外语学习中的心理学原理与应用
从心理学看英语教学
从心理学看英语教学山东服装职业学院马莉崔纪彬内容提要：学生知识的获得不仅与年龄有关，而且心理在学习中所起的作用也是不容忽视的。
从心理学角度讲，作为老师应该首先相信学生并且坚信每个学生都是可以教好的，努力争取使每个学生都热爱自己的学科。
逐步深入、循序渐进、适当降低难度，加强备课，尽力挖掘课文内容中的文化因素，增进课堂的趣味性，坚决贯彻学以致用的原则，充分发挥学生获得“成就感”的心理特点，尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段，使课堂教学轻松活泼。
科学地安排教学内容，正确处理好师生关系。
深入地挖掘心理学的有关理论知识，充分运用到英语学科的平时教学工作之中关键词：心理学、英语、教学一、相信学生并坚信每个学生都是可以教好的。
美国著名心理学家布卢姆说过：“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。
只要提供适当的先前现实的条件，几乎所有的人都能学会一个在世上所能学会的东西。
”因此，即使是对成绩、表现双差的学生我也从为动摇过信心。
教师的职责和工作的重点应主要体现在对数量最多、智力条件一般的学生的教育上。
如果能对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励，他们当中有很多会取得突出的成绩。
教师帮助他们成为有用之才的过程，也就是使自己逐渐成为一个合格教师的过程。
二、要力争使学生热爱自己的学科---英语学习的兴趣是产生学习自觉性最好的动力。
现代教育心理学非常重视学生兴趣的培养和能力的发展。
我认为，就目前的英语教学来说，学生尤其是基础差的学生学习的兴趣问题是首要问题。
当然，课文编得是否生动有趣，是否吸引学生，也是特别重要的。
但再好的课本也代替不了教师，我力求使自己的教学过程成为激发学生兴趣，帮助学生从“学会”到“会学”的过程。
具体做法如下：（1）采用逐步深入的方法，即适当降低难度对于基础差的学生来说难度一大就学不了，就不会有兴趣。
于是我把学生接触新知识到掌握它们并转化为技巧的过程，分成若干层次，各层次交叉进行，新的内容不强求一下完全掌握，旧内容又不断地复现，使学生在不太感到困难的情况下进行学习，这一点尤为重要。
心理学在对外汉语教学中的运用
心理学在对外汉语教学中的运用这学期通过对《对外汉语教学心理学》的学习，我了解到汉语对外教学和习得的一般过程，深刻认识到掌握学生的心理，运用科学的教学规律，合理安排授课的重要性。
它是对外汉语教学和心理学的结合，属于应用心理学的一部分。
它以普通心理学中最核心的内容为基础，汲取语言心理学中有关语言感知、语言获得、语言理解和语言生成等精华，引入认知心理学的基本原理，从教和学两方面阐述汉语作为外语学习的心理活动、心理过程和心理规律，由此建立起具有对外汉语教学特点的心理学课程。
知识的学习与积累是一个复杂的过程。
以汉语的学习为例，在大脑等神经系统的帮助下，学习者通过对信息的加工和识别，产生最初的习得信息。
这种信息的贮存和记忆分为两种形式和四个连续的阶段。
根据行为主义心理学讲求的“刺激—反应”著名公式，注意和高频反复可以促进阶段的递进，直至最后学习者可以达到自身的自动化为止。
在这个过程中，可以通过过渡学习、动作连续和创设语境等方式来提高学习效率和技能的保持。
各种感觉在第二语言的学习中也起着非常重要的作用。
由于母语的影响，原有的知识会对新知识的学习有正迁移和负迁移的影响。
所以，在学习过程中，我们要尽可能的调动各种感官，不断的进行刺激—反应—模仿—强化训练，及时纠正、建立正确的自动化并加以强化，尽量避免化石化现象的产生。
在此基础上，不断的总结归纳，通过编码等程序，找出适合自己的学习规则，进而有效地指导后续学习。
作为一名汉语国际教育硕士，我想从教学的角度来说明我学过这门课的一些基本所得，以及在以后教学中自己是打算如何利用的。
下面我从听力和口语两个方面来说明。
听力教学。
听力的过程就是把接收到的语音转化成言语信息，从而进行理解的过程，它必须经过听觉加工、译码加工和思维加工。
把语音串切分为音节，把语流切分为词语和句子，是听力理解的基础。
汉语作为外语的听力学习，其难点是听音能力跟存储的语音有差距、语音与词义的系连脱节、词语跳跃影响词义正合、预料的深广度超出听力水平和听书面语能力薄弱。
《外语教学心理学》教学大纲[精品文档]
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《外语教学心理学》教学大纲课程名称：外语教学心理学试用专业：英语专业本科英文课程名称: Psychology in Foreign Languages Teaching 课程编号总学时数：32 学分数：2理论教学时数：32 实践教学时数：0执笔者：编写（修订）日期：一、课程的性质《外语教学心理学》是一门理论性和实践性都很强的学科。
