三全育人视域下中职心理健康教育创新的路径探讨
“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式探究
“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式探究目录一、内容概要 (2)1. 研究背景与意义 (2)2. 国内外研究现状综述 (3)3. 研究内容与方法 (5)二、高职学生心理健康教育现状分析 (5)1. 高职学生心理健康教育现状调查 (6)2. 高职学生心理健康教育存在的问题 (7)三、“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式构建 (8)1. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育理念 (9)2. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育目标 (10)3. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育内容 (11)4. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育实施策略 (12)四、“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式实施效果评估 (13)1. 实施效果评估指标体系构建 (14)2. 实施效果评估方法选择 (15)3. 实施效果评估结果分析 (16)五、结论与展望 (17)1. 研究结论总结 (18)2. 研究不足与改进 (19)3. 研究展望与不足 (21)一、内容概要本论文以“三全育人”视域下的高职学生心理健康教育模式为研究对象，旨在探讨如何通过有效的心理健康教育策略，提高高职学生的心理健康水平，促进其全面发展。
本文对“三全育人”理念进行了深入剖析，明确了其内涵和要求。
从高职学生的特点出发，分析了当前高职学生心理健康教育面临的挑战和问题。
结合国内外相关理论和实践经验，提出了一套具有针对性和可操作性的高职学生心理健康教育模式。
通过对实际案例的实证分析，验证了所提出的心理健康教育模式的有效性。
本研究对于完善高职学生心理健康教育体系，提高高职学生的心理健康水平具有重要的理论和实践意义。
1. 研究背景与意义在当前高等职业教育快速发展的背景下，学生心理健康教育的重要性日益凸显。
高职学生的心理健康状况直接关系到其个人成长、学业发展以及未来职业适应。
由于社会环境、家庭背景、学业压力、就业竞争等多方面因素的影响，高职学生的心理健康面临诸多挑战。
视阈下高校“三全育人”的创新路径研究
视阈下高校“三全育人”的创新路径研究一、概述随着社会的快速发展和高等教育改革的不断深化，高校育人工作面临着前所未有的挑战与机遇。
传统的育人模式已经无法满足现代大学生的成长需求，探索和实施“三全育人”的新型育人模式显得尤为重要。
本文旨在从视阈下探讨高校“三全育人”的创新路径，以期为高校育人工作的改革与发展提供新的思路和方法。
“三全育人”是指全员育人、全过程育人、全方位育人的教育理念，强调高校在育人过程中要充分调动各方面的积极因素，形成全员参与、全程关注、全方位服务的育人格局。
在这一理念的指导下，高校需要打破传统的育人模式，构建以学生为中心、以社会需求为导向的育人新体系，从而培养出既具备专业知识技能，又具有良好道德品质和创新精神的高素质人才。
本文将从理论和实践两个层面出发，深入剖析“三全育人”的内涵与特征，探讨其实施的必要性和可行性。
同时，结合国内外高校育人工作的成功经验，提出适合我国国情的高校“三全育人”创新路径，以期为我国高等教育事业的健康发展提供有益借鉴。
1. 研究背景与意义随着社会的快速发展和教育的不断改革，高校教育作为培养未来社会栋梁的重要基地，其育人模式与路径的创新显得尤为关键。
传统的育人模式往往侧重于知识传授和技能培养，但在全球化、信息化、多元化的时代背景下，单一的育人模式已难以满足社会对人才全面素质的需求。
高校需要探索和实践更加全面、系统、创新的育人路径，以培养出既具备专业知识，又拥有良好道德品质、创新精神和实践能力的优秀人才。
“三全育人”作为一种全新的教育理念，旨在通过全面推进思想政治教育、通识教育和专业教育的融合，实现学生全面发展。
“三全”指的是全员育人、全过程育人和全方位育人，它强调高校内部各部门、各教职员工以及社会各界的共同参与，将育人工作贯穿于学生的整个学习生涯，并从多个维度和层面进行全方位的教育和引导。
本研究旨在深入探讨高校“三全育人”的创新路径，通过分析当前高校育人模式存在的问题和挑战，结合国内外先进的育人理念和实践经验，提出符合时代要求和高校实际的创新路径。
“三全育人”视域下高职院校就业现状及路径研究
“三全育人”视域下高职院校就业现状及路径研究目录一、内容概要 (1)（一）背景介绍 (1)（二）研究的重要性 (3)二、高职院校就业现状分析及存在问题研究 (4)（一）高职院校就业现状概况 (6)（二）高职院校就业存在的问题分析 (7)1. 就业市场供需矛盾分析 (8)2. 毕业生综合能力不足问题 (9)3. 就业信息不对称问题 (10)4. 就业政策与制度问题 (11)5. 其他影响就业的因素分析 (12)三、“三全育人”理念下高职院校就业指导工作的内涵与实践探索 (13)（一）“三全育人”理念的引入及内涵解析 (14)1. “三全育人”理念的概念与特点介绍 (15)2. “三全育人”理念在高职院校的应用价值分析 (16)3. 高职院校“三全育人”理念下的就业指导工作实践探索 (18)（二）构建全员参与、全过程跟踪、全方位育人的就业工作机制探索与实践案例分享19一、内容概要随着我国经济的快速发展，高职院校在国家教育体系中的地位日益凸显。
为了培养更多具备实际操作能力和创新精神的高素质技术技能型人才，高职院校积极推进“三全育人”即全面发展、全过程育人和全员参与育人。
本文旨在分析高职院校就业现状及路径，探讨如何更好地实现“三全育人”为高职院校毕业生提供更多优质的就业机会。
