《历史解释：核心素养观照下的高中历史概念教学》20180918
历史解释：核心素养观照下的高中历史概念教学
历史解释：核心素养观照下的高中历史概念教学作者：严明贵来源：《历史教学·中学版》2018年第01期关键词学科核心素养，历史解释，概念教学，工业革命、罗斯福新政中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）01-0059-04伴随着课程改革的新进展，历史学科核心素养日益成为广大历史教师关注的热点话题。
学科核心素养的提出，顺应了时代对于教育的必然要求，有利于全面提升中学历史教学质量，有助于促进学生的全面发展。
历史学科在教育教学改革中，要深入探索落实培养核心素养的教学新模式、新策略。
那么，课堂教学中如何落实历史学科核心素养的培养呢？这是需要我们深入思考和探究的课题。
在历史学科的五大核心素养中，历史解释是历史学科作为人文学科所具有的独特的学科核心素养。
在历史教学中如何以学生为本，在课堂教学中培养学生的历史解释素养？在中学历史教学中，教师应如何进行历史解释？如何通过历史学习形成正确的历史解释？近年，历史概念教学为我们提供了一种教学路径。
历史概念教学，是当前历史教学实践探索中重要的教学范式，运用概念教学的基本理念、方法，对历史现象、历史概念、历史人物等进行客观、公正地解释，是培养学生历史解释这一核心素养的重要策略和途径。
本文试就历史学科核心素养视角观照下的高中历史概念教学相关问题进行探讨，从而更有效地促进高中历史课堂教学水平的提升。
在课程改革不断深化的背景下，历史概念教学的重要性日益凸现。
强调以学生为本，在课堂教学中引导学生形成和掌握历史概念，既是发展思维能力的过程，也是运用已有知识分析问题、解决问题的过程，同时更是学生进行创造性学习活动的立足点，是课堂教学的核心任务之一。
（一）什么是历史概念？历史概念是历史现象的本质特点和内在联系的反映，是历史现象的科学概括。
历史概念源自历史事实，同时又超越历史事实，反映的是历史事实的本质特征，是学生学习和研究历史都要依靠的一种抽象思维能力。
核心素养视域下的高中历史教学策略
核心素养视域下的高中历史教学策略核心素养是指个体在多元化、多样性、复杂性的信息环境中，具备获取、理解、评价、应用信息，并参与解决问题的能力。
在高中历史教学中，核心素养视域下的教学策略主要涉及历史思维能力、信息素养以及批判性思维能力等方面。
在历史思维能力方面，教师可以采取情境化教学策略，通过激发学生的历史思维，使他们能够在具体的历史情境中思考、分析和解决问题。
教师可以引导学生进行角色扮演，让他们在历史人物的视角下思考问题，加深对历史事件的理解。
教师还可以设计问题解决任务，让学生通过整合历史知识、分析历史材料和利用历史工具方法，培养他们的历史推理和判断能力。
在信息素养方面，教师可以通过引导学生进行史料分析和历史文献阅读，培养他们获取、理解和评价历史信息的能力。
教师可以选取有争议性的历史事件或问题，要求学生根据提供的史料进行分析和辩论，培养他们批判性思维和论述能力。
教师还可以组织学生进行历史调查研究，让他们主动搜集和整理历史资料，培养他们的信息搜索和整合能力。
在跨学科能力培养方面，教师可以通过跨学科的历史教学设计，将历史知识与其他学科知识相结合，培养学生的跨学科思维和创新能力。
教师可以引导学生进行历史与地理、历史与文学等学科的融合学习，让他们更好地理解历史事件和历史文化的背景。
教师还可以组织学生开展历史项目研究，让他们运用跨学科的知识和方法解决实际问题。
核心素养视域下的高中历史教学策略主要包括情境化教学、史料分析、批判性思维训练和跨学科能力培养等方面。
通过这些教学策略的运用，可以有效提高学生的历史思维能力、信息素养以及批判性思维能力，培养他们的跨学科思维和创新能力，使他们能够更好地理解、评价和应用历史知识，参与解决复杂的历史问题。
核心素养下的高中历史教学
核心素养下的高中历史教学核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的基本能力、知识和态度。
在高中历史教学中，培养学生的核心素养是十分重要的。
本文将围绕核心素养在高中历史教学中的重要性、具体实施策略以及评估方式进行探讨。
核心素养在高中历史教学中的重要性体现在多个方面。
历史学科的核心素养体现在学生对历史事件和人物进行批判性思考能力的培养。
通过对历史事件和人物的思考，能够帮助学生培养批判性思维的能力，从不同的角度审视历史事件和人物的背后原因，深入理解历史背景和故事。
核心素养还体现在学生对文献材料的分析和解读能力的培养。
