浅 谈 “教 学 反 思 ”对教师专业成长的作用
教学反思浅层化的思考及策略
重要 ， 这对教师们的要求就更高 了， 备课也要 占据
教师不少 时间 。那 些专业 素质较 高 的教 师 ， 的担 挑 子往 往也 更重 ， 他们 还 要兼 任班 主任 、 研组 长 或 教 学校其它行 政工作 等 ； 业素质不 够高 的教师则 只 专 能被动地 被学生 的作业 ， 备课等 事情牵着 走 。 这样 ， 重作业 ， 轻教学 ， 重备课 ， 轻反思的现象就成 了必然 。 二 、 会、 社 家庭 和学校 给教师 们的压 力 。 使得 教
亮点 。 然而 ， 随着教学 反思文章 的大量 出现 ， 教学反 思浅层 化问题也 浮出水面 。 教学 反思 的浅层 化现象 已经成 为大家关 注和忧虑 的焦点 。 本来 。 教学反 思应是 教师对 自己在教学过 程 中
思做 得再 好 ， 堂教 学再精 彩 ， 课 留给学 生 的也 只能 是过 眼云烟 。为 了更快 提高成绩 ， 师们只好 重抓 老 作业 的布置和批 改 ． 通过 大量 的练 习来 巩 固课 堂教 学知识 、 弥补课 堂教学 的不足 。 因此 ， 作业批 改就 占 据 了教 师大量 的时间 。另 外 ， 随着孩子 们视野 的拓 展 。 堂教学 的生 动性 、 味性 、 课 趣 实效性 都显得 非常
师们 无暇顾及 教学反 思
本来 ， 随着新课程改革的推进 ， 对教师专业素
质 的要求 更高 了 ， 教师 必然要 通过各 种方式 提高课 堂教学效 率 ， 教学 反思应该 更到位 。 可是 ， 不少教 师
收稿 日期 ：０ ｌｏ — ７ ２ １— ５ ０
后， 再想办法多布置作业 ， 让学生在作业中巩固、 消
师们无心 念及教 学反 思
的得失审 视分析 ， 现 问题 ， 出对策 ， 发 找 从而不 断优
反思与幼儿教师专业发展
反思与幼儿教师专业发展随着中国学前教育事业的发展革新，人们对幼儿教师的资质水平提出了更高的要求，幼儿教师的综合能力和核心素养也愈发受到社会各界的广泛关注。
反思作为幼儿教师核心素质之一，与教师的专业成长有着密不可分的联系。
在这个倡导终身学习、终身教育的社会观念下，如何提高教师反思能力，加强教师自我审查、批判、改进的思想意识，就成了教师个人和教育机构关注和努力的重要方向之一。
因此，着力培养反思型幼儿教师群体，贯彻反思型教育理念，实施反思型教学课堂，是满足幼儿发展需要，引领中国学前教育改革，提升幼儿教师专业能力的重要抓手和出发点。
反思是指有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定联系，将原因和结果、过程和效果连接起来。
具体来讲，是指人物主体立足于自我之外，通过对自己某些活动和行为进行回忆、思考、发现、判断，然后做出决策，以达到解决实际问题和促进自身发展的一种自我能动性手段。
从某种角度来讲，反思是一种由理性思维主导的、具有行为研究特点的情境回顾过程。
在教师教学工作的进行过程中，由于教学情境事件发生的随机性和思维情感产生的偶然性，往往一些思想和办法会突如其来呈现在教师的脑海当中，这些灵感也是转瞬即逝的，这时就需要进行及时有效的反思来巩固和改良这些想法，并将其落实到教学实践当中。
一、我国幼儿教师反思现状经过对我国教师反思现状的调查发现，在我国幼儿园教师中普遍存在三种状态：表浅式反思、机械式反思和应付式反思。
这些错误的反思方式将直接影响幼儿园教师自身核心素养提升和实践理论思维框架的进一步构建。
表浅式反思，是指反思的内容浅而空，反思的方式也仅仅只是停留在认知冲突的表面，而没有进行深度探究和反馈，因此，很难得到有价值的教学经验积累，并提出有用的实践改良措施。
机械式反思，是指由于缺乏理念上的支撑，教育者无法观察到教育实践行为中隐藏的原理，无法理解和判断其行为决策的可信度和合理性。
这种反思形式受长期教学实践中形成的具有个人色彩的教学理念思维定式的影响，使反思的过程趋于机械化、直觉化，使教师更多地从客观上寻找原因，而缺乏自我审查和批评的主观意识和能力。
提升教师的职业道德和教育水平,促进教师专业化发展
提升教师的职业道德和教育水平，促进教师专业化发展教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
作为促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径的特殊教育，对教师专业化要求更高。
造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是现代教育发展的需要，是特特殊教育学校培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神的重要保证。
特殊教育学校办学规模较小，教师数量少，教师培养途径特殊等，只有坚持以校为本，走学、研、训一体的培养提高之路，着力提升教师的职业道德和教育水平，才能有效促进教师专业化发展。
以下是笔者的肤浅认识，恳请专家和同行指正。
一、强化师德教育，培植教师职业情感师德，是教师从业的基本准则。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》明确提出：加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。
教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
特殊教育学校学生因身体、心理、交流等方面的障碍，而造成生活和学习中的很多困难。
克服这些困难，能成人成才，需要老师的奉献和爱心，需要老师的精业和勤业，师德建设也就成为特校教师专业发展的核心内容。
1、形成长效机制，深化师德教育。
师德教育是一项长期的系统工程，需要长期、反复、创新地开展，才能使师德内涵融入到教师血液中，积淀成校园文化。
只有形成固化的长效机制，才能确保师德教育的连续性和实效性。
