小学生数学学习中常见错题情况调查报告
小学数学作业中出现常见错题的原因调查分析
小学数学作业中出现常见错题的原因调查分析内容摘要：本课题组于2013年5月至6月以问卷，小型座谈，查作业的形式对我校部分学生和小学部数学教师展开调查，并针对调查中发现的问题提出了几点建议。
为提高学生做作业的正确性，提高课堂教学的有效性，更好的培养学生的数学素养，在数学学习中做好学与教方法的调整和改进，我们做了此次调查工作。
一、调查方案1、调查对象：调查工作在喜河九年学校小学部内进行。
调查对象是一至六年级部分学生和小学部全体数学教师，为确保调查的准确性，对每个年级优、中后生及男女学生按一定比例进行问卷调查。
2、调查方法：主要采用问卷法并辅以小型座谈、查学生作业等3、样本分析：本次调查学生卷共发84份，收回问卷84份，发放教师卷6份，收回6份，学生卷和教师卷收回率和有效收回率为100%，调查数据进行百分比统计处理，开小型数学座谈会2次，查小学一至六年级数学作业90本。
二、调查内容及结果（详见学生卷、教师卷）1、学生学数学、做数学，应用数学知识解决数学问题，是一种不断提高数学素养的过程。
调查显示，从平时的数学学习中有86%的人偶尔出错，有14%的人经常出错，出错题型最高的是计算题，占46%，解决问题、概念、画图题分别占24%、18%、12%。
学生作业出错是非常正常的，也是在所难免的。
由此可见教师分析学生做错题的原因、培养学生及时主动改错的习惯，是减少学生做题出错的关键。
2、从学生自我认为出错的原因多项选择上看，基础知识遗漏出错占50%，作业书写乱（笔误，粗心）占55%，仓促完成作业占29%，不善于思考、上课开小差、审题列示粗心，抄袭作业分别占19%、17%、12%、4%；在学习新知识时，优32%和42%的学生认为已有知识“作用很大”和“有一定作用”，仅有10%和2%的学生认为有一定作用和没有作用。
这表明学生已经知道了作业出错的原因所在，这时教师应针对学生出现的不同错误，寻找针对性地指导方法，引导学生应用已有知识经验，迁移类推解决问题，养成独立的查错纠错习惯。
小学数学错题调查研究报告
小学数学错题调查研究报告本报告以小学四年级学生为对象，用问卷调查的方式，探讨了四年级小学生的数学错题原因，具体就错题类型、错题原因、影响错题的干扰因素、学习习惯、审题习惯、思维习惯等几个方面的问题进行了调查与分析。
调查结果显示学生在这几个方面均存在一些问题，表明当前小学生的良好数学学习习惯有待养成。
[关键词]小学生错题调查分析错题是学生数学学习中常见的问题。
在教学中，由于教师所用的策略、教学方式的不同，学生的学习效果也各不相同。
另外，学生个体学习兴趣、能力、思维品质的不同也会造成不同的错误。
不同年级有着不同的常见错误,我们在这里着重研究的是小学四年级,这个年级段的学生所产生的常见错误的原因又可以分为好多种,与他们的年龄段心理和智力的发展程度紧密相关,同时也与老师的教学方法分不开,我们希望通过调查能就学生的数学错题类型进行分类、整理，对错题成因进行深入探索，对影响错题的干扰因素能进一步研究，从而寻找提高学生思维品质的方法，更好地促进学生的反思能力的提升，提高学生的学习效果，增强学生的自我效能感。
一、调查目的1、统计错题类型，分析整理。
2、对错题成因进行深入探索。
3、对影响错题的干扰因素能进一步研究。
二、调查对象及方法、内容1、调查对象：四年级学生。
2、调查方法：问卷法。
3、调查内容：“小学生数学学习中错题情况”调查问卷。
三、探索与改革通过数据的统计与分析发现学生解题错误原因大同小异，并且许多因素与非智力因素密切相关。
为此应提高对以下几种情况的重视，在教学中防患于未然，避免让一些不良因素影响学生的学业成绩，并利于更准确、全面评价学生。
原因一：忽视细节，功亏一篑。
许多学生解答方法熟练，思路清晰，但是因粗心读题，数字抄写错误导致全题皆输；还有许多出现错误的学生，大局上能把握全题，思考方向也是准确无误的，可是将一些细节之处忽视了，结果功亏一篑；对策：出现类似以上错误的学生在于读题时注意不能顾及到这些细节之处，即考官们设下的陷阱，一次又一次掉下去，老师强调多次学生仍屡做屡错。
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题问卷调查分析报告
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题问卷调查分析报告一、调查背景：对于小学生来说，每天的数学课及数学作业是必不可少的，而作业中出现的一些习惯性错误总是困扰着他们，阻碍着他们的进步。
如何帮助孩子们正确而有效的纠正数学作业中的错误，这是我们教师们一直以来在探讨的话题。
通过常见错例的分析研究，可以对小学生常见错误进行归纳分类，分析容易出现错误的原因，从根本上找出问题所在，这样才能有效的减少学生作业的出错率，提高纠错效率，提高学生的学习成绩。
二、调查目的：通过调查，了解学生学习数学和对待数学错题的情况，将这些信息转化成有效的教学资源，帮助教师有效地改进教学，有针对性地辅导，从而提高学生的学习效率，提高教师的教学质量和教学水平。