历史学科注重学生对历史文献资料的理解和分析，通过培养学生对不同文献资料的解读能力，使他们能够根据不同材料的来源、角度和目的，客观分析和判定历史事件的真实性和意义。
核心素养还包括学生对历史观点和价值观的思考和判断能力。
历史学科是对历史事件和人物进行研究和理解的学科，学生需要通过学习历史学科，理解历史发展的规律和历史人物的价值观，培养自己的历史观点和价值观，并通过历史事件的研究和思考来判断和评价历史事件的重要性。
针对核心素养在高中历史教学中的重要性，教师可以采取一些具体的实施策略。
教师可以通过组织学生进行小组讨论和辩论，培养学生的批判性思考能力。
学生可以通过小组讨论和辩论的方式，从不同的角度来审视历史事件和人物，争取他们的思考能力和讨论能力。
教师还可以通过设置课堂案例的方式来培养学生的文献分析和解读能力。
通过给学生提供不同的历史文献资料，让他们分析和解读文献背后的意义和信息，从而培养他们的文献分析和解读能力。
对于核心素养在高中历史教学中的评估方式，可以采取多种多样的方式。
教师可以通过课堂表现、测试、论文写作等方式来评估学生的核心素养。
可以通过讨论和辩论的方式来评估学生的批判性思考能力；通过对学生的文献分析和解读作业进行评估，来评估学生的文献分析和解读能力；通过论文写作或课堂演讲的方式来评估学生对历史事件的思考和判断能力。
核心素养下的高中历史教学
核心素养下的高中历史教学随着社会的不断发展和进步，教育也在不断进行改革和探索。
在这个过程中，核心素养教育理念逐渐受到人们的关注和认可。
核心素养是指集个体认知、情感态度、价值观念、社会交往、学习方法和创新能力于一体的综合素养，是人们在生活和工作中必备的基本品质。
高中历史教学作为培养学生核心素养的重要途径之一，在课堂中如何将核心素养融入到教学中是当前的热点问题。
本文将从核心素养的概念、高中历史教学的特点以及如何在高中历史教学中培养学生的核心素养等方面进行探讨。
一、核心素养的概念核心素养的提出源自于国内外对终身学习的追求和对人才培养的新要求。
它强调培养人的全面品质，使学生在学习过程中获得知识的还能够获得一系列的能力和素养。
核心素养将个体认知、情感态度、价值观念、社会交往、学习方法和创新能力融于一体，是人们在日常生活和工作中必备的基本品质。
在当前教育改革的大背景下，核心素养教育成为了一个热门话题。
教育部提出，核心素养是学生学习、生活和工作中必备的基本素质和能力，具体包括学科素养、能力素养和情感、态度、价值观的培养。
学科素养是指学生学习和掌握学科知识的能力；能力素养是指学生运用所学知识和技能进行问题解决的实际能力；情感、态度、价值观的培养则是指学生在学习和生活中的态度、情感、价值观念等方面的素质和能力。
核心素养教育的目标是要全面提升学生的学科素养、能力素养和情感、态度、价值观的综合素养。
二、高中历史教学的特点高中历史教学作为培养学生核心素养的重要途径之一，有其自身的特点和优势。
高中历史教学所涉及的内容广泛，包括中国古代史、现代史、世界史等方面的知识。
这些知识丰富多样，涉及到政治、经济、文化等多个领域，能够帮助学生形成良好的历史认知和历史思维。
高中历史教学所强调的是历史的连续性和发展性，能够使学生对历史事件和历史人物有更加清晰的认识和理解。
高中历史教学所注重的是历史的分析和评价能力，能够培养学生的批判性思维和创新精神。
浅谈核心素养下的高中历史教学
浅谈核心素养下的高中历史教学一、核心素养的理解核心素养是指学生在学习中所应具备的核心能力和素质，是与学科的本质相关、可交叉应用的能力和素质的集合。
核心素养包括认知能力、信息能力、创新能力、审美能力、人文精神和社会责任感等几个方面。
这些能力和素质不仅能够提升学生的学习能力，更能够为学生的未来生活和职业发展打下坚实的基础，成为一种“生活素养”。
1.历史思维能力历史思维能力是指学生运用历史知识分析、判断、推理并解释历史问题的能力。
历史学习不仅要求学生掌握基本的历史知识，更需要学生具备运用历史知识进行分析和推理的能力。
这种思维能力的培养离不开历史教师培养学生探究式学习的习惯和能力，引导学生提出问题、收集材料、分析比较、归纳总结、形成结论。
2.信息素养信息素养是指学生获取、评价、组织和使用信息的能力，这在高中历史教学中也是非常重要的。
历史信息的获取不仅包括图书馆、报刊杂志、考古勘探等传统渠道，还包括数据挖掘、数字化档案、网络搜索等新型信息获取渠道。
教师可以引导学生发挥网络信息资源的优势，帮助其获取更多的历史信息，以提高信息素养。
3.跨学科能力历史作为人文社会科学，与自然科学、文学、哲学、人类学等学科有着密切联系和相互交叉的关系。