它主要研究学校情景下外语学与教的基本心理学规律。
既要探讨学生如何学习外语，又要研究外语教师如何传授外语。
它是教育心理学的一个分支。
一方面，它有自己的核心概念和范畴群；另一方面，它也要综合应用普通心理学、教育心理学等心理学科的研究成果，分析和研究外语教育领域的心理学现象，总结心理规律。
二、教学的对象作为一门专业课，外语教育心理学的对象是英语教育专业本科高年级学生。
这些学生已经完成了英语精读、泛读、听力、口语等课程的学习，对普通心理学专业有了初步的认识，一般具备了接受外语教育心理学理论和方法的知识和能力基础。
三、教学的目的外语教育心理学的教学目的，是要使学生掌握有关外语教育与学习的本质、过程、影响因素的基本理论，对不同类型的学习有较深入的理解；形成运用教育心理学方法指导研究学校外语教育，指导学生外语学习的能力。
四、课程体系与教学安排本课程围绕心理语言学和外语教学的理论和方法展开，可大体分为四个部分：第一、二、三章是第一部分，这是心理学、心理语言学和学习理论的基础部分，包括心理学与外语教学、学习理论的发展和心理语言学的研究成果。
第四到八章是第二部分。
主要内容是外语教学中涉及到的心理语言学理论，`包括掌握外语的心理分析、外语的感知、外语的理解、外语的表达和语言材料的记忆。
第三部分包括第九到十三章，主要内容是外语教学过程中不同课型具体涉及到的心理分析，如：外语词汇教学的心理分析、外语语音、语法教学的心理分析、外语口语教学的心理分析、外语阅读教学的心理分析和外语写的教学的心理分析等。
外语学习的理论与科学方法
外语学习的理论与科学方法外语学习是现代社会中越来越重要的一项技能，随着全球化的发展，人们需要通过外语与他国进行交流，了解不同文化和观点。
外语学习并非易事，对于大多数人来说，学习外语是一个长期而繁琐的过程。
在这个过程中，外语学习的理论和科学方法就显得尤为重要。
外语学习的理论包括语言习得理论、语言教学理论、学习心理学和认知科学等方面的理论。
这些理论帮助我们了解外语学习的过程、规律和特点，从而指导我们更加科学地进行外语学习。
而科学方法则是指通过科学的实验和研究来验证和证实外语学习理论的有效性，以及找到更好的外语学习方法。
我们来看看外语学习的理论。
语言习得理论是由语言学家、心理学家和教育家等学者通过研究得出的一系列理论，主要是指人们在接触外语时，如何通过交流和实践来习得外语的过程。
根据此理论，外语学习者需要暴露在真实的语言环境中，通过模仿、理解和创造性的运用语言来学习。
语言教学理论也是外语学习的重要理论之一，它主要关注外语的教学方法和技巧。
在这一理论框架下，教师在教学时需要根据学生的实际情况和语言水平采用不同的教学策略，以便更好地促进学生的语言学习。
在实际的语言学习过程中，学习心理学和认知科学也起到了重要的作用。
学习心理学研究了人们的学习过程和方法，而认知科学则探讨了人们如何理解和记忆外语，从而为外语学习提供了一定的理论依据。
理论只是外语学习的基础，更重要的是科学的方法。
科学方法是通过实验和观察来验证和证实理论，以便更好地指导实际的外语学习。
在外语学习中，科学方法最重要的应用就是教学实践。
学生在实际的学习过程中，通过教师的引导和课堂实践来学习语言。
而教师则需要根据理论来设计教学大纲、课程和教学活动，并通过实际的教学实践来检验这些教学方法的有效性。
除了课堂教学，科学的方法还可以通过量化研究来发现更好的外语学习方法。
通过实验和观察，学者们可以找到更适合学生的外语学习方法，从而更好地提高学生的学习效果。
外语学习是一个复杂而长期的过程，理论和科学方法为我们提供了有效的学习指导。
外语学习的理论与科学方法
外语学习的理论与科学方法随着全球化的发展，外语学习变得越来越重要。
掌握一门外语不仅可以帮助人们更好地融入国际社会，还可以拓宽个人的视野，增加就业竞争力。
外语学习已经成为许多人的必修课。
外语学习并非易事，尤其是对于非母语者来说。
要想在外语学习领域取得进步，不仅需要有正确的理论指导，还需要科学方法的支持。
本文将探讨外语学习的理论与科学方法，以期为学习者提供更好的学习指导。
外语学习的理论外语学习的理论主要包括语言习得理论、交际教学理论和认知语言学理论等。
语言习得理论是外语学习理论的核心，它主要探讨外语习得的过程和规律。
语言习得理论认为，语言是人类天生的能力，人们通过社会交往和语言使用来习得语言。
在外语学习中，学习者需要模仿和使用目标语言，通过不断的实践和输入，逐渐习得外语。
交际教学理论认为语言是用于交际的工具，强调语言教学应该紧密结合交际能力的培养。
认知语言学理论则从认知心理学的角度探讨了语言习得和语言运用的认知过程，为外语学习提供了认知支持。
外语学习的理论为学习者提供了知识上的指导，帮助他们更好地理解外语学习的本质和规律。
