心理学考试资料答案

一、名词解释（每小题5分，共35分）

1、错觉：当人们被感觉所蒙蔽而以错误的方式产生某种刺激模式的体验的现象。

2、感觉对比：是指感受器不同部位接受不同刺激，对某个部分的强刺激会抑制其他邻近部位的反应，不同部位的反应差别被加强的现象。

3、记忆：是人脑对过去经验的保持和提取。

4、思维：是人脑对现实事物间接的和概括的加工形式，它以内隐的或外现的动作或言语形式表现出来。

5、想象：是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程，是思维活动的一种特殊形式。

6、诱因：是指能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

7、动机：指发动、指引和维持躯体和心理活动的内部过程。

8、感觉：是人脑对直接作用于它的客观事物的个别属性的反映。

9、感觉适应：在同一感受器中，由于刺激的持续作用或一系列刺激的连续作用，导致对刺激的感受性的变化，这种现象叫做感觉的适应。

11、学习：是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

12、表象：是客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程。

13、概念：是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映形式，是推理思维对外来信息进行加工的基本单位。

14、需要：是有机体内部的一种不平衡状态，而“驱力”是来源于这种生物需要的唤醒状态。

15、心理过程：即人的心理活动过程，它是在人脑中发生、发展和完成的，人的心理过程就其性质与功能的不同，分为认识过程、情绪过程和意志过程三个既有区别又有联系的过程。

16、个性：是一个的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的，具有一定倾向性的心理特征。

17、测验法：又叫心理测验，是预先制订的测验量表来测定人的能力和心理特征等方面的个别差异的一种方法。种类主要有智力测验、品格测验、能力倾向测验等。

18、条件反射：是后天形成的、经过学习才会的反射。它不是固定不变的，而是一种暂时神经联系，是在无条件反射的基础上形成的。

19、操作性条件反射：是美国心理学家斯金纳在本世纪30年代提出来的一种条件反射，其特点是动物必须通过自己的活动或操作才能得到强化，所以叫做操作性条件反射。

20、动力定型：简称动型，是大脑皮层的神经活动不仅可以建立单一的条件反射，还可以把客观环境多种刺激物按先后次序或强弱的不同，组成一个复合刺激物系统，经多次反复后，就形成适应环境的复杂的反应系统。

21、注意：是意识的选择性活动。意识的选择性活动具体地表现为心理活动对一定事物的指向与集中。

22、有意注意：也叫随意注意，是自觉而有预定目的，必要时还需要作一定意志努力的注意。

23、知觉恒常性：在知觉我们熟知的对象时，尽管知觉条件发生变化，但我们获得的映象却保持不变，这一特点就是知觉的恒常性。

24、注意的分配：就是人在进行两种或两种以上的活动时，能够把注意同时指向不同的有关对象上。

25、注意的转移：就是根据需要，主动而及时地把注意从一个对象转移到另一个对象，或者在同一活动中由一种操作过渡到另一种操作。

26、分心：指的是人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向与集中，或者完全离开与当前应当指向和集中的事物，而转移到无关的事物上去的心理现象。

28、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。

29、感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。

30、差别感受性：就是刚刚能察觉出两个同类刺激之间最小差异的能力。

34、遗忘：就是当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和重现，或者发生错误的再认或重现的现象。P96