在高中历史教学中，通过加强跨学科的探究和对比，能够帮助学生更好地理解历史事件和问题，更好地理解历史对当代世界的影响和启示。
4.创新能力创新能力是指学生解决历史问题和提出新的历史观点的能力。
历史教学不仅仅是简单地讲述历史事件，而是鼓励学生对历史事件进行分析比较，从而提出自己的见解。
教师可以通过设计激发学生思维的历史活动、多种资源的使用和创新探究的实践活动等方式来提高学生的创新能力。
5.文化素养和社会责任感历史记录了人类社会发展的各个方面，不仅仅是战争、政治和外交等方面，还包括文化、习俗、艺术等方面。
高中历史教学要求学生对人类文化进行深入了解，包括宗教信仰、文化价值观、艺术形式等。
同时，历史也需要引导学生具备社会责任感，警醒学生，将自己所学的历史知识用于人类文明的发展和对人类社会未来的贡献。
核心素养理念下高中学生历史学科素养的培养
核心素养理念下高中学生历史学科素养的培养作者：陈映兰来源：《甘肃教育》2018年第22期【关键词】历史教学;学科素养;核心素养;概念;教学模式【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2018）22—0071—01对于任何一门学科来说，学科素养可以说是其立足的根本，高中历史学科自然也不例外。
历史学科的核心素养主要是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力。
如何在实际的教育教学活动中，实现对学生历史学科素养的培养呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、“核心素养”概念的提出及解读1. 核心素养概念的提出。
1997年12月，国际组织提出了“核心素养”概念。
近年来，在国际组织的推动下，基于核心素养的课程设计已成为国际教育改革共识，许多国家与地区纷纷开展了研制基于核心素养的教育或课程标准。
受国际教育改革潮流的影响，也为了突破我国教育发展的瓶颈，通过借鉴国际上可资参考的经验，我国提出了核心素养体系，这既是实现从知识本位到学生素养发展本位的转型，也是“育人文化”的理性回归。
2. 核心素养内涵的解读。
2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“核心素养”这个崭新的概念首次出现在了国家的文件中。
那么，究竟什么是“核心素养”呢？我国目前对核心素养的研究还处于起步阶段，对其内涵尚未有一个精确的定义，但国外关于核心素养的研究成果可启发我们对该问题的认识。
2005年，国际经济合作与发展组织专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》。
该《纲要》指出，核心素养包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。
二、培养高中生历史学科素养的对策及建议1. 提高自身的教学技能。
在核心素养理念提出之前，教师可能只是单纯地授课。
但在核心素养理念下，优秀的历史教师的教学技能一方面表现为对教材内容的多样加工，要能够将教材内容化整为零，化零为整;另一方面，要以自身幽默风趣的语言、形象的肢体动作展现教学内容。
浅谈基于核心素养背景下的高中历史教学
浅谈基于核心素养背景下的高中历史教学随着时代的变迁，教育的目标也在不断地升级。
于是，在核心素养背景下，高中的历史教学也正在不断地升级和改进。
因此，我们需要重新审视历史教学的目标和方法，逐渐适应核心素养的教育需求，为学生提供更好的历史教育。
一、核心素养是什么？核心素养是指学生通过参与各种活动、学习各种知识和技能，形成的一种综合性教育素质。
核心素养包括但不限于协作能力，文化素养，学科能力，信息素养，生命素养等，旨在培养面向未来的全面发展人才。
1、培养学生的思辨能力在历史上，有许多不同的理论、观点和人物。
为此，学生需要培养独立思考的能力，注意辨别真假信息，接受并表达不同的观点和经验。
因此，在教学过程中，我们应该更加注重思维能力的培养。
2、注重学生的实践能力通过实践课程，在教师的指导下进行实践，让学生在实践中领会到历史的真谛，提高语言、阅读和分析等能力。
而高中历史的内容也更加注重实践的探究和演练。
3、提高学生的学科能力历史是一门学科。
在历史学科中，学生需要掌握三方面的能力：即历史研究方法、史料分析能力和历史原理能力。
这三个能力的培养也是核心素养面向未来的学科能力发展的重要内容。
4、引导学生爱憎和义务意识在历史教学中，应该引导学生懂得爱和憎。