三、调查方法：问卷调查法四、调查过程：本次问卷调查的是六年级二班的全体学生，共52人。
五、数据汇总：时数学的学习中经常会错题还是占了很大部分，高达61.5%，而不会错题的学生为0。
这与第一题的调查并不矛盾，学生做错题可以通过自查的形式检查出错题并改正，但是也反映出学生在平时数学的学习中存在着一些问题。
观察发现，学生并不是不会算，而是出错在马虎大意上。
所以在错误原因上，选“做题马虎粗心大意”的人高达94.2%。
另外，在概念题和解决问题上，错误人数也很多，学生也剖析了自己的原因在于“没有审清题意”，这一错误原因也高达80.8%。
己是“不理解题意”高达92.3%，这将指导我在教学方法上有待调整。
识、避免同类问题出错、是很好的复习材料等好处，但是对于这个好习惯的实行只有69.2%的学生做到了，对于这一数学学习习惯的培养仍是一个需要努力的过程。
有知识的负面影响，也有96.2%的学生认为及时整理错例，以达到举一反三的作用。
对于学生学习的主动性的调查，有78.8%的学生可以多次阅读题目，有75%的学生可以积极向老师或同学请教，所以仍应采取措施调动学生学习数学的主动性。
第12题在避免错误这方面，你还有什么好的主意？很多学生写的是多做这一类的习题，反复练习。
《小学数学作业常见错题分析与研究》中期报告
《小学数学作业常见错题分析与研究》中期报告《小学数学作业常见错题分析与研究》中期报告一、课题背景和意义在平时的教学中，课堂教学和课后作业的完成是数学教学中的重要组成部分。
课堂中，老师充满激情的讲，学生认真的听，看似好像达成很好的教学效果。
但是，通过课后作业的检验，效果好像并不像我们预期的那样好。
小学生的心理年龄特点活泼好动，学的快忘得也快，作业中五花八门的错误往往让老师们哭笑不得。
然而我们只是将这些错误简单的归咎为“粗心”、“不认真”，一贯的方法就是让学生不断的“改错”，有的错误甚至重复多次，这样一遍遍的改错导致学生课业不断加重，效果却不明显，错题仍然层出不穷。
因此，我们把小学数学常见错题案例分析作为研究的主要方向。
以教学实践为基础，从教师和学生入手，寻找科学有效的方法，帮助学生学会发现问题、分析问题、解决问题从而减少作业中错误。
、二、研究方向1、及时记录平时学生作业中的错题我目前所带两个年级的数学三年级和五年级都属于中高段，所以我研究的方向主要是中高端小学数学作业中的常见错题。
首先要训练学生及时记录平时的错题；其次让学生自己反思错误，并可在小组之间进行讨论，最终形成一套系统的错题集。
2、分析错题原因，有针对性的进行策略研究可针对学生常见的错例，采取个别访谈集体讨论，找出学生的原因，将这些原因进行共性和个性的分析，制定相应的解决措施。
三、研究内容：通过运用观察、访谈、个案研究等方式，搜集学生作业中常见错题的资料，从而对学生作业中常见的错题作出科学的分析，并提出具体解题的方法和规律。
四、预期成果1、学生常见错题案例分析集绵。
2、与课题相关的教学设计和课件。
3、结题报告。
五、研究情况1、收集资料：学习有关错题分析方面的著作及论文，及时与同事和学生进行沟通，整理资料。
2、收集记录，分析错因并进行分类整理。
（1）共同合作，对课本中、练习册和单元试卷中出现的易错题和典型错题进行整理，每位学生都有一个错题整理本记录当天的错题。
小学数学作业中常见错例分析调查报告
五年级数学作业中常见错例分析调查报告
测试范围：五年级数学小数乘法常见简便运算（人教版）
0.125*0.25*64 4.4*0.25 3.69*99+3.69
上次测试时，学生对这几道题出错较多，整体情况不太好，经过一段时间后，再次对这几道题进行了测试。
测试结果：本次测试共有有38 人参加，其中五一班23 人，共有9人全对，14人有误，第一道题8 人出错，15人做对，第
二道题7人出错，16人做对，第三道题8人出错，15人
做对，五二班15人，共有2人全对，13人有误，第一
道题12 人出错，3人做对，第二道题6人出错，9人做对，
第三道题8人出错，7人做对，整体情况不是很好，学生
仍旧错误太多，超出意外。
五二班错题情况
五二班全对情况
五一班错题情况
五二班全对情况
最初学习时没有掌握，最基本的乘法交换律，乘法结合律，
乘法分配律的基本思路，为什么做题时用这些方法，以及
怎样运用，不能在自己脑海里形成网络，还有的同学在做
题时会把有些知识混淆，特别是乘法结合律和乘法分配律，
最基本的概念混淆，在做题的过程中导致错误屡犯。
有的
同学经过一段时间后，短暂记忆消失，加之在平时不能够
自己复习，长时记忆更是谈不上，错误就会更多。
由此看来，平时作业中的错例分析很有必要，不仅我们老师要经常总结分析，学生也应该自己学会总结分析，在后面无论是老师教学还是学生学习中，都会起到很大的作用。
数学作业中常见错例分析调查报告
数学作业中常见错例分析调查报告
一、概述
除数是两位数的除法是小学四年级上（人教版）教材中的一个很重要的内容。
三年级时，学生已经学习过除数是一位数的除法，所以，他们现在学习这部分内容，难度应该不是很大。
但学生还是在作业中出现了不少错误，仔细对照总结，竟然发现这些错误都和“0”有关。
二、错例展示
