鸿门宴(第二课时)教案
《鸿门宴》第二课时教学设计
《鸿门宴》第二课时教学设计《鸿门宴》第二课时教学设计【第二课时】【教学目标】知识与能力1、积累文中重点字词、句式；2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写；掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力；过程与方法3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络；4、朗读法和问答导学法；情感态度与价值观5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因；探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。
【教学层次设计】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况；（约6分钟）二、复述故事情节；（约3分钟）三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点；（约33分钟）四、课堂小结，作业布置。
（约3分钟）【教学过程】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况。
（约6分钟）师：上节课我们对《鸿门宴》的故事情节进行了简单梳理，让大家大致感受了一下鸿门宴的气氛，今天我们就来精读课文，进入课文，一起体会鸿门宴的紧张气氛。
为了让同学们更好地体味课文，我们先来了解课文中涉及到的一些文言知识。
上节课布置大家结合咱们的预习学案，归纳课文中的文言知识，由于时间原因，今天就不在课堂上检查了。
大家看幻灯片上老师归纳的一些文言知识，大家边读边记，可以在学案上做适当补充也可以直接在课文中圈点批注。
（打开幻灯片）给大家5分钟时间。
知识梳理：幻灯片一、通假字1．距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
2．内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
3．要一邀：张良出，要项伯。
4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5．蚤一早：旦日不可不蚤自来谢项王。
6．郁—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤。
7．坐一座：置之坐上。
幻灯片二、古今异义来见项王。
(4)交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。
(5)樊哙侧(使……斜侧着，使动)其盾以撞。
4．名词作状语：(1)君为我呼入，吾得兄(用对待兄长的礼节)事之。
(2)项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。
高三语文《鸿门宴》教案大全
高三语文《鸿门宴》教案大全《鸿门宴》是汉代史学家、文学家司马迁创作的一篇史传文，出自《史记·项羽本纪》。
接下来是小编为大家整理的高三语文《鸿门宴》教案大全，希望大家喜欢!高三语文《鸿门宴》教案大全一授课课题《鸿门宴》学时 3课时知识目标 1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及相关的文学文化知识。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
技能目标1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
2、掌握翻译文言句子的一些方法。
3、能准确概括文章的故事情节教学重点一、学习古汉语的常用词语和特殊句式二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点教学难点辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。
教具仪器多媒体设备课程模式文化课新课教学教学地点教室教过程第一课时一、导入：1.下面四副对联哪一幅是写司马迁的?1)志洁行廉，爱国忠君真气节;辞微旨远，经天纬地大诗篇2)翁去八百载，醉乡犹在;山行六七里，亭影不孤3)世上疮痍，诗中圣哲;人间疾苦，笔底波澜4)刚直不阿，留得正气冲霄汉;幽愁发愤，著成信史照尘寰〖答案：屈原、欧阳修、杜甫、司马〗2.你知道下面这首诗是谁写的吗?垓下歌力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!〖答案：项羽〗自命不凡的项羽，不想承认失败的的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的。
那么，项羽的失败有没有他自身的原因呢?今天我们就从《鸿门宴》中找找答案吧。
二、文学常识1、作家作品司马迁(前145—前90?)：字子长，西汉史学家、文学家、思想家夏阳(今陕西韩城市)人。
《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分。
《鸿门宴》选自《史记·项羽本纪》。
2、楚汉之争概况简介三、课文疏通1、通读全文(读准字音，找出通假字，找出成语，通其大意)2、串讲与翻译3、知识点归纳(作练习用)一、通假字、1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也3.要─邀：张良出，要项伯4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……7.坐─座：置之坐上8、不——否二、成语秋毫不敢有所近(秋毫无犯)今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也(项庄舞剑，意在沛公) 劳苦而功高如此(劳苦功高)大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉(人为刀俎，我为鱼肉)幻灯展示三、古今异义1.山东古：指崤山以东地区今：指太行山东边的一个省2.非常古：意外的变故今：程度副词，很不一般3.