小学语文课教与学的现状反思

小学语文课教与学的现状反思一、小学语文课的教学现状及原因分析每当颁发新教材时，学生往往最爱先阅读语文课本，但语文课上死板而缺乏新意的听说读写，很难引起学生们的兴趣。

学生缺乏对语文课的学习动机，不喜欢语文课，甚至把语文课列为“最不喜欢的科目”。

调查显示，不太喜欢或很不喜欢语文课的小学生占很大一部分，全国各地的状况也大体如此。

出现此种状况的原因是多方面的，然而以下两方面，应当引起语文教师的关注。

其一，教材本身的问题。

客观地说，现行的小学语文课教材还是比较切近学生实际和社会现实的，突出了学生的主体地位，增强了学生读书兴趣，体现语文与生活的紧密联系，但是也存在一些不容忽视的问题：①都采用主题单元形式，虽然出现了实验教材多本化，但多样化很不够。

②反馈性学习设计不到位，容易出现语文教学“低效率”现象。

③由于不了解少年心理特点和学习需求，一些内容明显不适合学生学习。

④对学习量化及时间要求重视不够，容易导致课堂教学走过场。

教材本身的问题还表现为另一个方面：教材本身的可读性限制了教师课堂教学发挥的余地。

教材在注重学科体系和概念的同时，也很注重自身的可读性。

如大量故事和案例与理论交相辉映的写作思路、通俗易懂的内容、图文并茂的排版形式，都大大地加强了教材的可读性，但如果处理不当，这种可读性恰恰会成为限制教师课堂教学发挥的首要因素。

这就形成了学生喜欢读教材但不喜欢上课的尴尬局面。

课后练习作为课文的训练系统，目的在于考察学生知识和能力实际掌握操作情况，对教材中的难点、重点给予同步辅导和练习，及时反映学生对各科知识点的掌握情况。

其设计应运用现代科学系统论整体、有序和反馈等原理，从教师、学生和教材三要素的整体优化原则出发，恰当地、多样化地设计出最优化的课堂练习题，注重其多维性、变异性、比较性、质疑性和推理性，使之成为教师利导、学生乐学、教材优用、教学省时高效的最佳手段。

可是教材的课后练习除了解除了教师的依赖性外值得推崇的价值极少。

其二，教师的问题。

教师知识陈旧，对语文课内容认识不足。

多好的教材遇到教法不当的教师，也会使课堂教学索然无味。

小学语文教师中部分教师的教学理念陈旧，教课照本宣科，教师讲，学生听，极大地降低了学生学习的积极性。

死板而缺乏新意的读、写、听、说很难引起学生兴趣，应试教育的窠臼内，语文课成了沉闷而令人厌恶的缺乏活性的教学。

小学生思维活跃，不会安于四平八稳的课堂教学模式，传统的教学，学生被动地接受教师熏陶的教学方式肯定是不受欢迎的；加上教材的可读性和通俗易懂，如果教师还照本宣科，重复一遍教材内容，那么课堂教学当然就显得多余了。

本人作为语文教研组的组长，在对2001年——2005年语文课教案的调查中发现老师的教案中普遍存在着教法单一、资料陈旧、没有对教材内容进行重新整合等现象。

其三、教改的问题。

教改的核心在课堂，教改的重点应该放在提高课堂教学的效率上，素质教育在推进过程中，长期存在一个问题，即“上边雷声大，下边雨点小”。

素质教育真正落实还需要进入每一所学校的每一个课堂，这样才能真正提高教育质量。

但严格地说，我国中小学课堂教学面貌还没有发生根本性改变。

在现今新课改后的课堂上，传统课堂教学教师读白、学生静听的“满堂灌”的授课方式已基本看不到了，取而代之的是教师普遍越来越重视运用的提问策略，但却出现了提问过多过滥，问题不具悬念和启发性，这样提问只能造成课堂表面上的热闹,这正是当前课堂教学中广泛存在的浮躁，也是课堂教学中的一大顽症。

学生在课堂上似乎很有积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。

其实这只是形式上互动，于教学质量提高作用不大。

教师的提问虽然在调动学生思维，使其主动参与教学方面迈进了一大步，但它只是在教师与学生之间发生交往，且学生只能围绕教师提出的问题进行思考与判断，自己很少有发问权利和机会，表面上学生是主动参与了，实际上则很容易在教师追问中被其问题锁定，就像时下课堂教学中流行的——教师对问题答案佯装不知，却又尽量引导学生走进自己早已设定好的标准答案一样，这正反映了当前课堂教学中“教师不善问，学生不敢问”的现实，缺乏深度思维交流的课堂值得我们警惕。

因此课堂上有效的师生互动不是简单地以活动频繁与否为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是以学生主体性的充分发挥作用为核心参数，若要学生真正进入主动学习的教学情境，可行的教学策略应该是引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题。

教师在课堂上应善于启发，勇于等待，充分相信和鼓励学生，不做学生思考的代言人和包办者，给学生安静思考的时间，老师往往可以从中发现学生们真正的迷惑和不解，从而更好地把握课堂，才能有效提高学生学习积极性和教学的有效性。

这样既有利于培养学生的独立思考能力，又能在这种沉默中潜在地建立起师生之间相互信任，相互支持的良好合作关系。

教师“要经得起课堂的沉默”，只有气氛活跃没有凝神思考和思维交锋的课堂是不健康的。

在现实中，没有沉默的课堂随时可见，特别是一些公开课上，课堂气氛活跃，老师提的问题似乎都在这种气氛中被学生迎刃而解，一切似乎无可争议，其实这种掩饰了真问题，缺乏深度思维交流的课堂值得我们教师警惕。

