课堂教学
课堂教学设计(精选7篇)
课堂教学设计(精选7篇)课堂教学设计（精选篇1）教学目标：1、让学生懂得“文贵真实”的道理，表达真实情感；2、通过学习，使学生了解自己写作时常范的毛病，提高写作水平；3、培养学生修改自己习作的能力和习惯，乐与和他人交流习作经验，体验习作的成功。
教学重难点：初步学会修改*，能与他人交流写作经验。
教学准备：课件教学时数：一课时教学过程：一、谈话导入。
教师：同学们被叫来这里上课，而且又有这么多的听课老师，大家肯定很紧张，我也是，但我相信我们能上好这节课的，你们说我们行吗?请看;二、作文指导。
1、正确地使用标点。
课件出示：（学生读，教师点拨）住在医院的第三个夜晚，我梦到了活泼开朗的自己，我梦到了健康无病的自己，我梦到了……（这个省略号用得好，让人意犹未尽，可见他是个会写作的人）A、指名读。
B、引导学生联想，练习说话。
那茂密的树叶，那铁筋般的枝条，那挺拔的身躯，那在同沙漠进行生死较量中流淌着的顽强的生命力……请同学们看看这一句和前一句有什么不同之处？（排比句读起来感到琅琅上口，有一股强大的力量，能增强*的表达效果。
所以，前一句我们再添一句，再用省略号更好，谁来添添？）C、指名添句子。
“哈哈，你那可怕的病魔被我战胜了！”我自言自语地说。
(请看：还是贺浩岚同学的作文，一个感叹号让人感受到了他大病初愈的那种自豪、幸福的感情，所以，我们在写作文时，一定不要随意使用标点符号，要仔细斟酌，标点用得好会起到景上添花的作用。
2、正确地使用“说”。
说到“说”，我想请同学们看看下面的话，课件出示：神鸟说：“你带着我走的时候，既不许唉声叹气，又不许闷头不语。
”安妮说：“好啊！”神鸟说：“我给你讲个故事吧！”安妮说：“好！”神鸟对哈桑说：“虽然您可以不费吹灰之力把我捉住，但是您必须回答我一个问题，并且要回答正确，用最简洁的语言。
”“好吧，你快讲。
我是国王，我绝对回答的出来。
”“好，我给你讲一个。
”A、请同学们想想：这两段话，哪一段写得好，好在哪里？如果要你修改你认为应该怎样修改？B、活学活用。
课堂教学的主要方式
课堂教学的主要方式因学科、教师、学生和环境等因素而异，但一般来说，课堂教学主要包括以下几种主要方式：1. 讲授式教学：这是最常见的一种教学方式，教师通过口头讲解和演示，向学生传授知识、技能和观点。
这种方式适合于教师能够轻易掌握教学内容，学生也能够通过教师的讲解和演示理解和掌握知识。
2. 讨论式教学：教师提出问题或话题，引导学生进行讨论和思考，以加深学生对知识的理解和应用能力。
这种方式有助于培养学生的思考能力和表达能力，也有助于激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 实践性教学：包括实验、实习、参观、考察、社会实践等，通过亲身实践，让学生体验和理解知识在实际中的应用。
这种方式有助于培养学生的动手能力和解决问题的能力，也有助于提高学生的综合素质。
4. 小组合作式教学：教师将学生分成小组，分配任务或问题，让学生在小组中合作解决问题，以提高他们的团队合作能力和沟通表达能力。
这种方式有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力，也有助于提高学生的自信心和成就感。
5. 互动式教学：教师与学生之间进行互动和交流，通过问答、问答+展示、游戏、角色扮演等方式，增强课堂气氛和学生参与度，使学生更加积极参与教学过程。
这种方式有助于提高学生的兴趣和注意力，也有助于培养学生的思维能力和创造力。
这些教学方式并不是孤立的，而是可以相互结合和配合使用的。
在具体的教学过程中，教师应该根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方式，并灵活运用各种教学方法和手段，以提高教学效果和质量。
同时，教师还应该注重培养学生的综合素质和能力，如思考能力、表达能力、动手能力、团队合作能力和沟通能力等。
总之，课堂教学是一种综合性的教学活动，需要教师根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方式，并注重培养学生的综合素质和能力。
通过多种教学方式的综合运用，可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果和质量，促进学生的全面发展。
常见的课堂教学方法
常见的课堂教学方法一、引言课堂教学是教育教学的基本环节之一，其质量直接影响到学生的学习效果和发展。
为了提高教学质量，教师需要运用多种教学方法来激发学生的学习兴趣和发展潜力。
本文将介绍常见的课堂教学方法，帮助教师选择合适的方法来提升教学效果。
二、讲授法讲授法是最常见的一种教学方法。
教师通过讲述内容、解释概念和演示技能等方式，将知识传达给学生。
讲授法可以灵活运用，如采用讲解、示范、实验等形式，以便更好地达到教学目的。
教师在使用讲授法时，应结合学生的实际情况，合理安排教学内容和步骤，确保信息的准确性和易于理解。
三、讨论法讨论法是一种促进学生积极参与和主动学习的教学方法。
通过提出问题、让学生交流思想和观点，激发学生的思维，培养他们的批判性思维和团队合作能力。
在讨论中，教师可以引导学生思考，帮助他们理解和解决问题，同时也可以提供必要的指导和纠正。
四、实验探究法实验探究法是一种通过实际操作和观察来促使学生主动探索和发现知识的教学方法。
通过实验，学生可以亲自进行操作、收集数据、分析结果，并从中总结出规律和原理。
实验探究法培养学生的实践能力和科学思维，使他们能够独立思考和解决问题。
五、案例分析法案例分析法是以实际案例为基础，通过引导学生分析和讨论案例，来培养其问题解决能力和综合思考能力的教学方法。