河北古：黄河以北地区今：黄河北部的一个省4.河南古：黄河以南地区今：黄河南部的一个省5.寿古：敬酒今：长寿6.细说古：小人的谗言今：详细地讲述婚姻古：儿女亲家今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系四、一词多义1.谢谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王感谢：哙拜谢，起，立而饮之辞谢、告别：乃令张良留谢2.辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞!告别：今者出，未辞也，为之奈何?3.故故旧、交情：君安与项伯有故?因此：故听之特意：故遣将守关者，备他盗出入与非常也4.且将：且为之奈何?况且：臣死且不避，厄酒安足辞!5.幸宠幸、亲近：妇女无所幸幸亏、幸而：故幸来告良6.之到：项伯乃夜驰之沛公军代词，这：为之奈何?取消句子的独立性：愿伯具言臣之不敢倍德也结构助词，的：今者有小人之言助词，衬字，无义：珍宝尽有之7.去距离：相去四十里离去，离开：脱身独去8.于向，对：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：……比：长子臣在：复得见将军子此9.因就此：不如因善遇之就、于是：项王即日因留沛公与饮趁势、趁机：因击沛公于坐，杀之10.为任，做：使子婴为相替，给：旦日飨士卒，为击破沛公军!被：不者，若属皆且为所虏!作为：军中无以为乐是：如今人方为刀俎，我为鱼肉句末语气词：何辞为?五、词类活用1.名词用如动词：沛公军(驻军，动词)霸上沛公左司马使人言(告诉，动词)于项羽曰：……沛公欲王(为王、称王，动词)关中不可不语(告诉，动词)吾得兄事(做事、侍奉，动词)之籍(登记，动词)吏民范增数目(使眼色，动词)项王刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜高三语文《鸿门宴》教案大全二【教学目标】知识与能力1、了解楚汉相争的相关史实;了解司马迁及《史记》;掌握和积累文言字、词、句式，疏通文意;2、学会抓住关键词阅读文言叙事散文;学会概述文章的叙事脉络;过程与方法3、略读课文，疏通文意，把握人物关系;4、朗读法和小组合作探究法;情感态度与价值观5、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因。
《鸿门宴》第二课时教学设计-教学文档
《鸿门宴》第二课时教学设计【第二课时】【教学目标】知识与能力1、积累文中重点字词、句式；2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写；掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力；过程与方法3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络；4、朗读法和问答导学法；情感态度与价值观5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因；探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。
【教学层次设计】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况；（约6分钟）二、复述故事情节；（约3分钟）三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点；（约33分钟）四、课堂小结，作业布置。
（约3分钟）【教学过程】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况。
（约6分钟）师：上节课我们对《鸿门宴》的故事情节进行了简单梳理，让大家大致感受了一下鸿门宴的气氛，今天我们就来精读课文，进入课文，一起体会鸿门宴的紧张气氛。
为了让同学们更好地体味课文，我们先来了解课文中涉及到的一些文言知识。
上节课布置大家结合咱们的预习学案，归纳课文中的文言知识，由于时间原因，今天就不在课堂上检查了。
大家看幻灯片上老师归纳的一些文言知识，大家边读边记，可以在学案上做适当补充也可以直接在课文中圈点批注。
（打开幻灯片）给大家5分钟时间。
知识梳理：幻灯片一、通假字1．距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
2．内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
3．要一邀：张良出，要项伯。
4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5．蚤一早：旦日不可不蚤自来谢项王。
6．郁—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤。
7．坐一座：置之坐上。
幻灯片二、古今异义1．山东：古指崤山以东地区。
今指太行山东省。
2．非常：古指意外的变故。
今为程度副词，很不一般。
3．河北：古指黄河以北地区。
今指黄河北省。
4．河南：古指黄河以南地区。
今指黄河南省。
5．婚姻：古谓儿女亲家。
今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系。
2024年语文教案-鸿门宴
一、教案主题：2024年语文教案－鸿门宴二、教学目标：1. 让学生理解鸿门宴的历史背景和事件经过。
2. 分析鸿门宴中的人物形象和性格特点。
3. 学习鸿门宴中的成语和典故，并能够运用到实际生活中。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学内容：1. 鸿门宴的历史背景介绍。
2. 鸿门宴的经过描述。
3. 鸿门宴中的人物形象分析。
4. 鸿门宴中的成语和典故解释。
5. 鸿门宴的文学鉴赏和批判性思维训练。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解鸿门宴的历史背景和经过。
2. 分析法：分析鸿门宴中的人物形象和性格特点。
3. 案例法：讲解鸿门宴中的成语和典故。
4. 讨论法：引导学生进行文学鉴赏和批判性思维训练。
