浅谈生本课堂小学数学教学中
生本教育理念下小学数学教学中小组合作学习
浅谈生本教育理念下小学数学教学中的小组合作学习“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，小组合作学习是生本教育的充分体现，已逐步成为生本课堂教育的主要形式，它有力的挑战了教师的“一言堂”，给学生创造了自主合作交流的机会。
如何在小学数学教学中开展小组合组学习，下面谈一下我的几点做法：一、小组合作学习要有明确的学习目标在“生本课堂”中，学生是课堂学习的主人，老师只是进行适当的引导。
让学生具有解决问题的责任意识，知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，达成什么目标。
“生本课堂”中的小组合作学习，可以不断激发学生的学习兴趣，使组内每一个学生都树立集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。
二、小组合作学习应有明确的分工生本教育强调学生是课堂的真正主体。
在开展小组合作学习的“生本课堂”上，我们经常会见到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生却一言不发，小组合作学习成了好学生的展示台，所有的问题几乎全由他们来代表发言；成绩较差的学生却成了忠实的听众。
这样的合作学习不能调动每个学生学习的自主性；更别说体现学生是学习的主人，培养他们的合作探究精神了。
因此，教师必须让小组合作学习拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，知道自己是合作学习的主人，而不是旁观者。
只有每个学生都参与小组合作学习，积极发言，才是真正面向全体学生，进行真实的、高效的学习。
三、小组合作学习要建立平等的师生关系生本教育认为：小组合作学习是教师与学生平等参与、全员参与的学习过程。
因此，在小组合作的过程中，教师在教学中要俯下身来，做学生的良师益友，尤其是对那些学困生，教师要一视同仁，给他们创设一种和谐、轻松的课堂氛围，拉近师生的距离，让学生多动手、多动口、多动脑、多有机会参与观察、思考、讨论，让他们敢说、敢问；教师要成为学习小组的一员，对待学生要和蔼可亲，让学生感到教师就是他的朋友，与学生建立良好的师生关系；教师要尊重学生，对学生提出的问题加以肯定，不要妄自批评学生，让学生感到教师就是他们小组的一员，能够勇敢的提出自己的见解和看法，使小组合作更加有效。
“生本”理念下的小学数学课堂教学改革探索
“生本”理念下的小学数学课堂教学改革探索“生本”（以生为本）理念是一种以学生为中心、以学生的生命体验为出发点的教育理念。
在小学数学课堂教学中，教师需要以此为指导，以学生为主体，尊重学生的“生命体验”，以提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的创造力和想象力，培养学生的实践能力和探究精神。
一、营造积极的学习氛围“生本”理念下的小学数学课堂教学改革，要求教师在教学中营造积极的学习氛围，让学生感受到数学学习的乐趣和意义。
教师可以采用游戏化教学、趣味化教学等方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
比如教师可以设计一些趣味数学游戏，如猜数字、算术大比拼等，让学生在游戏中愉快地掌握数学知识。
同时，在教学过程中，教师还应该及时给予肯定和表扬，让学生感受到自己的成长和进步，增强学习的自信和动力。
二、注重学生的实际生活体验“生本”理念要求教师将学生的生活体验与数学知识融合在一起，让学生在自己身边的事物中感受数学的存在。
教师可以引导学生观察自然、身边的事物，探究自然界和社会生活中数学的应用和意义，从而激发学生的探究兴趣和理解能力。
比如教师可以通过实物展示和讲解数学知识，如悠悠花瓣的数学之美、融合计算和人体的移动、高处坐飞机看风景等，让学生在实际体验中学习数学。
三、倡导探究和创新精神“生本”理念要求教师倡导学生的探究和创新精神，鼓励学生对数学知识进行自主探究和创新。
教师可以通过提供探究性问题、综合性问题等方式，引导学生自主思考和探究，从而培养学生的创新精神和探究能力。
同时，教师要在教学中注重批判性思维的培养，让学生学会质疑和怀疑，从而在思考和解决问题的过程中不断提高自己的思维能力。
四、注重生命教育“生本”理念要求教师注重生命教育，尊重学生的个性和差异，让每个学生都能够在学习环境中获得充分的关爱和呵护。
教师可以通过人性化的班级管理、与学生面对面的沟通等方式，了解学生的个性和困难，给予适当的关爱和支持。
同时，教师还应该注重培养学生的情感素质和社交能力，让学生能够更好地适应社会、融入社会。
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨随着新时代的到来，教育的重要性逐渐被社会所重视。
教育不仅仅是培养学生的知识，更是培养学生的能力和品质。
在小学数学课堂中，如何实现“生本教育”，成为了教育工作者需要思考的问题。
本文将从数学教学中的方法、策略和实践等方面展开探讨。
一、简述“生本教育”的概念“生本教育”是指关注每一个学生的个性特点和兴趣爱好、注重学生的参与和互动，基于学生的生命体验进行教育。
在数学教学中，就是以学生为中心，构建与学生需求相适应的教学内容和方式，达到“生本教育”的目的。
1.建立和谐的教育氛围在小学数学课堂中，教师应该创造和谐、积极、友好和开放的教学环境，营造良好的教育氛围。
教师需要关注每个孩子的情感需求，在课堂上给了学生更多的发言机会，尊重孩子们的想法，允许孩子们有不同的观点和见解，为积极互动的学习氛围做好铺垫。
2.体现因材施教的原则在小学数学教学中要遵循“因材施教”的原则。
教师应该了解每个学生的数学学习情况，了解学生的认知和语言水平，根据学生的实际水平，采用适当的教学方式和策略。
3.步入学生的“认知区域”学生的认知水平在不断地发展，学习内容应当呈递进式的推进，严格按照学习阶段逐步推进。
在实践中，根据学生的认知水平付出更多的努力，针对学生不懂的问题进行详细解答，帮助学生更好地掌握数学知识。
4.采用多媒体技术辅助教学多媒体技术在数学教育中的应用是十分广泛的。
教师可以通过多媒体技术展示丰富的教学内容，如数学实物、数学作图、实例演示等，使学生对学习内容的认识更加直观，更易于理解。
5.激发学生学习的兴趣在小学数学教学中，教师应该适时地引导学生，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
可以采用游戏化教学、实践教学等方法，加强与学生的互动，让学生觉得数学学习是充满乐趣的。