本文通过对当前高职院校就业现状的梳理，揭示了就业市场的需求特点、毕业生的就业结构以及存在的问题。
从人才培养、课程设置、实践教学、校企合作等方面分析了影响高职院校毕业生就业的因素，提出了改进措施。
结合国内外先进的教育理念和实践经验，探讨了高职院校实施“三全育人”的具体路径和方法，以期为高职院校毕业生的顺利就业提供有力支持。
（一）背景介绍随着社会的快速发展和教育的普及化，高等职业教育在培养技能型人才、推动经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。
高职院校的毕业生就业情况直接关系到人才培养质量和社会评价，其就业现状不容忽视。
国家对高职教育的重视程度逐年提高，育人环境持续改善，“三全育人”（全员育人、全过程育人、全方位育人）的理念逐渐成为教育界共识。
《“三全育人”视域下课程育人问题与对策研究》
《“三全育人”视域下课程育人问题与对策研究》一、引言随着现代教育理念的不断深入发展，“三全育人”成为当前教育工作的核心理念。
其基本思想是通过全过程的育人、全方位的育人以及全员参与的育人方式，以实现教育教学的综合目标。
在这一背景下，课程育人作为实现“三全育人”的重要途径，其存在的问题与对策研究显得尤为重要。
本文旨在分析当前“三全育人”视域下课程育人的主要问题，并提出相应的解决对策，以期为教育实践提供理论支持与操作指导。
二、当前课程育人存在的问题（一）课程目标与育人目标脱节在部分教育实践中，课程目标的设定与育人的长远目标存在偏差，过于强调知识传授而忽视德育、体育等多元化育人的要求。
这导致学生虽然在学术上有所收获，但在全面发展和个人素质提升方面有所欠缺。
（二）课程内容缺乏综合性传统的教学方式多以知识传授为主，课程内容往往缺乏对学生实践能力和综合素质的培养。
同时，课程内容更新缓慢，无法跟上时代发展的步伐，导致学生所学内容与现实需求脱节。
（三）教学方法与手段单一一些教育工作者受传统教学观念影响，采用单一的教学方法，缺少与学生互动的教学手段，使得课堂教学缺乏活力，不利于学生的主动学习和全面发展。
三、对策研究（一）明确课程目标与育人目标的一致性在设定课程目标时，应充分考虑育人的长远目标，确保课程目标与育人目标相一致。
通过强化德育、体育等多元化教育内容，使学生在掌握知识的同时，培养良好的道德品质和健康的生活习惯。
（二）优化课程内容结构在课程内容上，应注重跨学科整合和知识更新。
引入更多现实生活中的案例和问题，增强课程的实践性和综合性。
同时，加强对学生创新能力和实践能力的培养，使学生能够更好地适应社会发展的需求。
（三）创新教学方法与手段采用多样化的教学方法和手段，如小组讨论、项目式学习、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，利用现代信息技术手段，如网络教学平台、虚拟现实技术等，丰富教学手段，提高教学效果。
四、实施路径（一）加强师资队伍建设提高教育工作者的综合素质和教育教学能力，使其能够更好地理解和实施“三全育人”的教育理念。
“三全育人”视域下高职院校心理育人模式的探索与实践
“三全育人”视域下高职院校心理育人模式的探索与实践作者：王晶赵蓓李珊来源：《现代职业教育》2024年第07期［摘要］心理健康教育工作是“三全育人”的一项重要内涵，是高职院校人才培养体系的重要组成部分。
以陕西能源职业技术学院为例，在“三全育人”的视域下探索“知遇相伴·五育护航”的育心润德心理育人模式，创建“知遇心港”心理服务品牌，广泛提升“阳光铺洒”育心传播效应，旨在解决高职院校心理育人的困境，创新心理育人工作路径，增强立德树人润德实效。
［关键词］心理育人；育心润德；高职院校；立德树人［中图分类号］ G441 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）07-0041-04习近平总书记在党的二十大报告中提出：“重视心理健康和精神卫生。
”心理健康是人在成长和发展过程中认知合理、情绪稳定、行为适当、人际和谐、适应变化的一种完好状态。
当前，教育部不断完善统筹协调机制，创新育人实施体系，改进评价管理规范，整合各方育人资源，构建一体化育人体系，形成“三全育人”新格局。
在此背景下，高职院校深入思考和探索如何在“三全育人”视域下做好心理育人工作，构建心理育人新模式意义重大。
由于经济社会压力日趋增大，职业院校学生因主动性、自主性相对较差，抗挫折能力和自信心相对薄弱等，导致部分学生会产生不同程度的心理问题。
因此，本研究以陕西能源职业技术学院为例，在构建以“五有”精品课程为抓手，以搭建一条“井”字形心理安全防护网为依托的基础上，通过建设一支“心灵守护”队伍，创建一系列“知遇相伴”心理实践活动，不断推进“育心”与“润德”的课内外德育实践深度结合，打造“赋能育心”心理育人特色。
研究致力于从整体上推进学校的心理健康教育工作，增强高职学院心理育人实效，从而推动新时代高职院校学生心理健康教育工作高质量发展。
一、“三全育人”视域下高职院校心理育人工作的意义在新的时代背景下，高职院校开展“心理育人”工作具有重要的時代意义，不仅是落实立德树人根本任务的需要，还是全面建设社会主义现代化国家新征程的需要，更是推进人才职业生涯规划发展的需要。
“三全育人”视域下高职院校心理育人现状及对策
WORLD \ 公关世界 117“三全育人”视域下高职院校心理育人现状及对策文/帕提古丽·阿加洪摘要：将心理健康教育工作落实到“育人”上来，实现育心与育德相结合，是高职院校育人工作的重要内容。
心理育人工作的开展需要结合学生的身心发展规律和特点，有针对性的制定心理育人体系，切实提升心理育人的实效性。
以“三全育人”理念为核心，统筹心理健康教育资源，凝聚心理健康教育力量，构建全员育人、全程育人、全方位育人的心理育人体系，提高学生心理素质，塑造健全人格，培养良好个性。
文章首先对“三全育人”视域下心理育人工作的必要性进行阐述，然后分析高职院校心理育人工作存在的问题，最后论述高职院校在“三全育人”视域下开展心理育人的策略。
