

包括课堂上学生重点要看的文本中的关键词句、 图片，学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指 导及疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导。

5.问题逻辑。

学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关 联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决 一个个小的问题中，自然解决重点问题，锻炼学生的思维，逐步教 会学生思考问题、解决问题的方法。

6.学习反思。

每学习一个知识点，做一道题后都要进行反思， 总结得失。

必要时，写在学案上。

做好这项工作能收到事半功倍之 效。

7.巩固练习。

题目设置要分四个层次。

A、B 级（基础）：结合 本节课的内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课 所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成。

C 级（中 等）：结合本节课内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现 学生对本节课所学基础知识、基本规律的运用，学生可以通过合作 学习来完成。

D 级（拓展）：结合本节内容选编 1---2 道综合性习 题，引导学生通过小组合作总结方法，，衍生新的知识增长点，提 升分析问题总结规律的能力。

8.归纳小结。

在老师的启发引导下，总结知识点、方法、学科 思想、规律感悟。

三、导学案的知识化设计及两种误区： 将所学知识进行问题化设计，是学案导学的核心和关键，是学 生学习的控制器和推动器。

它不仅在学生整个的学习过程中起着控 制学生学习过程的作用，更起着推动学生学习积极进行自主学习的作用。

学案中，知识问题化设计的质量，直接决定着学生学习的质 量，也决定着学案导学的成败。

但是，在实际操作过程中，导学案的设计往往会进入两种误 区：一是导学案的习题化，二是导学案成为知识点的罗列和梳理。

这两种都不具备以上所说的几种意义和价值。

四、设置导学案应注意的问题． 1．容量要适中． 我们设计导学案往往容量过大（不可能过小），这样学生不能 充分预习和深层次思考．导致课上展示不精彩、无人愿意展示，同 时给展后完善学案带来困难，花费大量时间，导致下堂课的预习又 不充分，形成恶性循环，使学生失去兴趣，课堂失去活力． 2．认真研究课标、考试说明． 要想课堂容量小，就要有钢用在刀刃上，对教材大胆取舍，这 就需要我们认真研究课标、考试说明，坚决不做无用功．我感到自 己对课标把握比较好，但是每次翻开认真研究都能有新的体会和理 解． 3．选典型问题，作好对母题的研究． 设计学案选题最关键，切忌面面俱到．面面俱到导致的结果就 是面面不透，学生预习挖掘不透，上课展不透，展后完善不透，而 且课上弄的很紧张，不能把所有环节落实．这样就不如选一道典型 问题，课上对问题展开全方位的挖掘、解剖、肢解，让学生看个清 清楚楚明明白白真真切切，真正理解，学会怎样用，这样才能达到 应有的效果． 五、导学案的使用 导学案把课堂教学各个环节贯穿起来。

预习时对导学案作初步 认识，培养学生的自学能力，这要求我们对导学案精心设计，容量 适中，搭好台阶，修好扶手，使预习顺利进行．在预习的过程中需 要培养学生对问题做深层次的思考的好习惯．以数学为例，对每道 题做完后应总结：知识点、关键点、易错点、生成点，所用到的数 学方法及数学思想．对于几何题重点研究分析过程，挖掘还可以证 明的结论等等． 课上展示要认真听，认真体会，和自己所做的学案作对比，好 的思路、技巧、方法记在心里，对展示者所出的问题及时给予改 正，补充，对不明白的知识及时提出质疑． 展示结束后，要根据自己的理解整理好学案，（当然目前做的 不是很好），还停留在整理正确答案上，也就是停留在最表层．要 求学生既不用修正液也不要在学案上进行涂抹，而是用不同颜色的 笔把学案完善好．使用规范： 1.导学案有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。