（见上图）以上三种错误全都和“0”有关，并且是和除数或者被除数或者商末尾的“0”有关。
三、原因及对策
第一个错误是商的结果是“10”，而学生把商认为成了“1”。
原因是学生把商中“1”意义没有搞清。
采取的对策就是要让学生明确除法就是从被除数的高位除起，商也相应的从高位写起，最后写到最低位——个位。
特别要强调商中的数字的数位是和被除数中的数字的数位是对应的。
如这道题中的“1”
和被除数中的“8”对齐着。
既然“8”在十位上，那么商中的“1”也应在十位上，那么这里的“1”表示的就是“1”个“十”。
第二个错误是商没有和除数中所有数字依次相乘，对策就是要让学生明确商中的每一个数字要和除数中的所有数字依次相乘，“0”也不例外。
第三个错误是学生不知道除到何时为止，要让学生再次明确除到余数比除数小时，就不再相除。
小学生写错题分析报告
小学生写错题分析报告小学生写错题分析报告这是一个小学生写错题分析报告，目的是帮助小学生找出自己在学习中的问题，提升学习成绩。
第一题：5+6=8这是一个简单的加法题，答案应该是11，但小学生却写成了8。
这个错误可能是小学生计算时出现了疏忽或错误的思维逻辑。
在解决这个问题时，小学生应该仔细计算，不要粗心大意。
第二题：2*4=10这是一个简单的乘法题，答案应该是8，但小学生却写成了10。
这个错误可能是小学生忘记了乘法的规则，没有仔细思考。
在解决这个问题时，小学生应该记住乘法的规则，并且仔细计算。
第三题：36/9=6这是一个简单的除法题，答案应该是4，但小学生却写成了6。
这个错误可能是小学生不熟悉除法的规则，没有正确计算。
在解决这个问题时，小学生应该熟悉除法的规则，并且仔细计算。
第四题：3-2=1这是一个简单的减法题，答案应该是1，但小学生却写成了2。
这个错误可能是小学生计算时出现了疏忽或错误的思维逻辑。
在解决这个问题时，小学生应该仔细计算，不要粗心大意。
第五题：23+9=31这是一个较为复杂的加法题，答案应该是32，但小学生却写成了31。
这个错误可能是小学生没有正确计算进位，导致答案出错。
在解决这个问题时，小学生应该先将个位数相加，然后再计算十位数的进位。
综上所述，小学生在解题过程中出现了疏忽、错误的思维逻辑、忘记规则等问题。
为了提升小学生的学习成绩，可以采取以下措施：1. 提醒小学生在计算过程中要仔细思考，不能粗心大意。
2. 加强小学生对基本运算规则的理解和记忆，例如加法、减法、乘法和除法等。
3. 强调小学生对计算进位的重要性，并且教给他们正确的进位方法。
4. 对于容易出错的题目，可以多给小学生练习，帮助他们熟练掌握解题的方法和技巧。
通过以上措施，相信小学生的错误率会得到有效的降低，学习成绩也会有所提高。
希望小学生能够认真对待学习，努力提升自己的能力。
小学生调查报告7篇(完整)
小学生调查报告7篇（完整）小学生调查报告7篇（完整）小学生学习调查报告篇一一、调查目的小学生数学作业常见错例分析研究是小学数学教师针对小学阶段的学生在日常课堂练习、作业、学习过程中出现的一些常见的错误情况，包括典型错例、易错题例的展开，力求对错例出现原因和解决方法进行的系统性的分析与研究，特进行了本次调查。
二、调查的基本情况和分析（一）问卷设计本次调查的形式为问卷调查，问卷的基本题型为选择题和少量开放式问答题。
内容注要聚焦小学生数学学习中常见错例具体产生的原因、题型以及相关的学习习惯等情况。
（二）调查的实施调查问卷利用学生课余时间对三年级进行随即发放，共发放140份，实际回收有效问卷132份，回收率943%。
（三）调查的结果与分析1、在平时的数学学习中，你会错题吗？A、经常错题【35人】B、偶尔错题【97人】C、不会错题【0人】2、以哪类题的错误居多？A、概念题【13人】B、计算题【46人】C、画图题【6人】D、解决问题【67人】3、你认为自己出现错题的原因主要是什么？[可多选]A、上课不注意听讲，知识没学会【13人】B、做题马虎，粗心大意【85人】C、受已有知识的负面干扰，相似的概念发生混淆【14人】D、没有审清题意【6人】多选【14人】4、在平时的数学学习中，对于出现的错题，你会及时订正吗？A、会【31人】B、有时会【100人】C、不会【1人】5、在出现错题时，你是如何完成订正的？[可多选]A、独立完成【85人】B、老师帮助【17人】C、家长帮助【20人】多选【10人】6、你对数学学习中相似的概念会混淆吗？A、经常混淆【12人】B、有时混淆【90人】C、不会混淆【30人】7、你受已有知识的负面影响而造成的错例多不多？A、很多【8人】B、有，不多【101人】C、没有【23人】8、你认为什么方法能帮助你减少做错题？[可多选]A、上课专心听讲，概念理解清楚【76人】B、相似概念对比记忆，加深印象【12人】C、及时整理错例，举一反三【2人】D、经常复习旧知，促进新知学习【17人】多选【25人】9、你有整理错题的习惯吗？（）A、有【97人】B、没有【35人】10、你认为及时整理错例有什么好处？[可多选]A、能巩固强化知识【16人】B、避免同类题目出错【73人】C、很好的复习资料【25人】多选【18人】11、你常写数学日记吗？A、有【18人】B、没有【114人】12、你喜欢学数学吗？A、喜欢【91人】B、不喜欢【2人】C比较喜欢【39人】从调查统计分析看，学生出现错例原因很多：1、首要就是学生的课堂听讲效率不高。