为提升学生心理健康教育水平，培养学生健全人格和优良品质提供参考。
关键词：三全育人，心理育人，心理问题，品质，人格引言心理健康教育是高职院校育人工作的重要内容，是提升大学生心理健康素质，增强心理抗压能力的重要途径。
当前的大学生群体主要以“95后”、“00后”为主体，这个群体的大学生思想活跃，思维敏捷，个性鲜明，对事物有自己的见解。
由于大学生还处于“三观”形成的关键时期，对事物的看法不够全面和客观，容易受到社会不良信息的影响，对大学生正确人生观、世界观和价值观的树立产生消极影响。
尤其是在信息化的时代背景下，大学生接收信息的渠道更加多元化，在网络中充斥着各种负面的、偏激的言论，容易对大学生产生错误的误导，这直接增加了高职院校思想教育工作的难度。
为了给社会发展培养优秀的专业人才，对高职教育的人才培养内容和规格也提出了更高的要求。
高职教育不仅要培养“高技术高技能”人才，更要培养拥有健康心理、优良品质和健全人格的大学生。
以“三全育人”教育理念为引导，结合时代发展特征和大学生的身心成长规律，探索一条适合高职院校心理育人的新模式，有效预防和解决学生的心理问题，为学生健康成长创造有利条件。
一、“三全育人”视阈下探索心理育人工作的必要性中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确提出“十大”育人体系，其中第6条便是心理育人，要求深入构建教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”的心理健康教育工作格局。
“三全育人”视域下，高职院校“五育并举、融合育人”模式与实践路径探究
“三全育人”视域下，高职院校“五育并举、融合育人”模式与实践路径探究发布时间：2022-08-23T05:06:52.947Z 来源：《中国教师》2022年第4月第8期作者：章露[导读] 本文针对“三全育人”改革下，高职院校以立德树人的根本任务，以“关爱学生”为核心，章露成都工贸职业技术学院四川成都 611730摘要：本文针对“三全育人”改革下，高职院校以立德树人的根本任务，以“关爱学生”为核心，创新育人模式，实施“五育并举、融合育人”的路径探究。
关键词：高职院校五育并举实践路径研究中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，《意见》指出坚持党对高校的领导，加强和改进思想政治工作，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，坚持全员全过程全方位育人（简称“三全育人”）。
站在全员参与、全时贯穿、全域协同的育人起点上，推动“三全育人”改革的深化，必须以立德树人的根本任务，以“关爱学生”为核心，牢牢把握育人导向,遵循教育规律,坚持知行合一,强化综合统筹,落实“五育并举、融合育人”。
一、“五育并举”理念的提出近代教育家蔡元培先生在《对于教育方针之意见》中以人体为喻，提出了“五育”并重，融合发展的思想。
“德智体美劳”五育和谐发展的思想，简称为“五育并举”。
2018年全国教育大会上，习近平总书记首次提出要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，明确了德智体美劳“五育并举”的教育方针及其时代要求。
二、“五育并举、融合育人”的基本原则1.要紧紧围绕立德树人根本任务，把德智体美劳等素质融入学科体系、教学体系、教材体系、管理体系中。
2.把德智体美劳作为一个阶段连续的过程体系，系统地推进“五育并举、融合育人”，实现德智体美劳全面培养。
3.在注重学生的学习成绩时，也应注重学生的创新创业能力、社会实践能力、人文素质能力等。
要充分体现教育规律和人才培养规律、完善监督管理机制。
4.在利用网络资源时，各项数据的采集、分析、计算等方面要简单便捷，科学有效。
基于“三全育人”理念下的中职学校育人模式探究
基于“三全育人”理念下的中职学校育人模式探究摘要：《职业教育提质培优行动计划》的发布，标志着我国中职教育正从“怎么看”转向“怎么干”的提质培优、增值赋能新时代，也意味着中职教育从“大有可为”的期待开始转向“大有作为”的实践阶段。
在此背景下，努力推进“三全育人”融入中职学校教育体系，构建基于德智体美劳全面发展的新时代育人新模式，是中职学校以实际行动学习、宣传、贯彻职教培优计划的具体表现！关键词：三全育人中职学校育人模式中职教育作为一种类型教育，其根本任务是立德树人，最终目标是为社会培养出大批高素质的技术技能型人才。
“三全” 育人理念能够改变现下中职育人工作有效性不足的问题，促进育人工作质量的提升。
在中职学校落实“三全育人”理念，是全面贯彻新时代党的教育方针的根本途径，也是促使中职生自觉践行社会主义核心价值观的重要保证。
那么对于中职学校，如何结合当代中职生的成长特点做到“三全”育人，为学生谋一个长远的发展就值得探究。
一、当代中职生的思想与心理特征1、“成人化”与不成熟的冲突中职生正处于青春期，此时的他们，在生理上日趋成熟，心理上日趋完善。
在社会诸多思潮的熏陶及主观努力下，他们的心理正呈飞跃式发展，但尚未完全成熟。
由于缺乏实际的生活经验，他们往往会成为“成人化”与不成熟的冲突者。
2、独立意识与自控能力的冲突中职生由于眼界的开阔、社会观念的熏陶，他们的独立意识日益增强，然而在独立意识的背后，那种我行我素不计后果、法制观念淡薄、理想道德淡化，单凭一时冲动而偏激行事的状况仍时有发生，这说明中职生的自控能力不足。
3、自我理想与社会现实的冲突当代中职生思想开放、知识丰富、自我意识增强，他们对于个人前途有了一定的思考，有美好的愿望理想，但由于他们对社会的了解不够全面、对当前的现实不够了解，因而一旦理想付诸于现实社会，就会出现各种问题或困惑，导致成就感不强。
二、影响中职生思想政治教育的因素1、家庭部分家长受自身文化水平和认知能力有限的束缚，缺乏正确教育与引导孩子的方法；部分家长迫于生计常年外出打工，缺少与孩子的沟通与交流，这些都导致中职生出现了思想问题而无法得到有效解决。
“三全育人”理念下高校心理健康教育探究