通过分析实际案例，学生可以了解到真实的情境和问题，从而培养他们的逻辑思维和决策能力。
同时，案例分析法也可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中，提高他们的实践能力。
六、合作学习法合作学习法是一种通过学生之间的合作和互动来促进学习的教学方法。
在合作学习中，学生可以共同参与任务和项目，进行讨论和分工合作，并通过互相学习和反馈来共同进步。
合作学习法培养学生的团队合作精神和沟通能力，同时也激发他们的学习动力和兴趣。
七、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的不同特点和需求，个别进行教学安排和指导的教学方法。
通过了解学生的兴趣、学习风格和能力水平，教师可以针对每个学生制定个性化的学习计划和教学策略，帮助他们充分发展和实现潜力。
课堂教学的基本原则
课堂教学的基本原则
课堂教学的基本原则包括以下几点：
1. 学生为主体：课堂教学应以学生为中心，关注学生的学习需求和个体差异，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。
2. 教学目标明确：教师应制定明确的教学目标，确保教学内容与学生的学习目标和教育要求相一致，让学生知道他们学习的是什么，为什么学习以及如何学习。
3. 多样化的教学方法：教师应根据学生的不同学习特点和个体差异，采用多样化的教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、案例研究等，激发学生的积极参与和主动学习。
4. 互动与合作：教师应鼓励学生之间的互动和合作，创建积极的学习氛围，提供有利于学生交流和合作的环境，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
5. 反馈与评价：教师应及时给予学生学习反馈和评价，帮助学生了解自己的学习进程和成绩，引导学生进行自我评价和反思，促进学生的自主学习和不断提高。
6. 创新与实践：教师应鼓励学生进行创新和实践，通过实际问题解决、项目研究等实践活动，培养学生的创造力和实践能力，提高学生的综合素质。
7. 差异化教学：教师应根据学生的学习差异，采用差异化教学策略，给予个别化教学辅导，满足每个学生的学习需求。
8. 可持续发展：教师应不断学习和提升自己的教学能力，关注教育前沿和学科知识的更新，持续改进教学方法和教学内容，提高教学质量。
课堂教学基本技能
课堂教学基本技能课堂教学是教师与学生之间知识传递和学习交流的重要环节。
以下是一些基本的课堂教学技能：1.设计教学目标：在开始教学之前，设定清晰的教学目标，明确想要学生在课堂上获得的知识、技能或理解。
2.充分准备：在上课前做好充分的准备工作，包括复习所教授的内容、准备教学材料和活动，确保课堂顺利进行。
3.教学组织与时间管理：合理组织教学活动的结构和顺序，确保教学进程合理分配，并且把握好教学的节奏和时间，充分利用课堂时间。
4.清晰讲解与示范：以简单明了的语言清晰地讲解教学内容，并通过实例或示范向学生展示重要概念或技能的运用。
5.提问与互动：善于使用提问技巧，激发学生思考和参与课堂讨论，鼓励学生互相交流和分享观点，促进互动和学习氛围。
6.不同教学方法与教具应用：灵活运用多种教学方法和教具，包括讲述、讨论、合作学习、小组活动、多媒体演示等，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
7.个性化学习：尊重学生的个体差异，适应不同学习风格和能力水平，提供个性化的学习支持和反馈。
8.激励与鼓励：给予学生积极的鼓励和认可，激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的自信心和参与度。
9.评估与反馈：定期评估学生的学习成果和理解情况，及时给予个体化的反馈和指导，帮助学生进一步提高。
10.管理课堂纪律：建立秩序和纪律，制定明确的课堂规则和期望，确保学生专注于学习，并保持良好的学习氛围。
11.反思与改进：课后及时进行反思，评估教学效果，鉴别成功与挑战，并根据反馈和经验进行相应的改进，提高自身的教学能力。
以上是一些基本的课堂教学技能，教师可根据自己的经验和实际情况进行适当调整和发展，不断提升自己的教学水平。
课堂教学的六个步骤
课堂教学的六个步骤
课堂教学的六个步骤包括：
1. 导入：引起学生对本堂课内容的兴趣和注意力，可以通过提问、播放视频或相关故事等方式激发学生的思考和好奇心。
2. 提出问题和目标：明确本堂课的学习目标和要解决的问题，帮助学生明确学习的方向和目标。
3. 知识传授和讲解：向学生介绍相关的知识点和概念，并进行详细的讲解和解释。
可以采用多媒体、案例分析、示范等方式，帮助学生理解和掌握知识。
4. 学生互动和合作：通过小组讨论、角色扮演、实践操作等方式，促进学生之间的互动和合作，培养学生的沟通能力和合作意识。
5. 检查和巩固：通过练习题、作业、小测验等方式检查学生的学习情况，并及时给予反馈。
同时，对学生已学内容进行巩固和复习，强化学习效果。
6. 总结和归纳：对本堂课的学习内容进行总结和归纳，帮助学生将所学知识整合起来，形成完整的知识框架。
同时，可以提出下一步的学习任务和目标，引导学生进行进一步的学习和探索。
以上六个步骤是一个基本的教学过程，可以根据具体情况进行适当的调整和扩展。
名词解释课堂教学
课堂教学是一种系统化、组织化的教学方式，是教育教学中最为常见和广泛应用的一种手段。
它以教师为主导，通过系统的讲解、示范、演示、组织讨论等方式，将知识、技能传授给学生，并促进学生的全面发展。
在课堂教学中，教师通常会制定明确的教学目标，设计科学的教学过程，采用多种教学手法，如讲解、示范、讨论等，以达到教学目的。
