当前中学生厌学的主要原因分析及解决对策

当前中学生厌学的主要原因分析及解决对策

摘要:学生厌学,除了与学生自身因素有关外,还与外部因素有密切关系。学生厌学的内因是由他们学习的动机、信心、需要和意志决定的,学生厌学外部原因是来自于学校、家庭和社会三方面的原因。总之,学生厌学原因的形成是多种因素交互作用的结果。好的学校、家庭、社会教育环境可以使一些厌学学生走出困境;而不良的学校、家庭、社会环境也可以导致一些自身条件良好的学生厌学。因此,我们要立足于学生本身,更要立足优化外部环境,使厌学的学生身心获得健康发展。

Abstract: Students weariness, in addition to factors with the students themselves, but also closely related with external factors. The internal factor is the weariness of students by their motivation to learn, confidence, needs and will decide, the students come from external causes weariness in schools, families and the community reasons. In short, students weary of studying the causes of formation of the results of the interaction of multiple factors. Good schools, families, social education environment can make some weariness of students out of the woods; and poor schools, families, social environment can also lead to a number of good students in their own terms of weariness. Therefore, we should be based on the students themselves, but should be based on optimization of the external environment in which mental and physical weariness of students receive healthy development.

Key words: weariness; educational concepts; teaching; the quality of education; stratified education

在二十一世纪的今天,在这个知识爆炸的时代,中学,这个本应该学习知识的好地方,却有很多学生对学习没有任何兴趣,整日无所事事,要么旷课,要么迟到,上课无精打采,把课堂当作“自由市场”,想来就来,想走就走,思想涣散,注意力不集中,在课堂上看小说、听音乐、玩手机、要么干脆就睡大觉,厌恶学习,讨厌考试等等。学生厌学这一现象已经成为当代中学生中存在的一种流行病,并严重影响着九年义务教育的实施和学生自身素质的提高。

一、学生厌学的原因分析:

是什么原因使得正在获取知识最佳时期的中学生不爱学习呢?我们通过调查发现,导致中学生“厌学症”的原因是多方面的,除了与学生自身因素有关外,还与外部因素,即教育管理、教师教法、学校小环境、社会大环境、管理体制等方面有密切关系。

1.学生厌学的内因分析

⑴动机:厌学学生大多数缺乏长远动机,学习兴趣不浓。他们感到学习是一种苦差事,简直是一种活受罪,但是迫于老师、家长的压力,不得不每天到学校混日子,

缺乏为振兴中华而刻苦学习的长远动机。

⑵信心:有部分学生由于学习成绩差而产生自卑感,加上外界压力,如老师的批评、家长的训斥,同学们的耻笑等,使之失去信心,自暴自弃,破罐子破摔,一谈起学习就心烦意乱、苦闷、焦躁、头痛,一进教室就情绪低落,他们对考试抱一种无所谓的态度,他们认为爸爸妈妈对学习上的问题一窍不通不能辅导只会批评,自己也只能这样。

⑶需要:由于家庭的负面影响,他们贪图眼前实惠,需要层次低。他们错误地认为只要有钱就有一切,能捞钱就是有能耐,因此自小就一心想捞大钱。对于如何发展自己,完善自己考虑很少。

⑷意志:有的学生从小娇生惯养,有过强的依赖心理,学习上不愿独立思考,依赖老师辅导,一旦失去辅导成绩一落千丈,一遇到难题,就叫苦不迭,整天没精打采灰心丧气,意志消沉,悲观失望。

2.学生厌学外因分析

⑴学校的办学思想对学生的影响。

长期以来,九年制义务教育的课程完全按升入普通高中和大学的需要编制,内容偏难偏深。学校教学活动主要围绕着升学的指挥棒运转,而极少根据学生的实际因材施教,促进学生个性的健康发展。对学生、教师、学校的评价,基本上按考试成绩和升学率为标准,从而促使片面追求升学率的现象愈演愈烈。学习时间过长,考试次数过多,作业量过大等,必然然会加剧学生学习成绩上两极分化,使一部分学生不断产生学习困难,导致更加厌学。

⑵教师的教育观念对学生的影响。

教师对成绩好的学生抱着很高的期望,而对学习困难、厌学的学生期望很低。教师对厌学学生的消极期望更加影响了他们的自我判断、成就动机和抱负水平,使他们进一步失去了学习的兴趣、信心和动力。

⑶教师的教学水平与学生学习兴趣的关系

教师的教学水平高低直接关系到学生学习质量的优劣。不少教师在教学中盲目地、大量地布置作业,以为多练有益,熟能生巧;而学生为完成作业大量挤占休息、娱乐时间。这种高负担、低效益的教学方法,不仅使厌学学生学习毫无长进,而且更增强了厌学情绪。

⑷学校的教学模式与学生学习兴趣的关系

初中单一的班级授课制的教学模式,存在着多种弊端:一是学生知识、能力、水平、兴趣差异较大,“大一统”的教学模式,导致了学生厌学。二是学生到初二时,