“三全育人”理念下高校心理健康教育探究“三全育人”是指全面发展个体的思想、品德、智力、体魄和美育的理念，是教育的基本任务之一。
在这一理念下，高校心理健康教育显得尤为重要。
本文将探究“三全育人”理念下高校心理健康教育的意义和挑战。
高校心理健康教育具有多重意义。
它有助于学生个体的全面发展。
心理健康教育能够帮助学生认识自我，了解自己的优缺点、需求和价值观，并提供相应的心理调适和情绪管理的技巧。
通过这样的教育，学生能够更好地处理自己的情绪、面对挫折和压力，从而提高自我管理和解决问题的能力。
心理健康教育能够促进人际关系的和谐发展。
大学生处于一个人际关系最为复杂的阶段，他们需要面对各种人际问题，如人际交往、冲突解决、合作与竞争等。
心理健康教育能够帮助学生学会良好的人际交往技巧，培养良好的人际关系，建立真实的、稳定的、互助的社会支持网，有助于提高学生的适应能力和社会生活的质量。
心理健康教育有助于学生未来职业的发展。
在竞争激烈的社会中，大学生面临着就业压力和职业选择的困扰。
心理健康教育能够帮助他们清楚自己的兴趣、潜能和发展目标，提高自信心和决策能力，从而更好地适应就业市场和实现职业发展。
高校心理健康教育也面临着一些挑战。
心理健康教育的内容和方法需要与学生的需求和实际情况相结合。
由于每个学生的心理需求和问题可能不同，因此教育者需要根据学生的实际情况，提供个性化的心理健康教育，以满足学生的需求。
心理健康教育需要进行跨学科的合作。
心理健康教育涉及多个学科领域，包括心理学、教育学、社会学等，因此需要教育者、专业人员和学生之间的跨学科合作，共同制定和实施心理健康教育的方案。
高校心理健康教育需要建立健全的支持体系。
学生在接受心理健康教育的过程中，可能会面临一些心理问题和困难，因此需要建立健全的支持体系，包括心理咨询和辅导服务，以帮助学生解决问题并提供相应的帮助和支持。
“三全育人”理念下的高校心理健康教育具有重要的意义和挑战。
职业学校“三全”心理育人模式初探
职业学校“三全”心理育人模式初探作者：***来源：《江苏教育·职业教育》2023年第04期*本文系2023年度江苏高校哲学社会科学研究项目“五年制高职贫困生心理韧性现状调查及干预研究”（2023SJSZ0324）、第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“‘三全育人’视域下新时代中职班主任专业能力提升路径研究”（ZYB87）、2023年无锡市中等职业教育创新发展专项研究重点课题“积极心理学视域下后疫情时代职业院校生命教育现状及实践路径研究”（CXZD202303）的阶段性研究成果。
【摘要】心理育人是职业学校育人工作的重要组成部分。
以江苏联合职业技术学院无锡汽车工程分院为例，参照CIPP模式前设心理育人理论框架，将思想政治教育与心理健康教育相融合，优化全员心理育人体系、全程心理育人机制、全方位心理育人格局，在职业学校构建具有“三全”特色的“一参照、双融合、三推进”心理育人模式，落实心理育人，健全学生人格，提高学生综合素质。
【关键词】职业学校；三全育人；心理育人模式【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2023）52-0015-04【作者简介】乔洪波，江苏联合职业技术学院无锡汽车工程分院（江苏无锡，214153）学生工作处处长，副教授，主要研究方向为教育心理与学生管理。
为进一步提高职业学校学生心理健康素质，提升心理育人服务水平，江苏联合职业技术学院无锡汽车工程分院（以下简称“学校”）结合心理健康教育现状，聚焦学生成长需求、深化内涵发展，创新心理育人模式。
经过多年的实践检验，取得了以“校园心理剧”健心工程为代表的系列丰硕教学成果，形成了全员、全方位、全过程具有“三全”特色的职业学校心理育人模式。
一、“三全”心理育人模式的构建与实施（一）参照CIPP教育模式，夯实理论基础把握心理育人理论基础，护航心理育人模式构建。
参照教育评价专家斯塔弗尔比姆创立的CIPP模式，着眼于指标、目标、原则、内容、途径、机制六要素，基于背景、输入、过程、结果四评价维度，前设心理育人模式理论框架，以构建符合职校学生身心发展特点的心理育人模式。
2024年中职学校心理健康教育的策略论文(精选6篇)
2024年中职学校心理健康教育的策略论文（精选6篇）中职学校心理健康教育的策略论文篇1关键词：中职学校；健康；策略摘要：中职学生作为一个相对独立的群体，如何促进中职学生的健康成长，已成为中职教育的一个重要课题本文主要阐述了中职学校在心理健康教育的目标、内容、方法、途径等方面提出心理健康教育的对策，以期对中职学校开展心理健康教育工作和整个中职德育工作提供参考，达到提高中职学生心理健康水平，培养合格人才的目的。
中职学生心理健康教育形势比较严峻，中职学生的心理素质决定着他们将以什么样的面貌跨人，如何提高中职学生的心理素质，增强其承受各种心理压力和处理心理危机的能力，是中职学校所面临的迫切问题，本文通过对当前中职学校加强心理健康教育的对策思考，提出一些可行性建议和措施，为中职学校有效实施心理健康教育提供一定参考，对于中职学生自身的全面发展和中职德育工作有重要的理论和现实意义。
一、中职心理健康教育的目标应符合培养学生的健全人格心理健康教育包含有三级功能，即初级功能、中级功能和高级功能。
初级功能主要指通过心理卫生健康知识的学习，消除心理障碍和心理疾病的产生；中级功能主要指通过心理健康教育，受教育者形成正确的自我意识，了解自己、他人和社会，正确对待自己、他人和社会，掌握自我心理调节的方法，提高应付挫折的心理承受能力，增强社会适应性；高级功能这样指通过心理健康教育要促进个体的发展与完善，这主要体现在通过心理教育与训练帮助受教育者充分意识自己的潜能和价值，使各种心理素质达到最优化，成为健康、自主、和谐、具有创造性的人。
中职学校心理健康教育的重点应从维护心理健康逐步转向促进人的全面发展和自我意识的培养，在未来社会，人们对心理健康概念的认识水平将会有新的提高，独立的个性、健全的人格、重视个人价值、人与社会的和谐、对幸福的体验和追求、充分发挥个人的心理潜能等将成为心理健康教育的重点内容。