一是建立健全师德教育制度，用制度来保障教育活动的有序开展。
如师德学习和检查制度、师德考核评价和表彰奖励制度、教师帮扶特殊学生制度、学生评师和档案建设制度等。
二是严格执行制度，促进教师形成职业习惯。
发挥制度的导向作用，通过制度的落实，把师德教育常态化，使教师在潜移默化中由被动的执行者逐渐成为实践的主体者，从而形成遵守师德、服务学生的职业习惯。
教学反思——教师专业成长的有效途径
教学反思——教师专业成长的有效途径摘要：教学反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。
它是教师专业化发展的重要途径，它必将引领教师专业成长。
本文主要探讨教学反思的特征、教学反思的过程、教学反思的意义及教学反思的途径。
关键字：教学反思教师专业化教师成长途径随着教育课程改革的不断深入，提高教师的专业素质，培养具有专业化水准的教师已成为教育改革的一项重要任务。
教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。
如何不断提高教师学科教学知识和水平，提升教育教学质量和效益，促进教师专业成长与发展，涉及到多种因素，其中，教学反思是非常重要的一条途径。
一、教学反思的特征教学反思，则是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。
因此，科学而有效的教学反思，应该具有如下四个基本特征：(一)批判性即用批判的眼光去反思自己的教学活动。
当某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，用“不满”的心态，对教学进行冷静的思考、分析，去发现和研究教学过程中存在的问题，或者对有效的经验进行理性化的总结与提升。
显然，批判性越强，反思也就越深刻。
(二)创造性即创造性地解决教学中存在的问题。
反思自己的教学，寻找教学中存在的问题，并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点，以此来解决教学中存在的困惑，形成解决问题的有效办法。
“教学反思”若无创造性、就不能“更新”自己的教学，也就是无效的反思。
(三)自主性即用自主、自觉的态度去反思。
教学反思对教师而言，是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作方式。
反思教学是教师的职业内需，而不仅是外来任务。
教学反思所具有的内在品质，决定着教师的教学反思必须自觉地、自主地进行才有收获。
教学反思对教师专业成长的作用和价值
课堂教学反思对教师专业发展作用和价值是什么？教育家波斯纳指出：“没有反思经验是狭隘经验，至多只能成为肤浅知识。
”为此他提出了教师成长公式：经验 + 反思 = 成长。
大凡优秀教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来。
教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己教学实践，反思自己教学行为、教学观念和教学效果，是对自己教学行为进行分析及再认知过程。
简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。
教学反思是教师成长助推器，是教师专业发展有效途径之一。
从专业发展角度看，教师成长离不开教师自己教学实践，教师专业发展只有在具体教学实践活动中，在对自身活动不断反思中才能完成。
只有经过反思，使原始经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，才可生成强大理性力量，才能成为促进教师专业成长有力杠杆。
教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长核心要素。
正所谓，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果教学反思是教师专业发展助推器。
在教师成长历程中，教师教育教学观念及能力是发展前提和基础，而教育教学实践是教师专业发展基本载体。
还是提升课堂教学效益、凝练教学特色和风格有效工具，更是提升教学水平、加速教师专业发展有效形式。
我认为教学反思作用或者说反思根本目在于改进教学，提高教育质量，促进学生发展。
写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。
这是因为时间、大脑遗忘方面因素，容易是教学瞬间过程亮点被忽视而产生搁置现象。
动手写了反思，就可以对教学过程及对象进行逻辑化、条理化、理性化表述，逐渐使自己对问题思考趋于全面。
其次，教学反思采用方法是教学行为研究法，也就是通过教师自身实践进行研究。
把实践经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例思考记忆，久之坚持，必能把经验“点”连成‘线’，最后铺成“面”，形成自己“体系”，这是我们做好教师、成长过程宝贵“财富”。
第三，教学反思也是教师专业学习和全面发展过程，从而，教师角色变成了学习型、研究型。
谈教学反思的重要性(精选5篇)
谈教学反思的重要性（精选5篇）谈教学反思的重要性篇一一、教学反思的意义教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式，教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。
通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
”二、教学反思的内容根据教学活动顺序确定反思内容1、教学前反思：是指教师在教学前对自己的教学设计和教案进行反思，是教师对自己教学设计的“再次查漏补缺、吸收和内化的过程”。