同时，教师也会根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学内容和方法，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量。
课堂教学具有系统性、组织性、计划性等特点，是学校教育的重要组成部分，对于学生的成长和发展具有重要意义。
在课堂教学中，教师不仅要关注知识的传授，更要注重培养学生的思维能力和综合素质。
因此，教师在教学中应该注重启发式教学，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
同时，教师还应该注重学生的情感教育和价值观的引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
随着教育技术的不断发展，课堂教学也在不断变革和创新。
现代信息技术和多媒体技术的应用，使得课堂教学更加生动、形象、有趣，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，翻转课堂、在线教育等新型教学模式的兴起，也为课堂教学带来了新的机遇和挑战。
教师应该紧跟时代潮流，不断更新教学理念和方法，提高自身的教学水平和能力，为学生提供更加优质的教育服务。
总之，课堂教学是教育教学中最为重要的一种手段，对于学生的成长和发展具有重要意义。
教师应该注重教学理念和方法的更新，注重培养学生的思维能力和综合素质，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
课堂教学的五个环节
课堂教学的五个环节
1.课前准备：这一环节包括教师在课前对教学内容的准备，准备好教学资料和教学工具，了解学生的学习情况和兴趣，设计可操作的教学计划和教学目标。
2.导入教学：这一环节是为了吸引学生的注意力，适当激发他们的兴趣和好奇心。
教师可以通过讲述故事、介绍一些有趣的事物、提出一些问题、播放视频或音频等方式来导入教学。
3.核心教学：这是教学的重点，包括教师讲解教材内容、引导学生学习、进行讨论或实践等。
教师需要根据学生的理解能力和兴趣，采用不同的讲解方式和教学策略，使学生较好地掌握所学知识。
4.小结反思：在核心教学结束后，教师需要进行小结总结，梳理所学知识点，巩固学生对知识点的掌握和理解。
同时，教师也可以与学生进行互动式交流，听取他们的意见和反馈，以进一步提高教学效果。
5.作业布置：教师可以根据学生的学习情况，适当布置一些作业，帮助学生进一步巩固所学知识，并在下一节课的学习中更好地理解和掌握。
课堂教学方法有哪几种
课堂教学方法有哪几种一、导言课堂教学方法是指教师在课堂上运用的各种方法和策略，用于有效地传授知识和促进学生学习的过程。
合理选用适合的教学方法能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力。
本文将介绍几种常见的课堂教学方法。
二、讲授法讲授法是最常见的一种课堂教学方法。
教师通过讲述知识、解释概念、演示实验等方式，向学生传授知识。
这种方法适用于内容较为复杂的学科，如数学、物理等。
教师应结合学生的实际情况，采用生动的语言、形象的比喻和适当的例子，使学生易于理解和接受。
同时，教师还可以通过提问、讲解案例等方式与学生进行互动，激发学生的思考和参与。
三、讨论法讨论法是一种鼓励学生积极参与，主动思考的教学方法。
教师可以根据课堂内容提出问题，引导学生进行讨论，并促使学生发表个人观点和交流思想。
通过互动的方式，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养批判性思维和问题解决能力。
讨论法适用于开放性问题较多的学科，如文学、哲学等。
四、实验法实验法是一种通过实际操作，观察和实验来进行教学的方法。
教师通过设置实验环节，让学生亲自动手进行实际操作，观察现象，提出假设，并通过实验结果验证假设。
实验法能够培养学生的实验技能、观察力和科学精神，特别适用于科学实验类的学科，如化学、生物等。
五、案例分析法案例分析法是一种以实际案例为基础，进行问题分析和解决的教学方法。
教师可以通过呈现真实的案例，引导学生分析问题、找出解决方案，并进行综合评价。
案例分析法能够培养学生的分析能力、判断力和综合运用知识的能力，适用于管理学、法学等应用性较强的学科。
六、小组合作法小组合作法是一种鼓励学生协作学习的教学方法。
教师可以将学生分成小组，让小组成员共同研究学习任务，并通过讨论、合作完成任务。
小组合作法可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力，适用于各种学科。
七、总结课堂教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例分析法、小组合作法等多种形式。
课堂教学的要求
课堂教学的要求
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
以下是课堂教学的一些基本要求：
1. 明确教学目标：教师在课前需要明确教学目标，确保教学内容符合教学大纲和课程要求。
2. 制定教学计划：教师应根据学生的实际情况和教学计划，合理安排教学内容和时间，确保教学进度有序进行。
3. 激发学生兴趣：教师在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习效果。
4. 注重教学效果：教师应时刻关注学生的学习状态，及时调整教学策略，确保学生能够掌握所学知识，达到预期的教学效果。
5. 培养学生的思维能力：教师在教学中应注重培养学生的思维能力，引导学生主动思考、发现问题、解决问题。