对此，人本主义心家马斯洛提出：”在人的内部存在着一种向一定方向成长的趋势或需要，这个方向一般地可以概括为自我实现，或心理的健康成长，他有一种内部的压力，指向人格的统一和自我地表现，完全的个别化和同一性，指向探索的、成为有创造力的、成长美好的人。
新时代中职学校“三全育人”模式的探索与实践
新时代中职学校“三全育人”模式的探索与实践作者：吉宏兰丁建兵薛王飞来源：《现代职业教育》2021年第12期[摘要] 新时期下，中职学校注重开展“三全育人”教学模式，全面贯彻新型教学理念，从学生成长与发展实际出发，建立科学高效的育人教学体系，促进中职学生全面成长与发展，为培养满足国家发展和社会需求的新时代先进人才提供有力保障。
[关键词] 新时代;中职教育;“三全育人”模式;实践探索[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）12-0196-02随着经济的深入发展，改革开放全面推进，在此前提下，教育教学日新月异，传统保守的教学模式，已不能满足中职学生发展需求，目前中职学校已经开始推行“三全育人”教学模式，以确保中职学生能够顺应时代发展，跟上社会变化，成长为国家所需的高素质、全方位人才。
中职高校积极践行“三全育人”教学政策，将“三全育人”教学模式深入贯彻到日常教学中，以期实现中职教学的科学性和先进性，全面培养中职学生综合素养。
一、中职学校“三全育人”模式的含义与必要性（一）中职学校“三全育人”模式的含义“三全育人”教学模式指的是全员、全过程、全方位有机结合，突出育人教学的新型教学模式。
其中，全员育人指的是从育人主体出发，动员学校、教师、家长、社会等全体育人成员构建全员育人机制，在各成员的教育带领下促进学生素质的提高。
全过程育人指的是从育人时间出发，育人阶段包含了学生生活、学生学习、学生工作等全过程，确保育人的整体性和细节化，避免育人教学出现断层或断点的情况，将中职育人教学模式渗透到学生的各个成长与发展环节，促进学生素质教育取得质的飞跃。
全方位育人指的是从育人空间出发，树立全方位育人教学理念，实现育人教育内容的先进性和高效性，确保育人方法的得当性和适宜性，实现育人手段的丰富化和多元化，以学生成长与发展为中心，从多角度、全方位着手，实现中职学生的全面协调发展。
高职院校学生心理健康教育的“三全育人”模式研究
职成教苑本文首先探索了高职生心理健康服务需求的特点，据此提出以“三全育人”思想指导高职院校心理健康教育工作的建设，并由此构建了“一个理念—两种取向—三位一体—四方联动—多元评价”的心理健康教育模式，最后建议从关注教师心理、加强全员培训、指导家庭教育三个方面来保障心理健康教育模式的推进落实。
1.引言近年来，由于积极心理学在我国的蓬勃发展，激发某些重点高校或发展较快院校的心理健康教育工作从教育模式向服务模式转变：把主要面向少数学生提供特殊心理服务的咨询模式转换为面向全体学生以提高其心理素质的引导模式；把以补救和矫治为主的危机干预模式转换为以预防和支持为主的发展促进模式；把教育者按照既定的目标和内容，有计划地对受教育者施加影响的教育模式转换为根据学生的发展需要，提供相应的心理健康辅助的服务模式。
这种转变适应了“00后”大学生心理发展的迫切需要、心理科学发展的现实呼唤和高等教育人才培养的目标诉求，产生了较好的心育效果。
虽然这一模式已被某些高职院校所借鉴，但高职院校心理健康教育工作仍存在“表面热、实际冷”的现象，而且高职生的心理健康状况令人堪忧。
高职生往往在基础教育中就处于劣势，再加上传统观念对高职院校的偏见，使得他们自卑、厌学、自暴自弃、发展动力不足、对前途失去信心，有心理困惑的学生越来越多。
有研究显示，高职生在自私、逆反、从众、人际交往障碍、自我控制力差等方面比本科生表现得更明显。
因此，如果高职院校心理健康教育工作只是照搬本科院校的做法和经验，较少地站在自身服务对象的立场，缺少对高职生心理健康教育需求的系统了解，必然会严重影响心理健康教育的效果和质量，从而出现学生心理健康教育需求高而实际求助于专业心理帮助的少、学生对心理健康教满意度低的困境。
2.高职学生心理健康教育需求现状本研究采取整群抽样的方法，从7所高职院校中共抽取800名学生作为研究对象。
采取现场测试与网络测试相结合开展问卷调查，问卷来源为修订西南大学博士赵崇莲（2011）所编制的《大学生心理健康教育需求问卷》以符合高职生的心理行为特点。
“三全育人”视角下高校心理健康教育工作模式探索
“三全育人”视角下高校心理健康教育工作模式探索1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，人们对心理健康的重视越来越高。
在当今社会，大学生群体作为未来社会的中坚力量，其心理健康状况直接关系到国家和社会的发展。
高校作为大学生学习和生活的主要场所，承担着重要的心理健康教育工作。
然而，由于传统的教育模式和观念的局限，高校心理健康教育工作存在着一些问题和挑战。
在这样的背景下，“三全育人”理念应运而生，提出了把学生成长成才全面发展作为教育目标的理念。
在这一理念的指导下，高校心理健康教育工作也需要不断创新和探索，以更好地促进学生心理健康的发展。
因此，本文旨在从“三全育人”的视角出发，探讨高校心理健康教育工作模式的探索，为促进大学生心理健康和全面发展提供参考。
1.2 研究目的本研究的目的是通过探索“三全育人”视角下高校心理健康教育工作模式，提出相应的改进措施，以促进高校学生心理健康水平的提升。
通过对现行高校心理健康教育工作存在的问题进行深入分析，我们旨在找到解决问题的有效途径，并提出具体实施方案。
通过案例分析，我们将探讨不同高校在心理健康教育方面的做法和成效，为其他高校提供借鉴和参考。
最终，我们的研究目的是为高校心理健康教育工作的改进和完善提供有益建议，推动高校学生综合素质的提高。
1.3 意义高校心理健康教育的意义主要体现在以下几个方面：心理健康教育有助于提升学生的心理素质，培养其积极的心理品质和健康的心理态度，使其更好地适应社会生活和面对各种挑战。
心理健康教育可以有效预防和减少学生心理问题和心理疾病的发生，提高学生的生活质量和幸福感。