爱国是一个传统美德，更是对国家保持忠诚的基础。
憎恨邪恶也是培养学生传统美德的重要内容。
我们应该通过历史教学来引导学生正确对待爱和憎的问题。
三、高中历史教学应该如何实施？1、以学生的思维活动为中心历史教学应该主张以学生为中心，注重学生的学习能力，发掘学生的潜能，让学生在教师的带领下自主探究。
帮助学生通过教学等手段培养出良好的思维和分析能力。
2、开展多元文化教育在高中历史教学中，应该注重多种文化元素的融入，提高学生的文化素养。
历程中介绍多种文化元素，包括传统文化、国际文化，形成多元文化教育。
四、结语高中历史教学是培养学生全面发展的重要途径，它培养学生思维能力、分析能力和实践能力。
核心素养下的高中历史教学
核心素养下的高中历史教学1. 引言1.1 核心素养下的高中历史教学概述核心素养是指在学科知识的基础上，培养学生的综合素质和能力，使其具备批判性思维、跨学科学习、人际交往、解决问题等能力。
在高中历史教学中，核心素养扮演着重要的角色，不仅是对历史知识的传授，更是对学生全面发展的促进与引导。
通过核心素养下的高中历史教学，可以激发学生对历史的兴趣。
历史是一门关于人类社会发展演变的学科，了解历史可以帮助学生更好地认识自己所处的时代和社会。
通过激发学生对历史的兴趣，可以增强他们学习历史的主动性和积极性。
核心素养下的高中历史教学也可以培养学生的历史思维能力。
历史思维是指通过历史的认识和理解，对问题进行分析、评价和解决的能力。
在历史教学中，培养学生的历史思维能力可以帮助他们更好地理解历史事件的背后原因和意义，提高自己的分析和判断能力。
通过核心素养下的高中历史教学，还可以提升学生的历史文化素养。
历史文化素养是指学生对历史文化的了解和尊重，包括历史文化的传承、保护和创新。
通过教授历史文化知识，可以帮助学生更好地认识和尊重不同文化，提高他们的历史文化素养。
在核心素养下的高中历史教学中，还应该引导学生独立思考和批判思维。
历史不仅是一门记忆性的学科，更是需要学生深入思考和批判性分析的学科。
通过引导学生独立思考和批判思维，可以帮助他们更好地理解历史事件的复杂性和多维性，提高他们的批判性思维能力。
核心素养下的高中历史教学倡导跨学科学习和多元价值观。
历史与其他学科有着密切的联系，通过跨学科学习，可以帮助学生更好地理解历史与其他学科的关系，拓宽他们的学科视野。
也要尊重多元的价值观，帮助学生树立正确的历史观念和尊重他人不同的观点。
核心素养下的高中历史教学是促进学生全面发展的重要途径，通过激发学生对历史的兴趣、培养历史思维能力、提升历史文化素养、引导独立思考和批判思维、倡导跨学科学习和多元价值观，可以帮助学生更好地认识历史、理解现实、发展个人特长，实现综合素养的提升。
核心素养下的高中历史教学
核心素养下的高中历史教学随着科技与经济的发展，世界不断变化。
如何培养青年学生适应未来并为国家和世界做出贡献，成为当今社会必须思考的问题。
核心素养是指青年学生必须掌握的基本能力和价值观，如批判思维、创造力、沟通技巧、团队合作、全球视野、公民意识等。
历史学科可以帮助学生培养这些核心素养，促进他们的综合发展和成长。
高中历史教学应该注重培养学生的核心素养，帮助他们在面对未来挑战时具备必要的能力和素质。
批判思维历史学科中，批判思维是十分重要的。
历史学科不仅包括人类社会的各个方面，而且兼具着科学和人文社会学科的特点，需要学生能够运用批判性思维来理解、分析和评价历史事件、人物和社会制度。
历史学科在教学过程中，应该引导学生分析各种资料和文献，了解历史事件的原因、发展和影响，并对相应的历史问题进行批判性思考。
这能够培养学生的思维能力，并促进他们的创新和创造力。
创造力历史学科能够唤醒学生的创造力。
历史学科涉及到人类社会的各个方面，需要学生能够从历史事件、人物和制度中发现智慧和灵感。
历史学科教学可以采用互动式教学模式，引导学生通过模拟、讨论和演示等方式，创造历史事件和角色，让学生对历史有着更深刻的理解和感悟，并增强他们的想象力和创造能力。
沟通技巧历史学科中，沟通技巧是必不可少的。
历史学科涉及到文字、图片、音频和视频等不同形式的资料和文献，需要学生能够通过有效的沟通技巧来理解、传达和表达自己的观点。
历史学科教学中，教师应该采用有效的教学方法，例如案例讲解、小组讨论和演讲等，促进学生间相互交流和有效沟通，从而提升学生的沟通技巧和表达能力。
团队合作历史学科中，团队合作能够让学生在学习中共同成长。
历史学科教学应该鼓励学生积极参与集体学习和合作探究，增强学生开展团队工作的能力。
教师可以组织学生分组做历史研究、策划历史项目和制作历史展览等，激发学生的合作意识和创造力。
