精辟的口头语言评价运用

精辟的口头语言评价运用

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。课堂教学中教师的评价性语言，能激发学生学习兴趣，调动学生积极思维，培育良好的情感。提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量，是克服数学教学枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。我们要激发学生的学习积极性，就要在课堂上要运用好自己的评价语言，可以做到以下几点：

教学中最大难度地挖掘学生的闪光点，用激励性的语言口头评价，让学生在赏识中成长。

例如：前不久我校的周教师上了“空间与图形”的《长方形和正方形面积的计算》一课，在探究长方形面积公式时，让学生先估一估手上的小长方形是几平方厘米，然后让学生操作验证，让学生在学具长方形中铺面积是1平方厘米的小正方形（老师给学生足够的面积是1平方厘米的小正方形），大部分学生忙着一排一排的铺满小正方形，有一个学生直接在长方形上长边横的粘一排，宽边竖的粘一排，执教老师问她怎么想的，他说：“横的正方形的个数代表长方形的长能摆几个面积单位，竖的正方形的个数代表长方形的能摆几行，然后将横的个数*竖的个数=这个长方形的面积。”这个学生能用这么抽象的方法摆出来，还会说出来，她的空间想象能力非常的棒，我就想现在老师会怎么评价呢！周老师走到这位学生的面前说：“你叫什么名

字？我能跟你握握手吗？你这么爱动脑筋，将来一定是个有作为的孩子。”

激励性评价可以激发优生更上一层楼，可以给学习有困难的学生增强学好数学的信心。学生学数学是一个由不会到会，由一般理解到能掌握应用的过程，在这个过程中不可避免地会出错。特别是在新课程理念下的数学教学，我们十分希望学生能提出与众不同的看法，探索出别拘一格的解决问题的方法。但有的都是在课堂上听不得错误的声音，当听到学生回答错误的时候就迫不及待的予以否定，使学生十分难堪，而当听到满意回答的时候，就满脸笑容，并“煽动”全班学生高喊“你真棒!”这也会从另一个角度损伤回答错误学生的自尊心，使之无地自容。这将会严重的损伤一颗颗幼稚的心，使他们在课堂中的表现缩手缩脚，如履薄冰。有的学生本来具有与众不同的想法，只怕得不到老师的肯定，索性一言不发，久而久之，学生的创新意识将荡然无存。

我们老师应该要多一些宽容，少一些指责，允许学生犯错。在语气上尽量做到平和，诸如：“对于这个问题，你是这样理解的，请听听其他同学的意见好吗？”“你的看法有一定的道理，请想一想，还可以怎样说？”