6.注重数学素养的培养“生本教育”强调学生的能力和品质的培养，数学素养是其重要的组成部分。
教师在教学中强调学生的数学思维、数学语言和数学应用能力，用多种方式和形式培养学生的数字素养，做到让学生学得轻松愉悦，更具实际应用价值。
浅谈生本理念下的小学数学课堂教学
对此 ， 执 教教 师 立 刻 指 出 ， 应 该 多加 一 步 （ 如下
图） ， 这 样 验证 的写 法才 规范 、 严谨。
师 就 再 问 了一 句 ： “ 你 们举 例 验 证 出来 的乘 法 结 合 律 是不 是也 是成 立 的？” 全班 回答 是 。 于 是便 进入 乘 法分 配律 的汇报交 流环节 ， 处理方 法 和这个 差不 多 。 这 个环 节 的处 理方 法 我 就 不太 赞 同 ， 其 实 细 想
小组 内进行 交 流 ， 然 后再 进行 全 班 的交 流 。这样 不
学 习的权力 ， 但是学 习的成果出现 了不完善 ， 在这
个例子 中 ， 验证 的写法不规范了 ， 教 师 马 上进 行 了 适 度 的指 导 ， 规 范 了学 生 的学 习行 为 以促 进 学 生 更
一
、
绪言—— 从一个 故 事开始
构建 ， 电脑 屏 和 触 屏 深 深 的吸 引 了孩 子 ， 引起 了他 们 的好 奇 和 兴 趣 ， 说 明 他 们 是 有 学 习 天性 的 ， 这 是
一
生本教育是以学生为本 ，以生命为本的教育 。
生 本 教 育 的三 个 原 则 是 ： 一 切 为 了学 生 ， 高度 尊重 学生 ， 全面依 靠 学生 。所 谓生 本教 育 ， 就是 为学 生好 学 而 设 计 的教 育 ， 区别 于 为 教 师 好 教 而 设 计 的教 育 。生 本 教 育 创 始 人 和 研 究 的主 持 者 郭 思 乐 教 授 称， 为 教 师好 教 而设 计 的教育 是 师本 教 育 。这 让我
一
下， 执 教 老 师错 过 了一 个 很好 的合 作 时 机 。前 面
对 于 学 生怎 么 验证 ， 教师 已经 和学 生 形 成 了规 范 的
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略1. 引言1.1 生本教育理念的介绍生本教育理念是指以学生为本体，以学生的发展为中心，注重培养学生全面发展的教育理念。
生本教育理念强调每个学生的独特性和个性，尊重学生的兴趣、需求和能力。
通过关注学生个体的成长和发展，生本教育理念致力于培养学生的综合素质和能力，促进他们全面发展。
在生本教育理念中，教师的角色不再是传统意义上的知识传授者，而是学生发展的引导者和促进者。
教师应该根据学生的特点和需求，设计个性化的教学方案，提供多样化的学习资源和活动，激发学生的学习兴趣和潜能。
1.2 小学数学课堂的重要性小学数学课堂在学生的学习生涯中具有非常重要的地位。
小学数学课堂是培养学生数学基础知识和技能的重要场所，这些基础知识和技能对于学生未来在数学领域的学习和发展起着至关重要的作用。
小学数学课堂也是培养学生数学兴趣和学习习惯的重要环境，通过生动有趣的数学教学内容和方法，可以帮助学生树立正确的学习态度和学习动力，培养他们对数学的浓厚兴趣和持续学习的习惯。
小学数学课堂还是培养学生数学思维能力和解决问题能力的关键平台。
通过丰富多样的数学题目和学习任务，激发学生的思维活动和创造力，提高他们的逻辑推理能力和问题解决能力。
在小学数学课堂上，学生既能够感受到数学的魅力和乐趣，又能够培养自己的批判性思维和创新能力，为将来更高层次的数学学习和研究打下坚实的基础。
小学数学课堂作为学生学习数学的重要阵地，不仅能够帮助学生掌握基础知识和技能，培养数学兴趣和学习习惯，还能够促进学生的思维能力和解决问题能力的提升。
构建生本教育理念下的小学数学课堂，对于学生的全面发展和未来的成就具有重要意义。
【字数：285】2. 正文2.1 构建生本教育理念下的小学数学课堂的理念在生本教育理念下，小学数学课堂的构建应首先关注学生的个体差异，充分尊重每个学生的学习兴趣和特长。
教师应该以学生为中心，根据学生的实际情况制定教学目标和教学内容。
谈小学数学生本课堂教学五环节
谈小学数学生本课堂教学五环节何谓生本课堂？就是在课堂上切实调动学生自主学习的积极性,加强前置性学习(课前引导学生自学),让学生以自己的知识储存与认知水平为起点先自学,教师再根据学生自学情况进行恰如其分的引导；学生在教师的引导下再进行小组讨论、班级交流等。
其特点是突出学生、突出探究、突出合作。
本文从小学高段数学的角度，结合自己的教学实践，谈生本数学课堂教学的基本环节。
一、前置性作业环节生本课堂教学最重要的一个环节，就是让学生完成老师布置的前置性作业。
前置性作业设计，应遵循学生的认知特点、知识储备和生活经验，以培养学生探究教材、获取信息、处理信息为主要内容的素养。
前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业。
教师设计的前置性作业应目标明确，让学生清楚地知道题目问的是什么，尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的启迪和思维能力的训练，也能暴露出学生在自主探究过程中存在的问题，以引发讨论。
二是在课堂上完成的前置性作业。
教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主练习。
这时的学生学习是在老师指导下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与练习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。
二、小组合作探究环节小组合作探究环节，一般在课内教师指导下进行分组探究的一种学习方式。
这是生本课堂教学的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。
流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。
探究小组成员一般按优良中差或优良中中搭配。
选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。
分工是指确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论，准备班级汇报。
小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略“生本”教育理念是指以学生为本，注重发展学生个性和潜能，在教学过程中关注学生特点和需求，以培养学生的创新思维和合作能力为目标的一种教育模式。