小学生数学作业常见错例分析研究结题报告
小学生数学作业常见错例分析研究结题报告一、课题背景及界定（一）、课题的研究背景小学孩子贪玩好动，对于知识学得快也忘得快，课后适量的作业可以帮助孩子及时巩固课堂所学内容。
但在批改学生的作业时，我们常常为作业中的错题感到头疼，而且不少的学生学习中出现的错误总会在后面的学习中不断重复，得不到及时的克服。
一方面是说明学生缺乏找错、记错、认错、辩错和改错的主动型和能力；另一方面很大原因是我们老师缺乏对学生在该知识点上有可能会产生的各种思维误区的预见性，不能把问题消灭在课堂上，同时老师也缺乏对学生的错题的收集与分析，从而也不能在后面的教学过程中给予及时有针对性的辅导。
如此不断的知识盲点堆积，学生后续的学习受到影响。
在教学中，我认为提高学生的纠错能力和教师教学的预见性，可以进一步培养学生学习数学的浓厚兴趣，真正学好数学，从而提高课堂教学的有效性，因此，我们把研究的焦点放在常见错题分析研究上，从教师本身和学生两方面入手，寻找科学的、可行的、有价值的方法降低学生作业中的出错率，最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
数学课堂教学不仅仅是告诉，更需要经历。
真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得更加广泛的数学活动经验。
数学学习的过程是一个再创造的过程，对待错误，教师应留给学生充分“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其真正得到发展，为课堂教学增添生命的活力。
学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花！对小学数学课学习效果的衡量离不开数学作业，这里所说的数学作业是指课堂上学生的“试一试”“练一练”“想一想”“画一画”“做一做”，课后的书面作业，甚至包括考试卷，学生在数学作业中难免会出现错题，甚至会同一问题出现几次错误，有些错误几届学生同样都会出现，为了教师在课堂上少走弯路，让学生的错题逐渐减少，必须分类，分层次分析学生错题的原因。
小学生分数错题分析报告
小学生分数错题分析报告1. 引言小学生分数的错题分析是教学中一个重要的环节，通过正确分析学生的错题情况，可以发现学生的学习问题，有针对性地进行教学调整，提高教学效果。
本次报告旨在对某小学一年级学生的分数错题进行详细分析，了解他们的学习情况，为进一步教学提供有益的参考。
2. 方法本次分析的错题样本由某小学一年级50名学生的数学成绩单中抽取，共计选取了150道错题。
采用定性和定量相结合的方法，对错题进行分析，包括错题类型、错误原因和解决方法。
3. 错题类型分析根据错题的题目内容和错误的性质，将错题分为以下几类：（1）读题错误：包括未读题目和读题不清的错误，约占总错题的15%；（2）计算错误：包括运算符号使用错误、计算过程中出现的错误等，约占总错题的20%；（3）概念理解错误：包括对数学概念理解不深入、混淆概念等，约占总错题的35%；（4）应用能力不足：包括对数学知识运用不灵活、解题思路不清晰等，约占总错题的25%；（5）粗心大意：包括对题目细节进行忽略、计算时漏写或写错等，约占总错题的5%。
4. 错误原因分析（1）学习态度不端正：部分学生对学习缺乏兴趣，对数学科目产生抵触情绪，导致学习态度不端正，出现很多粗心大意和读题错误；（2）学习基础薄弱：部分学生对一些基本的数学概念理解不深入，没有形成系统的逻辑思维，导致概念理解错误和计算错误；（3）学习方法不科学：部分学生缺乏合理的学习方法，没有形成良好的解题思路和逻辑推理能力，导致应用能力不足；（4）家庭环境影响：一些学生的家庭环境不良，缺乏家庭教育的支持和引导，导致学习积极性不高，成绩下降。
5. 解决方法（1）培养良好学习态度：教师可以通过激发学生对数学的兴趣，设计趣味性的数学活动，让学生愿意主动去学习数学；（2）夯实基础知识：教师可以针对学生基础薄弱的问题，通过有针对性的复习和讲解，帮助学生建立起扎实的数学基础；（3）引导科学学习方法：教师可以灵活运用各种教学手段，结合实际生活中的问题，引导学生形成良好的解题思路和逻辑推理能力；（4）加强家校合作：教师与家长要密切合作，共同关注学生的学习情况，鼓励家长给予学生良好的教育环境和家庭支持。
小学生数学作业常见错例分析设计研究结题报告
立项号
课题名称
小学生数学作业常见错例分析研究
负责人
冯广娥
所在单位
铜川市耀州区关庄镇安王小学
结题报告
关键词
小学低年级数学作业常见错例分析研究
结题
报告
摘要