五、教学评估：1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论和活动的积极程度。
2. 作业完成情况：学生完成相关作业的质量和新颖度。
3. 期末考试：对学生进行鸿门宴相关知识的考试，包括选择题、简答题和论述题。
六、教学资源：1. 鸿门宴的相关文献和资料。
2. 多媒体教学设备。
3. 网络资源。
七、教学安排：1. 第一课时：介绍鸿门宴的历史背景和经过。
2. 第二课时：分析鸿门宴中的人物形象和性格特点。
3. 第三课时：讲解鸿门宴中的成语和典故。
4. 第四课时：进行文学鉴赏和批判性思维训练。
5. 第五课时：课堂讨论和总结。
八、教学反思：在教学过程中，要注意引导学生理解鸿门宴的历史背景和事件经过，通过分析人物形象和性格特点，让学生更好地理解成语和典故的含义。
要培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，提高学生的语文素养。
九、教学延伸：1. 让学生阅读其他相关的历史文献和文学作品，加深对鸿门宴的理解。
2. 组织学生进行鸿门宴的角色扮演活动，提高学生的表达能力和团队合作能力。
3. 引导学生进行鸿门宴相关的写作训练，培养学生的写作能力。
十、教学参考书籍：1. 《史记》－司马迁2. 《鸿门宴》－无名氏3. 《中国古代史》－王引进4. 《中国文学作品选》－郑振铎十一、教学作业：1. 预习鸿门宴的相关文献和资料。
部编高教版(2024)中职语文拓展模块上册2.1《鸿门宴》 (3) 教案
《鸿门宴》教学设计教学目标1.了解历史背景，助力形象分析。
2.把握故事情节，理清结构脉络。
3.考量英雄标准，分析义礼善恶教学时数：2课时教学建议：1.《鸿门宴》为自读课文，探究分析不必过难过深。
2.《鸿门宴》篇幅虽长，但语言平易简洁，文言知识不必细抠。
【第一课时】导入新课：春暖花开，疫霾消散，我们回归烟火气的生活。
偶尔约三五好友，喝个奶茶，吃块蛋糕，好不惬意。
若今晚张三给李四摆了一场鸿门宴，李四是否会欣然前往？（此时注意课堂生成，区别对待。
若学生回答不去，请学生简单讲述鸿门宴的典故；若学生回答去，老师简单介绍鸿门宴的典故。
）鸿门宴，指在公元前206年于秦朝都城咸阳郊外的鸿门（今陕西省西安市临潼区新丰镇鸿门堡村）举行的一次宴会。
参与者包括当时两支抗击秦军的领袖项羽和刘邦。
这次宴会在秦末农民战争及楚汉战争中皆产生重要影响，被认为间接促成项羽败亡及刘邦成功建立汉朝。
教学过程环节一积累基础知识，了解故事背景及作品风格任务1 请学生谈《鸿门宴》语言特点，进而介绍《史记》及作者【参考资料】1.作者简介司马迁(约前145-前90)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家，元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。
2.《史记》简介《史记》是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
该著作前后经历了14年，才得以完成。
3.史传知识（1）分类①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
④断代史：记录某一时期或某一-朝代的历史，如《汉书》。
⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
高中文言文《鸿门宴》教案
高中文言文《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵《鸿门宴》全文；（2）理解文言文中的实词、虚词和特殊句式；（3）分析文中的人物形象、情节发展和主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；（2）学会运用现代文观念审视和评价古代文学作品；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）了解古代社会的政治斗争和人际关系；（2）感悟友情、忠诚、勇敢等品质；（3）增强民族自豪感和文化自信心。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《鸿门宴》；（2）理解文言文中的实词、虚词和特殊句式；（3）分析人物形象、情节发展和主题思想。
2. 教学难点：（1）文言文中的实词、虚词和特殊句式的理解与应用；（2）对人物形象、情节发展和主题思想的深入分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介《鸿门宴》的背景和作者司马迁；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受语言美；（2）让学生结合注释，理解文言文中的实词、虚词和特殊句式；（3）让学生思考课文中的关键词语和句子，体会作者的表达意图。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析人物形象、情节发展和主题思想；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评，引导学生深入思考。
4. 课堂小结：四、作业布置1. 熟读并背诵《鸿门宴》；五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对文言文的热爱，培养学生的文学素养。
六、教学策略1. 情景再现：通过多媒体展示鸿门宴的历史背景，引导学生身临其境，增强学习的兴趣。
2. 角色扮演：让学生分组扮演文中的不同角色，进行情景再现，提高学生的参与度和表现力。
3. 对比分析：将《鸿门宴》与其他历史事件或文学作品进行对比，引导学生深入理解文本。
《鸿门宴》教案2
《鸿门宴》教案2【教学目标】１、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
２、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
３、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