全球视野历史学科有助于学生培养全球视野。
历史学科广泛涉及世界各个国家和地区，需要学生能够理解和分析不同的文化、制度和发展历程。
指向学科核心素养的高中历史概念教学
指向学科核心素养的高中历史概念教学高中历史教学是培养学生历史素养的重要阶段，而指向学科核心素养的教学是历史教学的重要任务之一。
本文将从历史教学的核心素养、高中历史教学的特点、指向学科核心素养的方式和方法等方面展开讨论。
一、历史教学的核心素养历史教学的核心素养包括历史思维能力、历史知识运用能力、历史信息获取能力、历史文本阅读能力、历史观点表达能力等。
历史思维能力是历史教学的核心，它包括对历史事件的逻辑思维能力、历史事件的因果分析能力、历史事件的多维解读能力等。
历史知识运用能力是指学生能够灵活运用历史知识去解决实际问题的能力。
历史信息获取能力是指学生能够独立获取历史信息的能力。
历史文本阅读能力是指学生能够熟练阅读古代历史文献、历史史料等的能力。
历史观点表达能力是指学生能够清晰表达自己对历史事件的看法和观点的能力。
二、高中历史教学的特点高中历史教学的特点包括学科知识的深度、学科内涵的广度、学科关联的多样性等。
高中历史教学要求学生具备较强的历史思维能力和历史知识运用能力，要求学生能够深入地理解历史事件的发展过程和历史事件背后的深层次原因。
高中历史教学还要求学生具备广博的历史知识，要求学生能够对各种历史事件有一个全面的认识。
高中历史教学还要求学生能够将历史知识与其他学科知识相结合，能够对历史事件进行多角度的分析和解读。
三、指向学科核心素养的方式和方法（一）激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是指向学科核心素养的重要方式和方法。
学生对历史感兴趣，才会对历史知识产生浓厚的兴趣，才会主动去思考历史事件的发展过程和历史事件背后的深层次原因，才会努力去获取历史信息、阅读历史文本、表达历史观点。
而教师可以通过丰富多彩的历史教学资源、生动活泼的历史教学方法、创新性强的历史教学内容等来激发学生的学习兴趣。
（二）提高学生的学习有效性提高学生的学习有效性是指向学科核心素养的另一重要方式和方法。
历史知识本身是有一定的难度的，尤其是高中历史知识更是如此。
指向学科核心素养的高中历史概念教学
指向学科核心素养的高中历史概念教学高中历史教学在培养学生的学科核心素养上具有重要的意义。
历史学科既要求学生掌握丰富的历史知识，又要求学生具备批判性思维、跨学科的思维能力和文献资料的获取与利用能力。
指向学科核心素养的高中历史教学需要在传授历史概念知识的基础上，注重学生的思辨和分析能力培养，引导学生积累并高效利用历史资料，同时锻炼学生的历史思维和跨学科思维能力。
高中历史教学需要突出历史概念的教学。
历史概念是历史学科的基础，它反映了人类社会的历史活动和发展规律，具有鲜明的历史特点和历史价值。
教师在教学中应该引导学生深入理解并内化历史概念，使学生掌握历史概念的内涵和外延，理解概念之间的关联和相互作用。
“变革”、“制度”、“发展”、“文明”等历史概念都是历史学科的核心概念，学生应该通过教学了解这些概念的历史演变和内在联系，从而使历史概念系统成为学生历史认知和思考的基础。
高中历史教学需要注重学生的历史思维能力培养。
历史思维是历史学科的一种核心素养，它包括历史综合、历史抽象、历史延伸和历史评价等方面。
教学中，应该引导学生在历史概念知识的基础上进行历史思维的训练，培养学生对历史问题的分析和评价能力。
通过教学引导学生学习历史事件的演变过程和历史人物的思想变迁，让学生通过历史思维还原历史事件和历史人物的真实面貌，从而激发学生对历史的兴趣和热爱，培养学生批判性思维和创新性思维。
高中历史教学需要引导学生积累并高效利用历史资料。
历史资料是历史研究和历史教学的重要基础，精心选取历史资料并引导学生进行历史资料的获取和利用对于学生发展历史感知和历史抽象能力具有重要意义。
教学中，可以通过案例教学、讨论教学和小组合作学习等方式，引导学生分析历史文献、历史图片、历史地图等多种形式的历史资料，培养学生的历史认知和历史推理能力。
通过有效利用历史资料，学生可以更加全面地了解历史发展的过程和历史事件的发展规律，从而使历史教学更加具有生动性和实效性。
指向学科核心素养的高中历史概念教学
指向学科核心素养的高中历史概念教学历史学科的核心素养是学科基础知识的养成。
学生应该掌握历史学科的基本概念、时代背景、人物事件等基础知识，这是他们理解和分析历史问题的基础。