心理健康教育也可以促进高校教育教学改革，打破传统的教育模式，提高教育质量和教学效果。
心理健康教育还可以促进学校的全面发展，构建和谐校园环境，促进师生关系的和谐与融洽，有利于高校“三全育人”目标的实现。
高校心理健康教育在推动学生全面发展和促进高等教育事业发展方面具有重要意义。
新时代中职深化三全育人工作探究
新时代中职深化三全育人工作探究摘要：随着我国经济不断地发展，教育方面也越来越深受重视。
目前新的形势下，育人教学受到中职院校的重视，以一个全新的教学体系进行课程安排，充分考虑学生的身心健康以及学习全面发展，建立一个完备的教学体系，为国家培育高素质人才，为了国家今后发展输送人才，这也是“三全育人”的核心理念培育人才谋发展。
本文我主要从新时代中职学校教学新模式展开分析讲解。
关键词：新时代;中职教育;“三全育人”；实践探索引言：随着新时代教育体系的出现，“三全育人”模式也成为了中职广泛的应用的教育体系。
随着我国经济不断地发展壮大，改革开放热潮的影响之下，在这些时代背景之下，中职教育模式也随着不断改进。
如果一直延用曾经的教育体系，已经不适用于目前的教学模式，也不利于学生的学习生活。
这也是为了保证中职学生学习跟得上目前的发展形势，为了促使他们成为符合国家需求的高素质、专业性人才，全方面发展学生的能力、知识。
中职学校始终如一坚持“三全育人”教学模式，融入日常的教学体系，积极的推进学生全面发展。
“三全育人”是党中央、国务院提出的全方面育人政策，其核心思想就是动用一切育人资源，实现全员育人、全程育人以及全方位育人。
在中等职业教育学校当中实施“三全育人”是非常符合中职学校教学现状的。
中职学生普遍素质不高，自我管理能力差，知识和技能基础差，正是需要外力介入约束学生的学习行为，改善学生不良习惯，帮助学生解决学习和生活中的困难。
实施“三全育人”能够更加有效地全方位展开教育教学活动，提升教书育人的功效，更好地将中职学生培养成适合新时代发展的人才。
1“三全教育”的内涵和实施意义1.1全员育人在“三全育人”理念当中学生是实施教育的主体，但是除了学校所有和学生教育相关的单位和人员都要肩负起育人教学的责任，要求不仅仅是学校的教职工，党员领导干部，政府部门人员，学生家长等等都有行动起来，从自身的角度出发，力所能及地为学生教育教学创造良好的环境，展开育人育才工作。
《“三全育人”视域下课程育人问题与对策研究》
《“三全育人”视域下课程育人问题与对策研究》一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育界开始积极探索和实践“三全育人”的教育理念。
其中，“三全育人”强调全员育人、全方位育人、全过程育人的新理念，以期为学生创造更为全面的成长环境。
在这一教育视域下，课程作为学校育人的核心环节，其育人的问题和对策研究显得尤为重要。
本文将围绕“三全育人”的视域，深入探讨当前课程育人中存在的问题及相应的对策。
二、当前课程育人存在的问题（一）课程内容与实际需求脱节当前，部分课程的设置和内容未能充分体现社会发展和行业需求的变化，导致课程内容与实际需求脱节。
这使学生在学习过程中难以将所学知识与实际工作或生活相结合，缺乏实际应用能力。
（二）教师角色定位不清晰在传统的教育模式下，教师往往更注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和个体差异。
这种角色定位不清晰导致学生在学习过程中缺乏主动性和创造性，影响了其全面发展。
（三）评价方式单一当前，许多课程的评价方式仍以传统的考试和分数为主，忽视了对学生综合素质和能力的评价。
这种单一的评价方式不利于学生的全面发展，也不符合“三全育人”的理念。
三、对策研究（一）优化课程内容结构为了使课程内容与社会发展和行业需求相匹配，应定期对课程内容进行更新和优化。
同时，要关注学生的实际需求和个体差异，设置更多具有实践性和创新性的课程内容。
此外，还应加强跨学科课程的设置，培养学生的综合素质和能力。
（二）明确教师角色定位教师应从传统的知识传授者转变为学生学习和发展的引导者和促进者。
在课堂教学中，要关注学生的主体地位和个体差异，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，要关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（三）完善评价方式为了更好地评价学生的综合素质和能力，应完善评价方式。
除了传统的考试和分数外，还应注重对学生综合素质、实践能力、创新能力等方面的评价。
此外，还应采用多种评价方式相结合的方式，如学生自评、互评、教师评价等，以全面了解学生的发展情况。
中职学校进行“三全育人”教学管理策略研究
中职学校进行“三全育人”教学管理策略研究摘要：教学管理在中职学校管理中占有重要地位。
而如何实现中职学校教学管理的德育功能已成为教育工作者所共同关注的焦点。
本文正是针对这一焦点展开了研究，力图找到实现中职学校教学管理三全育人的途径，以保障人才培养的质量，最大程度实现中职学校的教育目标，为其他中职学校在“三全育人”教育教学管理方面提供一定的参考。
关键字：三全育人中职学校教学管理教育部在《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出了构建全员、全过程、全方位的“三全育人”要求。
“三全育人”理念的认真贯彻执行对中职学校教学与管理工作的高效开展有重要意义，它是整合教师资源、发挥教育合力、提升育人质量的重要举措。
教学管理不仅是中职学校管理的重要组成部分，也是“三全育人”的工作的重要抓手。
通过理念指导和机制建设加强学校人才培养，使职业教育能更好地服务于未来社会发展之需要。
教务处作为教学管理部门，为了提升服务育人能力，需更好地将思想政治教育融入中职学校教育教学各个环节，建立标准健全、运行科学、保障有力、成效显著的教学工作体系，形成一体化育人体制机制和全员、全过程、全方位育人格局。
因此，本文从教学管理的视角进行以下策略研究。