【教学重难点】１、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。
如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。
２、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。
【课时安排】３教时。
【教学过程设计】［导语设计］：诵析《垓下歌》垓下歌力拔山兮气盖世。
时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！注释：１.骓（音zhuī）:毛色青白间杂的马。
逝：行。
２.虞：项羽宠爱的的侍姬。
若：你。
今译：空有拔山的气力啊，空有盖世的豪气！时运不济呵，骏马再也难奔驰!骏马难奔呵，不可期！虞姬虞姬呵，我当如何安排你！［背景简介］(1)、项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。
(2)、项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。
(3)、他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。
他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也。
”(4)、“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之。
”［课文学习三步法］：第一步：学生朗读，圈点、勾画疑难点。
标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。
第二步：老师答疑解难。
第三步：强调重点知识：１、基础知识点：⑪、指名朗读课文，正音：①“王（ｗàｎｇ）关中”②“说（ｓｈｕì）项羽”③“好（ｈàｏ）美姬（ｊī）④“为（ｗèi）击破沛公军”⑫、古今异义：“备他盗出入与非常也。
《鸿门宴》教案优秀5篇
《鸿门宴》教案优秀5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如心得体会、工作报告、工作总结、工作计划、申请书、读后感、作文大全、合同范本、演讲稿、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical materials for everyone, such as insights, work reports, work summaries, work plans, application forms, post reading reviews, essay summaries, contract templates, speech drafts, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!《鸿门宴》教案优秀5篇本文将为大家推荐五篇优秀的《鸿门宴》教案。
2023年鸿门宴说课教案(9篇)
鸿门宴说课教案篇一合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导。
本文是一首古代记叙散文，通过激烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格。
但是学生对于评价人物还只存在片面的评价，不能够一分为二的评价历史人物，没有科学的历史观，所以应多加引导。
从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1、知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。
2、过程与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
3、情感态度与价值观：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：教学重点：诵读全文，积累文言实词、虚词和特殊句式。
教学难点：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，学会辩证性地评价历史人物，领悟性格决定命运的人生道理。
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
基于此，我将引导学生采用以下的教学法：谈话法、多媒体教学法；朗诵法（集体朗诵、指定学生朗诵）；讨论法；教师导读法；角色扮演法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
（一）导入新课好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。
在上课伊始，我会以谈话法和借助多媒体演示棋盘的图片吸引学生兴趣，并设疑：为什么贪财好色的刘邦在楚汉战争中最终取得胜利，而无论在兵力上还是人心上都略胜一筹的英勇善战的项羽却失败了呢？通过这种导入方式，一方面可以拉近学生与文本之间的距离，另一方面可以将学生注意力吸引到课堂上，带着问题去理解文章。
《鸿门宴》教案设计 一等奖4篇
《鸿门宴》教案设计篇4学习目标1、知识与能力：学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。
学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。
2、过程与方法：自学、讨论、点拨。
3、情感态度与价值观：了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。
学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。
教学重点、难点：1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
教学课时：三课时第一课时一、导入新课大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。
公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