在小学数学教学活动中，作业是每天必须完成的，这也是对教学效果和学生所学知识的检验。经常会有这样的感觉，课堂上的知识点反复强调，也进行了练习，感觉学生掌握的较好。可是学生在做作业的过程中还是会出现种种错误我们更多的是无奈地、被动地采取“错题----改正”这样单一循环的方式，针对这一普遍现象现状和本班学生错题的实际情况，我决定以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，分析研究出错的原因，是共性错误的，要从知识体系上分析出错源。是个性错误的，要分析是审错题目还是看错数字。要对症下药，切实的降低学生的出错率，提高学生的学习成效。让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载。
3.通过课题的实施，学生做题的准确率得到大幅提高。
（二）教师方面：
1．通过课堂观察、作业批改、师生研讨、调查问卷分析和规定每周交错题本，每月交一篇月错题反思，归纳出学生出错的种种原因：
（1）教师自身原因：教师对学生错题的认识不足是诱因（表现在对学生的错题研究有偏差和反馈评价的针对性不强这两方面）；受新旧理念的冲击——教学简单化。
四、研究结果与成效
在这短短的一年的的课题研究过程中，我们的教学观念发生了深刻地变化，有效的教学行为也随之跟进；所教班级学生的数学素养也得到了一定的提升。应该说，课题的研究给数学的教与学两方面都起着深远的影响。
（一）学生方面：
1、学生养成了及时记录错题，分析错题，养成自觉纠错的良好学习习惯。
计算错题总结报告范文(3篇)
第1篇一、报告背景随着新学期的开始，我对自己在数学学习中的计算错误进行了深入的反思和总结。
通过分析错题，我发现自己在计算过程中存在一些共性的问题，为了提高计算准确性和解题效率，特此撰写此报告。
二、错题分析1. 简单计算错误在简单计算中，我常常因为粗心大意而出现错误。
例如，加减乘除运算中，数字抄错、运算符号错误、位数错位等问题时有发生。
这些问题看似简单，实则反映了我在计算过程中的不严谨态度。
2. 运算顺序错误在解决复合运算问题时，我有时会忽略运算顺序，导致计算结果错误。
例如，在进行混合运算时，先乘除后加减的原则有时会被我遗忘，使得计算结果与正确答案相差甚远。
3. 概念理解错误部分计算错误源于对概念理解不透彻。
例如，在解决分数、小数运算问题时，我常常因为对分数与小数的概念理解不透彻，导致计算错误。
4. 检查意识不足在完成计算题后，我常常忽视检查环节，导致一些低级错误无法及时发现。
检查意识的不足，使得我在考试和作业中屡屡出现错误。
三、改进措施1. 培养严谨态度在计算过程中，我要时刻保持严谨的态度，认真对待每一个数字和运算符号，避免粗心大意导致的错误。
2. 加强运算顺序训练针对复合运算问题，我要熟练掌握运算顺序，确保在解题过程中遵循正确的运算规则。
3. 深入理解概念我要加强对数学概念的理解，特别是分数、小数等运算问题，确保在解题过程中能够正确运用相关概念。
4. 增强检查意识在完成计算题后，我要养成检查的习惯，确保每一步计算都准确无误。
四、总结通过本次错题总结，我对自己在计算过程中存在的问题有了清晰的认识。
在今后的学习中，我将认真反思，不断改进，努力提高计算准确性和解题效率。
我相信，在坚持不懈的努力下，我会在数学学习中取得更好的成绩。
第2篇一、报告背景在数学学习中，计算错误是常见的问题之一。
为了提高学生的计算能力，本人在学习过程中对所犯的计算错误进行了详细的总结和分析，旨在找出错误原因，改进学习方法，提高学习效率。
小学生数学作业常见错题分析研究开题报告
小学生数学作业常见错题分析研究开题报告小学生数学作业常见错题分析研究一、选题的意义和研究价值在数学教学中，常有很多知识点，课堂上讲解的非常详细、清楚，并且学生掌握的也十分好，但是在下一步的作业中还是出现了种种错误，令老师十分头疼。
到底是知识点没有掌握，还是存在别的因素影响干扰着学生对知识的理解和掌握呢，这需要我们教师引起重视，并进行探索和研究。
从教育心理学的角度看，学生作业出错的原因主要是学生感知缺乏整体性、注意缺乏全面性、记忆缺乏持久性、思想缺乏深刻性。
另外，教师方面有时也存在一些问题，比如讲授缺乏严密性、提示缺乏指导性、作业布置缺乏针对性。
到底学生出错的原因是什么？怎样减少学生的出错几率，把一切学生错题形成的因素减少到最低处，为此，我们将进行为期一年的小学生数学作业常见错题分析研究。
二、课题研究的目标1、教给孩子具体的方法，让他们学会自我反思和改正错误。
2、孩子改正错误的过程也是探索成功的过程，培养他们一种良好的学习习惯，相信数学学习中的错误率会大大降低。
希望通过本课题的研究，学生会将检查当成一种习惯，而且非常乐意去做，作业的正确率也能明显提高。
3、整理研究资料，分析讨论出中段学生数学学习中常见错误的应对策略，撰写结题报告。
三、课题研究对象本课题研究的三位成员都是任教中段数学教学的，因此，我们将研究的对象定为四年级学生，主要针对他们在平时作业中常出现的一些计算错误进行分析并寻找相应的解决策略。
四、课题研究措施1、收集常见的错误现象，做好作业批改记录。
学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。
我们不应忽视，应及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。
因而我们将建立作业批改记录，将在作业批改时发现的问题及时记录下来。