6. 规范教学语言：教师在教学中应使用规范的语言，表达清晰、准确，避免使用过于复杂或抽象的词汇和表述方式。
7. 合理使用教具：教师应注意合理使用教具，如多媒体、实物等，提高教学效果和学生的学习兴趣。
8. 保持良好课堂秩序：教师应注意维持良好的课堂秩序，确保教学活动的顺利进行。
9. 及时反馈教学信息：教师应及时反馈教学信息，与学生和家长保持良好的沟通，促进学生的学习进步。
10. 提高自身素质：教师应注意提高自身的专业素质和教育能力，不断学习和探索新的教学方法和技巧，提高教学质量和效果。
以上是课堂教学的一些基本要求，教师在教学中应注重遵守这些要求，以提高教学效果和学生的学习成果。
课堂教学方法有哪几种
课堂教学方法有哪几种在教育教学领域，课堂教学方法是教师进行教学的重要手段之一。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生群体，能够帮助教师更好地传授知识和激发学生的学习兴趣。
下面将介绍几种常见的课堂教学方法：一、讲授法讲授法是最传统的一种教学方法，通常由教师在课堂上口头讲解教学内容，学生通过仔细倾听来获取知识。
这种方法适用于知识传授型的课程，如数学、物理等理论性较强的学科。
讲授法能够帮助学生建立知识框架，快速了解基础概念，但存在缺乏互动、学生 passivity 的问题。
二、讨论法讨论法是一种强调学生参与的教学方法，教师可以提出问题或话题，学生通过讨论、辩论等方式来探讨并解决问题。
这种方法能够培养学生的批判性思维能力、团队合作意识，激发学生的学习热情。
但讨论法要求师生之间的互动度高，需要教师在课堂上灵活处理学生的观点和情绪，以引导学生达到预期的学习效果。
三、实验法实验法通常应用于实验课程中，通过实际操作和观察来验证理论知识。
学生在实验中能够亲身体验和感知知识，加深对概念的理解。
实验法能够培养学生的动手能力、实践能力和解决问题的能力，提高学生实验设计和数据分析的能力。
四、案例法案例法是一种结合理论知识和实际案例的教学方法，通常适用于商学院和法学院等专业。
教师通过真实案例来展示知识的应用和实际问题的解决方法，引导学生分析案例、提出解决方案。
案例法能够培养学生的分析问题、判断情况和解决问题的能力，使学生更具实践价值和实战经验。
五、游戏化教学法游戏化教学法是近年来兴起的一种新型教学方法，将游戏元素引入到课堂教学中，以增加学生的学习兴趣和参与度。
通过游戏设计、竞赛活动等方式，激发学生的竞争意识和团队合作精神，使学习过程更加生动有趣。
游戏化教学法能够提高学生的学习积极性，促进知识的消化和应用。
综上所述，课堂教学方法有各种各样的形式，教师可以根据不同的教学内容和学生需求选择适合的教学方法。
同时，教师也可以结合多种教学方法，灵活运用，以提高教学效果和学生的学习成绩。
课堂教学类型
课堂教学类型
1.讲授型教学：老师在课堂上通过口头讲解知识点，学生在听讲的过程中掌握知识。
2.讨论型教学：老师提出问题或话题，学生与老师互相交流，通过讨论来获取知识。
3.实验型教学：学生通过自己操作实验设备，掌握实验原理和操作技能，从而获得实践经验。
4.案例型教学：老师通过实际案例来讲解知识，学生通过分析案例来学习知识和应用技巧。
5.研讨型教学：学生自主选择话题，通过小组研讨的形式来探讨问题和解决方案。
6.课件型教学：老师通过电子课件来呈现知识，学生通过观看和学习课件来掌握知识。
7.互动型教学：老师与学生之间通过互动交流来掌握知识和理解概念。
8.网络型教学：老师通过网络平台向学生传授知识，学生通过网络学习来获取知识和技能。
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课堂教学教案模板五篇
课堂教学教案模板五篇在教学工作中，备课被看做是基础工程，是老师依据课程标准和教材内容，结合学生特点，明确教学任务，选择恰当的教学方法和教学手段为学生顺当有效进行学习做好的重要打算。
下面是我为大家整理的课堂教学教案模板五篇，仅供参考，希望能帮助到大家!课堂教学教案模板1教学要求：1.会认“诵、例”等11个字，驾驭“背、圈”这两个多音字，理解“私塾、霎时、戒尺、万籁俱寂”等词语。
2.正确流畅地朗读课文，练习运用小组合作学习法及联系生活实际的方法理解课文。
3.体会遇到问题要主动面对，不懂就要问的学习方法。
教学重点：正确流畅地朗读课文。
教学难点：学习孙中山刻苦读书，勤学好问的精神。
教具打算：生字词卡片。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、谈话导入。
1.(出示孙中山先生的画像)这位伟人，大家相识吗?他就是近代宏大的民主革命家孙中山先生。
2.师简介孙中山先生生平事迹。
3.今日，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生活的课文。
揭题：不懂就要问。
4.齐读课题，质疑问难：读了课题，你有什么疑问吗?(课文讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?……)二、找“生字伙伴”，评“识字大王”。
1.老师范读课文，整体感知。
学生用自己喜爱的符号勾画出“生字伙伴”。
2.合作沟通：师：这些生字你相识几个?请“小老师”教同学们读一读，争取把字音读准。
生读生字，相互指正。
3.以小组形式向全班展示学习状况，评比“识字大王”。
4.出示生字词卡片，分组识字竞赛。
三、整体感知。
1.生自由读课文，想：你读懂了什么?(解决前面的问题及理解“私塾、戒尺、霎时、万籁俱寂”的词义)还有什么不懂的?2.指名分读课文正音。