在概念教学中，教师需要引导学生通过多种教学方法和途径，将知识点融入到生动有趣的故事中，以便学生更好地理解和记忆。
历史学科的核心素养是历史思维的培养。
历史思维能力包括历史观察力、历史分析力、历史比较力和历史评价力等。
在概念教学中，教师应该引导学生通过综合运用历史学科的概念，培养学生的历史思维能力。
在分析某一历史事件时，学生可以通过比较和对比不同历史事件的原因和结果，进一步培养其历史分析力和历史评价力。
历史学科的核心素养是历史研究方法的运用。
历史研究方法包括历史资料的搜集、整理和分析等。
在概念教学中，教师应该引导学生通过研读历史文献和材料，培养学生的历史研究能力。
在介绍某一历史概念时，教师可以引导学生查阅相关的历史书籍、文献和网站资料，让学生亲自去寻找并整理相关的历史资料，从而更好地理解和运用该概念。
历史学科的核心素养是历史意识的培养。
历史意识是指学生对历史发展的认识、对历史事件的关注以及对历史价值的思考。
在概念教学中，教师应该引导学生通过讨论和思考，提高学生对历史的兴趣和认识。
在介绍某一历史概念时，教师可以引导学生思考该概念对人类社会和个人的影响，从而培养学生的历史意识。
指向学科核心素养的高中历史概念教学应该注重学科基础知识的养成、历史思维能力的培养、历史研究方法的运用和历史意识的培养。
通过多种教学方法和途径，引导学生全面理解和运用历史概念，培养学生的历史素养和核心素养，从而提高他们的学科学习能力和综合素质。
指向学科核心素养的高中历史概念教学
指向学科核心素养的高中历史概念教学关于指向学科核心素养的高中历史概念教学应该着重培养学生的学科基本素养。
学科基本素养是学生必须掌握的基本知识和基本技能。
在历史教学中，学科基本素养包括对历史事件、文化和人物的了解、对历史知识的掌握和运用能力、对历史信息的获取和分析能力等。
通过开展探究式学习和课堂讨论，让学生在实际的历史案例中学习历史知识，培养他们的历史思维和历史素养。
关于指向学科核心素养的高中历史概念教学应该注重培养学生的思辨性素养。
思辨性素养是指学生通过批判性思考和分析，对历史事件和现象进行思考和思考的能力。
在历史教学中应该引导学生思考为什么会发生这样的历史事件，历史事件的背后是什么原因，历史事件对当时和后世的影响是什么。
通过让学生分析历史事件和人物的背景和影响，引导学生主动构建历史思维和历史意识，培养他们的批判性思维和思辨性素养。
关于指向学科核心素养的高中历史概念教学应该注重培养学生的传承性素养。
传承性素养是指学生通过学习历史，传承和弘扬中华文化和民族精神的能力。
在历史教学中，应该通过讲述中华民族的历史、文化和传统，引导学生明白中华文化的宝贵和博大精深，培养学生的文化自信和爱国主义情怀。
通过学习历史，让学生感受到中华文化的博大精深，增强他们对中华文化的认同感和自豪感，培养他们的历史责任感和文化传承意识。
关于指向学科核心素养的高中历史概念教学是十分重要的。
只有注重培养学生的学科基本素养、思辨性素养、实践性素养和传承性素养，才能有效的提高学生的历史素养和历史意识，激发学生对历史的热爱和兴趣，促进学生的全面发展和成长。
希望广大历史教师和教育工作者都能重视这一点，为学生们的历史学习提供更好的指导和引领。
历史解释核心素养观照下的高中历史概念教学
历史解释核心素养观照下的高中历史概念教学关键词学科核心素养，历史解释，概念教学，工业革命、罗斯福新政伴随着课程改革的新进展，历史学科核心素养日益成为广大历史教师关注的热点话题。
学科核心素养的提出，顺应了时代对于教育的必然要求，有利于全面提升中学历史教学质量，有助于促进学生的全面发展。
历史学科在教育教学改革中，要深入探索落实培养核心素养的教学新模式、新策略。
那么，课堂教学中如何落实历史学科核心素养的培养呢？这是需要我们深入思考和探究的课题。
在历史学科的五大核心素养中，历史解释是历史学科作为人文学科所具有的独特的学科核心素养。
在历史教学中如何以学生为本，在课堂教学中培养学生的历史解释素养？在中学历史教学中，教师应如何进行历史解释？如何通过历史学习形成正确的历史解释？近年，历史概念教学为我们提供了一种教学路径。
历史概念教学，是当前历史教学实践探索中重要的教学范式，运用概念教学的基本理念、方法，对历史现象、历史概念、历史人物等进行客观、公正地解释，是培养学生历史解释这一核心素养的重要策略和途径。
本文试就历史学科核心素养视角观照下的高中历史概念教学相关问题进行探讨，从而更有效地促进高中历史课堂教学水平的提升。
在课程改革不断深化的背景下，历史概念教学的重要性日益凸现。