教学设计是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。
教师在设计教学方案时，对当前的教学内容及其在《新课程标准》中的地位、学生已有知识经验、教学目的、重点与难点，课堂练习、教学效果等都已经有一定的思考和预设。
教学设计的反思就是针对这些思考和预设进行“再思考”，从而有效地改进教学。
2、教学中反思：也就是对教学过程的反思，教学过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地掌握双基、发展能力的认识活动，也是学生在掌握双基、发展能力的过程中获得全面发展的实践活动。
教学过程中，学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境、校园文化等都是影响教学效果的直接因素。
对教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。
课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的教学方法、教学手段和教学效果，捕捉教学灵感，及时调整教学设计思路和教学方法，努力使课堂教学效果最优化。
3、教学后反思：教学后反思也就是对教学效果的反思。
对教学效果的反思，是指在教学活动结束后，教师对整个活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。
教师专业发展总结与反思(精选6篇)
教师专业发展总结与反思（精选6篇）教师专业发展总结与反思1教师是新课程理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者，教学反思与教师专业发展。
新一轮课程能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。
而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。
从其中一种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径，教学反思谈一些认识。
一、教师专业发展的内涵分析。
华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。
要成为一个成熟的教育专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。
欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平，教育论文《教学反思与教师专业发展》。
据此，教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这时学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。
本文所提“教师专业发展”主要指教师专业成长过程。
教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。
教师专业发展的评判标准应该从以下三方面来考察。
第一，从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准。
第二，从教师自身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准。
第三，以教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。
教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。
教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。
教师专业成长的支撑点、着力点、生长点
教师专业成长的支撑点、着力点、生长点作者：李明远来源：《教书育人·教师新概念》2014年第12期教师专业成长具有丰富的内涵。
一般认为，职业理想、道德、知识、技能和能力等是教师专业成长的主要内容。
笔者认为，教师专业成长的核心应定位在教师的主体性发展上。
因为，只有具备主体性的教师，才会在自身的专业成长中主动学习、自我改造和自我发展；也只有这样的教师，才会在教育教学工作中不断进取、创造和超越。
一、基于课堂的教学实践，是教师专业成长的支撑点魏书生老师说：“我进课堂就像找到了根基，能够及时汲取营养，品尝增长本领的快乐。
就像跳舞的愿意进舞厅，踢球的愿意进球场一样。
”作为教师，课堂就是安身立命的场所，是教育教学的主阵地，是见证教师专业发展的重要舞台。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”教师的专业发展首先要立足于课堂教学，在教的过程中发现问题，捕捉问题，加以研究，推动自己前进，并在教的过程中进行反思和总结，把经验上升为理论，实现教学积累。
把课例作为实践性研究，以“遇到的问题和困惑”为载体，围绕研究主题，确立教学设计、实录和反思过程，以“课例讨论、情境设计、行为反省”为合作平台，让学生展开“原型课”生态探究，引导学生质疑问题的内核，提出解决问题的方法，通过优化问题，不断建构，完善学科内涵，让“教研一体化”，从而促进师生智慧生长和教学质量的有效提高。
教师要立足课堂，用高效课堂吸引学生。
高效课堂要体现新课程理念下的新课程观、新教材观，重能力培养，以学生发展为本。
一要明确学习目标。
备课，不仅要备教材，更要备学生、备学法指导、备课程资源甚至是备教师自己，确立合理的学习目标。
二要注重学法指导。
课堂教学中，要从培养学生的学习兴趣入手，坚持“三贴近”原则，让学生想学、善学、乐学。
教师要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力，既注重学生在课堂上获取的知识量，思维的广度和深度，又要注重过程与方法和情感态度价值观目标的达成。