它包括如下项目：作业的时间、作业题的类型，作业题摘录，错误在题目中的位置（全错或某一步骤出措），主要出错的学生姓名、出错的原因分析，以及某一题目的出错率等。
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题结题报告
3.文献资料法：从报刊网络上搜集相关研究资料。通过大量阅读，获得灵感的点发
四、课题研究步骤与方法
第一阶段：准备阶段（20XX年7月1日—20XX年7月底）
1、认真学习关于小学生为什么作业中总是出错相关的理论知识。
基于以上的现状与思考，我们提出了本课题——“小学生常见错例的分析与研究”。
2、课题的界定
常见错例：是指学生在练习、作业、课堂学习过程中出现的一些常见的错误情况，包括错题、易错题。
错例分析研究包括：摘录错解：将问题的题目及其错解摘录下来；透错题分析：分析错解产生的原因，充分而深刻地挖掘问题的内在本质，揭示问题的隐蔽性；正确解答：变换求解的视角，多角度、全方位寻求问题的正确解法，展示解法灵活性和多样性、新颖性和创造性；提出防范对策：分析错解的原因后应提供防范对策，回避错误的产生，使学生在日后的学习中增强防范意识。
参考文献
李兰瑛.学生数学学习错误的认知归因[J].中小学数学，2009（04）
郑敏.知识缺陷型错题管理探究[J]现代中小学教育，2008（03）.
4、重新筛选有关策略，继续研究和实践。
第三阶段：总结阶段（20XX年12月1日—20XX年12月底）
材料整理，统计，分析，经验总结，撰写相关论文和结题报告。
五、研究结果与成效
在这短短的一年的课题研究过程中，我们的教学观念发生了深刻地变化，有效的教学行为也随之跟进；所教班级学生的数学素养也得到了一定的提升。应该说，课题的研究给数学的教与学两方面都起着深远的影响。
对学生角度而言，开展错例研究，有效帮助了学生理清思路，找到原因，消解畏难情绪，同时明白了作业是了解自己学习状况的手段，是帮助自己成长的阶梯，从而获得轻松的学习心态。在研究中，我们除了引导学生正确面对作业中的错误外，还引导学生在做练习时常常反思自己的成功之处和以往错例中的不足之处，这样不仅弥补了漏洞，完善认知，而且还提高了学生的学习能力，养成“做后必查，查后必思”的良好学习习惯。在订正作业时反思正确解法的合理性，反思造成错误解法的缘由，将典型错例记载下来，把相同错例进行归类整理，学生思维因而变得更缜密，方法变得更周全，对逆境更具耐受力。
小学中年级学生计算错误调研报告调研报告
小学中年级学生计算错误调研报告调研报告调研报告：小学中年级学生计算错误调研报告调研目的：本次调研旨在探究小学中年级学生在计算中出现的常见错误，以便提供相关教学和辅导的参考。
调研方法：1.选取了四所小学作为调研对象，涵盖了不同地区和学校类型的学生群体。
2.通过向学生发放问卷的形式，采集了他们在计算中常见的错误类型和原因。
3.共收集了100份有效问卷，涵盖了2年级至4年级学生的观察。
调研结果：根据对收集到的问卷数据的分析，我们得出以下结论：1.表达问题：有大约20%的学生在计算中出错是因为无法正确表达问题。
他们在书写数字、符号和关键词时出现错误，导致计算结果错误。
2.运算符误用：约有15%的学生在计算时会误用运算符。
他们可能将加法运算符用于减法或乘法运算中，或者将减法运算符用于加法或乘法运算中。
3.计算顺序的混淆：大约有25%的学生在计算中会混淆计算顺序。
他们可能不按照正确的顺序进行计算，导致最后的结果错误。
4.记忆错误：约有30%的学生在计算时会因记忆错误导致结果错误。
他们可能不记得特定的计算规则或公式，或者忘记了之前学过的重要知识点。
5.粗心/马虎：约有10%的学生在计算中犯错误是因为粗心或马虎。
他们可能没有仔细检查计算过程中的细节或中间结果，导致最后结果错误。
6.其他错误：剩下的10%的学生的错误是多种原因造成的，如写错数值、写错小数点位置等。
结论与建议：根据以上调研结果，我们提出以下建议：1.加强基本计算能力的训练，帮助学生提升准确性和速度。
2.加强数学问题的表达能力培养，注重注意力和细节的训练。
3.教导学生正确使用运算符号，理解和掌握计算顺序。
4.提供适当的辅导和练习，帮助学生记忆和巩固重要的计算规则和公式。
5.鼓励学生在计算过程中保持专注，注重细节和准确性。
通过以上措施的实施，有望帮助小学中年级学生减少计算错误，提高他们的数学能力和自信心。
小学生数学作业常见错例分析研究结题报告
???? 本课题是为了减少学生数学作业中的错题，面对错题能够自己找出原因。就像对待“例题”那样，把它的来龙去脉研究清楚，以后少犯这类错误。让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。下面我谈一下我的初步设想：
（一）研究思路
1.数学作业的布置完成在课堂进行，最好是在每节新授课后让学生及时地在课堂上完成针对性的作业，然后当场收集课堂作业。长久下去，这样能使老师及时了解学生对知识的掌握情况。知识的掌握贵在应用。及时的复习有助于知识的记忆和理解。因此作业的布置要及时。特别是低年级的小孩子，如果没有及时的练习、巩固，很容易对知识生疏。