二、展示学习目标（略）三、了解作家作品《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。
著有《史记》，后人又称《太史公书》。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
四、背景介绍秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
鸿门宴教案第二课时
鸿门宴一、目标引领1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。
3、能说出本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。
4、能对文中人物做出适当评判。
二、教材引领聚焦重点：归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；破解难点：结合文本和所搜集的材料对人物有整体了解，在此基础上在小组内对人物尝试进行评价。
三、学法引领思想方法：采用朗读、自学、小组合作探究等方式学习文本，在交流和质疑中掌握重点，廓清疑点。
四、学程引领第二课时：研读课文第二小节学程之一：请各组同学在组内翻译本节，然后完成以下练习：（组内研讨，分组展示）1．给下列句中加横线的字注音。
①鲰生说我曰（）②沛公奉卮酒为寿（）③要项伯（）2．解释句中加横线的词语。
①张良是时从沛公（）②亡去不义（）③料大王士卒足以当项王乎（）④固不如也（）⑤秦时与臣游（）⑥旦日不可蚤自来谢项王（）⑦不如因善遇之（）⑧且为之奈何（）3．指出下列各句中的通假字，并写出本字。
①距关，毋内诸侯通②要项伯通③愿伯具言臣之不敢倍德也通④旦日不可不蚤自来谢项王通4．解释下列多义词。
⑴善①素善留侯张良（）②不如因善遇之（）⑵故①君安与项伯有故（）②今事有急，故幸来告良（）⑶之①珍宝尽有之（）②为之奈何（）③项伯乃夜驰之沛公军（）④鲰生说我曰……故听之（）⑤愿伯具言臣之不敢倍德也（）⑷以①具告以事（）②料大王士卒足以当项王乎（）③具以沛公言报项王（）④所以遣将守关者（）⑸幸①妇女无所幸（）②故幸来告良（）⑹王①沛公欲王关中（）②料大王士卒足以当项王乎（）③具以沛公言报项王（）④秦地可尽王也（）⑺乃①项伯乃夜驰之沛公军（）②良乃入，具告沛公（）5．解释下列句中古今异义词的古义和今义。
语文教案：鸿门宴
语文教案：鸿门宴一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《鸿门宴》的内容，把握文章的主旨和结构。
（2）能够分析课文中的人物形象、事件发展以及作者的观点态度。
（3）能够运用课文中的成语和典故，提高自己的语文素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高阅读理解能力。
（2）通过分析人物形象和事件发展，培养自己的批判性思维能力。
（3）通过课内外资料的搜集和整理，提高自己的信息处理能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代鸿门宴的历史氛围，了解古代社会的风俗习惯。
（2）认识诚信、友谊等价值观念的重要性，培养自己的道德修养。
（3）学会尊重他人，培养合作精神，提高人际交往能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《鸿门宴》的内容理解。
（2）课文中的成语和典故的学习。
（3）人物形象分析和事件发展的理解。
2. 教学难点：（1）课文中的古代文化和历史背景的理解。
（2）对人物形象和事件发展的批判性思维能力的培养。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍鸿门宴的历史背景和故事梗概。
（2）引发学生对鸿门宴的好奇心，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生通过注释和查阅资料，解决生字词和古文阅读的困难。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的成语和典故的含义和用法。
（2）分组分析课文中的人物形象和事件发展，分享自己的观点。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的讨论结果进行讲解，解答学生的疑问。
（2）教师引导学生深入理解课文中的成语和典故，讲解相关的历史文化知识。
5. 练习与拓展：（1）学生进行课文的朗读和背诵，加深对课文的理解和记忆。
（2）学生进行相关练习题的解答，巩固所学知识。
（3）学生进行课内外资料的搜集和整理，拓展自己的知识视野。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评价学生的学习积极性。
2. 课文理解：通过学生的练习和课堂回答，评价学生对课文内容的理解程度。
有关《鸿门宴》教案4篇
有关《鸿门宴》教案4篇《鸿门宴》教案篇1【第一课时】【课前预习任务】朗读课文至少两遍，结合课文注释与工具书，完成《鸿门宴》预习学案。
【教学目标】知识与能力1、了解楚汉相争的相关史实;了解司马迁及《史记》;掌握和积累文言字、词、句式，疏通文意;2、学会抓住关键词阅读文言叙事散文;学会概述__的叙事脉络;过程与方法3、略读课文，疏通文意，把握人物关系;4、朗读法和小组合作探究法;情感态度与价值观5、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因。
【教学层次设计】一、导入，利用破釜沉舟和四面楚歌的成语典故导入;(约5分钟)二、介绍司马迁及《史记》。
(约3分钟)三、检查预习学案完成情况;(约7分钟)四、mp3范读，感受文本的情感基调;(约12分钟)五、略读课文，找出文本中出现的人物，填表，理清人物关系;(约3分钟)六、梳理文本情节，把握文本思路;(约12分钟)七、课堂小结，作业布置。
(约3分钟)【教学过程】一、导入。
(约5分钟)师：(板书破釜沉舟、四面楚歌，并在而这之间正上方打上“?”)这个问号里面，有今天我们要学的课文需要我们解决的几个问题。
谁能说出与这两个成语有关的历史人物?生(七嘴八舌)：项羽、刘邦、楚霸王。
师：楚霸王就是项羽。