35、后摄抑制：亦称倒摄抑制，就是后学习的材料对保持与重现先前学习的材料所产生的干扰作用。P98

37、创造能力：是指根据一定目的，创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。P203

38、性格：是指一个人对现实的稳定的态度以及与之相逢应的习惯化的行为方式。P209

39、学习动机：直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。P231

40、想象：就是人脑在思维的参与下，对表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。P127

41、理智感：是由人在智力活动过程中认识、探求或维护趔的需要是否得到满足而产生的体验。P160

42、避趋冲突：亦就是趋避式斗争，是指个体在活动中，对同一个目的同时具有趋近与躲避两种动机，形成欲趋之又避之的矛盾斗争。

43、个性：是一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的，具有一定倾向性的心理特征。P185

45、概念：是人脑反映客观现实的思维形式，它是由符号或名称代表的具有共同的本质属性的一类事物。P243

46、学习定势：是指在学习新知识和解决新课题过程中，受到先前的学习经验或活动倾向的影响。P262

47、逆向迁移：就是后继学习对先前学习的影响。P258

二、简答题（每小题5分，共25分）

1、注意的基本品质

答：注意广度、注意的稳定性、注意的分配与转移

2、长时记忆的特点

记忆容量无限、信息保持的时间很长

3、奥苏伯尔的学习分类

意义学习、机械学习、接受学习、发现学习

4、言语和语言的区别

语言是一种社会现象，言语是人的心理想象；语言是交际的工具，言语是交际的过程。

5、思维的种类

根据思维活动凭借物的不同可分为：动作思维、形象思维、词的思维；

根据思维的表达形式，可分为：通讯思维、无声思维；

根据思维活动面对的任务和目的，分为：指导性思维和创造性思维。

6、知觉的基本特性

答：知觉的组织性（包括整体性、选择性、理解性），知觉的恒常性和知觉惯性（定势）

7、短时记忆的特点P191

信息保持的时间很短、记忆容量有限，一般为7±2、短时记忆的信息可被意识到、短时记忆的信息通过复述可转入长时记忆系统

8、加涅的学习分类P230

信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、语言的联合、多样辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题学习

9、语言的功能P270

语言是保存和传授社会历史经验的手段、语言是人们之间进行交际和交流思想的工具、语言是人类进行思维的武器

10、思维的基本过程

分析、综合、抽象、概括、比较、系统化和具体化

11、简述思维和语言的联系。

答：⑴语言是思维的工具；⑵语言是记载和巩固思维结果的工具。

12、发展创造想象的必备条件

答：发展创造想象的必备条件有：⑴社会需要与个人的创造欲望；⑵高水平的表象建造能力；⑶原型启发；⑷积极的思维活动。P130

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3、一般问题解决的基本程序与方法有哪些？

答：一般问题解决的基本程序与方法有：⑴提出问题，包括怀疑法、比较法、边缘法、迁移法和剖析法；⑵明确问题；

⑶提出假设，通常解决问题有算法策略及启发策略两种策略；⑷检验假设。P133

14、简述美国心理学家马斯洛提出需要层次论。

答：美国心理学家马斯洛提出需要层次论的主张。他认为人的需要是按层次组织起来的。最低的层次是生理的需要；再上一层是安全的需要；再上一层是归属和爱的需要，即对社交、归属和认可的需要，得到亲友的爱的需要；中层为尊重的需要，包括自尊、尊人、受社会尊重、成就的需要；其上一层为认知的需要，如要求认识、理解和探求；再上一层为美的需要，如欣赏美和审美的需要；最上一层为自我实现的需要，即充分发挥人的全部潜能，实现个人的信念与理想的需要。这个需要层次论指明，一个人只有在低层次的需要获得满足后，高一层次的需要才会产生。