在小学数学课堂的构建中，可以采取以下策略来贯彻“生本”教育理念。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于探索和发现的教学方法，可以激发学生的兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在数学课堂中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行讨论和探究，让学生通过自主探索来发现数学规律和解决问题的方法，培养学生的数学思维能力。
二、情境教学法情境教学法是一种将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法，可以增加学习的真实性和可操作性，提高学生的学习积极性和参与度。
在数学课堂上，教师可以通过选取与学生生活相关的数学问题或数学游戏，将抽象的数学概念与具体情境相结合，让学生在实际操作中体验数学的乐趣，提高学生的学习兴趣和理解能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生之间通过合作来实现共同学习目标的一种教学方式，可以培养学生的团队合作意识和互助精神。
在数学课堂中，教师可以设计合作学习任务，让学生分工合作，共同解决复杂的数学问题，通过交流和合作来提高解决问题的效率和质量，培养学生的合作能力和沟通能力。
四、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的特点和需求，调整教学内容和方法，满足学生个性化学习的一种教学方式。
在数学课堂中，教师可以通过不同的教学策略和教学资源，根据学生的不同能力和兴趣，提供适合个体发展的学习任务和挑战，让每个学生都能得到发展和进步。
五、评价方式的变革评价方式的变革是指从传统的单一得分评价转变为多元化的综合评价，注重学生的过程能力和思维方式的培养。
在数学课堂中，教师可以采用多种评价方法，如观察记录、成果展示、小组展示等，评价学生的思考过程、问题解决策略和团队合作能力，给予全面的肯定和建设性的反馈，激发学生的学习动力和自信心。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略主要包括启发式教学法、情境教学法、合作学习法、个性化教学法和评价方式的变革。
浅析生本教育理念与小学数学课堂教学的结合
进行课堂评价 ， 才能真正体现学生的主导性 。 总而言之 ，只要课堂内容设计充分考虑学
师授课 中的重要 问题 。 对小学数学教师而言 ， 应 当做 到以下两点 ：
（ ） 二 坚持先学后教的原则。 所渭先学后教 ，
育” 相对应 的新型教育理念 ， 提倡“ 一切 为 了学
与小学数 学课 堂教 学相结合有 以下 三种途径 ：
二、 堂环 节安排充分锻炼 学生的思维能 师完成 课堂教学 后启 发学生 回家应 用到生 活 课
高度尊重学生 ， 开发学生的无限潜能 ， 培养 第二天 回学校孩子们纷纷举手讲 述了 自己去超
１ ． 邹建光琅 村小学以生本教育推进 素质教
角的度数和直角锐角等进一步的知识掌握起来 乏敏感热情的情况。笔者 为此合理拆分 了该课 育初探 一一博 罗县 龙溪 中心 小学的探 索．现代
比较困难 。 笔者结合广州高楼大厦较 多的特点 ， 时中的知识点 ，并针对相关 的知识点布置了合 教 育 论坛 ．０ ８０ ）６ — ３ ２ ０ （５ ：１ ６
念 的基本意义所在。如何结合学生的学习生活 类， 逐渐从 ２ ０多类归整成书包 、 ０ 文具、 图书、 衣服 点 ，改进 自己的缺点 ，让孩子在掌握知识 的同
情况设计课堂 内容 ，使教学 内容最大限度激发 等物品，学生的抽象思维也在这个过程 中得到了 时 ， 人格也得 到提升 ， 在这种情况下教师对学生
一
导学生先拿出第一件物品， 作为—类 ， 然后逐渐取 的掌声好 吗？ “ ” 和某某同学相 比， 大家觉得 自己
、
课堂内容设计充分考虑学生的实际情况 出， 学生认为和上一件一样的就归为一类 ， 不一样 哪方 面还可 以提高？ 应该怎么样 改进 呢？ 为了 自
生本课堂小学数学教学中前置性作业布置
浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置摘要：“前置作业”会激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生进入课堂、进行有思考的讨论作好充分的准备。
它给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性，并且使课堂容量变大，学习难度变小，学习效率提高。
关键词：难度适中有导向性体现合作有开放性有激励性体现有效性今天我要和大家共同交流的主题是“生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置”。
“前置作业”会激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生进入课堂、进行有思考的讨论作好充分的准备。
它给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性，并且可以使课堂容量变大，学习难度变小，学习效率提高。
例如：在开学的赛教课上，我上的是《根据物体方向和距离确定物体的位置》。
课前我一直担忧课被上糊了，因为大多同学的方向感特别差，加之，这又是这学期有关方向的第一课时。
怎么办呢？我只有冥思苦想，根据第二天的教学要求、难点设计了这两个作业题是：①怎样确定观测点？②怎样确定物体的方向？正因为这样，教学有了意想不到收获，学生把平时比较难以接受的知识竟然在公开课上很快地学会了。
在教学人教版第八册《加法交换律与结合律》一课时，我课前布置了两个前置性作业：①什么是加法的交换律？举例说明。
②什么是加法的结合律？举例说明。
正因为学生课前已经做了充分的预习，所以我在课堂上只是点出学生的错误之处即可，同时再补充加法结合律有时在减法里也适应﹙如：476﹣175﹣25﹦276﹚即可。
在教学中，《乘法的交换律》与《乘法的结合律》这两课，我都是用了同样的办法，教学效果都很好。
布置合适的前置性作业，课堂上教师既省时又省力。
实践证明，“前置作业”合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成预习习惯和合作的习惯。
生本教育理念下提高小学数学课堂教学质量的探索
生本教育理念下提高小学数学课堂教学质量的探索随着社会的发展和教育改革的推进，教育理念也在不断地更新和完善。
在新的教育理念下，生本教育成为了教育改革的一个重要方向，强调以学生为中心，注重个性发展和全面素质的培养。