教学反思的重要性
教学反思的重要性在教育教学的过程中，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引领者。
为了提高教学质量和促进学生全面发展，教学反思成为了教师专业发展的重要组成部分。
本文将从教学反思的概念、目的和实施方法等方面探讨教学反思的重要性。
一、教学反思的概念教学反思是指教师对自己的教学过程进行观察、分析、评估和思考的过程。
它涉及到教学目标的设定、教材的选择和运用、教学方法的灵活运用等方面。
通过教学反思，教师可以对自己的教学效果进行客观评价，发现问题并提出改进的措施。
二、教学反思的目的1.促进教学效果的提升通过对教学过程的反思，教师可以及时发现自己课堂教学中存在的问题，寻找解决问题的方法，从而提高教学效果。
教师可以根据反思的结果调整教学内容、教学方法、学习资源等，使得教学更加有效。
2.培养教师专业素养教学反思是一种重要的教师专业发展方式，通过反思教学，教师可以不断提升自身的专业素养。
在反思过程中，教师需要对教学内容、学生需求、教学环境等进行综合考虑，这有助于拓宽教师的知识面、提高教学技能，增强自身的专业素养。
3.促进学生全面发展教师的教学反思还有助于促进学生的全面发展。
通过反思教学，教师可以更好地了解学生的学习情况、学习困难等，从而更加针对性地设计教学内容和教学方法，帮助学生克服困难，提高学习效果。
同时，教师的积极反思还可以为学生提供良好的示范，培养他们的自我反思和自我发展的能力。
三、教学反思的实施方法1.教学日志教学日志是教师进行教学反思的一种常用方式。
教师可以在教学过程中及时记录教学的难点、亮点、问题等，甚至包括自己的情绪体验。
通过教学日志的撰写，教师可以回顾自己的教学过程，找到问题的根源，并提高教学策略。
2.教学观摩教师可以通过观摩其他教师的课堂来丰富自己的教学经验。
观摩过程中，教师应该从教学目标、教学方法、教学资源等方面进行细致观察，并与自己的教学进行对比和反思，以期提高自己的教学水平。
3.教学反思会教师可以组织教学反思会，与其他教师一起分享教学经验，互相学习、互相启发。
教学反思思什么
教学反思思什么教学反思是一种教师对自身教学过程和效果进行分析和评价的思考活动。
通过反思教学，教师可以深入了解自己的教学实践，发现问题并进行改进，提高教学质量。
本文将就教学反思的意义、方法及应注意的问题进行探讨。
一、教学反思的意义教学反思对于教师的成长和教学质量的提高至关重要。
首先，教学反思可以帮助教师深入了解自身的教学情况。
通过反思，教师可以回顾自己的教学过程，了解学生的学习情况，感知到教学中存在的问题和改进的空间。
其次，教学反思可以激发教师的自我反省和思考能力。
教师可以通过反思，审视自己的教学方法、教学内容和教学态度是否适合学生的学习需求，进而进行调整和改进。
最后，教学反思有助于教师与同事进行交流和合作，促进教育教学的共同进步。
二、教学反思的方法教学反思的方法多种多样，下面列举几种常见的方法，供教师参考。
1. 观察记录法观察记录法是指教师在教学过程中通过观察学生的学习情况并记录下来，以便分析学生的学习情况和反思教学。
教师可以观察学生的注意力集中情况、互动参与程度、思维活跃度等，并结合自己的教学目标和教学方法进行反思。
2. 学生反馈法学生反馈法是指教师主动征求学生对教学内容和方式的意见和建议，以获得学生的反馈和参与。
教师可以通过问卷调查、小组讨论、个别交流等方式收集学生的反馈意见，然后进行分析和反思。
3. 听课反思法听课反思法是指教师通过观摩其他同事的教学，借鉴他们的教学经验和方法，并结合自己的教学实践进行反思和改进。
教师可以选择一位教学水平较高的同事进行观摩，并在观摩之后进行反思和总结。
4. 研讨交流法研讨交流法是指教师与同事进行研讨和交流，分享彼此的教学经验和教学心得，以促进共同的教学成长。
教师可以选择一个主题或问题进行讨论，集思广益，共同研究解决方案，并进行反思和总结。
三、教学反思的注意事项在进行教学反思时，教师需要注意以下几点。
1.客观真实教师在进行教学反思时，要客观地分析自己的教学情况，不能偏听偏信，也不能自我陶醉。
教育科研对促进教师专业发展的作用
教育科研对促动教师专业发展的作用下面就教科研对教师的专业成长的促动作用，谈谈自己的粗浅理解：课题研究使教师对教育情景更加敏感，理解和识别自己所处的情景和遇到的问题，持续优化策略，改进教育行为，促使教师持续生成属于自己的教育智慧。
随着课题的持续深入展开，教师会不知不觉踏上了研究之路，在“学习—实践—反思”这三者之间循环游走。
首先，使教师持续的读书学习，滋养教师底气与灵气。
爱默比尔说：当人们被工作本身的挑战所激发，而不是外在压力所激发时，才会表现出一种激情，一种创造，才会真正投入。
课题研究促使教师把学习变成内需，而非外因。
教师意识到一个教学问题，通过长时间读书、与同事讨论来解决问题。
对研究型教师来说学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是生命的重要组成部分，教师学识的广度、厚度、深度决定着你把学生托起的高度。
研究型会养成终身学习的习惯：向书本学习，向名师学习，向同事学习、向学生学习、向网络学习等等方式，持续持续的学习。
使学习真正的融入生活，使教书育人生涯有汩汩的春水流淌、有浓浓的绿意萌发，使教师的人生充盈剔透、美仑美奂。
其次，养成教师反思的习惯和意识，引领教师走向卓越。
教师的成长=经验+反思,课题研究中的教师，回到一种本真的状态看待自己日常教学中的点点滴滴，反思教学行为的症结所在。
反思是理论与实践相结合的过程，能够让教师即时发现不足之处。
反思能“使教师以研究的心态对待教学中的每一个细节，教师不但仅完成和执行教学任务，而是作为一个自觉的反思者，在持续的自我追问中，对自己的教学实行反思，反思自己的教学实践，反思自己的教学观点、教学行为以及教学效果。