理论只是外语学习的起点，要想真正取得进步，学习者还需要科学的学习方法。
科学的学习方法对于外语学习至关重要。
科学的学习方法可以帮助学习者更有效地提高学习效率，加速语言习得过程。
以下是几种常见的科学学习方法：1. 多维输入法多维输入法是外语学习的核心方法之一，它主张学习者应该通过多种方式接触目标语言，包括听、说、读、写以及文化背景的了解。
多维输入法可以帮助学习者全面提高对目标语言的理解能力，加速语言习得过程。
2. 情景模拟法情景模拟法是一种通过模拟真实情境来进行语言学习的方法。
学习者可以通过角色扮演、情景再现等方式来模拟真实的语言使用场景，从而提高语言的实际运用能力。
情景模拟法可以帮助学习者更快地适应目标语言的语境和语用规则。
3. 多元素记忆法多元素记忆法是一种通过多种感官进行记忆的方法。
巧用心理学原理 优化职中英语教学
２归因理论对学生学习行为的影响。 ．
教育心理学家们发现，学生不 同的归因方式 理，客观地分析不同学生的能力、性格特征及情
会对他们今后的学习行为产生重要影响，从而影 感态度，找到学生在英语学习中不同行为表现的
响学习结果。
原因，以便更好地 因材施教。该理论对英语教学 的指导作用表现为 ：
因） 、控制性维度 （ 可控归因的和不可控归 因） 。
３归因理论对英语教学的指导作用 。 ．
归 因理论注重对学生学习行为的研究，认为
同时，把学习者活动成败的原 因归结为六 因素 ：
能力、努力 、任务难度、运气、身心状态、外界 归因影响到学生期望的改变和情感反应，从而影
环境 。
响学习动机，成为后续行为的动因。在英语教学 过程中，归因理论能指导教师更好地 了解学生心
因于学生差这一不可控原因， 就会丧失教学热情、 需要教师掌握多种暗示手段，并能根据学生的不
碌碌无为。教师首先要相信 自己的努力能改变学 同特点和教学的实际情况灵活安排、巧妙运用。 生，然后要针对不同特点的学生 ，设计灵活多样
的教学方法。
①语言暗示。教师如何艺术地使用语言 ，让 学生从内心深处接受教师的意见，是每个教师值 得仔细推敲的。一般来说，当学生犯错时，利用 抽象诱导语暗示学生 比严厉训斥更有效，可以避
一
定 因素，如运气、身心状 态、外界环境 ，那 么， 在今后遇到类似学习任务时，预期结果就可能有
所改变 。
、
归 因理 论
１归因理论的主要 内容 。 ．
归因理论是指人们如何解释 自己在某次活动
控制性维度与学生的 自 信心关系密切。如果
中成功或失败的原 因，对成败的态度会影响人们 学生将成功或失败归 因于可控制 因素，如努力 ，
心理学英语论文有关英语教学的教育心理学论文
心理学英语论文有关英语教学的教育心理学论文心理学是研究人类心理现象和心理规律的一门科学，心理学与英语教学有着十分密切的关系。
英语教师应该对心理学有所了解并进行深入的研究。
下面是WTT给大家推荐的有关英语教学的教育心理学论文，希望大家喜欢!有关英语教学的教育心理学论文篇一《心理学在初中英语教学中的运用》摘要：心理学是研究人类心理现象和心理规律的一门科学，心理学与英语教学有着十分密切的关系。
英语教师应该对心理学有所了解并进行深入的研究，只有充分把握初中生的心理特征和心理规律，才能对其进行正确而有效的教育。
关键词：心理学初中英语教学应用随着我国教育改革不断的深入，跨学科的教育体系也在逐渐形成。
心理学与英语教学有着十分密切的关系，英语教学是一门科学，也是一门艺术，它时时处处渗透着心理学的应用。
在初中英语教学中，教师正确地利用心理学原理，学习心理学的知识来指导英语教学，掌握初中生的心理特征和心理规律，最终达到提高英语教学质量的目的，是值得我们考虑的问题。
一、了解初中生学习英语的心理机制语言学家们认为，语言是人类的潜在认识能力和语言能力的自然表现。
通过外界刺激，才能使人类的大脑作出反应。
因此，学习外语最关键的问题是把大脑的机制充分地运用起来，人脑可以对相关的信息进行加工和归纳，这也被称为认知。
学习语言的过程既属于模仿行为，也是创造行为。
进行单纯机械的模仿不能学好外语，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能――思维。
初中生的语言系统和成年人的语言系统并不相同，人类的语言会随着年龄的变化而变化。
这也是由于人类的思维能力是不断变化的，并在人类语言的学习中起到作用。
英语的学习要通过交际才能学得和习得，才能得到提高。
语言学家乔姆斯基把人类学习语言的能力叫做“语言习得机制”。
人类具有一种学习语言的天赋，通常来说，儿童学习外语，学得既快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。
同样，初中生正处于语言的形成阶段，在英语学习过程中，他们一方面注意观察，同时另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。