(指导朗读：示范读、指名读、齐读)3.在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。
同座相互沟通后，举手回答。
(这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。
)四、学习生字。
什么是课堂教学
课堂教学是教学的其中一种形式，是最为常用的教学形式。
是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及中使用的所有教具。
也称“班级上课制”。
与“个别教学”相对。
把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的。
简单而言，是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。
1．理论依据教学模式是一定的.教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。
不同的教育观往往提出不同的教学模式。
比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。
2．教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。
正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。
不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。
3．操作程序每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
4．实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
5．教学评价教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。
由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。
截止目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。
课堂12种教学方式
课堂12种教学方式1. 演示模式：有教师代表并向学生介绍课程的详细内容，并解释各种概念，说明它们之间的联系。
从而帮助学生掌握新概念以及如何正确地使用概念。
2. 情景对话：教师和学生一起分解重点，采用情景分析法，通过讨论现实情景来传授知识，帮助参与者更好地理解新概念，并能够让学生们深入参与活动，收获知识。
3. 讨论：学生根据相关讨论话题针对新知识进行深入讨论，并分享自己的看法，在教师的引导下，将所学内容融入到日常生活中，并加深理解。
4. 病例分析：由教师和学生一起分析某个具体事件，讨论存在的问题，并提出改进建议，有助于学生更深入地理解新概念，培养他们的分析问题、解决问题的能力。
5. 手把手：教师和学生一起实操，就是在课堂上教师引导学生实际做一些事，帮助学生学会如何进行实践操作，增强实践能力。
有助于发挥学生的潜能，使他们能够更好地掌握新的知识和技能。
6. 技能操练：使用游戏自我训练、组训痕技能教学。
主要是为了制定出一些有趣而又有效的活动，以便让学生能够较好地参与并深入理解教学内容，以及通过反复练习，使学生们更好地运用新知识加以应用。
7. 课堂实验：学生根据老师的指导，亲自动手完成实验，比如操作示范，测量，观察等。
使学生在课堂上更多地关注事物的实际活动，增强对所学知识的理解。
8. 研究报告：学生针对新知识，按照要求完成报告，不仅能使学生更加彻底地掌握新知识，而且还能培养学生的自学能力，理解能力和应用能力。
9. 角色扮演：主要是让学生在接收知识的同时，能够融入情境、投入感情，培养学生的思维能力。
让学生感受到，学习不仅仅是内容，更多的是情感，这是一种非常深刻的学习方式。
10. 讲评模式：教师带头，学生参与讨论，针对所学的知识提出意见、看法以及自己的分析。
此类教学模式有助于增加学生的学习兴趣，提高课堂气氛，培养学生的思辨能力。
11. 自学机制：是指以学生的自学为主的学习策略，通过阅读、实践、语言练习等方式来完成学习任务，并有教师在旁协助辅导，帮助学生掌握知识，培养学生良好的自学习能力。
课堂教学概念界定
课堂教学概念界定
课堂教学是指在课堂环境中，由教师主导，学生进行学习的教育活动。
它是一种广泛应用的、系统化的教育方式，旨在传授知识和技能，培养学生智力、情感、社交和身体等多方面的发展。
课堂教学的主要特点包括：
1. 教师主导：课堂教学通常由教师作为主导者，负责设计和实施教学活动，引导学生学习和探索知识。
2. 系统化教学：课堂教学通常采用系统化的方式组织教学，按照学科知识体系和学生认知发展规律，逐步传授知识和技能。
3. 集体授课：课堂教学通常采用集体授课的方式，将学生按照年龄和知识程度分成班级，教师向全班学生进行授课。
4. 注重互动：课堂教学注重师生互动、生生互动和人机互动等多种形式的互动，通过互动促进学生学习和思考。
5. 目标导向：课堂教学有明确的教学目标，教师和学生都围绕这些目标展开教学活动，以实现预期的教学效果。
总之，课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的系统化教育方式，旨在促进学生的全面发展和社会化进程。
课堂教学的概述
课堂教学的概述课堂教学是指教师在教室内进行的一种教学活动，是传授知识、培养能力和塑造品格的重要手段。
它是学校教育的基本形式，也是学生获取知识的主要途径之一。
课堂教学的目标是帮助学生掌握所学知识和技能，培养学生的思维能力和创新意识，提高学生的综合素质。