15、促进知识理解的教学方法有哪些？

答：（1）提供感情材料（2）提供变式（3）提供否定例证（4）与相关知识进行比较，提示它们的异同或联系（5）启发学生积极思维

16、简述智力与创造能力之间的关系。

答：智力与创造能力之间存在正相关的关系。智力发展水平高的学生，创造能力亦高，智力发展水平低则创造力亦低。智力可以说是创造能力高度发展的基本条件。P204

17、影响能力发展的主要因素有哪几方面？

答：影响能力发展的主要因素有三方面：⑴素质是能力形成和发展的自然前提；⑵教育对能力发展起主导作用；⑶社会实践是能力发展的主要途径。P206

18、个体的心理系统包括哪几方面？

答：要素、结构、功能、需要、活动过程、心理品质（个性）六个方面。

19、注意的品质有哪些？

答：1、注意的稳定性；2、注意的广度；3、注意的转移；4、注意的分配。

20、简述记忆的基本过程。

答：识记；保持；再认与回忆。

21、自我意识包括哪些内容？

答：（1）自我认知，（2）自我情感体验，（3）自我意向，包括自我态度、自我选择、自我设计等。

22、心理健康的内在基础

1、安全感

2、适应性

3、独立性

4、心理成熟

5、自我统一性

23、一般问题解决的基本程序与方法有哪些？

答：一般问题解决的基本程序与方法有：⑴提出问题，包括怀疑法、比较法、边缘法、迁移法和剖析法；⑵明确问题；

⑶提出假设，通常解决问题有算法策略及启发策略两种策略；⑷检验假设。P133

24、促进迁移、防止干扰的教学策略

（1）学新知识之前先去复习旧知识；（2）注意用学生已有的知识、经验解释新知识；（3）注意区别相似知识或技能的异同；（4）培养学生的概括能力；（5）造就学生全面合理的认知结构

25、教师进行品德教育的常用方法

答：教师进行品德教育的常用方法有五种：⑴教育说服法；⑵情感陶冶法；⑶实践锻炼法；⑷榜样教育法；⑸自我教育法。P320

26、学生品德不良的主观原因有

答：学生品德不良的主观原因有：⑴缺乏正确的道德认识，行动盲目；⑵缺乏道德情感，情绪消极多变；⑶道德意志薄弱，自控能力；⑷不良的行为习惯。客观原因有：⑴家庭的不良教育和影响；⑵社会上的不良风气；⑶学校生活和学校教育中存在的不良因素和缺点。P323

27、心理健康的外在标志

1、良好的情绪状态

2、良好的人际关系

3、积极而现实的生活态度

4、行为方式的一贯与统一

5、宽容的待已待人

28、学生品德不良的主观原因有

答：学生品德不良的主观原因有：⑴缺乏正确的道德认识，行动盲目；⑵缺乏道德情感，情绪消极多变；⑶道德意志薄弱，自控能力；⑷不良的行为习惯。客观原因有：⑴家庭的不良教育和影响；⑵社会上的不良风气；⑶学校生活和学校教育中存在的不良因素和缺点。P323

29、注意的品质有哪些？

答：1、注意的稳定性；2、注意的广度；3、注意的转移；4、注意的分配。

30、短时记忆的特点P191

信息保持的时间很短、记忆容量有限，一般为7±2、短时记忆的信息可被意识到、短时记忆的信息通过复述可转入长时记忆系统

31、思维的种类

根据思维活动凭借物的不同可分为：动作思维、形象思维、词的思维；

根据思维的表达形式，可分为：通讯思维、无声思维；

根据思维活动面对的任务和目的，分为：指导性思维和创造性思维。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1、能力与知识、技能的区别与联系P443

（一）三者间的区别

能力与知识、技能在概念上是截然不同的。它们的区别体现在：

（1）从生理机制上看，只是、技能赖以获得的神经机制，是形成暂时神经联系和动力定型，而能力的神经基础是暂时神经联系形成和巩固过程中表现出来的某些特性。

（2）从概括化的内容与结果上看，知识是在对客观现实的反应中对相应经验的概括化结果，技能是在行为方式的练习巩固过程中对相应行为方式的概括化结果，而能力则是调节行为、活动的相应心理过程的概括

化的结果。

（3）从形式和发展的特点上看，知识和技能是随着一个人不断学习与实践日益增长、积累的，而能力在人的一生中则有其逐渐形成、发展和相对衰退或停滞的过程。

（4）从迁移的特点上看，知识与技能的迁移范围比较窄，它们只能在类似的活动、行为或情境中发生迁移的作用。能力则不同，它有相当广的迁移范围，可以在很多场合间发生迁移。

（5）从个体之间最简单的比较来看，即使人们的知识、技能相同，但能力却会不同，而能力大致相近的人，知识、技能也可能不相同。能力、知识、技能这三者是不等价的。

（二）三者的联系

能力与知识、技能虽有根本上的区别，但仍然有联系，它们之间是能相互转化的。能力之掌握知识和技能的必要前提。另一方面，掌握知识、技能的过程也可以导致能力的提高。但是，发展能力并不是在掌握知识、技能的过程中自然而然地实现的，它需要正确的方法和主观努力。