而在小学数学教学中，如何结合生本教育理念，提高数学课堂教学质量，是当前教育工作者们面临的重要课题。
本文将就这一问题展开探讨。
我们需要理解什么是生本教育理念。
生本教育是以学生为中心的教育理念，强调学生的发展是教育的价值所在，注重培养学生终身学习的能力和素质，关注学生的个性发展。
在生本教育理念下，学生不再是传统教育中的被动接受者，而是教学的主体，教育的目标是帮助学生实现个性化、多样化的发展。
那么在小学数学教学中，如何结合生本教育理念，提高教学质量呢？第一，注重培养学生的数学思维能力。
生本教育理念注重培养学生的综合素质，而数学思维能力则是其中非常重要的一部分。
在数学课堂教学中，老师可以引导学生通过实际问题的解决，培养他们的数学思考能力和解决问题的能力。
老师可以通过提出一些具体的问题，让学生自己去思考和解决，引导他们进行讨论和交流，从而激发学生的数学思维能力。
第二，利用多样化的教学手段和资源。
在生本教育理念下，教学不再仅仅局限于传统的讲授和演练，而是更加注重在教学过程中引入多样化的教学手段和资源，如实验、游戏、互动讨论等。
在小学数学课堂中，老师可以通过游戏、实验等形式，帮助学生理解抽象的数学概念，提高他们的学习兴趣和参与度。
教师还可以利用现代化的教学工具和资源，如多媒体教学、互联网资源等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和动力。
第四，关注学生的个性发展和差异化教学。
生本教育理念注重关注学生的个性发展，而差异化教学则是满足学生多样化学习需求的重要途径。
在数学课堂教学中，老师应该充分了解学生的学习状况和个性特点，根据学生的不同能力和兴趣，灵活地开展差异化的教学。
可以设置不同难度的教学内容和不同形式的教学任务，让每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发展。
小学数学课堂生本教学实践思考论文
小学数学课堂生本教学实践思考论文生本教学理念由郭思乐教授提出，主要是指尊重学生的主体地位，全面依靠学生，以学生为主体的课堂教学。
在生本教学理念的指引下，教师要将学习的主动权还给学生，让学生自由地进行探究，积极地参与交流和讨论，真正成为学习的主人。
在小学数学教学中，教师应尊重学生的主体地位，从学生的角度出发设计教学内容，引导学生积极主动地参与数学课堂学习，从而提升课堂教学效率。
一、小学数学课堂教学的问题一是教学内容比较枯燥，不易激发学生的学习兴趣。
如果教师在课堂上一味地讲解数学知识，而忽视学生的学习感受，就会导致学生对数学学习失去兴趣，甚至出现学习态度不端正的现象。
由于数学知识本身就具有一定的抽象性，对于小学生而言，更加不容易集中注意力。
这样一来，如果学生总是被动地接受知识，就会逐渐对数学学习失去兴趣。
二是教师占据主要地位，忽视了学生的主体地位。
教师在上课过程中，经常只是一味地讲解，而忽视了对学生数学思考能力的培养，甚至有时过早地将答案告诉学生，导致学生没有足够的时间进行自主思考，不利于培养学生的数学学习能力。
还有的教师讲解数学知识过多，没有给学生留下足够的空间与时间去消化所学的数学知识，也不利于学生数学学习能力的提升，并降低了学生学习数学的效率。
三是不能有效沟通，导致教师不能及时发现学生遇到的困难。
在数学课堂上，教师不仅要让所有的学生都能学会基本的数学知识，还要让他们掌握有效的学习方法，获得后续学习的元认知能力。
但学生的数学基础和数学学习能力各不相同，而教师却要对全体学生实施相同的授课，在这种情况下，很可能有些学生无法在有限的时间内理解或掌握教师所讲的内容。
如果师生之间缺少有效的沟通机制，教师就不能及时发现学生在学习过程中遇到的困难，也就不能及时调整教学策略与课堂节奏。
四是教学方式比较落后，忽视小组合作学习。
小学数学课堂教学中仍然存在“灌输式”教学，不能有效调动学生学习数学的积极性，忽视了自主探究和小组合作方式的应用，导致教学活动难以实现高效。
浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置
小学数学生本课堂前置性作业布置之我见【摘要】在全国各地学校都在大力推行、践行“生本教育”的形势下。
首先，我们要不断去学习。
其次，我们要转变自己的教学观念。
最后，践行“生本教育”。
生本教育的基本教育理念以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
它既是一种方式，更是一种理念。
生本教育提倡突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。
它强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。
教师要从“导学”转向“帮学”；教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的布置和设计上。
它提出的教学原则是先做后学、先会后学、先学后教、教少学多、不教而教、以学定教。
【关键词】生本教育数学前置性布置我县在郭思乐教授“生本教育”的新型教育理念下，全县各中小学校都在大力践行“生本教育”。
我校部分班级也尝试性地实施“生本教育”，我班成为生本教育的一个实验班。
所谓“前置性作业”。
我是这样理解的，就是把要学的内容以作业的形式布置给学生，先让学生经历感知新知识、探究讨论新知识、接收新知识。
我认为前置性作业应包含两部分——旧知和新知。
让学生通过旧知去探索新知，有旧知做铺垫，学生更容易学习探索新知。
前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
假如在教学前学生对所学内容一无所知就无法开展生本课堂。
教师把第二天课程的教学目标变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学目标变成学生先学的一个问题通过“前置性作业”的形式提前布置给学生让学生先学。
因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
一、布置前置性作业的作用前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野增长了知识。
浅谈小学数学教学中前置性作业的设计——以生本课堂为例
浅谈小学数学教学中前置性作业的设计——以生本课堂为
例
前置性作业是指在课堂教学之前，要求学生完成的一些预备性工作或练习题。
在小学数学教学中，前置性作业可以有效地提高学生的学习效果和成绩。
以下是在生本课堂中设计小学数学前置性作业的一些思考和建议：
1. 根据教材内容和教学目标设计作业
在设计前置性作业时，首先要明确课程目标和教材内容，确定作业所要达到的效果和难度。