课堂教学具有以下几个特点。
首先，课堂教学是由教师主导的教学活动。
教师在课堂上担任知识传授者、引导者和评价者的角色，通过讲解、示范、演示等方式向学生传授知识。
其次，课堂教学是面向全体学生的集体教学活动。
在课堂上，教师通过讲解和互动，使所有学生都能够参与到教学过程中，促进学生之间的合作和交流。
再次，课堂教学是有组织、有计划的教学活动。
教师在教学过程中，根据教学目标和学生的学情，制定教学计划和教学步骤，确保教学的有序进行。
最后，课堂教学是反馈与评价的过程。
教师通过课堂讨论、课堂练习、作业布置等方式，对学生的学习情况进行评价和反馈，及时纠正学生的错误，提高学生的学习效果。
在课堂教学中，教师需要具备一定的教学策略和教学方法。
首先，教师应该灵活运用多种教学方法，如讲述法、示范法、讨论法、实验法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，教师应根据学生的学习特点和需要，设计合适的教学活动和教学资源，以提高学生的学习效果。
再次，教师应注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的思维能力和创新意识。
最后，教师应及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
课堂教学的效果取决于教师和学生的共同努力。
教师要不断提升自身的教学水平，不断更新教学理念和教学方法，以适应社会的发展和学生的需求。
学生要积极参与课堂教学，主动思考和提问，勤奋学习，不断完善自己的知识结构和能力素质。
只有教师和学生共同努力，才能实现课堂教学的最终目标。
课堂教学是一种重要的教育形式，是学生获取知识和培养能力的重要途径。
在课堂教学中，教师需要具备一定的教学策略和教学方法，学生需要积极参与课堂教学，共同努力提高教学效果。
课堂教学名词解释
课堂教学名词解释
课堂教学是指教师在课堂上向学生传授知识、培养能力、引导创新思维的过程，是学校教育中最基本的教学形式。
课堂教学的质量直接影响着学生的学业成绩和未来的发展。
在课堂教学中，教师扮演着重要的角色。
他们需要具备一定的教学技能和教育理念，包括语言表达能力、课堂掌控能力、教学方法的选择和应用、对学生的评价和激励等。
教师需要根据学生的实际情况和特点，制定个性化的教学计划和方案，激发学生的学习兴趣和创造力，帮助他们实现学习目标。
课堂教学的实施主要依赖于课堂环境和课堂秩序。
课堂环境需要温馨、和谐、安全、有序，使学生能够集中精力、积极思考、自由表达。
课堂秩序则需要教师通过规范的言行、严格的纪律要求、积极的激励手段等来维持。
课堂教学的最终目的是培养学生的综合素质和创新能力。
教师需要引导学生掌握学习方法和思考方式，提高学生的语言表达能力、团队协作能力、创新思维能力和实践能力。
同时，教师还需要关注学生的心理健康和道德素养，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
课堂教学是学校教育中最基本的教学形式，是促进学生学习和发展的重要途径。
教师需要不断提升自己的教学技能和教育理念，为学生提供更好的教学服务，促进学生的全面发展。
课堂教学常用方法
课堂教学常用方法课堂教学方法的选择应根据教学目标、学科性质、学生特点等因素综合考虑。
以下是一些常用的课堂教学方法：1.讲授法：教师通过讲解、示范、演示等方式向学生传授知识。
这是传统的教学方法，适用于向学生介绍新概念、理论或基础知识。
2.讨论法：学生通过参与讨论，分享观点、解答问题，促使学生主动参与学习过程。
讨论法有助于培养学生的思辨和表达能力。
3.小组合作学习法：将学生组织成小组，共同完成任务、解决问题或讨论课题。
小组合作学习法有助于培养学生的团队合作、沟通协作和领导能力。
4.案例分析法：通过分析真实或虚构的案例，引导学生运用理论知识解决问题，提高学生的实际应用能力。
5.实验与实践法：通过实验、实地考察、实际操作等方式，让学生亲身经历和实践，加深对知识的理解和记忆。
6.问题解决法：提出具体问题，引导学生分析问题、找出解决方法。
这有助于培养学生的问题解决能力和批判性思维。
7.角色扮演法：学生在课堂中扮演特定角色，通过模拟情境，体验实际操作，增强学生对知识的理解和应用。
8.课堂游戏法：利用教育游戏等方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学科兴趣和参与度。
9.多媒体教学法：利用多媒体技术，如投影仪、电子白板、视频等，呈现丰富的图像和声音，提高课堂的趣味性和生动性。
10.反馈与评价法：及时给予学生反馈，通过课堂测验、作业评价等方式了解学生的学习情况，帮助学生及时调整学习策略。
11.翻转课堂法：将课堂讲授内容移至课外，利用课堂时间进行讨论、实践和解决问题。
这种方法强调学生在课堂上的主动参与。
12.问题驱动法：以问题为导向，引导学生通过提出问题、探究问题来主动获取知识，培养学生的自主学习能力。
这些方法可以根据具体的教学场景、学科特点和学生群体的需求进行组合和调整，以实现更有效的教学效果。
课堂教学的案例(通用7篇)
课堂教学的案例（通用7篇）课堂教学的案例第1篇音乐教师，首先应该明确音乐教育的目的是培养学生对音乐的感悟，以审美教育为核心，在整个音乐教学过程中要以音乐的美感来感染学生，要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力。
为了实现这一目标和推进新课程改革，我认为，在教学中，要使学生先对音乐产生浓厚的兴趣，感受、体验和表现音乐中丰富的情感内涵。
只有这样，学生才会逐渐喜欢音乐，从而才能对音乐有更深一步的了解。