专业课阅读の外语学与教的心理学原理---张庆宗
第一部分:外语学习心理学1、学习与语言学习2、认知发展与语言发展3、学习者的个体差异第一章:学习与语言学习第一节:学习的定义与分类一、学习的定义:刺激-反应之间联结的加强(行为主义);认知结构的改变(认知学派);自我概念的变化(人本主义)。
-----学习者因经验而引起的行为、能力与心理倾向的比较持久的变化(张庆宗)。
二、学习的特征:1、由经验引起;2、变化持久;3、变化与本能、疲劳、药物等无关;4、动物也有学习能力。
三、学习的分类1、Gagne的分类:(按照学习的结果分类)智慧技能的学习:用概念符号与环境相互作用的能力。
又称过程知识,解决怎么做。
定向与学习者的外部环境言语信息的学习;学生掌握的就是言语信息传递的内容。
根据一定教学目标给予有意义的知识。
就是信息的学习与有意义的学习结合在一起。
认知策略的学习;学习者用来指导自己注意、学习、记忆与思维的能力。
控制自己的内部行为。
动作技能的学习;显著特点就是只有经过长期练习才能变得精确与连贯。
态度的学习:长期性。
2、Bloom的分类(学习结果)认知:知识-领会-运用-分析-综合-评价情感:接受或注意-反应-价值评估-组织-性格化或价值的复合动作技能3、Ausubel的分类接受学习与发现学习(学习进行的方式)机械学习与有意义学习(学习材料与学习者原有知识的关系)第二节:学习理论一、行为主义学习理论(联结主义理论、经典条件反射理论、操作条件反射理论、社会学习理论)1、联结主义理论(Thorndike):关键词:试误学习过程Trial-and-error learning; 迷箱实验;三条学习定律,即准备律、效果律、练习律准备律:学习开始时的预备定式练习律:刺激-反应联结得到的练习越多联结越强,通过奖励效果律:就是否就是满意的结果2、经典条件反射理论(Pavlov)举例:无条件刺激(肉)---无条件反应(口水)-----中性刺激(铃声)----无条件刺激(铃声)---无条件反应(口水)基本内容:一个原来时中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激向结合,而就是动物学会对那个中性刺激做出反应。
外语 教育心理学
外语教育心理学
外语教育心理学是一门研究如何在外语学习中应用心理学原理和方法的学科。
它涉及如何帮助学生有效地学习外语，以及如何提高外语教学的效果。
首先，外语教育心理学研究学生的学习动机和兴趣。
学习动机是指推动学生进行学习的内在动力，包括兴趣、需求、目标等。
研究表明，学习动机是影响学生学习效果的重要因素之一。
因此，在外语教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣和需求，帮助他们明确学习目标，激发他们的学习动机。
其次，外语教育心理学研究学生的认知和情感因素对外语学习的影响。
认知因素包括学生的智力、思维能力、记忆力等，情感因素包括学生的情绪、态度、自信心等。
研究表明，认知和情感因素都会影响学生的学习效果。
因此，在外语教学中，教师应该注重培养学生的认知能力和情感调节能力，帮助他们提高学习效果。
此外，外语教育心理学还研究如何有效地利用心理学原理和方法来提高外语教学的效果。
例如，教师可以运用记忆规律帮助学生记忆单词和语法规则；运用认知理论帮助学生掌握语言技能；运用情感教育方法帮助学生建立积极的学习态度和自信心。
最后，外语教育心理学还涉及如何评估学生的学习效果。
评估不仅可以帮助学生了解自己的学习进展，还可以帮助教师及时调整教学方法和策略。
评估的方法包括考试、口语表达、写作等，评估的标准包括准确性、流利性、得体性等。
总之，外语教育心理学是一门非常重要的学科，它可以帮助我们更好地理解外语学习的过程和规律，提高外语教学的效果和质量。
在未来的发展中，随着心理学和教育学理论的不断发展和完善，外语教育心理学将会发挥越来越重要的作用。
语言学习中的跨学科综合应用
语言学习中的跨学科综合应用语言学习是一门涉及多学科的综合性学科。
无论是学习外语还是母语，都需要借助多学科的知识和方法。
在这篇文章中，我将探讨语言学习中的跨学科综合应用。
首先，心理学在语言学习中起着重要的作用。
语言学习涉及记忆、认知和学习策略等心理过程。
心理学可以帮助学习者了解自己的学习风格和学习偏好，从而制定更有效的学习计划。
此外，心理学还研究语言习得的发展规律和影响因素，为语言学习提供了理论依据。
其次，语言学习与社会学也密切相关。
语言是社会交往的媒介，具有社会属性。
社会学的研究可以帮助学习者了解语言使用的社会文化背景，理解语言交际中的规范和习惯。
同时，社会学还研究语言在不同社会群体中的变体和变化，帮助学习者掌握语言的多样性和变化性。
另外，神经科学也为语言学习提供了新的视角。