2.课前发放，自主学习时间或课下预习自学，教师引领学生明 确目标，进行学法指导，点破重难点。

3.完成后由学科班长收齐上交，教师第一次批阅，了解学情并 确定重点展示内容。

4.课上，学生对导学案中的重点内容进行展示，交流质疑，个 别重难点老师总结点拨，学生用双色笔修改订正导学案。

5.课下整理落实，学生订正完成后收齐上交，教师第二次批 阅。

6.两次批阅教师都要给出评价，督促学生落实。

7.年级组对学生的导学案定期进行抽查量化，督促教师的工 作。

8.分学期进行导学案的评比，表彰先进，激励后进。

六、导学案的编写过程每周集体备课时间，组内成员集体备课，研究下一周的导 学案并分配接下去一周的备课任务。

修改后交给主备人，主备 人再次进行修改、梳理后交给包科领导，包科领导签字后印 刷。

具体流程为：集体研讨——分工主备——讨论定稿——审 核印制——个人复备。

纠错本推进实践与探索深圳市南山区龙珠中学 谢少明高效课堂学习有三宝：活页夹、双色笔和纠错本。

可以说如果使用得当，这“三宝”在 学习过程中会释放巨大的能量。

对于纠错本而言，应当做到有序推进，如果推进有失科学 性，则容易使学生产生厌烦情绪。

纠错本作为一本个性化复习资料，要持之以恒地坚持下 来。

若前期推进得力，而后期不注意维护，也容易导致半途而废。

本文从前期推进和中期 维护的角度，记录在实践过程中的做法和出现的问题。

首先是前期推进，养成习惯最重要！ 选择一个适当的时机，给学生介绍建立纠错本的目的和意义。

纠错本的目的是让学生 在哪里跌倒就在哪里爬起来，也是为了让学生不在同一个地方跌倒两次，更是想要让学生 自行编写一本“个性化复习资料”。

它至少有以下几点好处：一是搜集的题目都是平时学生 做错的，因此针对性极强。

二是在复习的时候有的放矢，十分高效。

三是在编写的过程 中，需要学生持之以恒认真的态度，对于锻炼意志品质又有着微妙的作用。

讲清纠错本的意义和目的，使得学生从心去接受这一工具，不至于应付差事，为高质量的“个性化复习资 料”的编写打下必要基础。

纠错本贵在养成习惯，持之以恒，每天整理到纠错本的题目数量以 1~2 题为宜。

每道 题目必须有原题、错误及反思。

并且要求利用双色笔，把题干中的关键点和解析过程中的 易错点标注出来。

在实际操作的过程中，尤其是刚开始的时候应当注意以下几点： ① 坚持全面检查，以督促学生保质保量完成。

初中生毕竟有一定的惰性，尤其是在 学习能力参差不平的学校，更要注意全面要求，统一评价。

在这个过程中，可以适当采用 一些激励机制。

例如我在推进过程中，坚持给“优秀产品”加三分，“合格产品”点名鼓励， “不合格产品”扣三分并点名要求整改。

② 抓住典型，树立榜样。

在小组或班级范围内寻找做得比较好的同学，将他们的纠 错本予以传阅学习。

树立身边的榜样有这么几个好处，一是贴合实际，学生容易信服；二 是可以及时传递成功经验，有利于学生互相学习和效仿。

③ 定时面批，抽查检验，促进学生全面落实整理出来的“成果”。

面批效果比写评语更 直接有效。

面批可以建立非常良好的互动交流机制，对于学生出现的问题可以及时予以指 导和纠正。

面批尤其对于惰性比较强的学生有着良好的促进作用。

学生养成了良好习惯以后，可以逐步将检查和落实的任务交给组长。

在这个过程中注 意建立有效的监督机制，把握好学生自主管理的度。

在这里用两种方式加以对比以求更好 地说明“度”的问题。

在纠错本推行了两个月以后，班级每一位同学都能认真完成，并且都能落实到位。

我 以为可以放开手脚，让组长全权负责此项任务，于是我有了以下任务要求： ① 小组长顺次检查临近小组的全部纠错本。

1 组检查 2 组，2 组检查 3 组，以此类 推。

严格按照统一的标准进行查核，对于不认真完成的同学，反馈到课代表处统一将信息 反馈给老师。

② 每天除了查核完成情况，还必须抽查两位同学落实的情况。

抽查的范围就是纠错 本内所涉及到的所有内容。

组长将落实情况一并反馈到课代表处再统一反馈个老师。

在这样的机制下，带来以下现实结果： ① 各小组组长个人判定标准不一，个别组长要求过于严格，甚少给予激励性加分， 打击了不少学生的积极性。

学生也对于组长过于苛刻的要求产生逆反心理。

② 在抽检的过程中，个别顽皮的学生不予配合，组长监督起来十分辛苦。

久而久之 组长就会放松对学生的要求。