作业最好与预讲内容相关联，让学生预习和复习主要的知识点，从而提高课堂效率和教学效果。
2. 适当增加难度和扩展题目
通过增加难度和扩展题目，可以促进学生的思考和创新，提高学生的综合应用能力。
这样的作业可以让学生在课堂上发表自己的观点并互相讨论，增加课堂互动和趣味性。
3. 引导学生善于总结和归纳
在设计前置性作业时，可以引导学生进行总结和归纳，让学生对学习的知识点进行反思和总结。
这可以帮助学生更好地掌握知识点，促进学生形成自主学习的习惯。
4. 为学生提供充足的练习机会
在设计前置性作业时，应适度增加题量，为学生提供充足的练习机会。
这样可以帮助学生在课堂上更好地消化和理解教师所讲的内容，提高学生的掌握程度。
5. 及时反馈和纠正学生错误
课后要及时检查学生的作业，对学生的错误进行指正和纠正。
同时，及时反馈学生的优点和不足，帮助学生发现自己的问题和不足，及时纠正和改进，提高学生的学习效果和成绩。
浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置
随机事件生本课堂数学教学六道河中学孟丽君“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。
要求教师把第二天课程的教学目标，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学目标变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。
因此提前布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
一、预习环节布置前置性作业的意图：<活动一>【问题情境】摸球游戏三个不透明的袋子均装有10个乒乓球.挑选多名同学来参加游戏.游戏规则每人每次从自己选择的袋子中摸出一球,记录下颜色,放回,搅匀,重复前面的试验.每人摸球5次.按照摸出黄色球的次数排序,次数最多的为第一名,其次为第二名,最少的为第三名.前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习。
并且通过预习检测能够检测学生到底哪里存在问题，哪里需要上课的时候进行讲解，同时还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。
二．展示环节前置性作业的意图：<活动二>【问题情境】情境5名同学参加讲演比赛,以抽签方式决定每个人的出场顺序.签筒中有5根形状、大小相同的纸签,上面分别标有出场的序号1,2,3,4,5.小军首先抽签,他在看不到纸签上的数字的情况下从签筒中随机地抽取一根纸签.提前布置了展示环节的任务才能让学生有充足的时间进行准备，才能让学生有充足的时间理顺思路，才能让学生有充足的自信展示自己的才能。
同时尊重了学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
生本教育在小学数学课堂中的运用
在小学 数 学课 堂 中
江 丽 英
（ 临漳 县第－ －／ １ ， 学， 河 北 邯郸 ０ ５ ６ ６ ０ ０ ）
摘 要： 生本教 育是 为学 生好 学而设 计的教 育 ， 是 以生命 为本 的教 育。教师是 学生 学习的组织者 ， 要把 时
间、 空 间还 给学生 ， 特 别是 在课 堂有限 的时 间内要组 织 学生 自主 、 有效 的学 习， 让 学生放 手探 索， 自己感悟 ， 实
三、 小 组 合作 学 习
、
课前 两分 钟
课前两分钟是用来给学生展示 自我 的舞台 ， 展
示的内容可以丰富多彩 ， 形式多样不拘一格。例如 ｉ 我在复习“ 负数” 一章时 ， 采用了学生 自己提前制作 手抄报 ， 自己上台主持介绍 自己的手抄报 内容。 两三 个学生利用短短的两分钟时间 ， 通过 自信 的主持 、 精
生本 课堂 以学生为本 ， 以生命 为本 ， 一切 为了 学生 ， 为了一切学生 。它给每个学 生创新 的机会 ，
彩的展示和表现带给同学快乐和知识。全体师生都 喜爱并每天期待着这个环节。
二、 前置性作业 生本教育中课堂教学最重要的一个环节就是让
小组合作学 习就是体现了这个 原则 。首先 ， 出示小 组合作学 习要求 ，然后是小组成员之 间展 开小研 究， 各抒 己见或互 相补充 ， 准备好上 台向全班 同学
组， 组成按优 、 良、 中、 差搭配 ， 选成绩优秀 ， 管理能力 强 的学 生为 正 、 副组 长 ， 组长 的任 务有分 工 、 协调 、 帮 助、 评价 、 检查作业等。 组长有权指定小组发言人 ， 一
般 根据 题 目难 易程 度 ， 尽量让差 、 中学 生先 发 言 ， 优
浅谈小学数学教学中的生本教育
学生是教育教学的主体 ，教师 主要是负责最 质量呢？笔者深深的领会到要想提高课堂教 大限度地调动学生的内在积极 性、使学生实 学 质量 必须 向课 堂 四十 分 钟要 质 量 。个 人认 现 自主学 习 的价 值体 现。 为 ，要 提高课堂教学的质量，一定要舍得放 通过 最近几 年的小 学数学 出 一些 时 间 ， 留 出一 点 空 间 。那 么 ，该 如何 教 学实 践 ，我始 终 坚持 “ 生 提 高小 学 数学 课 堂 教学 质 量 ？ 不为 呢 ！ 本教 育 ”的理念 ，努力探 教 师要 留给 学生 三 、教 师 要 给 学 生 充 分 的 思 考 时 间 索 “ 生本教育”实施策略， 教 师 在 课 堂 提 问 时 ， 为 了 节 省 教 学 时 预习的时间 总 结 出 了以下 策 略 ： 预 习 对 于 所 有 学 生 来 问，不能抛出问题后就希望立即有学生举手 以生 活 的 经 验 创 说 都 是一 种 良好 的学 习 习 回答 ，反应较快 的总是优秀学生 ，他们在学 设 情境 提 高 学生 的 思维 力 惯，尤其是一些接受速度较 困生还没有完全反应过来的情况下，便说出 生本教 育以提高学生 慢 的学 生 ，课 始 预 习 ，可 以 老 师 所 期 望 的答 案 ，老 师 不 能误 认 为 全 班 都 的 能 力 为 理 念 。 小 学 数 学 让他们在思想上有一定 的准 懂 了 ，于是 接着 进 行 下 一 环 节 。在 这 种 情 况 知识非 常抽 象，小学数 学 备 。学 生 可 以通 过 预 习初 下 ，学困生失去 了思考的时间，失去 了参与 主要是 以现实 生活 问题 创 步 了解 本 节 课 所 要 学 习 的 内 的机会 ，失 去了自信心 ，落下了跟班前进的 设 情 境 。数 学 教 育 提 出 了 蚕 容，自 觉制定本节 课的 学习 步 伐 ，差距 无 形 中扩 大 了 。这 种 急 功 近 利 的 要 学 生 取 得 一 名 普 通 公 民 目标 ， 揣摩老师讲课的方式 ， 做法要不得。