文化烛照下的小说阅读教学——基于核心素养的高中语文课例研究 卢齐

文化烛照下的小说阅读教学——基于核心素养的高中语文课

例研究卢齐

摘要：教师以经典小说为切入点，进行新课标视野下的基于核心素养的高中语

文课例研究。通过优化教学模式，转变学习方式，恰当运用信息化教学手段，在

教学实践中探寻小说阅读教学的最佳方式，在生本对话中完成文化的理解与传承。

关键词：语文核心素养小说阅读教学

随着2016年《中国学生发展核心素养》的发布和2018年《普通高中课程方

案和语文等学科课程标准（2017年版）》的颁布，语文核心素养作为人文底蕴的

重要组成部分，引起了语文教师的高度关注。我们认真研读新课标，准确领会语

文核心素养的完整内涵和实现路径，把语文核心素养有机地融入教学实践中，进

行了基于核心素养的高中语文课例研究。

一、直指新课程目标，树立基于核心素养的阅读教学理念

小说是中学生喜闻乐见的文学形式。相对于其他文学形式，小说容量较大，

可以表现错综复杂的矛盾冲突，可以细致地展现人物性格与命运，可以提供整体的、广阔的社会生活。语文教师要引导学生从优秀的小说中“吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养”，“形成良好

的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格

的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，做出恰当的评价”。克洛泰尔在《文化密码》中说，每个民族都有每个民族的文化密码，每个民族的文化密

码都是民族所独具的。可以说，小说是打开民族文化密码的一把钥匙，小说阅读

教学也是最能承载语文核心素养“文化的理解与传承”的载体。

基于此，我们以小说阅读教学为切入点，进行了基于核心素养的高中语文课

例研究，引领学生解读中华民族的文化密码，理解其他民族的文化特征，从而增

强学生的文化自信，提升他们的文化吸收，为他们的终生发展涂抹文化底色。

二、优化教与学的方式方法，进行基于核心素养的课例研究

1.优化教学模式。我主创的“三入式文本阅读法”被评为青岛市“优秀教学法”。

所谓“三入法”，就是以“任务驱动”为线，以“情境导入、文本深入、生活引入”为纲，以“入眼、入脑、入心”为目标，引导学生实现深度阅读。

2.转变学习方式。在语文课堂和课外学习中，要坚持“以生为本”“以人为

本”“以养为本”，重视学生的主体性体验、主体化表达，通过创设情境、合作学习、对话文本等多样化的学习方式，引导学生自主探究学习和深度学习，锻炼其独立

思考和自主阅读的能力。

3.恰当运用信息化教学手段。运用多媒体课件，利用音频、视频、微课程激

发学生兴趣，扩大学习容量；通过学习通平台和交互智能平板，优化教与学的全

过程，师生互动不受时间、空间限制，实现零距离教学。

三、探寻小说阅读教学的最佳方式，在生本对话中完成文化的理解与传承

戴维·波普诺说：“文化是一个群体或社会就共同具有的价值观和意义而形成

的体系，包括这些价值观和意义在物质形态上的具体化。”相较于语言、思维、审美这三个核心素养的养成，“文化的传承与理解”在文本教学中更具有难度。因此，我们在开展课例研究中重在“文化的理解与传承”。

1.解读中长篇小说（节选）篇目，提倡整本书阅读和整篇阅读。引导学生精

读与略读相结合、片段赏读与整本书泛读相结合，还原时代文化背景，把握人物

形象的文化价值和审美取向。

2.解读当代短篇小说，了解同一文化背景同类人物的文化特征，传承中华民

族的传统美德，解读中华民族的文化密码。以当代作家谈歌的短篇小说《绝品》

为例，教师通过引导学生解读文本，把握人物和文化特征，理解并传承中华民族

的传统美德和家国情怀。课前教师在智能交互平板发布预习任务，分组搜集收藏

故事、燕赵英雄故事、“感动中国人物”故事，制作PPT。

在情境导入环节，教师以《清明上河图》的动态视频吸引学生注意力，引发

学生对国宝级名画的关注。继而讲述其收藏故事，让学生领悟：创作珍品不易，

保存国宝更难。接着，以“文字上的清明上河图”来介绍作家，点出谈歌是燕赵大

地的血性作家，坚持以“歌咏人间正道”为创作主题。在文本深入环节，学生根据

预习情况讲述故事情节，找出小说的时间、地点、主要人物。接着引导学生分组

讨论：常先生、刘三爷、王商人是怎样对待国宝级名画的？学生通过深度阅读，

在合作探究中深切感受人物的侠肝义胆和家国情怀。教师补充名句“生亦我所欲也，义亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也”“君子喻于义，小人喻于利”，让

学生进一步感悟人物品格，感受民族精神，把握“绝品”的丰富内涵。最后在“生活

引入”环节，学生展示课前准备的“感动中国人物”故事，完成对民族美德的理解与

传承。

无论是学生搜集的古代燕赵英雄故事和“感动中国人物”事迹，还是教师课上

补充的鲁迅与瞿秋白的友情故事，这些故事人物都与《绝品》主要人物属于同一

文化背景，有着相同的文化特征，这些文化特征就是汉民族文化密码的有机组成

部分。通过生本对话、生生对话、师生对话，完成了文化理解，实现了美德浸润。

3.解读外国小说，通过同一作家不同作品的比较阅读，通过不同作家同类人

物的比较赏析，了解其他民族的文化背景和文化特征。

在教学实践中，我们将继续探索文本阅读的有效路径，引领学生在阅读中完

成语言训练和审美阅读，提升思维能力和审美能力，形成独特的阅读体验，进行

文化的理解与传承，进一步提高学生的语文核心素养，为学生终身学习和全面而

有个性的发展奠定文化基础。

参考书目

[1]《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》.教育部，2018。

[2]克洛泰尔·拉帕耶陈亦楠李晨《文化密码》.南海出版社，2018。

作者简介

卢齐，山东师范大学教育硕士，青岛经济职业学校正高级讲师。山东省特级

教师，山东省优秀教师，山东省教学能手。