? 2、人本主义心理学理论
罗杰斯的人本主义管理心理学强调：要实现人的潜力的最大发展，必须以人为中心，以发展为本，注重激发学生的自主性和创造性，全面关注学生学习的主动性及有意义的学习。从心理学角度看，高年级学生年龄阶段的心理发展具有明显的过渡性，在这个阶段，学生开始从依赖走向独立，从他律走向自律，是独立性，自信心，自我监控和调节能力等心理品质的养成时期，可塑性强。因此，我们认为在高年级数学教学中，结合学生的个性学习心理品质的发展，利用学生身边最常见的错误——错题，进行分析和整理找出个体错误多发带，结合对个性心理品质的分析，学生自我反思，制定矫治策略，开展主动针对性的训练，是达到改善学生个性学习心理品质，提高学生在学习过程中的自我反馈、矫正能力，形成良好的学习自我调整系统，促进学生学习能力充分发展，真正达到“减负增效”目的的有效方法。
????? 总而言之，小课题研究切实的推进了教育教学的成效，达到了减负增效的目的，更重要的是对学生今后的发展起到至关重要的作用。
四、研究结果与成效
??? 在这短短的一年的的课题研究过程中，我们的教学观念发生了深刻地变化，有效的教学行为也随之跟进；所教班级学生的数学素养也得到了一定的提升。应该说，课题的研究给数学的教与学两方面都起着深远的影响。
小学数学作业常见错例分析研究调查报告
小学数学作业常见错例分析研究调查报告1、从调查的情况来看95%的学生认为应该布置数学作业，说明在学生心里明白完成作业是对知识的巩固及运用，有5%的学生认为不应该布置作业，说明对作业产生的作用认识不够，不能正确，严肃对待数学作业。
2、有60%的学生是因为对数学作业感兴趣才去做数学，而35%的学生认为做数学作业是学习的需要，5%的学生认为是老师要求，家长要求为0%.从中可以看出家长在做数学方面没给学生一些提出要求，老师要求做就做，没有要求就不做。
3、在作业难度方面5%的学生认为太难，85%的学生认为适宜，10%的学生认为太容易，从中可以看出数学作业的难易承度是符合教学要求的。
4、在完成作业方面75%的学生是独立完成，15%的学生是在别人的帮助下完成，10%的学生是同学间讨论研究完成，杜绝抄袭作业的现象。
从这里可以看出学生知道学习，知道怎样去学习数学。
5、自己独立做出的数学作业有95%的学生能讲给别人听，只有5%的学生不能讲给其他别人听，说明有一小部分学生在语言表达能力方面有一定难度，需要在以后教学中多进行锻炼。
6、有30%的学生希望家长陪同做数学作业，5%的学生不希望家长陪同，65%的学生不希望家长陪同做数学作业。
说明大多数学生不希望在做作业的时候受别人的影响，想在一个轻松安静的环境中去完成自己的事，容易受外界环境的影响。
7、60%的学生喜欢图形题，35%的学生喜欢游戏题，10%的学生喜欢表格题，20%的学生喜欢文字题，45%的学生喜欢计算题，从中可以看出学生对于图形类的题目比较喜欢，这也许是由于图形类的题目比较直观简单，容易让学生认识理解，在书写上也比较方面。
8、在批改数学的方式上，60%的学生选择打等级，10%的学生选择打分，15%的学生选择打分+等级，15%的学生选择当面批改。
学生在数学作业的批改方式上希望以等级的方式出现，不想被分数束缚。
9、在遇到作业难题如何处理上，是以一个问答题的方式出现的，通过统计40%的学生遇到难题会先独立思考，经过自己的努力不能解决的时候才去请教别人，而有60%的学生遇到数学难题直接去请教别人。
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小学生数学学习中常见错题情况调查报
告
一、调查目的
小学生数学作业常见错例分析研究是小学数学教师针对小学阶段的学生在日常课堂练习、作业、学习过程中出现的一些常见的错误情况，包括典型错例、易错题例的展开，力求对错例出现原因和解决方法进行的系统性的分析与研究，特进行了本次调查。
二、调查的基本情况和分析
（一）问卷设计
本次调查的形式为问卷调查，问卷的基本题型为选择题和少量开放式问答题。
内容注要聚焦小学生数学学习中常见错例具体产生的原因、题型以及相关的学习习惯等情况。
（二）调查的实施
调查问卷利用学生课余时间对三年级进行随即发放，共发放140份，实际回收有效问卷132份，回收率%。
（三）调查的结果与分析
1.在平时的数学学习中，你会错题吗？
A.经常错题【35人】
B.偶尔错题【97人】
C.不会错题【0人】
2.以哪类题的错误居多？
A.概念题【13人】
B.计算题【46人】
C.画图题【6人】
D.解决问题【67人】
3.你认为自己出现错题的原因主要是什么?[可多选]
A.上课不注意听讲,知识没学会【13人】
B.做题马虎,粗心大意【85人】
C.受已有知识的负面干扰,相似的概念发生混淆【14人】
D.没有审清题意【6人】多选【14人】
4．在平时的数学学习中，对于出现的错题，你会及时订正吗？
A.会【31人】
B.有时会【100人】
C.不会【1人】
5.在出现错题时，你是如何完成订正的？[可多选]
A.独立完成【85人】
B.老师帮助【17人】
C.家长帮助【20人】多选【10人】
6.你对数学学习中相似的概念会混淆吗?
