小数的意义教学反思(共9篇)

篇一：《小数的意义》教学反思《小数的意义》教学反思程伟伟本节课教学内容是苏教版五年级上册第三单元《小数的意义和性质》中的第一课时。

本节课的教学目标是使学生在现实情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。

本节课的难点是理解小数的意义。

这不仅因为小数的意义具有一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。

针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经验，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。

三年级下册学生对一位小数有了一定的认识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数??这种无形迁移，不但利于新知识的研究，而且使本来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更具体、更有效地帮助学生理解小数的意义。

在第二个“探索两位小数”环节时，教学安排上主要有两个特点：一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思考过程，引导学生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，帮助他们在一系列的数学思考中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。

二是让学生及时的进行观察、比较、归纳。

在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观察、比较写出的分数和小数有什么共同点，并及时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。

这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。

第三个环节探索三位小数时，主要是注意给学生留出更多独立思考、自主探索的空间。

引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，掌握三位小数的读、写方法。

第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观察、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并注意引导学生适当拓展已有的认识，帮助他们相对完整的掌握小数的意义。

在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，由易到难、有具体到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。

不足之处：1、备学生时，备得不够充分，导致课堂上出现160毫米用小数表示出现两种小数“0.16”和“0.160”这种状况时，我有些犹豫、有些慌张，没有灵活的处理好，这说明教学机智不足。

2、归纳小数的意义是本节课的重难点，按照我们备课组的设想，要想突破重难点，就是要给学生留有充足的时间交流讨论的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最后一题中理解0.8、0.46、0.137出现了一些困难。

3、口误较多，语言不够精炼，课堂调控能力还有待提高。

以上是我的一些粗略的反思，还有很多不成熟的地方，希望各位老师能给予批评指正。

篇二：小数的意义教学反思小数的意义教学反思本课的教学目标是结合具体情境，体会小数的意义与特征，并结合具体的购物环境能认、读、写简单的小数。

通过本课的教学我发现大部分学生都能达到本课的教学目标。

由于本课是学生第一次学习小数，因此在教学过程中我认为首先让学生读懂商品标价牌是购物必需的知识技能。

又由于新年刚刚结束，学生都有一些压岁钱，购物是三年级学生最熟悉的情境。

因此一上课我就创设了购物的情境，并出示商品的价格：笔记本3．50元，让学生说说这本笔记本是几元几角，这是理解小数的意义。

在认、读、写小数的学习过程中，都是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景进行教学的，学生学起来比较轻松，易于接受。

会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标志。

认、读、写小数的学习过程，都是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，并在具体情境中进行。

从课堂上看，大部分学生掌握的比较好，因为他们在实际生活中已具备一定的生活经验，老师在教学中再加以指导，学习起来就比较轻松容易，而且整个课堂气氛也非常的热烈，但也有个别学生存在一些问题。

比如：16.85读作十六点八十五,一张一角和一个五分写成1.5元。

小数的加减法教学反思本课的教学目标是结合“买书”的问题情境，探索小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法，并经历交流各自算法的过程，以及能用小数加减法解决一些简单的实际问题。

通过本课的教学大部分学生都能达到本课的教学目标。

本课所创设的情境是《买书》，教材的设计意图是让学生在“元、角、分”的情境中学习小数及其简单加减运算的初步知识。

在教学过程中，我发现有些学生常常计算错误。

我觉得不仅仅是因为学生粗心，不认真，而是因为他们没有体会到学习计算的必要性，所以我觉得应该把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，使学生真正体会到学习计算的必要性；如《买书》就是一个简单的小数加减法的问题，其实它的计算方法与整数加减法的计算方法相同，关键是让学生理解“为什么要这样算”，在教学时，一定要让学生结合购物情境来理解：3．2元+11.5元=14．7元有很多方法，（1）3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角也就是14．7元。

（2）3．2元是32角，11．5元是115角，32+115=147角，也就是14．7元。

（3）用竖式计算，通过比较，发现（1）、（2）比较好理解，而（3）为什么小数点要对齐，打通了知识的迁移，而且也是培养学生学习数学的应用意识，感受数学与生活的密切联系的有效途径。