同学们说的很对，主要就是这两个人。
但其中有一个人和这两个成语都有关，这个人是——生(齐)：项羽。
师：那么谁能简要地介绍一下这两个成语的出处和主要故事内容?生1：“破釜沉舟”出自司马迁的'《史记·项羽本纪》。
公元前207年，秦围赵，包围了赵国的巨鹿城。
项羽受楚王之命率楚兵渡过漳河，命令士兵砸碎做饭用的锅，凿沉了过河用的船，只带了够三天吃的干粮。
楚军被推入“置之死地而后生”的境地，士兵们无一不以一当十，奋勇向前，结果大败秦军，取得战争的胜利。
后来，人们就用“破釜沉舟”表示不顾一切，下定决心干到底。
师：司马迁是什么人?生1：西汉著名的史学家、文学家。
《鸿门宴》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《鸿门宴》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握文言文中的一些重要词语和句式。
（2）能够分析并概括文章的主题思想和人物形象。
（3）能够运用课文中的例子，了解古代的宴会礼仪和文化。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过角色扮演、情景模拟等活动，提高学生的口语表达和表演能力。
（3）通过对比分析、小组讨论等方式，培养学生的批判性思维和综合运用知识的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的尊重和热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生的人文素养，提高对人生、社会、历史的思考能力。
（3）培养学生团队合作、互相尊重的良好品质。
二、教学重点1. 理解并掌握课文中的重要词语和句式。
2. 分析并概括文章的主题思想和人物形象。
3. 了解古代的宴会礼仪和文化。
三、教学难点1. 课文中的难懂词语和句式的理解。
2. 对文章深层含义和人物性格的分析。
3. 对古代宴会礼仪的把握和运用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文中的重点词语和句式，分析文章的主题思想和人物形象。
2. 自主学习法：学生自主阅读课文，理解并掌握文言文的基本内容。
3. 合作探讨法：学生分组讨论，共同分析课文中的难点问题。
4. 角色扮演法：学生分组扮演课文中的角色，进行情景模拟，提高口语表达和表演能力。
5. 对比分析法：学生进行小组讨论，对比分析不同观点和意见，培养批判性思维。
五、教学过程1. 导入新课：通过介绍鸿门宴的历史背景和故事梗概，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解并掌握文言文的基本内容。
3. 讲解分析：讲解课文中的重点词语和句式，分析文章的主题思想和人物形象。
4. 合作探讨：学生分组讨论，共同分析课文中的难点问题。
5. 角色扮演：学生分组扮演课文中的角色，进行情景模拟，提高口语表达和表演能力。
6. 对比分析：学生进行小组讨论，对比分析不同观点和意见，培养批判性思维。
鸿门宴(第二课时)教案
鸿门宴（第二课时）教案Lesson plan of Hongmen Banquet (second cla ss)鸿门宴（第二课时）教案前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
师：（微笑）相信每个小组都已经准备好了自己的发言，下面就请在座的各位“挑剔”的观众来发表意见。
生：我们组认为鲁军表演樊哙最为精彩，因为他抓住了樊哙粗犷而又机智的特点。
张良话未及出口，樊哙便从其匆匆之步履中察觉鸿门宴上早已是剑拔弩张、杀机四伏，焦虑关切之情不由冲口而出：“今日之事何如?”没有寒暄，没有客套，有的是一种机警、一份责任、一颗赤胆忠心。
当得知“项庄舞剑.其意常在沛公”，樊哙迫不及待请命：“此迫矣!臣请入，与之同命。
”寥寥十字，说得斩钉截铁、掷地有声。
其性急、其情切、其心忠，跃然字里行间，充分显示了樊哙与刘邦生死与共的手足之情、君臣之谊。
樊哙一系列置之死地而后生的言行竟让生性率直坦荡而又胸无城府的西楚霸王无端喜爱，再赐卮酒。
樊哙瞅准机会，借酒发挥，慷慨陈辞，替刘邦说出了想说而又不便说抑或不敢说的话。
他先数暴秦之死，“杀人如不能举”“刑人如恐不胜”，意谓天人共愤；接着夸刘邦之功，“先破秦入咸阳”，暗指项羽无能；再表沛公之德，“封闭宫室，还军霸上，以待大王”，映射小人之心；然后假以推心置腹之语，前硬后软，引君入瓮。
最终满足了项羽沽名钓誉之心、刚愎自用之志，彻底摧毁了他“旦日飨士卒，为击破沛公军”的那份怒火和霸气。
一番煌煌大论，几度欲擒故纵；寓假于真，藏虚于实，貌似理直气壮、推心置腹，实则一派谎言、混淆视听。
鸿门宴教案设计(优秀3篇)
鸿门宴教案设计(优秀3篇)《鸿门宴》教案篇一一、教学目标1、掌握积累军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置等重点实词，掌握文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握本文重点虚词，‘教案’鸿门宴教案。
2、学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物，通过人物个性化语言、行动展示人物特征的写作方法。
二、文言基础知识1、注音释义旦日飨士卒（飨，xiǎng，用酒食款待）鲰生（鲰，zōu，短小，浅陋）戮力（戮，lù联合，一同）瞋目（瞋，chēn发怒时睁大眼睛）目眦尽裂（眦，zì眼角）按剑而跽（跽，jì，挺直上身，两腿跪着）彘肩（彘，zhì，猪）刀俎（俎，zǔ切肉用的砧板）2、通假字距关，毋内诸侯（距通拒，把守的意思，内通纳，接纳）要项伯（要通邀，邀请）不敢倍德（倍通背，背叛的意思）不可不蚤来（蚤通早）令将军与臣有郤（郤通隙，隔阂、嫌怨）因击沛公于坐（坐通座，座位）3、词性活用A、名词用作动词籍吏民（造户籍册或登记）范增数目项王（使眼色）刑人如恐不胜（用刀割刺）道芷阳间行（取道）B、名词用状语于是项伯复夜去（连夜）吾得兄事之（象对待兄长那样）日夜望将军至（每日每夜）常以身翼蔽沛公（像翅膀那样）头发上指（向上）C、动词使动用法项伯杀人，臣活之（使…活）从百余骑（使…跟从）D形容词用作动词素善留侯张良（交好）4、古今异义沛公居山东时（山东古义：崤山以东今义：指山东省）约为婚姻（婚姻古义：由婚姻关系而形成的亲戚今义：由结婚而形成的夫妻关系）备他盗之出入与非常也（非常古义：不同一般的事今义：副词，很、非常）5、句式解析（1）判断句吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。