一、推动入校前育人工作衔接入校前，以录取通知书为载体，选定入学前必读书目，做好学生入校前育人工作。
中考结束之后，很多学生都还保持着初中的学习习惯，教学管理部门要联合招生部门利用初中毕业生这个特点，在发放录取通知书时，附上中职学校育人工作和中职生思想政治教育相关的必读、选读书目，让学生购买、阅读，并做阅读和学习要求、入学考核形式等规定，以考核等形式强化学生的自主学习意识和自我教育意识，在阅读书目时熏陶学生，提前感受中职学校三全育人氛围，让学生自觉接受思想政治教育，通过这种形式，使中职学校三全育人工作在潜移默化中产生育人效果。
二、推动入校时育人工作衔接入学时，以专业认知和适应中职学习为重点，开展学业规划教育、心理健康教育和学风诚信教育。
中职学校德育“三全育人”模式建设途径研究
中职学校德育“三全育人”模式建设途径研究在教育的大海中，中职学校德育犹如一艘航船，承载着培养中职学生道德品质、弘扬社会主义核心价值观的重要使命。
然而，在新时代的浪潮中，这艘航船是否依然能够乘风破浪，成为了我们需要深入思考的问题。
本文将以此为背景，探讨中职学校德育“三全育人”模式的建设途径。
一、引言中职学校德育，如同海上的一盏盏灯塔，照亮着学生前行的道路，指引着他们的成长。
然而，在新时代的浪潮中，这盏灯塔是否依然能够照亮我们前行的道路，成为了我们需要深入思考的问题。
二、中职学校德育“三全育人”模式的重要性1.培养中职学生道德品质中职学校德育“三全育人”模式是培养中职学生道德品质的关键。
这如同给航船配备更加坚固的船体，使其能够更好地抵御风浪的侵袭。
通过加强德育“三全育人”模式，我们可以培养出具有高尚道德品质的中职学生，为社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人。
2.弘扬社会主义核心价值观中职学校德育“三全育人”模式是弘扬社会主义核心价值观的重要途径。
这如同给航船配备更加先进的导航系统，使其能够更好地应对未知的海域。
通过加强德育“三全育人”模式，我们可以让社会主义核心价值观在中职学校得到广泛传播和深入实践。
三、中职学校德育“三全育人”模式的建设途径1.全员育人为了实现中职学校德育“三全育人”模式，我们应当实现全员育人。
这如同在海上鼓舞船员们的士气，让他们更加团结一致，共同应对风浪。
我们可以通过开展师德师风建设、加强班主任队伍建设等方式，实现全员育人的目标。
2.全过程育人为了实现中职学校德育“三全育人”模式，我们应当实现全过程育人。
这如同在海上进行实地演练，提升航船应对风浪的能力。
我们可以通过开展德育活动、实践教学、德育实践等方式，实现全过程育人的目标。
3.全方位育人为了实现中职学校德育“三全育人”模式，我们应当实现全方位育人。
这如同在海上寻找更加丰富的食物，为航船提供更加充足的动力。
我们可以通过开展德育教育、心理健康教育、体育教育等方式，实现全方位育人的目标。
基于三全育人下探讨中职心理健康教育创新
基于"三全育人"下探讨中职心理健康教育创新摘要：心理健康教育是中职院校的重点工作内容，对强化学生心理素质、培养学生意志品质具有重要的作用。
《高等学校学生心理健康教育纲要》中指出，要坚持“育心”与“育德”的统一，培养学生咨自尊自信、理性和平、积极向上的健康心理，为其终身发展奠定基础，足以看出心理健康教育的重要性。
本文将以“三全育人”为视角，剖析当前心理健康教育中存在的问题，同时结合相关实践与研究，提出中职心理健康教育的创新路径，以供相关研究参考。
关键词：“三全育人”；中职；心理健康教育引言中职院校是为社会培育一线人才的教育基地，承担着重要的责任和使命。
掌握、了解学生情绪状态、个性特征、职业倾向，以及心理健康状况，并对其进行情绪梳理、精神抚慰、思想指引、心理健康教育，是中职院校的重点工作之一。
通过科学、有效的心理健康教育，不仅能够保证学生顺利完成学业，还可以为其未来职业发展奠定基础，对中职学生而言有着重要的意义。
“三全育人”是一种全新的教育理念和思想，在中职院校中有着核心的指引作用。
在当前的教育情势下，学校及教师应以“三全育人”理念为核心，对学生实施全面的心理健康教育，助力中职学生未来发展。
一、“三全育人”概念与内涵“三全育人”，指的是全员、全过程、全方位育人，是一种全面性、系统性的教育理念。
对于中职院校而言，若想在心理焦康中贯彻、落实这一理念，需做到以下四点：第一，需以“育人”为核心，以学生为“主体”，这亦是心理焦康教育的重心与归宿。
第二，要求“全员参与”，心理健康教育不仅仅是心理教师、班主任教师的职责，而是整个学校、家长、社会共同的责任，应各方联合开展工作。
第三，需注重过程的跟进，教师需结合学生实际情况，在其重要的学习、生活阶段对其实施心理健康教育，保证将该项过程贯穿于整个中职学习阶段当中。
第四，强调全方位开展，以多种途径、多种方法，全面实施心理焦康教育，促进学生的综合发展。
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"三全育人"视域下中职心理健康教育创
新的路径探讨
摘要：三全育人即“全员育人，全程育人，全方位育人”的思想，对于中职
院校的学生心理健康工作有着重要的理论和现实意义。
本文以“三全育人”为指
导思想，分析当前中职学生心理健康教育中存在的主要问题，主要表现为：教育
对象不够全面、教育过程不够连贯、教育方法不够系统。
基于此，本文主要探讨
三全育人视域下中职心理健康教育创新的路径，以此来供相关人士交流参考。
关键词：三全育人；中职；心理健康；教育创新
引言：
“三全育人”是中职道德教育的基本内容，它涵盖全过程和全面的教育，这
就给中职的心理卫生学科和教育团队的建设带来新的需求。
中职要想真正落实
“三全育人”，就需要进行与育人有关的工作，从课程体系建设、科研队伍建设、实践方式创新、文化管理和服务等方面着手，动员全体师生共同参与育人，对当
前中职中出现的各种问题进行深刻反思和总结，在健全的顶层设计下创新育人方式，为培养现代化人才提供强大的动力。
一、三全育人视域下开展中职心理健康教育的必要性
中职院校是中职学生学习和生活的地方，也是教师和学生进行实习的重要场所。