神经科学研究语言处理的神经基础，深入探索语言与大脑之间的联系。
这一领域的研究成果有助于揭示语言习得的生理机制，促进语言学习的效果和速度。
例如，通过了解语言处理器官在大脑中的位置和功能，学习者可以更好地运用这一知识来提高自己的语言表达和理解能力。
此外，语言学习还可以借鉴心理语言学、认知语言学、应用语言学等多个分支学科的理论和方法。
心理语言学关注语言和心理过程的相互关系，认知语言学研究语言理解和语言产生的认知机制，应用语言学探索语言在实际应用中的功能和效果。
这些学科的研究成果可以为语言学习提供实践指导和理论支持。
总体而言，语言学习是一个综合性学科，需要借助多学科的知识和方法。
心理学、社会学和神经科学等学科的研究成果为语言学习提供了理论支持和实践指导。
此外，心理语言学、认知语言学、应用语言学等分支学科的理论和方法也丰富了语言学习的内容和方式。
综合运用这些学科的知识和方法，将有助于提高语言学习的效果和质量。
在未来的语言学习过程中，我们应该继续关注和探索这些跨学科的综合应用。
这将为我们提供更广阔的视野和更多的学习资源，提高语言能力和文化素养。
心理学在英语口语中的应用
心理学在英语口语中的应用心理学在英语口语中的应用摘要：英语口语随着社会的发展和进步愈加重要，然而职业高中的英语教学仍有待提高。
本文首先从心理学角度分析了职业高中学生在英语口语学习中许多不当的地方，表明在英语口语教学中运用心理学知识培养学生良好的学习习惯是至关重要的。
作者根据近几年来在英语教学运用心理学理论的教学实践，总结了几条具体可操作的教学方法。
关键词：英语口语教学、心理学、职业高中近年来，英语口语教学的重要性在日益提升，自1999年9月起，全国英语等级考试(pets)中就明确要求其相关口语成绩必须达到三分，才能获得相应的证书。
而从目前的国情来看，加强口语表述能力，强化学生外语交流能力十分重要。
随着社会发展与进步，国际上各领域之间交叉和融合日益增强，不同文化和语言间的交流自然随着全球化进程的推进成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，社会上急需一大批既懂业务，又会用英语表达自己的人才。
作为中等职业学校的学生，如果在英语口语上能够有出色的表现，无异于在就业上拥有一件法宝。
英语口语是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识。
英语口语教学是师生共同进行的双边活动，心理学知识的良好运用与英语口语教学有十分密切的关系。
而职业高中的英语口语教学在教学目的和方式上都不同于普通高中，所以更应该研究心理学。
本文从目前一些教育心理学理论出发，浅谈职业高中英语口语教学中一些需要的技巧。
一方面，作为职业学校的学生，学生的学习行为有许多不当的地方，表现在：没有养成良好的学习习惯，学与思没有紧密结合，动手能力不够，缺乏学习的主动性等。
而除去这些共性问题以外，在英语口语教学中，还存在课堂上或畏缩不前，或随便应付的现象。
大多数的学生虽然认识到英语口语的重要性，但是在行动上却不能采取相应有效的学习措施。
另一方面，由于学生的英语基础几乎都很薄弱，大多数人初中阶段对英语的兴趣已经被消磨了了许多。
他们进入职业高中后，尽管希望有一个新的开始，心理上却往往有一种抵触的感觉，客观上又力不从心，从而不能很好的将注意力投放在课堂上。
心理学相关理论在英语教学中的应用
种刺激的存在而产生 ， 人的言语行为像大多数其 它行 为一样 ， 是一种操 作性的行为 ， 它通过各种强化 手段 而获得 。 在刺激一反应一强化三要素 中，强化 ” “ 在语言学 习中起 着最重要的作用 。 语 言学家用此观 点来解 释人的语 言行 为 ， 言可 以看作 是一种行为 ， 即语 是一 系列刺 激和反应的 行为。以行 为主义心理学作为理 论基础的听说教学法认 为在外 语教学 中应该让学生通过模仿和反复操 练来 养成新 的语言 习惯 ， 最终 达到 自
科理论在英语教学 巾昀 应用
唐 山学 院外语 系 隋 雨
［ 摘 要 ］ 文从联 想心理 学、 本 行为主义心理 学、 认知 心理学和心理语 言学四个方面阐述 了心理 学原理 对英语教学法所起 的作 用， 并 论述 了在英语教 学实践活动 中， 必须掌握学 习语言的一般 心理学原理 ； 根据不 同学生的生理和心理特征 ， 重地组织英语教 学 ， 有侧 培 养和发展 学生的智力和ｊ 智力 因素促进英语教学。 ［ 关键词 ］ 心理学 英语教学 应用 心理 学 ， 特别是学 习心理 学 ， 是英语 教学法 的理 论基础之 一 ， 它研 究学生如何学得与习得外语 知识 、 技能和发展智 能的心理过程 、 心理机