通过反思、通过研究，持续更新教学观点，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学教师在自我反思的同时，开放自己，同伴互助，交流互动。
同伴之间实行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，在交流中产生思想碰撞，在互动中迸发思想火花，达到相互借鉴、相互提升的目的。
浅议新教师专业成长路径
浅议新教师专业成长路径新教师的专业成长路径是一个从新手到专家的过程，涉及到教育理论的学习、教学经验的积累以及教育实践的探索等多个方面。
以下是对新教师专业成长路径的浅议。
新教师的专业成长路径需要从教育理论的学习开始。
教育理论是指导教育实践的基石，新教师需要学习并掌握各种教育理论，了解教育的本质、目标和原则，以及教育过程中的各个环节和要素。
通过学习教育理论，新教师能够建立起自己的教育观和教学理念，并在实践中不断完善和调整。
新教师的专业成长路径需要通过反思和反思。
反思是教师专业成长的重要环节，通过反思教育实践中的问题和困惑，新教师能够提高教学效果，发展自己的教育能力。
反思可以从多个角度展开，包括对教学内容、教学方法、学生表现等方面的反思。
通过反思，新教师能够发现自己的不足之处，并有针对性地进行改进和提升。
新教师的专业成长路径需要通过教学经验的积累。
教学经验的积累是一个渐进的过程，需要新教师不断地进行实践和总结。
在实践中，新教师可以遇到各种各样的问题和挑战，通过解决问题和面对挑战，新教师能够提高教学能力和教育素养。
新教师还可以通过观摩其他优秀教师的课堂，学习他们的经验和方法，借鉴他们的教学风格和教育理念。
新教师的专业成长路径需要通过教育实践的探索。
教育实践是新教师成长的关键环节，新教师需要不断地进行实践和探索，不断地尝试和创新。
通过教育实践的探索，新教师能够发现更多的教育资源和方法，提高自己的教学效果和教学创新能力。
教育实践的探索还可以帮助新教师形成自己的教育信念和教育风格，发展自己的专业特长。
教学反思在教学中的重要性
教学反思在教学中的重要性教学是一项复杂而艰巨的任务，它既需要教师的专业知识与教学技能，也需要对教学过程进行及时、准确的反思。
教学反思是指教师在教学结束后对自己的教学过程、方法和效果进行反思分析，以提高自己的教学效果。
它在教学中具有重要性，本文将从三个方面探讨教学反思的重要性。
首先，教学反思有助于发现教学问题。
教学是一项实践性极强的工作，教师在教学过程中难免出现种种问题。
只有经过反思，教师才能意识到所存在的问题，并深入剖析问题的原因，进一步找到解决问题的办法。
例如，某教师在教学中发现学生的注意力无法集中，通过反思后得知教师在授课过程中的引导不到位，于是教师意识到需要更好的引导学生的参与，从而找到解决学生注意力问题的方法。
其次，教学反思有助于提高教学质量。
教师经过反思，能够对自己的教学进行全面评估，找出自己的不足之处，并进行改进。
教学反思还能帮助教师发现自己的教学优势，进一步发扬光大。
通过不断地反思，教师能够及时发现教学中存在的问题，并采取相应的措施加以改进，从而提高整体教学质量。
例如，教师在反思中发现自己在教学中缺乏灵活性和多样性，于是教师会尝试通过多种教学方式和方法，以提高学生的学习效果。
最后，教学反思有助于促进教师个人专业发展。
教学反思能够使教师深入思考自己的教学理念、教学方法和教育观念，进而不断完善自己的教学理念和教育观念。
通过深入反思，教师能够不断提高自己的专业水平，提升自己的教学能力，实现个人教育目标的不断进步。
例如，教师在反思中发现自己在教学中的教育观念有待完善，于是教师会积极参加教育研讨会、培训等学习机会，以拓宽自己的教育视野。
综上所述，教学反思在教学中具有重要性。
它能够帮助教师发现教学问题、提高教学质量和促进个人专业发展。
因此，教师应该养成反思的习惯，不断总结经验，改进教学，提高自身能力，为学生的成长和发展做出更加积极的贡献。
《浅谈“教师成长=经验+反思”》
《浅谈“教师成长=经验+反思”》虹桥街道虹桥小学唐玉琼美国心理学家波斯纳，将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了著名的教师成长公式：教师成长=经验+反思。
他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。
从某种意义上讲，这意味着，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延，确实能够积累大量的经验；但是，教师仅有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行不断地反思。
因为只有经过不断反思的经验，才能更准确更合理更有效地运用于教育教学实践活动中。
当下，教师的反思能力与素质也越来越普遍地被认为是衡量优秀教师的一个特质，是教师专业成长与个人发展的关键因素。
因此，作为反思型的教师在新课改的今天显得尤为重要，只有通过反思，教师才能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型教师方向发展。
一、如何理解教学反思荷兰学者科瑟根指出，教师反思的过程遵循五个主要步骤。
行动（即教师的实践活动，如进行一堂课的教学）；回顾行动（即在行动结束后，对行动进行回顾和分析，找出令人困惑或出乎意料的部分）；意识到主要问题所在（即通过对教学实践的回顾和分析，找出影响实践效果的最为主要的问题）；创造别种行动方案（即在上一步分析问题的基础上，提出其他的行动方案）；尝试（其本身又是一种新的行动，故而实际上成为新一轮反思的起点）。
如此周而复始，就构成一个不断螺旋上升的连环套，而教师在这个过程中，也就不断地经由“反思”而提升了自己的专业水平，提高教学效率。
二、如何进行教学反思（一）反思教师的“教”1.总结“亮点”，积累经验教学中的“亮点”包括教师教学中的成功之处及教学机智。