2、皮亚杰的儿童认知发展理论P540

皮亚杰的儿童认知发展理论认为儿童智慧从外部动作向内部抽象推理的发展过程，共分为4个阶段：

（1）感觉运动阶段（出生到1.5岁）

这个阶段，手-眼协调的动作是婴儿“认识”物体，获得“知识”的途径。当婴儿重复用同样的方法去尝试接触一件新东西的过程，称为“同化”。而改用另一种新方式去对付以旧方法解决不了的问题的过程，称为调节。婴儿不断地通过同化与调节的多样化适应动作，得到最初智慧的发展。

（2）前运算阶段（1.5岁到7岁）

随着婴儿在活动中的尝试-错误在头脑中以表象的形式进行，就标示着婴儿期的结束。这时正是婴儿语言发展的时期，他们的智力活动乃开始进入“概念化符号”领域。这表明图式已开始符号化，对图式的加工以言语的形式进行。前运算阶段的基本特征是把某些物体当成另一些物体的表征能力，幼儿通过模仿，想象而创造新形象。他们的符号化的思维过程的内容充满了具体物的表象。

（3）具体运算阶段（7-12岁）

运算是皮亚杰理论的核心概念。守恒是心理运算中的一个根本概念，在此基础上，儿童可进行事物的比较、分类、归类、和排序等智力操作。小学生在进行数学计算或对自然现象如动物植物等种属类别的概念掌握中，就是以这些智力操作形式进行的。

（4）形式运算阶段（12岁以后）

青少年开始运用抽象规律进行思维，采取系统化的方法而不再是随机摘取的方法去寻找解决复杂问题的答案。他们会提出假设，探索答案的对与错；他们会抛开问题的具体内容，以纯粹假定的方式去进行推理。

3、马斯洛的需要层次理论P372

美国人本主义心理学家马斯洛提出人的需要可以排列为7个等级（或层次）：

（1）生理需要——包括人对食物、水分、空气、睡眠、性等需要。

（2）安全需要——表现为人们要求安全、稳定，受到保护，免除恐惧和焦虑等。

（3）归属和爱的需要

表现为个人要求与其他人建立感情的和实际的联系，与他人亲近，受到接纳，有所归依。

（4）尊重需要

指人们希望得到一种稳固的高评价，包括自尊和受到他人的尊重。

（5）认知需要

包括求知、理解、探索和好奇。

（6）审美需要

表现为人们追求充分发挥自己的潜在能力并达到完善化。

（7）自我实现的需要

表现为人们追求充分发挥自己的潜在能力并达到完善化。

马斯洛认为，上述7种需要都是天生的，是人类基本的需要。它们构成不同的等级或水平，并成为激励个体行为的动机力量。低级需要直接关系到个体的生存，因此也叫缺失需要，是要求满足个体生理和心理平衡的需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要。高级需要的满足能使人充分发挥潜能，超越过去而成长，因此，高级需要也叫成长需要。在需要等级中，某一水平的需要至少部分地得到满足，才会萌发下一水平的需要；因此只有低级需要得到满足或部分地得到满足之后，高级需要才会成为行为的重要决定因素。

4、感觉记忆的特点P188

（1）具有鲜明的形象性

感觉记忆中的信息是未经任何心理加工的，以感觉痕迹的形式被登记下来，完全按刺激的物理特征编码，并按感知的顺序被登记，因此，具有鲜明的形象性。

（2）感觉记忆中的信息保持时间极短

外界信息在感觉记忆中的保持是很短暂的，图像记忆保持的时间约0.25-1秒，表象记忆虽超过1秒，但也不长于4秒。

（3）记忆容量较大

各种感觉记忆中，信息的储存量都大于可被利用的信息量，几乎进入感官的所有信息都被登记。

（4）感觉记忆痕迹容易衰退，信息的传输与衰变取决于注意

感觉记忆中信息都是未经心理加工的信息，是尚未受到意义分析的信息，被登录的信息只有受到特别注意或模式识别，才能转入短时记忆，并在那里赋予它以意义，否则就会很快衰退而消失。