如运用 的程度 。利用心理学上 的这种刺 激反应理论 ， 强化操练 ， 终形 最 成 自动化 的习惯 ， 达到脱 口而 出， 从而学会语言 。 ３认知心理学 ： ． 应用于外语教学 ， 重视人的思维能力 ， 重视发挥学生 的智力 因素 。认知心理学试图用认知 一 符号 学习理论代替行为 主义心 理学 的刺激 一反 应理论 。 认知心 理学认 为 ，语言 的习得要 通过对语 音、 汇、 词 语法 的分析 理解来掌握语 言结构 ； 习句型要在 理解的基础 学 上进行操练 ； 学习语 言要有 意识地 学。 它主张让学生在有 意义 的交 际情 景 中操练外语 ， 那种无 意义 的模仿记忆 、 不理解 而过 多的死记硬背都是 不可取的。在处 理听说读 写关 系方面 ， 反对 听说领先 ， 主张 口语和书面 语同时并进 ， 一开始就进行 听说读 写全面训练 ； 主张在 外语 教学 中可 以 利用母语 ， 但要恰 到好处 ， 不可滥 用 ， 讲解语法时 ， 可用 两种 语言进行对
外语教育心理学读书心得
外语教育心理学读书心得
读书心得：外语教育心理学
在阅读《外语教育心理学》这本书时，我受益匪浅。
它不仅给我提供了关于外语教育的基本理论知识，更重要的是让我对学习外语的心理过程有了更深入的了解。
首先，我从书中学到了外语学习者的动机和动力对学习成果的影响。
进一步了解了不同学习者的动机类型以及如何激发学习者的兴趣和积极性。
在实际教学中，我会根据学生的个人特点和兴趣，采用不同的教学方法和策略，以提高学习者的动机和学习效果。
其次，书中还提到了外语学习中的焦虑和自信心问题。
我了解到焦虑对于语言学习的负面影响，同时也明白了如何帮助学生减轻焦虑，增强自信心。
在实践中，我可以引导学生建立正确的学习目标，提供积极的反馈和支持，帮助他们克服焦虑，更好地应对语言学习的挑战。
此外，在阅读过程中，我发现了自己以往教学中的一些不足和问题。
例如，在评价学生表现时过分注重成绩，而忽视了学生的个体差异和发展过程。
通过学习外语心理学，我意识到应该更多地关注学生的学习动机、兴趣和自尊感，关爱他们的学习体验和情感需求。
这对于提高学生的学习成果和发展潜能非常重要。
综上所述，读完《外语教育心理学》后，我对于外语教育的认
识和教学理念得到了深化。
这本书让我认识到外语学习远不只是知识的传授，还涉及到学生的动机、情感和心理状态等方面。
我会将所学知识应用于实际教学中，通过个性化的教学方法和关怀的教学环境，帮助学生更好地学习和发展。
英语教学中的教育心理学
英语教学中的教育心理学1认知主义学习理论的指导：习惯启发，调动学生的主动性认知主义心理学派主张，人类的学习是通过认知获得意义的过程，学习就是认知结构的重组。
因此，他们强调教育的真正目标是让学生自己构建自己的知识结构，使学生善于学习。
布鲁纳和奥苏贝尔等人认为：学习是一个认知过程，学生通过认知过程，理解意义，获得意象，掌握属于自己的认知结构。
他们既强调学习材料本身所具有的内在逻辑结构，也强调已有知识与经验的作用。
新获得的知识经验与原有的知识经验发生相互作用，新经验在学习者头脑中获得新意义，这些就是学习变化的根本原那么。
认知主义强调不管是接受性学习还是发现性学习，都是积极主动的过程。
此外，乔姆斯基提出的转化生成教学法，强调把训练语言能力作为外语教学的目的，把听、说、读、写运用语言能力作为手段，强调学习外语是一个创造性活动的过程。
认知的过程那么含有感知、领悟、推理等认知活动。
教师在教学中要积极创设问题情境，引导学生自己去解决问题，让学生主动去学习，掌握知识。
帮助将学生学习英语的外部动力转化为内部动力，进而提高学生学习英语的热情，增强学习的持久性。
认知主义学派一直强调学生学习的主动性，认为学生学习的动机是推动其学习的动力。
浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，探究事物的好奇心等都能激发学生学习的热情，是学习过程的核心。
因此，认知主义学派强调英语教学要注重采用启发式教学法，不能仅仅重视知识的传授，要注意精讲多练，在教学中，教师要善于通过提问对话等方式与学生进行交流。
以认知心理学为理论根底的外语认知-符号教学法〔cognitive-codeapproach〕强调外语教学的目的是要开展学生的语言能力，使学生能用所掌握的有限语言创造需要运用的句子来，强调外语学习是有意义的学习，学生自始至终要理解他所学的语言知识和听、说、读、写的内容。
英语教学是一个十分复杂的过程，教师在教学中要善于激发学生的学习动机，利用他们的好奇心，使其注意力集中到学习过程之中，可采用创设问题情境，灵活多样的教学方法，调动学生的自主学习的积极性，引导学生多思考，融会贯穿地掌握知识。
专业的外语教育心理学
专业的外语教育心理学外语教育心理学是一门综合性学科，它研究的是外语学习过程中与心理活动相关的各种问题。
通过深入研究学习者的心理特点、学习策略以及教师的教学方法，外语教育心理学旨在提高外语教学的效果和学习者的学习动机。