强调以学生为本，在课堂教学中引导学生形成和掌握历史概念，既是发展思维能力的过程，也是运用已有知识分析问题、解决问题的过程，同时更是学生进行创造性学习活动的立足点，是课堂教学的核心任务之一。
（一）什么是历史概念？根据概念教学的相关理论，学生学习历史概念主要有概念形成和概念同化等两种形式。
從教育心理学的角度看，概念形成是指学生个体借助于语言、文字、图像、图表等材料，获得抽象性的知识和经验，形成具体概念的学习过程。
如在《工业革命》一课中，“蒸汽机”这一历史概念的形成，即是通过教师展示瓦特改良的蒸汽机图片、文字性简介等材料，学生获得抽象性的有关蒸汽机的功能与作用的认识与经验，从而形成万能蒸汽机的概念认知。
核心素养视角下的高中历史概念教学
核心素养视角下的高中历史概念教学
李娜
【期刊名称】《中学历史教学参考》
【年(卷),期】2022()6
【摘要】2014年教育部颁布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》),提出“要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”,
并进一步指出“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在”,深入回
答了“培养什么人,怎样培养人”的教育核心问题,为课程改革提供了新的方向指引。
高中历史教学承载着落实核心素养的重任,也是落实立德树人任务的重要育人阶段,
如何在高中历史教学中体现核心素养的育人目标并找到落实的突破口成为教师亟待解决的问题。
历史概念教学因其鲜明优势成为高中阶段落实学科核心素养的重要实施途径。
【总页数】3页(P66-68)
【作者】李娜
【作者单位】广东省广州市禺山高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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浅谈基于核心素养背景下的高中历史教学
浅谈基于核心素养背景下的高中历史教学历史是人类社会发展的记录和反思，是人们认识自我和世界的重要途径。
随着时代的不断变化和社会的不断进步，学生的历史素养也需要不断提高和完善。
核心素养是指在知识、能力、思维方式、情感态度等方面具有一定水平的综合素养，是高中历史教学中的重要指导理念。
本文将探讨如何基于核心素养背景下进行高中历史教学。
一、知识素养知识素养是指学生在历史学科的学习中所掌握的知识和信息的广度、深度、准确性和系统性等。
在高中历史教学中，知识素养是基础，只有掌握扎实的知识基础才能在思维和能力训练中有所突破。
在核心素养背景下，高中历史教学应该注重学科知识的系统性和整合性。
教师应该在教学中强调历史事件的关联性，让学生能够将所学知识建立在一个系统的框架之中。
同时，教师还应该为学生提供跨学科的知识整合，将其他领域的知识与历史知识相互联系，培养学生的跨学科综合素养。
二、能力素养能力素养是指学生在历史学科中所具备的分析、解释、评价、应用历史知识的能力。
高中历史教学的目的不仅是让学生了解历史事件和人物，更重要的是培养学生的历史思维能力，使其能够对历史事件进行深入的分析和解释。
在核心素养背景下，高中历史教学应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
批判性思维是指通过对历史事件和人物的剖析和评价，发现其中的偏见和问题，达到更完整、更准确的认识；创造性思维则是指从所学知识中发现新的联系和应用，在创新中深化对历史知识的理解。
三、思维方式素养思维方式素养是指学生在历史学习中所形成的思维方式和方法。
在高中历史教学中，教育的不仅是知识和能力，还包括思维方式的提升。
四、情感态度素养情感态度素养是指学生对历史事物形成的情感态度和价值观。
高中历史教学应该培养学生热爱祖国、尊重历史、珍惜现在、探索未来的积极态度和价值观。
在核心素养背景下，高中历史教学应该注重培养学生的文化感和民族自豪感。
通过了解和学习历史，让学生理解自己国家的文化传统和价值观，并从中汲取积极的情感和能量。
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【论文标题】
历史解释：核心素养观照下的高中历史概念教学
【论文来源】
《历史教学（中学版）》2018年第01期59-62，共4页
【论文作者】严明贵
【论文分享者】刘凯
【论文提纲】（可以不写）
一、历史概念教学与历史解释
（一）什么是历史概念？
（二）历史概念教学
（三）概念教学与历史解释
二、历史解释素养观照下历史概念教学的实施