A.经常混淆【12人】
B.有时混淆【90人】
C.不会混淆【30人】
7.你受已有知识的负面影响而造成的错例多不多?
A.很多【8人】
B.有,不多【101人】
C.没有【23人】
8.你认为什么方法能帮助你减少做错题？[可多选]
A.上课专心听讲,概念理解清楚【76人】
B.相似概念对比记忆，加深印象【12人】
C．及时整理错例，举一反三【2人】D.经常复习旧知,促进新知学习【17人】
多选【25人】
9.你有整理错题的习惯吗?
A.有【97人】
B.没有【35人】
10.你认为及时整理错例有什么好处?[可多选]
A.能巩固强化知识【16人】
B.避免同类题目出错【73人】
C.很好的复习资料【25人】
多选【18人】
11、你常写数学日记吗？
A.有【18人】
B.没有【114人】
12、你喜欢学数学吗？
A.喜欢【91人】
B.不喜欢【2人】C比较喜欢【39人】
从调查统计分析看，学生出现错例原因很多：
1、首要就是学生的课堂听讲效率不高。
多数学生不知道上课听讲的重要性。
尤其是低年级学生，课堂注意力时间很短，很难在短时间内完全听明白课内所讲的内容，不能及时内化，那么，久而久之就出现了知识上不懂的大问题，当然作业就不能准确、及时的完成了。
2、其次就是学生的学习习惯有待培养。
小学生由于年龄比较小，往往会忽视细节，不容易关注一些细节问题。
由于学生对于细节的忽视，我们在作业的批改时，试卷的批阅中会发现许多错误都是类同的（数据的抄错，横式漏写结果等种种情况）。
这些错误都与学生的非智力因素紧密相关。
对于这样的“粗心”我们老师给予了学生一次又
一次的原谅，但是多次的原谅之后，发现我们的学生不但没有改掉粗心的毛病，有些学生随着年龄的增大，这种“粗心”会愈演愈烈，最终演变成为改不掉的坏毛病了，培养学生养成细心的习惯刻不容缓。
3、学生认知水平差产生干扰造成作业错误
小学生的知觉常常表现为比较随意，不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各个部分之间的内在联系。
不能很好的控制自己的知觉，对感知的对象分析综合、水平差。
学生由于认知水平有限，不同年龄的学生在不同阶段都会出现一些由于认知原因造成的错误。
四、结论与建议
（一）学生方面：
1、学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，即错题分析记录本，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。
另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。
改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。
课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。
“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
2、学生建立数学日记本，进行有效反思，通过小日记进行小结。
在学生的数学日记中体现五个层次的反思：
（1）错题的根源是什么？
（2）以后要注意什么？
（3）怎样克服？
（4）怎样才能避免重复犯错？
（5）相关知识点的练习还有那些？
3、根据小学生数学学习中常见错题的原因，学生纠错时的具体要求。
比如：1、使学生养成认真校对的习惯。
要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。
2使学生养成审题的习惯。
要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。
3使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。
要求学生书写工整，书写格式要规范。
同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。
列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。
4使学生养成估算和自觉验算的习惯。
（二）教师方面：
1、教师通过课堂观察、作业批改、教师研讨课、调查问卷
分析和撰写心得等形式，自身的观察、总结、反思能力提高了。
2、针对学生的错例资源进行有效利用，并初步形成解决策略：
（1）教师要正确对待学生的错题（针对性要强；要让错例资源真正发挥作用）
（2）培养学生做题时的习惯（如自主检查方法）
（3）指导学生在数学日记中反思。
（4）课堂上创设有效情境，激发学生学习的兴趣。
（5）培养学生口算与笔算能力，提高学生的计算速度与正确率。
（6）多元化评价，促进学生的健康发展。