要积极引导学生，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益。
因此在音乐课教学上，我会从下列两个方面对学生进行教育和培养：一、根据音乐教室现有的乐器，通过音乐欣赏的形式，让学生认识和了解各种乐器，并且让学生参与其中亲身实践，讲解各种乐器基本的演奏方法，这样一来，学生不仅对乐器有了进一步的接触,而且还对我国的各种音乐产生了浓厚的兴趣。
从而提高学生的音乐审美观念和审美情趣。
2、通过丰富多彩的音乐教学形式，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃空气，在紧张的文化课学习之余可调节情绪，有利于其他课的学习。
二、用多种方法，努力提高学生对音乐学习的兴趣。
针对本校特点，配合新课程改革，在学习音乐教材的同时运用钢琴进行音乐教学，激发学生兴趣，提高课堂效率，具体为：1、在音乐欣赏课上，有些乐曲可以利用学校现有的乐器，结合大纲要求，给学生示范演奏，改变以往放录音让学生单纯欣赏的教学方法，使学生在欣赏的同时，既开拓了视野，有提高审美能力。
2、在音乐理论知识的教学方面，为避免单纯学理论的枯燥，利用情境联想教学，让学生逐步理解和掌握音乐知识。
例如音符实值的学习，通过模仿动物叫声的长短来辨别不同的音符，这样一来，学生会比较容易掌握。
3、利用多媒体、电视、音响等不同教学设备，欣赏大型的交响乐和民族管弦乐作品，让学生进一步了解和感受音乐。
4、课堂上，让学生上台演唱，培养他们的参与、实践能力，学生情绪高涨，使音乐课上得更加生动活跃。
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教学设计过程的基本要素
修改 学习 内容 分析
学 习 需 要 分 析
学习 者 分析
学 习 目 标 的 阐 述
教 学 策 略 的 制 定
教 形成性评价 学 设 计 成 果 的 评 价 总结性评价
（1）学习需要分析 学习内容分析 学习者分析
---课程目标、内容和教学起点等的确定
（2）学习目标的确定与阐述
对完成特定的教学目标而采用
呈现学科的基本结构； O 关注学生的原有认知结构
认知主义
Cognitivism
人本主义
Humanism
学习的起因是学生学习的情 提供给学生一种促使他们自 感、信念与意图 己去学习的愉快的情境
建 构 主 义 学 习 观
建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）
源自<Fish is Fish>
布鲁姆能力分类作为教学 目标框架
了解与记忆 理解 应用 分析 综合 评价与反思
说出长羽毛的3种动物和长软毛的3种动物。
学生通过完成一幅未完的素描说明鸟的身体结构。
在对鸟身体的各个部分与它们的实物有何关系进行讨论后， 给学生看一幅画有几只鸟的图片，说出每只鸟可能吃什么 食物。
---预期的学生行为、能力或心理结构的变化
（3）教学策略的制定
---课堂教学决策
（4）教学系统设计成果的评价
---教学效果评价与反思
学习需要分析
期望 差距
差距形成课程或教学目标
现状
学习内容分析—教材内容分析
学习 需要 分析
课程目标的实现
正确的、 合乎课程目标的
课程内容的范围和深度
帮助确定课程内容 帮助确定内容组织
行为主体 、行为动词、情境或条件、可接受的行为标准 从以上四个方面来表述教学目标的方法特称之为”ABCD” 法。下面是例子： 在指认和书写中， 学生 能迅速无误地 读出和写出10个生字。 条件 对象 程度 行为
（二）生成性目标
生成性目标陈述的是学生学习行为变化的过程，它所 关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根 据教学的实际进展情况提出相应的目标。
（二）替代性教学策略 替代性教学策略较多地 倾向于替学生处理信息，给学生提 供教学目标，提供经过细化、组织 了的教学内容，安排教学顺序，并 对学习迁移提供建议。
•
选择合适的点
生成性策略 （提高加工效果）
替代性策略 （减轻认知负荷）
时间、能力、动机 任务紧迫性
先前知识
认知策略 学习任务要求
教学策略的制定
“自从中国与西洋文化接触以来,没有一个外 国学者在中国思想界的影响有杜威这样大.”
“在最近的将来几十年中,也未必有别个学者在 中国的影响可比杜威还大的”
----------<杜威先生与中国>
要使学生了解哥伦布发现新大陆，“就要坐过 海帆船，遇到过大风暴雨……不得已而求其次也要 渡过湖，再其次也要渡过江，再其次也要渡过河， 万不得已也要看过池塘。倘使没有坐过海帆船，不 得已而求其次也要坐过鄱阳湖里的民船，再其次也 要坐过秦淮河里的花船，再其次也要看过下雨时堂 前积水之竹头木屑。倘使这些经验毫无，我不知道 他如何能懂得哥伦布之探险。” ——陶行知
（3）教学策略的制定
---课堂教学决策
教学策略的制定
对完成特定的教学目标而采用
的教学顺序、教学活动的程序、
教学媒体、教学组织形式等因
素的总体考虑
教学策略
学习是一系列信息加工并主动建构的过程
谁控制信息加工过程？
教师控制 替代性教学策略 学习者控制 生成性教学策略
（一）生成性教学策略
生成性教学策略又被称为产生 式教学策略，是指通过让学生自己 来生成教学目标，自己对教学内容 进行组织、细化、排列等来鼓励学 生从教学中建构他们自己特有的意 义。
改进：
学生将能说出英语单词的汉语意思
学生将能正确地读出英语单词
学生将能正确地运用英语动词的各种时态 变化
(二)教学目标分类理论
布卢姆的教育目标分类学和加涅的学习结果分类
（一）认知领域的目标 （布卢姆的分类说）： 知道、领会、运用、分析、综合、评价 （二）动作技能领域的目标（辛普森1971年）： 知觉、准备、反应、自动化、复杂的外显反应、适 应、创新 （三）情感领域的目标（美国· 克拉斯伍） ： 接受（注意）、反应、价值化、组织、个性化