本文将探讨外语教育心理学的重要性以及一些研究结果。
一、外语教育心理学的重要性外语学习是当今社会全球化的产物，越来越多的人认识到掌握外语的重要性。
而外语教育心理学作为一门学科，对于教师和学习者都具有重要意义。
首先，外语教育心理学为教师提供了更科学的授课方法。
通过了解学生的学习特点和心理状态，教师可以有针对性地调整教学内容和教学方法，更好地满足学生的需求。
例如，对于一些学习焦虑较强的学生，教师可以采用轻松愉快的教学氛围，以减轻压力并增加学习动力。
其次，外语教育心理学为学习者提供了更有效的学习策略。
通过了解不同学习者的学习风格和偏好，学习者可以选择适合自己的学习方法。
例如，某些学习者更适合通过视觉方式学习，他们可以利用图表、图片等辅助工具来记忆生词和句型。
最后，外语教育心理学为促进学习动机提供了一种途径。
学习者对于学习外语的动机程度直接影响着学习效果。
外语教育心理学通过研究学习者的内在动机和外在激励，可以提供一些建议和方法，帮助学习者保持积极的学习态度并提高学习动力。
二、外语教育心理学的研究结果外语教育心理学的研究结果涵盖了多个方面，以下将介绍其中的几个重要发现。
第一，情感因素对外语学习的影响是显著的。
学习者在学习外语的过程中，积极的情感体验可以促进学习效果的提高。
而消极的情感体验则会成为学习的阻碍。
因此，教师应注重培养学生对外语学习的兴趣和自信心，以提高学习动力。
第二，学习策略在外语学习中起着重要的作用。
通过选择合适的学习策略，学习者可以更加高效地掌握外语知识。
研究表明，一些有效的学习策略包括词汇联想、口语练习和听力训练等。
教师可以帮助学生了解这些策略，并指导他们在实践中应用。
第三，外语学习中存在个体差异。
认知学习理论及其在外语教学中的运用
认知学习理论及其在外语教学中的运用摘要：学习理论是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释，是对学习实质、学习规律与条件、学习过程和学习结果等问题的回答。
揭示学习理论对外语教学的启示，对外语教学有重要意义。
对认知学习理论的发展过程和主要观点的总结与概括，旨在利用其理论和思想来指导外语教学。
关键词：学习理论；外语教学；认知理论对于什么是学习理论，目前人们尚未有一致意见。
综合对学习理论的已有界定，我们认为，它是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释。
不同的心理学派从不同的立场和观点出发，采用不同的研究方法，根据不同的材料，对学习的实质、学习的规律与条件、学习的过程和学习的结果等问题做出了不同的回答，从而形成了多种多样的学习理论。
外语教师的教就是为了促进学生的学，因此，揭示学习理论对外语教学的启示对外语教学有着重要意义。
本文拟通过对认知学习理论的发展过程及其主要观点的总结与概括，探讨其在外语教学中的运用问题，希望能对外语教学及科研有所帮助。
一、认知学习理论的发展1．引言学习理论大体可分为行为主义理论(behaviorism)和认知理论(cognitive theory)两大理论体系。
行为主义学习理论曾在心理学领域长期占据统治地位，并对教育有过极大的影响，但也受到了各方面的批评。
美国著名心理语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批评。
乔姆斯基认为用行为主义方法分析语言必定失败，因为它分析的只是言语表达的表面特征，而只有分析语法的深层结构才能揭示言语中的大量规律。
他把语言学看成是认知心理学，认为语言是受规则支配的体系，无论学母语或外语都要教给学生规则，学语言主要是学习、掌握语法规则而不是模仿，使用这些规则可以推导、转换、生成句子。
斯金纳及其追随者曾试图回答乔姆斯基的批评，但没给人留下有说服力的印象，因此，虽然行为主义方法包含的许多合理部分如强化规律等，仍在语言教学中发挥着重要作用，但长期在语言教学中占据统治地位的行为主义思想已明显失去优势。
心理学原理与英语教学法
心理学原理与英语教学法内容提要本文从联想心理学、行为主义心理学、认知心理学和心理语言学四个方面阐述了心理学原理对英语教学法的各个学派所起的作用，并论述了在英语教学实践活动中，必须掌握学习语言的一般心理机制；根据不同年龄学生的不同生理和心理特征，有侧重地组织英语教学，培养和发展智力和非智力因素；注意搞好师生之间的心理协调等。
一、心理学理论对英语教学法的影响心理学，特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础之一，它研究学生如何学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。
外语教学法的各个学派都有自己的心理学依据。
当代英语教学法的理论研究和教学实践活动中，以心理学作为其理论基础，主要归纳为下列几种。