备课时，一般教师会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思。
在课堂教学之后，如果发现确实有独具匠心之处就应该归纳和总结，如有趣的导言、简洁明了的板书、直观的实验演示、巧妙的设问等。
教学反思对青年教师成长的重要作用
教学反思对青年教师成长的重要作用教学反思对青年教师成长的重要作用一、教学反思的含义从文字的含义去理解，反思是人类基于探索外界活动的经验来追寻事物本质的意义，反思的过程是内省的过程，源于内心的力量，是进步的原动力。
教学反思是教师把课堂教学活动作为认识对象，进行的全面思考和总结，通过教学反思可以提高个人业务能力，改良教学实践的学习方法，并能解决教学中的一系列问题，进一步充实提高自己。
二、教学反思的重要意义教学反思不仅是教师工作活动中的重要任务，更是教师成长的进步阶梯，尤其对于青年教师来说，工作刚刚起步，教学经验还不是很充足，更多的是，一边工作一边学习，正是成长的关键时期，教学反思对于青年教师来说尤为重要。
通过教学反思，提高自我教学意识，增强自我指导及批评能力，并能解决青年教师理论与实践脱节的问题，用反思指导实践，提高教学质量。
教学反思不但是个人的，也是团体的，确定学生的主体地位，更重要的是表达教师的主导地位。
三、测量专业教学工作中的反思下面是本人实际教学中的反思案例《全站仪极坐标放样》的教学反思。
本节课是工程测量实训中有关放样测量的第三节课。
由于实训教材没有针对我校现有nikon全站仪进行详细讲解，所以本课讲授的内容大局部都是自己的资料和请教老教师的成果。
本课共有两项教学内容：一是全站仪极坐标放样的六大步骤（一级目标）；二是比照分析经纬仪极坐标放样，全站仪坐标放样，全站仪极坐标放样三种放样方法的异同点（能力目标）。
本课的德育目标是培养学生的团队合作精神，同时通过师生间的交流，给学生以方法、以鼓励、以成功，让学生享受成就感，树立自信心。
放样测量是工程测量实训中的核心内容之一，它的综合性很强，需要用到之前课节中的很多根底知识和技能，所以可以说本节课不仅是新授课也是复习课。
在教学中，我时刻记着全部的教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生主动参与和自行强化放在了重要位置，下面对课程的具体内容进行教学分析：（一）成功之处1.在教学过程中已经到达了预先的教学设计目的：学生已初步掌握了运用全站仪进行极坐标放样的口诀和步骤。
浅议新教师专业成长路径
浅议新教师专业成长路径随着社会对教育的需求不断增长，每年都有大量的新教师投入到教育事业中。
对于这些新教师来说，专业成长是非常重要的，而专业成长并不是一蹴而就的事情，需要一个良好的成长路径。
本文将从浅议新教师专业成长的角度，探讨一下新教师的专业成长路径。
新教师应该具备良好的教育理念和职业素养。
在职业发展的早期阶段，新教师应该认真思考和明确自己的教育理念，这是非常重要的。
一个良好的教育理念可以成为新教师砥砺前行的动力和方向。
新教师还应该在日常教学中注重培养自己的职业素养，包括教育情操、职业道德、教育技能等方面的素养。
只有具备了良好的教育理念和职业素养，新教师才能够在教育事业中不断成长。
新教师应该不断提高自己的教育能力。
教育能力是教师最基本的能力，新教师要成长为优秀的教育者，就必须提高自己的教育能力。
这不仅包括教学能力，还包括管理能力、沟通能力、危机处理能力等方面。
在教学方面，新教师可以参加教育培训班、研讨会等活动，不断提高自己的教学技能和方法。
在管理方面，新教师可以尝试担任班主任、年级组长等职务，锻炼自己的管理能力。
在沟通和危机处理方面，新教师可以积极参与学校的各种活动，锻炼自己的沟通能力和处理突发事件的能力。
通过不断地提高自己的教育能力，新教师可以逐渐成长为教育界的精英。
新教师应该注重实践和反思。
记得曾有一位老师曾说过：“教书育人，要在实践中成长。
”实践是教育成长的重要途径，只有在实践中，新教师才能够用理论指导实践，将教学理念付诸于实际教学中。
实践也是新教师不断提高自己的教育能力的重要途径。
新教师还应该注重教育实践的反思。
通过反思，新教师可以总结经验、发现问题、改进教学方法，进而不断完善自己的教育能力。
实践和反思是新教师不断成长的重要方式。
新教师应该在专业发展的同时注重自身素质的提高。
教师的自身素质包括了广泛的学识、良好的情感品质、较高的能力水平和健康的心理状态等。
新教师应该通过自主学习、参加各类培训和进修课程等途径，不断扩展自己的知识面，提高自己的学识水平。
学、思、研：教师专业发展的阶梯
学、思、研：教师专业发展的阶梯作者：张影丁翠娟来源：《新课程研究·基础教育》2008年第01期[摘要]教师专业发展有助于课程改革的推行和教师职业地位的提升。
向专业化发展的教师首先要树立终身学习的观念，在学习中进行反思和研究。
只有学、思、研相结合，才能顺利实现教师专业发展。
[关键词]教师专业发展学习反思研究新课程的实施需要专业化的教师，教师专业发展不仅是社会发展的外在要求，同时也是教师自身成长的内在需要。
把教师定位为专业人员，才能充分激发教师的潜能，从而达到提升教育水准的目的；对教师而言，教师专业发展是提高自己职业地位的有效途径。
专业型的发展要求教师要从经验型成长为专家型，从单一型向全能型转变的道路，在教师的专业成长过程中，学习、反思加研究的模式是一条可行的成长阶梯。
（一）学无止境：做学习型教师布兰克曼（Blackman）给“教师专业发展”的定义是：不论时代如何演变，也不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是“专业发展”。
美国学者伯克也曾说过：学习的特权和帮助他人学习的特权，乃是教师工作中最令人感到兴奋与刺激的部分。
没有学习，就不会有发展。
教师的专业发展，实际上是一个把学习贯穿终身，不断更新，不断完善的自觉追求的过程。