（2）学习目标的确定与阐述
---预期的学生行为、能力或心理结构的变化
新课程目标
• 知识与技能 • 过程与方法
• 情感与价值观
不同类型或层次的学习目标，完成它的教学策略不同
学习目标的阐述
对学习者通过教学以后将能做什么 的一种明确表述, 具体表明学习者行 为、能力或心理结构应该出现的变化
(一) 要求 目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为。 例：有关足球课的单元教学目标 概述足球游戏的规则 给学生做如何踢球、运球和传球的示范 教给学生球场的位置（如前锋、后卫等） 以及每一个位置的作用
（三）表现性目标
表现性目标是艾斯纳（Eiser.E.W）提出的一种目标 取向， 表现性目标陈述的是学生在参与某种活动 后所得到的各不相同的结果，它是唤起性的、非规 定性的，不表明学生在学习后会发生什么行为，而 是学生围绕它展开个性化的各种反应。
案例分析 《鸟的天堂》（人教四上）教学目标
1、学会本课生字新词。 2、感受榕树的美丽，体会群鸟纷飞的 热闹景 象，受到热爱大自然的教育 和美的熏陶。 3、学生能够在阅读过程中充分发表自己 见解，能够进行创造性阅读。 4、有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。 5、增强学生的环保意识。
给学生看一幅画有森林栖息地的图片，问学生：“为什么
松鼠生活在这里”或“狐狸怎样生存”
构思一个挽救、改善实地环境的方案 一个区域的百姓办工厂变得很富裕，而自然环境却被工业 垃圾污染了，你对此有何评论。
(三)当前教学目标的取向
1 行为目标
是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课 程目标,它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生 的行为变化。 包括四个要素：
改进:
学生将能够描述足球的基本规则
学生能以适当的方式踢球、运球和传球
学生能找到球场上的十一个位置并能描述 在每一位置上的球员应发挥的作用
第二，教学目标要描述学生的学习结果而不 是学生的学习过程。 举例：请看下面一节英语课的教学目标：
学生将学习英语单词的含义 学生将练习英语单词的发音 学生将学习怎样活用英语动词
教学是实现智育 的最有效的途径， 但绝不是唯一的途 径；智育是教学的 重要内容，但绝不 是唯一的内容。
二、教学的基本功能
知识传递功能 技能形成功能 智能培养功能 个性发展功能
三、教学的基本原则
“ 寻求并找出一种教学的方法,使教员因 此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可 以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,多具闲暇、 快乐与宁静.” “任何知识都不应该根据书本去教,而应 该实际指证给感官与心智,得到实际指证.”
学习者分析
• 学生初始能力和学习经验的不同 • 学生学习风格的差异 • 学生的年龄特征
预测或 一般性了 解
•对学习环境的不同需 求
•认知方式的差异 •左右脑功能 •社会心理品质 个性意识倾向性
中小学学生的智力、 情感、经验等特点
（1）学习需要分析 学习内容分析 学习者分析
---课程目标、内容和教学起点等的确定
教学是教育的唯一途径。（） 教学是教育的主体部分。（）
教学是教育的基本途径。（）
教学是教育的基本形式。（）
教学是实现智育的唯一途径。（）
智育是教学的唯一内容。（）
教学是传授知识，培养人才，实现学校教 育目的的最有效途经（）
教学在整个教育 体系中居于中心地 位，发挥着核心作 用，它既是教育的 主体部分，又是教 育的基本途径（或 形式）。
第四章 课堂教学
东北师范大学教育学部 李 君 85098136 Lij875@
第一节 理解教学
思考：
请观看两个课堂教学片段，思考以下问题 1.什么是教学？
2.好的教学有什么特点？
一、教学的定义
1.所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；在这个活动中， 学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形 成一定的思想品德。 ——王策三《教学论稿》
1．认识12个生字。会写“了、子、门、 月”4个字和2个偏旁“广、穴”。 2．正确、流利地朗读课文。 3．理解课文内容，感受新农村的美，体 会喜悦的心情。
（1）学习需要 学习内容分析 学习者分析
---课程目标、内容和教学起点等的确定
（2）学习目标的阐述
---预期的学生行为、能力或心理结构的变化
第二节 教学设计概述 教学设计目的：优化教学效果 教学设计的研究对象：整个教学系统 教学设计的研究方法：系统科学方法
教师需要设计的教学系统：
•课程 •课堂教学 •教学资源
选择教材、甚至自己参与 编写教材；分析和补充教 材
选择教学模式、教学顺序、 教学活动与方法、教学组织 形式、教学媒体
比如：教具、教学软 件
教学目标设计：《哪座房子最漂亮》
1、目标维度 2、具体表述 3、理论依据
一座房，两座房， 青青的瓦，白白的墙， 宽宽的门，大大的窗， 三座房，四座房， 房前花果香，屋后树成行， 哪座房子最漂亮， 要数我们的小学堂。
1、通过观察图画和学习课文，理解诗句 的意思，受到美的熏陶。 2、学会本课的6个生字，3个部首，理解 文中的反义词；会认读5个字。 3、能用自己的话说出诗句的大概意思。 4、能正确、流利地读课文，背诵课文。