古人云 ，静思出智慧 。我们都 所 必 须 具 备 的 基 本 数 学 知 暴 产生学习活动的动力，长期 有 这 样 的经 验 ，一 些 问 题 ，一 两 分 钟 解 决不 识 与 技 能 ， 使 学 生 的 终 身 川 锻炼 ，可以很好地培养 自学 了 ，需 要 较 长 一 段 时 间 才 能领 悟 。成 人 尚且 学 习 能 力 得 到 提 高 ，也 就 能力。有些教师舍不得在课 如 此 ，何 况 小 学 生 ？ 因 此 ，教 师 要 舍 得放 出 是 课 堂 不 局 限 于 教 室 。 可 眢 的开始留给学生一些预习时 些 时间，让学生静思，让更多的学生在独 以将生 活中 的现实 问题 引 间，总是从一开始就牵着学 立思考 中领悟数学的奥秘。 入 数学 学习课 堂。例如 在 镇 生的鼻子走，生怕浪费 了宝 如要求 学生用数学语言准确 的表达 ｌ ７ 和 学 生 一 起 学 习 了 圆 柱 体 贵的时间。学 习若缺少 了思 ８所 表达的意义 ，学生一般表达为 １ ７减 和 圆锥体 的体 积后 ，我 又 想上的准备和求知动力 ，一 去 ８得多少 ，但如果教师留给学生充分思考 找来 了许 多形状 与体积 不 部分反应速度慢 的学生也许 时间，启发学生从减法的运算名称 、意义等 规则 的模 型 ，让学 生 自己 侯 牵 就会落下前进 的步伐。 多角度进行思考 ，就会促使学生积极动脑 ， 动 脑 ， 求 出 这 些 不 规 则 物 先 如： 在教学 “ 千 克和 克 ” 踊跃发言。 ①被减数是 １ ７ ， 减数是差是多少？ 体 的 体 积 。 在 学 生 们 经 过 美 ｕ 时 ，让学生课前到生活中观 ② １ ７比 ８多多少？③ ８比 １ ７少多少？④ ８ 番 激 动 的讨 论 与 交 流 以 察几件物 品的包装 ，记下他 再 添 上 几 就 是 ｌ ７ ７⑤ ｌ ７减 去 多少 与 ８同样 贵 州省 大方 县核桃 后 ，学乡文 生 们坪小学 自己 设 计 出 了 们 的 重 量 ，在 课 内交 流 时 ， 多？ 这 样 既 让 反应 较 快 的优 秀 学 生得 到 了踊 个对 不规则 物体 体积 的 同 学们 提 出 了许 多 现 实 的 问 跃 发 言 的 机 会 ，又让 学 困生 能 从 中领 会 到 其 计算 方案 ：一 种方 法是先 题 ，如 ：方 便 面 袋 上 印 着 总 要 表 达 的意 义 。 这是 教 师 直 接 讲解 无 法 取 得 在一个容器里放 定量 的水 ， 量 ：７ ０克 ， 面 饼 ：６ ５克， 的效 果 。 短 短 的几 分 钟 ，学 生 经历 了思 维 上 然后对 容器 中水 的体积进 从 而 知道 调 料 袋 和 包 装 袋重 质的飞跃 ，体验了静思的价值。 行测 量现计 算 ，再把 不规 ５克。食用盐包装袋上 印着 四、教师要留给学生完成作业的时间 净 含量 ：５ ０ ０克 ±１ ０克 等实 则 的物体放 入容 器 中，对 教 师 上 课 时 不 能 把 上 课 时 间填 充 得 满 际问题。这样课 堂参与率和认知效果均有 了 满的 ，常常把作业 留在课后让学生做 。一些 放 人不 规则物 体后现 在容 器 中水 的 体 积 做 出相 应 的 较大的提高 ，在提高 了教学效率的同时还能 学习习惯不好 的学生怎能在 自由的黄金时间 有效缩短教学时间， 真是 “ 磨刀不误砍柴功” 。 里静心作业？其效率的低下是可想而知的。 测 量 与计算 ，这 里所 测量 二、教 师要在课 内培养学生 学会 倾听 占用学生课后合理的休息时间 ，大部分学生 出来的容 器 内水的前 后体 的好 习惯 是不乐意的。其实在课结束前适 当留点时间 ， 积 的差 即为这不规则物体的体积。课 堂上学 刚上班不 久笔者意识 到孩子们上 课都 让学生做作业 ，其效果是很好 的。首先 ，学 生间在探讨 、 互相合作 、 相互交流等学习方式 ， 非常的活泼胆大 ，大多都敢于提问，敢于发 生会感谢老师是他们的知心朋友 ，因此 ，作 可以促进学生沟通能力 的提高 ，还可 以提高 表 自己 的 意 见 和看 法 。但 是 ，有 一 次 我 发 现 业 会很 认 真 ；其 次 ，教 师 可 以及 时 得到 反 馈 ， 学 生 的积 极 思考 与 探索 的 能力 。 好 多学 生都 大声 嚷 嚷： “ 老师 ，我 来 ，我 适当指导；再次 ，教 师可以有时间个别辅导 比如在 复 习 以前 知 识 的 年月 日以 后 ，我 来 ……”当教师指名一位学生回答时 ，其余 学困生 ，让他们赶上集体前进的步伐。 设计 了这样一个总问题 ， “ 我校一位 同学 自 举手的同学都异 口同声的长叹气 ，垂头丧气 ， 总之 ，在课堂教学工作 中，作 为一名老 从 出生到今年 ，只过了 ４次生 日，谁能说 出 根本顾不了听讲 ；就是当老师讲得津津有味 师，我认为要做个有 心人 ，让数学真正成为 他是哪年哪月哪 日出生的？今年 ２ ０ １ ２年他能 时 ，那些学生也无心听讲……凡此种种 ，不 学生愿学 、乐学的学科 ，只有这样 ，才能为 不能过生 日呢？”全体 同学积极 思考 ，互相 由得 人 深 思 。 自古 以来 ，培养 学 生 倾 听 能 力 学生提供充裕 的探索、实践 的空间和时间， 讨论 ， 他们在讨论的过程中， 我边巡视边指导。 和品质是教育的精粹 ，古今教育家无不强调 才能调动学生的学习积极性 ；才能全 面提高 学生们很快找到了解决问题的办法 ，通过推 “ 听”在学习生 活中的重要性。在活跃 的数 数 学教 学 质量 。 理 他 们得 出 了 ２月 ２ ９ 日出生 的 人 ， 四年过 一 学 课 堂
基于生本课堂的小学数学计算教学探究
基于生本课堂的小学数学计算教学探究摘要：生本课堂理念是以学生为课堂主体，基于学生主体意识来构建小学数学计算教学，可以有效保障小学数学计算教学的有效性，使其能够发挥有效作用，实现学生数学计算能力的有效形成。
通过积极落实以学生为中心的教育理念，强调学生的学习主体地位，以发挥学生主体意识来促使学生能够在高效率学习当中形成良好的计算能力。
关键词：生本课堂；小学数学；计算教学；意义；策略前言：计算是小学数学教学的重要基础教学内容，是学生学习数学的必备技能之一，需要教师锦专小学数学这一黄金教学时期，以培养学生良好计算能力，使学生具备较高的计算准确率为目标，积极探究生本课堂在小学数学计算教学中的实施路径。
通过强调以生为本的教育理念，围绕学生实际需求构建高质量的小学数学计算教学课堂，从中助力学生计算能力形成，并发现计算奥秘，以较强的积极性和主动性探索数学知识。
一、基于生本课堂的小学数学计算教学的重要意义计算是小学数学教学的基础教学内容，是学生学习数学的重要基础所在，通过在小学数学计算教学当中积极运用生本教学课堂理念。