(一) 联想心理学法国的古安(F·Gouin)和德国的贝利兹(M·D·Berlitz)所倡导的直接法(Direct Method)就是以联想心理学为其理论根据的。
直接法也称口语法(Oral Method)、自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)等。
它的基本原理是“幼儿学语论”，即根据小孩学习本族语的自然的基本过程和方法来设计外语教学过程和基本教学方法。
它主张学外语先听后说，不主张先见文字；不经本族语的翻译；不主张系统地学习语法。
在用直接法的教学中，有记忆心理的依据。
记忆在外语学习中是非常重要的，而记忆又是很复杂的心理过程。
所以，这里着重从联想心理学谈谈外语记忆问题。
1. 联想是记忆的基础。
教师在外语教学过程中，并不是只把现成的教材重复一遍，而是通过把材料加工，创造情景，形成新的语言材料，用直观手段和启发的方式，引起学生思维，即让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中，引起学生众多的联想。
联想越多，记忆越牢。
2. 动觉记忆是联想心理学在外语记忆中的体现。
记忆和视觉、听觉、运动觉、触觉等各种感官活动密切相关，外语记忆就是在大脑皮层上声音和文字符号与其所表达的意义之间暂时联系的形成和巩固。
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外语学习中的心理学原理与应用外语学习是许多人所追求的目标，通过学习外语可以打开更广阔的
视野，丰富个人的阅历和生活经验。
然而，外语学习并非易事，需要
克服语言障碍和接纳新的文化背景。
在外语学习中，心理学原理和应
用起着至关重要的作用。
本文将探讨外语学习中心理学原理的运用，
并提供几种有效的应用方法，帮助学习者更好地掌握外语。
一、外语学习中的动机激励
学习动机是外语学习中最重要的因素之一。
心理学认为，动机是促
使一个人行动的内部或外部力量。
对于外语学习者来说，他们的动机
可能来自内部因素，如个人兴趣和自我价值感，也可能来自外部因素，如工作需求和社会认同。
因此，了解自己的学习动机，并保持积极的
学习态度至关重要。
为了提高学习动机，学习者可以制定明确的学习目标，并将其分解
为短期和长期目标。
短期目标可以帮助他们保持动力和集中注意力，
而长期目标则能够为他们提供明确的方向感和成就感。
此外，学习者
可以寻找适合自己的学习方法和策略，如与他人交流、参加语言交流
活动等，从而增加学习的乐趣和动力。
二、外语学习中的情绪管理
情绪管理是外语学习中不可忽视的一环。
学习外语可能带来挫折感
和焦虑情绪，但学习者需要学会应对这些消极情绪，以确保学习效果
的提高。
心理学发现，积极的情绪和情感有助于记忆和学习的加强。
为了管理情绪，学习者可以采取一些有效的策略。
首先，他们可以采用积极的自我对话来调整情绪，例如告诉自己：“我可以做到！”；其次，他们可以寻求他人的支持和鼓励，与同学或老师交流问题和困惑，获得情感上的支持和理解；此外，音乐、运动和娱乐活动也是缓解压力和焦虑的好方式，可以帮助学习者放松身心，重新调整状态。
三、外语学习中的认知过程
认知过程是外语学习中的核心。
学习者需要理解和掌握新的语法规则、词汇和句型结构。
在这个过程中，心理学提供了一些有效的认知策略和技巧。
1. 分类记忆：将词汇和短语分类，通过构建联系和关联，提高记忆效果。
例如，将相似的动词或形容词归类到同一个类别下。
2. 反复学习：通过反复学习同一内容，加深对其的记忆和理解。
可以通过朗读、写作和复述等方式进行。
3. 刻意练习：通过有针对性的练习，针对自己薄弱的语法点或词汇进行重点训练。
可以选择一些练习题和样例句，反复进行练习。
4. 使用联想和想象力：将新的信息与已有的知识进行关联和联想，通过构建形象和情景来加深理解和记忆。
四、外语学习中的社会互动
社会互动是外语学习中的重要环节。
与他人交流和互动不仅可以提高口语表达能力，还可以丰富语言使用的实际情境，增加学习的乐趣和动力。
在外语学习中，可以通过以下几种方式来促进社会互动。
1. 参加语言交流活动：参加语言交流活动，与母语为外语的人交流，提升语言交际能力。
2. 寻找学习伙伴：与同学或朋友组成学习小组，进行语言学习和练习，相互帮助和纠正错误。
3. 模仿和表演：模仿教师的口音和语调，表演对话和剧本，增加口
语表达的自信心。
4. 利用网络资源：通过网络平台和社交媒体，参与在线讨论、语音
聊天或者写作练习，与全球的学习者进行互动。
综上所述，外语学习中的心理学原理和应用对学习者的语言习得和
进步有着重要的影响。
学习者可以积极调整学习动机，进行情绪管理，采取有效的认知策略，并通过社会互动提升语言表达能力。
通过合理
运用心理学原理，外语学习将变得更加高效和有效。