【摘要概述】
作者认为历史概念为历史解释核心素养的教学提供了一种途径。
文章从历史概念与历史解释的关系，以及如何在历史解释核心素养下实施概念教学两大方面做了相当清晰地阐述和说明，并辅以举例论证。
关键词：学科核心素养历史解释概念教学工业革命罗斯福新政
【精彩摘抄】
P59：
在历史学科的五大核心素养中，历史解释是历史学科作为人文学科所具有的独特的学科核心素养。
……近年，历史概念教学为我们提供了一种教学路径。
历史概念教学，是当前历史教学实践探索中重要的教学范式，运用概念教学的基本理念、方法，对历史现象、历史概念、历史人物等进行客观、公正地解释，是培养学生历史解释这一核心素养的重要策略和途径。
历史概念源自历史事实，同时又超越历史事实，反映的是历史事实的本质特征，是学生学习和研究都要依靠的一种抽象思维能力。
根据概念教学的相关理论，学生学习历史概念主要有概念形成和概念同化等两种形式。
从教育心理学的角度看，概念形成是指学生个体借助于语言、文字、图像、图表等材料，获得抽象性的知识和经验，形成具体概念的学习过程。
P60：
所谓概念同化，即通过历史概念的本质特征的迁移，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。
从历史概念在高中历史知识系统中的地位及其作用来看，可以根据中学历史知识的抽象概括程度，将其划分为基本史实、基本概念和基本规律三个层次。
显然，历史概念在其中处于中间层次。
概念教学中应如何培养历史解释核心素养？以下，试举例说明：
1.理清历史概念，用概念教学强化历史解释素养的培养
P61：
2.通过历史概念的同化、形成，培养学生的历史解释素养
3.以历史概念规范、提升学生历史解释的能力和素养
【读后感】（可以不写）
一、本文特色：
一定程度上抓住了历史解释的核心所在：历史概念。
二、自身经验：
a,概念教学2017-2018学年高一课堂教学实例。
①结合初中历史与社会相关内容，以直观的图示（同心圆）的方式呈现人民版（下同）必修一专题七第1课英国代议制的确立和完善中的三个概念；以史料实证核心素养为依据，拓展“光荣革命”的史料范围，以暴力武装和流血冲突激发学生对“不流血的宫廷政变”的质疑，让学生认识到“光荣革命”只是一种历史叙述，亦即历史概念。
②引入特朗普上台以来总统与国会纷争的时政新闻实例，结合必修一P125“知识链接”联邦制概念，具体分析第“（5）当联邦与各构成单位发生权力冲突时，由独立的司法机构——联邦最高法院或宪法法院依据宪法裁决。
”
③以韩非子“又吸收道家思想”为切入点，引入其解释《老子》的两篇；以司马谈《六家要旨》等文本分析，使学生认识到“百家争鸣”也不过是一种历史建构，一种历史概念。
b,笔者阅读所得，对历史概念的认识。
抛开文中略显主流的论述方式不谈，论文认为“历史概念源自于历史事实”，并以此为依据划分历史概念为两大类；那么，问题就是：（1）历史事实究竟是什么？什么/哪些才是历史事实？（2）是客观存在过了的、忽悠之间即逝的事情/事件，还是历史学家笔下记述的、被其和后人所公认的历史事实？我们又如何断定这二者的一致性和契合度。
很多引以为然的历史事实，不过是“回顾性术语”如文艺复兴等概念；而其所带来的宏大历史叙事，会有损、阻碍甚至南辕北辙于史料实证核心素养的培育，因为单一、机械的历史事实会带来错误的时序即时空观念这一五大素养的基础要素。
三、深化内涵、拓展外延：
除此之外，可以从原因/背景、影响/意义/作用等角度，依据应试解答题技巧和方法等，进一步详细剖析历史概念在教学和考试中的灵活运用。
因此，综上所述，本文对历史概念所下定义、所做分类等的科学性略显不足；理论背景知识未见系统性论述。
【相关推荐】（可以不写）
1，期刊：
《历史教学（中学版）》往期如2016-2017年均有历史解释核心素养（历史解释）专题研究讨论。
2，著作：
《历史学十二讲》
《历史教学法》
《历史教学之巧》
《教学模式》
《有效教学设计》
《文艺复兴简史》
《论“历史是什么？”——从卡尔和艾尔顿到罗蒂和怀特》
《The landscape of history:how historians map the past》（历史的风景：
历史学家如何绘制过去）
《Essaying the Past: How to Read, Write and Think about History》（重述历史：如何阅读、书写和思考历史）
《Re-thinking History》（重新思考历史）
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