党的十六大报告提出了“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的新的教育发展目标，作为新世纪的人民教师要率先成为优秀的学习者，必须学会学习。
过去人们时常把教师比喻为一桶水，如今仅有这桶水已经无济于事。
因为随着社会的飞速发展，各种新事物，新知识不断涌现，传统的观念和知识都在经受这新生事物的挑战，知识的更新率是惊人的。
据调查：一个刚入学的大学生，在他四年期满毕业时，知识的淘汰率为50%，因此教师作为教育活动的承受者，作为文化延续的传承者，作为培育人才的教导者，墨守成规，显然会跟不上时代的步伐。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“我们把即将来临的世纪认作是这样的一个时代，在这个时代中，遍天下的所有个人和公共机构将不仅把追求知识视为达到某种目的的一种手段，而且每个人也都会有抓住机遇进行学习的可能性，这意味着我们对教师期待更高、要求更严，因为这一设想的实现在很大程度上取决于他们。
教学反思的重要性
教学反思的重要性教学是一项综合性的工作，它不仅仅是传授知识，更是培养学生综合素质的过程。
而教学反思则是教师探究自身教学行为、改进教学方法和提高教学效果的重要途径。
本文将从教学反思的定义、教学反思对教师职业发展的意义以及如何进行有效的教学反思三个方面，探讨教学反思的重要性。
教学反思是指教师在教学过程中对所教内容、教学方法、教学效果进行全面深入的思考和评价的过程。
教学反思的目的在于帮助教师认识自己的教学行为，发现问题并寻找解决的方法，从而改善教学效果。
教学反思需要教师了解教学理论，熟悉教材和教学任务，同时关注学生的学习状态和个体差异，将反思结果体现在教学实践中。
教学反思对教师职业发展有着重要的意义。
首先，教学反思有助于教师提高教学能力。
通过反思自己的教学过程，教师能发现自己的不足之处，判断哪些教学方法适合学生，哪些教学方法需要进行调整。
其次，教学反思有助于教师理解学生。
通过深入了解学生的学习状态和个体差异，教师能更好地根据学生的需求进行个性化教学，提高学生的学习积极性和学习效果。
最后，教学反思有助于教师不断提升自己的教育思想和教学理念。
通过不断思考和反思，教师能够及时更新自己的教育观念，跟上教育改革的步伐，提高教学效果。
那么，如何进行有效的教学反思呢？首先，教师需要定期进行自我反思，对教学过程中出现的问题进行深入思考。
其次，教师可以通过与同事、学生及家长的交流，获取不同的反馈意见。
这样能够帮助教师全面了解自己的教学情况，发现不足之处并加以改进。
另外，教师还可以利用现代科技手段进行教学反思，例如使用录像回放教学过程，以便更加客观地评估自己的教学效果。
总之，教学反思对于教师职业发展具有重要的意义。
通过反思自身的教学行为，教师能够提高教学能力，理解学生需求，并不断提升自己的教育思想。
教师应当将教学反思融入到日常教学中，通过不断思考和反思，不断改进自身的教学方法，提高教学效果。
只有这样，教师才能更好地履行教育使命，为学生成长成才做出积极贡献。
课后反思的作用（精选2篇）
课后反思的作用（精选2篇）
课后反思的作用篇1
课后小结为以后的修改提供了依据。
往往是以教材为依据，但有些教材也存在着某些不成熟或有缺陷的东西，这样在不适应教学需要的情况下，老师可通过小结的方式，在实践中不断用心探索，教师讲课根据专业培养目标和学生的实际情况去应用教材，并把实际教学效果写入课后教学小结里，这样更有利于教学工作。
课后及时小结，目的是为了提高授课艺术和课堂教学质量。
这就要求在分析、总结每堂课的基础上及时修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和学生接受知识的实际，以便在今后的教学中扬长补短。
课后反思的作用篇2
课堂教学中的“失”是指授课不得法或语言点拨欠妥，影响学生的接受，没有达到预期的教学效果之处。
为此，课后就应该抓住它大做文章，探究出最佳的教学方法，转“败”为“胜”，为今后再讲此课时打下良好的基础。
“失”在哪里？是错误地估计了学生的实际水平？是不切实？还是对教材钻研不透，无法满足学生的质疑？出现这类情况，也不必懊丧，应细细研究“症结”形成的原因，然后设计改进意见，及时找出弥补的方法：或降低要求，或分步解决难点。
比如在讲“经纬网”一节时，在工作之初的几年中，教学就有些不得法之处。
只是按课本上的顺序把应该掌握的知识点告诉了学生，没有注意到激发学生的兴趣，培养学生的各方面能力。
同时也高估了学生，认为我讲一遍，他们就能明白，结果到考试时全傻眼了。
把这些教训及产生的原因和今后的预防措施记下来及时自省、吸取教训，就能吃一堑、长一智，变教训为经验。
从而变本节课的“失”为下节课的“得”。
将成功的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学成绩。
美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式
美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。
随着课改的不断推进，它越来越被广大学校、教师所关注和重视。
许多一线教师都自觉或不自觉地进行教学反思，以期改善自己的课堂教学水平，但是，笔者发现一些教师撰写教学反思时存在一些问题，影响了专业的成长。
（一）教师撰写教学反思存在的几个问题1．反思内容的浅层化由于工作方便，通过查阅、调研众多的反思案例，笔者发现，许多教学反思在内容上都有一个通病：反思教学的收获与不足。
形式上“思得、思失、思改”格式化；内容上教学设计、课堂组织、教法选择等方面，面面俱到，蜻蜓点水，泛泛而谈。
如政治科《处理民族关系的原则》一课的反思：⑴、新课程要贯彻新的理念，注重对教材的活动探究性的处理。
⑵、对教材的处理还不够深入，对知识点的处理还不够深刻。
⑶、本节课政策性较强，学生的亲身体验还不是很深，应在引导上加以分析。