其四、教育评价的问题。

长期以来，小学语文教育无论是在教学目标还是在教学评估上，往往只重视学生对教材内容的识记与运用，特别是语言与数理技能的掌握，不重视学生其他智能的学习。

传统的学生评价观建立在统一的智力观，即智商理论基础之上，对学生的评价单一而死板，主要关注学生的认知能力，而忽视学生其他方面的能力，智力测验局限于数量、言语、逻辑等几种认知能力，学校对学生的评估毫无例外地采用了以标准化纸笔简答为主要形式的能力测验，仅用标准化测验所测出来的一小部分智力来判定一个人聪明与否是不合适的。

事实上，不同的行业，不同职业对能力要求有很大差别，学业测验虽然能够相当准确地预测学生在学校的学业成绩，主要测试学生语言智能和数学逻辑智能发展水平，很少估计其他智能发展，因而必然缺少科学预见性，对学生将来的实际工作情况和成就方面预测无能为力，许多在校成绩好的学生在踏上工作岗位后却业绩平平，而不少学习成绩差的学生在事业上却成为开拓者和成功者。

二、改变现状的探索。

语文课教学的现状不容乐观，当然，力图改变现状的理论和实践探索也很多。

探索的目标都是为了改变语文课教学现状，有效地将语文与生活实际、与学生的体验融合起来，成为活语文。

让语文课能够解决学生的实际问题，提高学生学习语文课的兴趣，使之积极主动地参与到语文课教学当中去。

要达到这一目的，所有的探索必须面对的同一个前提性问题就是:如何激发学生学习语文课的内在学习动机。

所谓动机，就是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。

有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。

由此可见，学生的学习行为直接地是由学习的动机引起。

心理学家认为，动机是由内驱力和诱因两个基本因素构成。

心理学家把动机分为内部动机和外部动机，由内部动力驱使而产生的动机叫做内部动机，由外部动力（诱因）驱使产生的动机叫外部动机。

具体到学习行为而言，内部学习动机是学生对学习浓厚的兴趣，对知识的渴望，以及对自我的报偿而引发的，它的核心是“认知好奇心”，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为；外部学习动机则是由学生对奖励、表扬或者竞争等外在的报偿因素引发的。

受内部动机驱使学习的学生，他们更看重的是获得知识本身的行为；而靠外部学习动机驱使学习的学生，他们学习目的是为了考试得到高分，为了获得奖励和表扬。

在不同动机支配下，学生的学习行为和由此得到的结果是截然不同的。

拥有内部动机的学生在学习行为上会表现出强烈的好奇心、求知欲和持久的学习耐力，会把学习知识作为完善自我内在需求，在这种动机支配下的学习行为会自觉、持久和有效得多。

外部动机对学习行为自然也有不可忽视的作用，作为一种外驱力它也能有效地影响学生的学习行为（比如学生为了取得好名次，或得到别人的羡慕和家长、老师的表扬，也会努力学习），但外部动机更容易受到外在因素的干扰和影响。

本人曾针对这一问题对牟平实验小学2005级高一学生的学习动机进行了调查，调查如下：依据以上的分析，我们知道，改变语文课目前的教学现状，很关键的一个环节就是如何激发学生的学习动机，尤其是内在的学习动机。

在这个探索中，一种行之有效的办法就是实施学生主体参与型教学模式，让学生参与到课堂教学中，以此激发学生学习的内部动机和兴趣，很好地完成课堂教学。

受多元智能理论的启迪，在探索多种模式进行教学时必然将学生的智力放在考虑的首位,从而科学地设计课堂教学模式。

三、肯定智能的发展性，让学生享受“智能公平”多元智能理论与传统所认为智能是由遗传因素决定的观点不同，认为儿童的智能不是静止的不动的，任何年龄阶段都在发展，任何能力层次上的人都可以通过学习让自己在各个方面都变得很聪明，且承认智能具有生物基础，具有发展的潜力。

这不仅为教育提供了一个机会，也为教师创造了一个适合学生智能发展的环境提出了要求。

因此，教师应选择适合于学生发展阶段的教学内容，尽量利用多种发展智能的手段，挖掘学生的智能潜力，提高学生智能水平，使学生各方面智能相互促进动态发展。

语文教师不应以语文智能的强弱来看待智能，应发现智能的多样性，还应以发展的眼光来看待语言智能，寻求语言智能发展的契机，即使这项智能不是学生所擅长的，甚至是学生的薄弱之处，也是可以通过环境和教育来发展的，在有目的有计划的教育活动中，在对丰富的教学材料的接触和运用中，其智能潜能得到最大化最优化的挖掘。

每个学生都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同的形式，要由“发现和选择适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。

学生的智能无所谓高低之分，区分的只是“你的智能类型是什么”。

语文教学的目的是培养学生听说读写能力，这几种能力固然有一定联系，但它们不是以整合的方式存在，而是相对独立的，同样有较高的语文能力的学生，有的倾听能力强，有的口头表达能力强，有的书面语言能力强，正是个体表现出的智力差异，使每一个学生看起来都与众不同。

语文教师应树立这样一种观点，即某些学生的语文成绩不理想，并不意味着他们是失败者，“无药可施”，而应从各个角度了解和发现其智能的闪光点，采取适合其智能特点的有效方法，使其特长得到有效的发挥。

只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成才。