楚左尹项伯者，项羽季父也。
今人有大功而击之，不义也。
亚父者，范增也。
沛公之参乘樊哙者也。
此亡秦之续耳。
人方为刀俎，我为鱼肉。
夺项王天下者必沛公也。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
鸿门宴教案 第二课时
明确：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。
第四段（17分钟）
（1）分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。（5分钟）
河北武邑中学课堂教学设计
备课人
授课时间
课题
鸿门宴第二课时
教
学
目
标
知识与技能
掌握重要的文言知识（重要的实词、虚词、词类活用现象）。
过程与方法
学生诵读、小组讨论，理解文章内容。
情感态度与价值观
体会人物语言，感受人物形象。
重点
理解文章内容，梳理重要的文言知识。
难点
培养学生体会人物语言的能力，感受文学作品中的人物形象。
疏通重点字词，
展示成果
教师点拨重点字词
教师提问、
学生作答
感受人物形象
点拨法
分角色朗读，表现人物情感
教师提问，指名作答
点拨法
明确描写角度，
感受人物形象
小组讨论，
疏通重要字词，
展示成果
教师点拨
教师总结
学生自由诵读，
归纳总结
完成习题，
巩固提升
作业布置
教学
小结
课后
反思
1、沛公旦日从百余骑：使……跟从
2、谢曰：臣与将军戮力而攻秦。谢罪/合力
3、然不自意能先入关破秦。料想。
4、令将军与臣有郤。通“隙”，隔阂。
5、项王因留沛公与饮。于是、就
6、亚父南向坐。面向南。
《鸿门宴》教案
《鸿门宴》教案《鸿门宴》教案篇一教学目的：1.《鸿门宴》课文复习。
掌握课文背诵，理解人物性格特征，完成文言知识归纳。
2.提倡学生自主学习，通过主动参与教学过程，激励学生在学习中获得成功感。
3.发展学生的综合能力，使所有学生能充分发挥所长。
教学形式：1.结合多媒体手段进行课文复习。
2.通过由学生自行组织角色表演，形象化地背诵课文，展示人物性格，掌握翻译技巧。
3.课外独立进行语言知识归纳。
教学重点、难点：1.课文背诵与文言翻译既是教学重点，也是本节活动课的难点。
2.引导学生自主地进行文言语言知识归纳。
教材及教学对象分析：1.本学期采用新教材，文言文占课本比例的40%，全部篇目都有背诵要求。
课文背诵既是教学重点，也是难点，特别是古文背诵对学生有一定难度，授课时集中背诵，学生容易产生厌倦情绪。
2.《鸿门宴》一文要求背诵的三、四自然段，以人物对话和人物动作为主，背诵难度大，但角色个性鲜明，形象突出，以学生活动为主能调动学生兴趣，在参与中记忆深刻，有利于背诵。
3.所教学生，自高一入学以来，已引导进行文言归纳，经过一个学期的学习，文言知识归纳应能独立完成。
教学时间：一课时(45分钟)教学设备：电脑、实物投影仪、CD唱机教学过程：一、引入音乐引入：《十面埋伏》(设计目的：制造气氛，把学生情绪带入本课特定的氛围中)教学目标：《鸿门宴》复习课1.复习课文相关知识。
2.通过表演形象化地背诵课文，加深理解人物性格特征。
3.进行文言语言知识归纳和检测。
二、复习过程1.作者和出处提问：作者——司马迁(幻灯片：司马迁像)提问：出处——《史记》(幻灯片：司马迁和《史记》)(设计目的：通过图片和幻灯，形象而快速地巩固文学常识)2.情节提问：根据图片简单地讲讲《鸿门宴》的故事。
(幻灯片：《鸿门宴故事》110)(设计目的：形象化地回顾课文故事情节，深入理解三、四段的情节背景)三、表演过程[过程(一)、(二)由科代主持](一)科代：1.交待故事背景(幻灯片：历史背景，鸿门宴遗址)(设计目的：巩固历史背景知识，增强表演的可感性)2.交待表演要求：四个小组，古装版考查同学的背诵，现代版考查翻译和人物性格的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
鸿门宴（第二课时）教案
教学过程
［导入］
师：（微笑）相信每个小组都已经准备好了自己的发言，下面就请在座的各位“挑剔”的观众来发表意见。
生：我们组认为鲁军表演樊哙最为精彩，因为他抓住了樊哙粗犷而又机智的特点。
张良话未及出口，樊哙便从其匆匆之步履中察觉鸿门宴上早已是剑拔弩张、杀机四伏，焦虑关切之情不由冲口而出：“今日之事何如?”没有寒暄，没有客套，有的是一种机警、一份责任、一颗赤胆忠心。
当得知“项庄舞剑.其意常在沛公”，樊哙迫不及待请命：“此迫矣!臣请入，与之同命。
”寥寥十字，说得斩钉截铁、掷地有声。
其性急、其情切、其心忠，跃然字里行间，充分显示了樊哙与刘邦生死与共的手足之情、君臣之谊。
樊哙一系列置之死地而后生的言行竟让生性率直坦荡而又胸无城府的西楚霸王无端喜爱，再赐卮酒。
樊哙瞅准机会，借酒发挥，慷慨陈辞，替刘邦说出了想说而又不便说抑或不敢说的话。
他先数暴秦之死，“杀人如不能举”“刑人如恐不胜”，意谓天人共愤；接着夸刘邦之功，“先破秦入咸阳”，暗指项羽无能；再表沛公之德，“封闭宫室，还军霸上，以待大王”，映射小人之心；然后假以推心置腹之语，前硬后软，引君入瓮。
最终满足了项羽沽名钓誉之心、刚愎自用之志，彻底摧毁了他“旦
日飨士卒，为击破沛公军”的那份怒火和霸气。
一番煌煌大论，几度欲擒故纵；寓假于真，藏虚于实，貌似理直气壮、推心置腹，实则一派谎言、混淆视听。
说者信口雌黄却能滴水不漏，以假乱真却能瞒天过海；攻心战术，旁敲侧击，句句中的。
刘邦逃出宴席后，樊哙又能以“大行不顾细谨，大礼不辞小让。
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”来抚慰刘邦的不安。
鲁军的表演挥洒自如，把一个智勇双全的樊哙表演得恰到好处。
【学生鼓掌。
】
师：掌声已经说明了一切，你们组的点评也可谓文思敏捷，神采飞扬。
看来司马迁的描写也真是成功，寥寥几笔，一个活灵活现的樊哙就深入到了每位同学的心中。
那么让我们一起朗读，重温一下第四段精彩的描写。
【学生齐读第四段。