在讨论小数加法的多种算法的过程中，揭示这些不同的算法的共性，即相同单位的数才能相加，也就是相同数位的数才能相加。

这也是理解小数相加时为什么小数点要对齐的根据。

学生只要理解了这一点，就能把整数加减法的经验迁移到小数加减法了。

轴对称图形教学反思由于本课课前我布置了学生预习，因此当我在屏幕上展示一些建筑物以及图形时，引起了学生的讨论与争议。

我窃喜，火花的碰撞出来了，看来抛砖引玉的作用已经有了。

但我并不急于给出最后的判定，只是说：“学完这节课的内容，相信同学们就能判断出这些是不是轴对称图形了。

”接下来，按照教案的设计，从欣赏开始，到多媒体课件演示，得出了判断轴对称图形的结论，一切都上得比较顺利。

学生都明白判断的关键在于：对折后两部分能否完全重合。

然后我出示了长方形、正方形，学生都非常快地判断“是”。

当展示一个锐角三角形的时候，大部分学生都判断“不是”。

我请认为“是”的学生上来折一折，看能否使两部分完全重合，通“是不是所有的三角形都不是轴对称图形呢？”过一折一看，最后都统一了意见。

我再引一句：这时一位学生很快地举起了一个等边三角尺说：“这种三角形是轴对称图形。

”又引起了学生们的一阵讨论，也很快得出了统一的意见。

我看学生的判断能力都已经不错了，所以又展示了一个平行四边形（我剪的时候故意做成一个邻边相差不太多的平行四边形）。

刚一举起，学生们几乎异口同声地回答：“是！”“确定吗？”“确定！”“好，请一个同学上来折一折，看看能不能完全重合。

”好几位同学刚开始时都信心十足，经过一番努力后，结果都低着头悻悻而去。

后来他们都同意了这个平行四边形不是轴对称图形。

课后我思考了，学生其实对于这个平行四边形很有探索的兴趣，如果能每人都给一个相同的平行四边形，让他们自己折，并互相讨论，相信更有信服力。

而且最后还可以加一个拓展思考：怎么样的平行四边形才是轴对称图形呢？并让学生自己剪一个，这样才会加深学生的印象。

平移和旋转教学反思平移和旋转，这一概念对于三年级学生来讲比较抽象、复杂。

如果按照传统的教学模式，教师把这些概念用文字概括告诉学生，可能相应的练习学生会掌握得很好，而到实际生活中却不会应用。

我们知道数学来源于生活，其实平移和旋转的现象在生活中经常见到，有的学生还亲身经历过。

如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象。

课前我收集了一些学生身边的生活情景图，如：游览车、摩天轮、风车等，让学生感受数学在我们身边，生活中处处有数学。

平移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。

于是，我用动作的准确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足。

在教学平移、旋转的现象时，我让学生用手势比划平移、旋转的运动方式；在教学物体往垂直方向平移时，我让学生用身体演示电梯上下运动的方式。

让学生在比划演示中感知平移、旋转的运动方式。

正确数出物体（或图形）平移的距离是本节课的重点，又是难点。

如何做到突出重点突破难点呢？在教学中我设计情景以“哪条小鱼游的路线更长”这一问题引入，激发学生探索知识的欲望。

让学生在动手摆学具，与同伴讨论中得出结果。

学生有了结果时，教师不急于下结论，而是让不同意见小组的同学说说他们的想法，在教师引导学生的进一步操作下得出结论。

最后让学生说说怎样正确数出物体平移的距离，学生通过用眼观察、动手操作，对平移的距离有了一定的了解，就能正确地说出平移的距离。

教师把抽象的概念通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验化为学生看得到、摸得着的现象。

因而学生都能举出生活中许多有关平移、旋转的现象。

如：国旗冉冉升起时做上下平移运动；汽车在公路上行驶时做平移运动车轮却在做旋转运动……《住新房》课后反思本课的教学目标是1、探索两位数乘两位数（不进位）的计算方法，经历交流算法多样化的过程。

2、会进行两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。

由于本节课是学生第一次接触两位数乘两位数，《新课程》指出：由于学生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的。

面对问题，每个学生都有各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。

为此在教学时我十分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡方法多样化，有意识地逐步培养学生探索精神和创新能力。

因此在教学时我出示这样的情境：老师这两天搬新家，我了解到这栋楼有12层，每层有14户，你能帮老师算一算这栋楼能住多少户？学生知道算式是12×14，我就让他们独立探究计算方法，汇报时有以下的算法：生1：14×10=140，14×2=28，140＋28=168；生2：12×10=120，12×4=48，120＋48=168；生3：用乘法竖式算出得数，我请他上黑板演示并说说计算的过程。

最后引导学生比比那种方法好？如果用竖式计算时应注意什么？学生的思维活跃，比较策略的多样性足以说明学生是有自己的数学现实的，学生的学习总是在自己已有知识的基础上进行自我建构。

但本节课也让我有一个思考：怎样才能更好地发挥优生的长处，同时也更好地关注学困生？（1）教学设计的优劣，影响到每一个学生的学习效果。

今后在教学设计时应注意到如何使优生有更好的发展空间，也使学困生不畏困难，掌握最基本的知识。