中职学校最基本的功能就是对学生进行全面的教育，使其能够健康地发展。
近几年，学生面临着巨大的心理压力，由此引发的各种心理问题日益严重。
通过
对中职院校学生的调查，发现中职院校的学生在学习、经济、情感和就业等多个
方面存在着较大的压力。
在巨大的升学和就业压力下，一些同学出现不认真听课、逃课等现象，这些逃课现象使得学生们的成绩一天比一天糟糕，也使得同学们的
压力一天比一天大，这样就形成一个恶性循环。
二是中职院校的学生，尽管他们
的年龄差不多，但是他们的成长环境有很大的不同，这就造成他们之间的“攀
比”，从而使学生产生“嫉妒”、“自卑”等负面情绪。
三是由于“不平衡”、“不协调”、“不适应”等因素，使得学生在心理上的迷茫日益增多，传统的教
育方法很难对他们进行有效的疏导，从而使他们在心理上走向偏激。
中职院校在
做好“日常”教育的同时，应重视对学生的心理辅导，对其进行及时的疏导，消
除其心理上的障碍，以达到提高其身心健康水平的目的。
同时，对特殊学生要给
予足够的重视，及时做好特殊学生的心理危机干预工作，避免学生的心理问题引
发重大事件[1]。
二、三全育人视域下中职心理健康教育问题
（一）教育主体缺乏全员参与。
从全员育人的因素上来看，目前，中职班主任是班级学生心理健康教育的主体，而家长在学生心理健康教育中的作用较低。
由于受到传统的教育观念的影响，一些父母仅仅将注意力集中在孩子学习成绩和生活上，而对于孩子的心理变化和
情感需求却没有一个准确的认识，即使是在孩子产生心理问题之后，他们也没有
尽到自己的看管责任，不愿意跟班主任进行沟通和合作，这就造成对学生心理健
康教育的效果较差。
另外，“全员育人”指的是中职学校的所有教师都要对学生
进行心理健康教育，然而，在实际操作中，思政教师、班主任、管理和服务人员
等各部门间的联系和配合不够紧密，不能形成紧密的协作，从而制约“全员育人”工作的顺利进行，从而会“全员育人”工作的效果[2]。
（二）教育过程缺乏全程衔接。
从整个过程的构成因素来分析，目前我国中职生的心理健康教育各环节之间
还没有形成有效的联系，有的还出现脱节问题，目前许多中职院校还没有把心理
课列入“必修课”，这就造成师生对学生心理问题的关注不够。
（三）教育方法缺乏系统性。
全方位育人是“三全育人”思想中的一种方法论元素，它包含理论和实践、
线上和线下、课堂内外等多个层面，不同层面在实践中所处的层面是不同的，所
面临的问题是不同的，所遵循的逻辑也是不同的。
从全面的角度来审视目前中职
院校的心理健康教育，本文认为，中职院校的心理健康教育在实践中还没有形成
有效的整合和系统性。
例如，有些父母将子女的学习成绩和行为规范视为衡量其
心理健康程度的重要指标；有些父母将子女的学习教育和心理健康教育混为一谈。
中职教育与实际需求之间存在着严重的脱节，教师仅仅强调授课内容，而忽视培
养人才的目的；教学研究结果无法在教学中得到很好的运用，如无法在教学中得
到有效的运用等。
三、三全育人视域下中职心理健康教育的创新思路
（一）精准定位心理健康教育目标，提高全员的思想认识。
中职院校的心理健康教育目标要有一个层次，要把每个学生都作为目标来考虑，还应该把发展的阶段目标和补充的活动目标结合起来。
中职学校在进行心理
健康教育时，可参照WHO的《精神健康教育规范》，制定一套适合于中职学生成
长需求的一般目标：①建立健全的生活方式、世界观；②认识自我，主动悦纳自我；③正视困难，增强抵抗困难的力量，发展积极、自我完善的品质；④培养学
生的思考能力，建立学生的终生学习观念，挖掘学生的智力潜力；⑤培养良好的
生活习惯；培育正面的社交适应性。
在制定目标体系之后，中职院校应该对全体
教师进行“育心”的动员，并根据学生的思想变化和自身的能力，将心理健康教
育目标与自我的工作有机地融合在一起，从而实现全员育人的目标。
（二）构建全员参与、多元协同的育人氛围。
第一，要调动所有教师的积极性，提高教师的素质，培养一批有良好心理素质、有专业能力、有责任感的教师，建立一批有心理健康教育专业的教师，有其
他专业的辅助教师，这样才能让他们一起承担起对学生心理健康的责任。
第二，
在课堂上，教师们要尊重学生的主体性，在课堂上，通过课堂的形式，对学生们
进行有效的心理健康教育，让他们在课堂上得到更多的关注。
促进学生的全面发
展是班级的终极发展目标，这一目标与学校的心理教育目标在本质上是一致的，
因此，通过进行班级的心理健康教育，来推动学生的心理健康发展具有十分重要
的意义。
第三，中职院校可以举办一些有关心理卫生的专题讲座，并进行一些有
关心理咨询和预防干预等方面的技术训练，通过分层次的训练，来提升教师的心
理卫生素质，确保心理卫生工作的质量。
第四，教师与家长是对学生进行心理健康教育的最直接的承担者与引领者，双方应密切联系，进行有效的交流与协作，以便对学生的心理健康情况有一个整体的了解。
第五，中职院校应根据“全员”的因素组成，加强与社会的联系，使其参与到学校的心理健康教育中来，从而有效地提升其实施效果[3]。
（三）构建科学的考评体系，确保“全过程”质量监控。
中职学校要从评价标准、评价方法、评价效果三个角度来建立一套对学生的心理健康教育的质量控制系统。
中职心理健康教育的评价不能只重视心理健康教育活动的开展情况、学生的心理危机干预情况、学生的心理障碍的解决情况等客观数据，也要重视对教育教学效果的评价，以是否满足学生的心理需要为主要的衡量标准，只有这样，中职心理健康教育才更符合学生的要求，并得到学生的拥护。
四、结束语
综上所述，“三全育人”是当前中职学生心理健康教育改革的总目标，这就需要中职学生充分发挥其对全过程、全方面的作用，不仅要建立起一套完善的心理健康教育体系，还要营造出一种积极、健康的氛围。
参考文献：
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[2]杨白."三全育人"视域下中职心理健康教育创新研究[J].新课程研
究,2021(26):3.
[3]龙凤明,尧勇."三全育人"背景下中职生心理健康教育体系的建构[J].中小学班主任,2023(1):3.。