⑷、问题的设置要注重对问题分析的深度与广度。
2．反思类型的单一化教学反思的方法多种多样，按教学的进程，可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段；以反思主体标准，可划分为集体反思和个人反思；从反思对象看有对教师自身教学内容、方式、技能技巧的反思和对学生学习状况的反思；还包括评价体系的反思。
时下，多数教师的教学反思多是以个体教学后，对教师自身教学状况的反思。
其主要依赖于自我观察、自我内省和自我评价来进行，具有一定的封闭性和局限性，跳不出自我的思维定势，显得单一化。
3．思而无“理”“理”便是教学理念、教学理论。
波斯纳对教学反思的论述是：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前，即便他是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。
”可见反思的目的在于改变“旧有理念”，改变“不适当的行为”。
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浅谈“教学反思”对教师专业成长的作用
柳桥镇上屯小学甘敬豪
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
由此可见，教学反思是教师成长很好的促进器，我们要想在教学反思的过程中不断成长起来，教学反思是必经之路。
现就教学反思的作用做如下阐述：
一、教学反思的内在联系
什么是教学反思？相信大家十分清楚。
通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。
那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。
以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。
二、教学反思促进了我们的专业发展
反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣？还是材料对这组幼儿缺乏挑战性？还是选材不合理？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。
所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。
反思过程可以清晰自己的责任意识。
这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。
幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律？多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。
从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆”和机械模仿，走进真正意义上的“反思”，帮助我们实现教学的不断创新。
三、“教学反思”是促进自身专业成长的有效途径
教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。
从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。
所以教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。
教育家波斯纳指出：“没有反
思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
”为此他提出了教师成长的公式：经验+ 反思= 成长，大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。
要问促进教师成长的最有效途径是什么？我的经验是勤快地记录与反思。
我觉得把事件记录下来，把反思写下来，与我们在教学中单纯地思考相比，有其特殊的价值和意义。
首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。
缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但如果意识上希望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深入理解了理论的内涵，知道我为什么这样做，从中获得快感。
其次，写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。
这是因为时间、大脑遗忘的方面因素，容易是教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象。
动手写了反思，就可以对教学的过程及对象进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题思考趋于全面。
第三，勤写，促成自身经验的积累与提升。
一般思考容易淡忘，而写能把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，久之坚持，必能把经验“点”连成‘线’，最后铺成“面”，形成自己的“体系”，这是我们做好教师、成长过程的宝贵“财富”。
从以上所述中，我们可以看出：在我们的日常教学工作中，坚持做好教学反思的工作是多么重要的事情。
当前，我们大部分学校也意识到了这一点，都要求每位教师做好教学反思的工作。
比如我们柳桥镇中心校总办就把教师的教学反思工作列为了教师教学的常规工作之一，并定时进行检查与评比，以此推动我镇教育教学质量，相信只要我校坚定不移
地抓住教学反思这一工作不动摇，在不久的将来，我校的教学成绩会更上一个新的台阶；作为教师的我们在专业水平上也会有更长足的发展。