基于学生实际学习需求与发展需求，创设高质量的教学课堂，有助于激发学生学习热情，培养学生学习兴趣，使学生能够基于自身主动意识主动探索数学知识，从中掌握数学计算规律，探究数学计算技巧，掌握良好数学计算能力，并以较快的速度和较高的准确率来满足小学数学计算教学需求。
同时生本课堂理念的运用，符合新课标改革的相关要求，在改变传统教育格局的基础上，提高小学数学计算教学实效，使其能够以较高的效率和较高的质量带给学生良好的学习体验，助力学生的学习发展。
二、基于生本课堂的小学数学计算教学策略（一）巧用教学微课，激发学习兴趣通过在小学数学计算教学中巧用教学微课，能够引导学生在观看视频的过程当中对数学计算形成浓厚的学习兴趣，并产生学习热情，在积极探索数学计算规律的同时总结良好计算技巧，实现学生计算能力的有效提高。
而微课短小精悍，且教学形式新颖，能够带给学生别样的学习体验利于激发学生的学习兴趣，通过以此作为升本课堂理念的主要实施路径，在巧用教学微课的过程当中提高学生的数学计算能力。
浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置
浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置单位：兰州市安宁宁区万里小学姓名：邹晓丽浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置摘要：郭思乐的生本理念，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。
生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
教学是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
生本教育理念下的前置性作业的设计也与以往的课前预习截然不同。
前置作业在数学学习中起着重要的作用。
关键词：生本课堂前置性作业意义设计引言“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。
假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。
教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。
因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
一、深入理解前置作业的内涵生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。
前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。
教师在布置前置作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。
前置作业要做到“低入、简单、根本、开放”。
1、低入：所有学生都要有能力完成，如果完不成，学生就可能失去兴趣2、简单：简单不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，不要太细腻，要留给学生很大空间，让他们去发挥。
繁杂的设计对学生是一个禁锢，不一定是学生所需要的。
3、根本：学生是能够完成的4、开放：生本前置性作业，给学生发展空间，程度要低，易于学生进入；形式上开放，任何学生都可以找到一种形式去学习。
生本教育理念下提高小学数学课堂教学质量的探索
生本教育理念下提高小学数学课堂教学质量的探索生本教育理念注重培养学生的自主学习能力和创造性思维，因此对小学数学课堂教学的影响是全方位的。
生本教育理念要求教师在教学过程中更多地关注学生的个性特点和学习需求，注重培养学生的学习兴趣和主动性。
生本教育理念要求教师更多地发挥引导者的作用，引导学生通过问题解决和实践操作来学习数学知识，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
生本教育理念要求教师在教学过程中更多地运用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果和质量。
二、提高小学数学课堂教学质量的策略探索1. 注重培养学生的学习兴趣在生本教育理念下，教师应该注重培养学生对数学的学习兴趣。
通过设计引人入胜的数学问题和情境，激发学生的求知欲和探索欲，引导学生主动参与数学学习。
教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计生动有趣的数学教学活动，从而提高学生对数学的认知和情感投入。
2. 强调培养学生的自主学习能力生本教育理念强调培养学生的自主学习能力，因此在小学数学课堂教学中，教师应该引导学生通过自主探究和自主学习来获取数学知识，激发学生的学习动力和学习兴趣。
通过组织学生进行小组讨论、问题解决和实践探究等活动，培养学生的逻辑思维和问题解决能力，提高学生的数学素养和综合能力。
3. 运用多样化的教学方法和手段在小学数学课堂教学中，教师应该灵活运用多样化的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。
结合数学故事、数学游戏等丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣；结合多媒体、实物模型等视听教学手段，帮助学生深入理解数学概念和知识点。
通过这些多样化的教学方法和手段，提高小学数学课堂教学的趣味性和生动性，提升教学效果和质量。
4. 发挥学生的学习主体作用三、小结生本教育理念下提高小学数学课堂教学质量的探索，需要教育者们共同努力，形成科学合理的教学策略和方法。
通过注重培养学生的学习兴趣、强调培养学生的自主学习能力、运用多样化的教学方法和手段、发挥学生的学习主体作用等途径，可以有效提高小学数学课堂的教学质量。
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浅谈生本课堂小学数学教学中
如何设计前置性作业
东沙河镇中心小学冯艳伟
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。
假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。
教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。
因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