】
师：刚才这一组为我们开了个好头，再请大家评评其他人物。
生：我们组认为黄磊扮演的范增形象也不错。
范增的足智多谋在一开篇就有所展示。
项羽大怒要进攻时，范增的一番分析就足以令人刮目相看。
而在宴席上，范增先是举“玦”以示杀掉刘邦，下来又派“项庄舞剑”借机行刺，到刘邦逃席后收到玉斗，范增痛心不已，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。
吾属今为之虏矣！”范增就如同是
一个先知，他也先于其他人悲痛。
如果说表演有不足之处的话，就是还不太成熟，缺乏一点儿老谋深算的味道。
师：点评很好，既有鼓励又有指正。
的确，范增是一个异常聪明的人，完全可以和我们中国人心目中的智者的代表诸葛亮相媲美。
要演好这个角色，还需要更多的经验做支撑。
请大家继续发言！
生：我们组觉得王磊扮演的刘邦也不错。
刚开始刘邦得知项羽将对自己有所举动时是“大惊”，但是在之后与张良的分析中继而“默然”，紧接着沛公生计“君为我呼入，吾得兄事之”，“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
日夜望将军至，岂敢反乎！”何等善于利用人，何等善于狡辩。
王磊同学紧紧抓住这些细节，很注意人物为我们呈现了一个能屈能伸、狡诈多端的刘邦形象。
师：刘邦为了平息项羽的愤怒，想出了这招以退为进的妙招，于是才引出这出“鸿门宴”。
有几处字词、句式要大家特别注意。
首先是“为”在本文大量出现，哪位可以为大家整理、归纳一下？
生：“为”作介词，读“wèi”，例如“君为我呼入”，解为“替”；又如“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”，解为“为了”。
但是当表被动时，如“吾属皆且为所虏”中，要读“wéi”。
另外“为”还可以作动词，相当于英文单
词“do”，它的翻译非常灵活，如“谁为大王为此计者”，前一个是介词“替”，后一个就是动词，可译为“出、谋划”。
再如“窃为大王不取也”中译为“认为”；而在“皆为龙虎”一句中表判断，可译为“是”。
师：很不错，能够把已学知识迁移到本课，而且归纳得很有条理。
在本课，我们还要补充一个新用法，那就是43页的“何辞为”一句中的“为”是句末语气词，表反问或感叹，读作“wéi”。
至此，我们已经掌握了“为”的所有用法，请大家做好整理。
另外一个问题就是“君为我呼入，吾得兄事之”中的“兄”字的活用类型是什么？
生（异口同声）：名词作状语！意为“像兄长一样”。
师：对！见了这么多的名词作状语，我们今天给大家做一个归纳。
请看！
【多媒体打出归纳。
】
师：第一种：常以身翼蔽沛公。
（比喻式，像“翼”一样，表示动作、行为的特征状态。
）
第二种：吾得兄事之。
〔以兄礼，表示动作、行为（对待人或事物）的态度、方式。
〕
第三种：道芷阳间行。
（抄小路，表示动作、行为的地点。
）
第四种：箕畚运于渤海之尾。
（《愚公移山》用箕畚，表示动作、行为的工具。
）
第五种：亚父南向坐。
（朝南面，表示动作、行为的趋向。
）
第六种：项伯乃夜驰之沛公军。
（在夜晚、连夜，表示动作、行为的时间。
）
学生做笔记
师：还有“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也”中的“所以”请大家特别注意。
生：指“……的原因”。
师：“所以”在文言中还有一种用法是什么？
生：表“用来……的方法”，例如“师者，所以传道受业解惑也”。
师：另外还有“非常”的意思是什么？
生：意外，是古今异义。
师：本文还出现了哪些古今异义的词语？
生：（此起彼伏地喊）婚姻、山东、河北、河南。
师：同样请大家下去后整理、归纳。
还是回到表演的话题上，哪个组可以评判一下本文的主要角色项羽呀？
生：我们组！我们觉得王志斌同学对这个角色的把握还不到位。
师：终于有大胆提出批评意见的了，很好！请王志斌同学不要介意，有指正，才有进步嘛，我们倡导的就是在相互切磋中学习、提高嘛！请谈谈你们组的高论。
生：我们组认为对项羽的刻画似乎表面上并没有其他角色那么鲜活，王志斌同学的表演也似乎就显得不那么突出。
但是我们应该看到，项羽这个角色恰恰就是在这不分明中见真性。
他在整个过程中的反应除了开头的一处“大怒”之外，似乎并无任何大的举动，但是他的每次被动的反应背后都无时不透露出这个人物的自矜功伐的性格特点。
因为秦的主力被他击败，各路诸侯都听命于他，承认他的霸主地位，所以入关后一听说刘邦“欲王关中”，触犯了他的尊严，立即决定进攻；而在获悉刘邦“籍吏民，封府库”，等待他来处理，便放弃了进攻打算。
更由于自矜功伐，他不把刘邦视为主要对手，不想在席间杀死他，而刘邦又注意维护他的尊严，使他动了“不忍”之心，所以对范增的多次暗示“默然不应”，对项庄、项伯筵间舞剑也不表态。
这种“不忍”之心甚至使他对樊哙采取了格外宽容的态度：樊哙没有资格与会，本可以叱出，但他理解樊哙的心情，反而赐酒。
樊哙陈词，虽有指责的话，但又把他看得比怀王更高，有“求赏”之意，都合乎他自矜功伐的心理，他内心有愧而“未有以应”，于是优礼有加，赐樊哙坐。
中国古代的文学作品是比较缺乏心理描写的，而人物的心理主要是通过外化的言行来流露，而项羽的一番似乎不张扬的言行其实都包含着他的个性特点，这是需要演员仔细琢磨，通过细微的面部神态来表现出来的。
表演难度更大。
而王志斌同学在表演的时候就忽略了这个问
题，使得这个人物显得没有光彩，比较呆板。
【学生一起鼓掌。
】
师：（微笑）很有见地的一番话，看来你可以考虑将来去做导演了。
王志斌同学你觉得能接受刚才的一番批评意见吗？
生：当然，我觉得自己有茅塞顿开之感。
其实在开始考虑演的时候，我自己也觉得似乎不知从何表现这个非常有分量的人物形象，现在知道了。
师：好！冲着你的谦虚好学，本学期的课本剧比赛一定会给你一个角色。
课堂小节
师：刚才几位同学的精彩发言，令我们更加了解了樊哙的智勇双全，范增的老谋深算，刘邦的狡诈多端，项羽的自矜功伐。
故事的胜败也就在这些人物的交锋中注定了。
虽然知道大家还意犹未尽，但时间关系，我们这节课就只能先讨论到这里。
其他组的发言稿下课交回来，老师会一一认真审阅、回复的。
布置作业
师：本文的词类活用和特殊句式很多，今天请大家自己先做一下积累和归纳，下节课我们再互相查漏补缺。
下课！
板书设计
鸿门宴
胜
败
刘邦：诡计多端项羽：自矜功伐樊哙：智勇双全范增：老谋深算。