一、小学数学前置性作业的操作策略：
1、设计前：老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。
如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。
2、形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。
我是根据教学内容和目标的不同，采用了以下几种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。
②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：
1、自学内容
2、我学会了
3、我要举例
4、我想提问
二、前置性作业的基本原则：
1.低入原则。
“低人”是生本教育的另一个理念。
教师在布置作业时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生; 深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生; 发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高英语水平。
2.指导性原则。
前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针。
必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。
让学生在完成对前置作业能预计和把握到下一节课的主要脉络。
3.个人作业与小组合作作业相结合原则。
小组合作学习是生本教育的另一个亮点。
全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。
所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。
小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。
每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。
4.趣味性原则。
提高学生的主动性。
兴趣能激发学生的学习动机, 颇有兴趣的作业具有一定吸引力, 能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
趣味性要体现出题型多样, 方式新颖, 内容有创造性。
如口头的、书面的、绘图的、表演的, 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩, 使之情绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。
带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心
理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性, 也就是说作业既要有书面的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要有动手操作的。
5. 开放性原则。
部分作业可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。
在教学过程中, 就是要认真钻研教材, 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。
合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。
根究课文适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
7. 激励评价原则。
老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。
马上反馈，不要吝啬表扬。
“Very good”、“Excellent”、“Well done”、“Wonderful”、“Try to do it better next time”等应常挂嘴边,或批在作业本上，并多用“A”对学生进行评价。
同时, 要让学生及时了解自己学业中的优缺点, 反思自己的英语学习方法。
也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。
三、有效设计前置性作业的基本策略
1．教师设计的作业要具有开放性。
既然是要让学生自己学习，就要具有开放性。
这种开放不是形式上的开放，而是指思维的开放。
2．作业设计要把学生的“学”放在第一位。
前置性作业的终极目标不是为了“好教”，而是为了“好学”。
所以在设计作业的时候必须时刻把“如何让学生学好”放在首要的位置。
四、小学数学前置性作业设计举例：
前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。
低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。
其他的可
以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。
在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。
或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。
根据以上原则，如《面积的含义》可以让学生自学课本后，结合实物说说什么是面积。
知道了关键的知识点，课堂上学生就会积极参与。
这也许就是低入高出吧！
高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。
比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？再如《反比例的意义》一课，可以让学生课前研究，1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明 2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？ 3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？自学中明白了这几个要点，学生的探究、逻辑能力都会有大幅度的提高，对他们以后的学习、生活都是有用的。