小学英语阅读课教学中有效问题设计
小学英语绘本阅读教学的问题引领策略
小学英语绘本阅读教学的问题引领策略摘要：小学英语教育的重点在于对学生进行英语的启蒙，为学生以后的英语学习打下良好的基础。
英语是一门语言科目，内容枯燥、抽象，而小学生的形象思维水平又很高，为了克服这个问题，把绘本教学带入到小学英语课堂中，通过图文结合的阅读方式，让抽象的知识更加生动有趣，更容易被学生所理解和接受。
为了更好地达到英语教学目标，在英语绘本阅读授课中，运用问题引领的策略，可以有效地指导、培养学生的思考、分析能力。
在小学英语阅读教学中，学生的阅读能力是一个重要的组成部分。
文章从以下几个方面进行了初步探讨。
关键词：小学英语；绘本阅读；问题引领；策略在开展小学英语绘本阅读的教学过程中，教师要充分利用问题引导的策略，一个好的问题引导可以激发学生的思维运转，提高学生的分析和处理问题的能力，还可以提高学生的想象和创新能力[1]。
教师要利用问题来引领学生对绘本的内容进行了解，对绘本的内容支架进行探讨，对绘本的内容所表达的情感进行体会，进而提升英语绘本阅读对学生的吸引力，以更好地达到教学效果。
一、小学英语绘本阅读教学的问题引领策略（一）优质与整合一体化英语绘本的种类很多，如何筛选绘本的材料，帮助教师拓展教学的素材，是进行绘本阅读教学的一个重要环节。
使用优质的引领策略，能更好地发挥这一教学目标[2]。
在展开教学时应该遵循如下的原则：循序引导，逐步提高；情感充分，重点引入，健全的个性。
以emotion的为主题，来引领学生展开对emotion学习。
绘本是用或大或小、色彩各异的心形图案，组成了二十多个不同的动物形象，让孩子们充满了好奇。
除此之外，通过关键问题提出，来增强学生的记忆力，升华他们对颜色和形状有很强的认识，在实时地引出问题，让他们学会用一些简单的英语单词来表达他们的情感，并能够让学生在动物形象学习中，掌握简单的动物的英语表述方法。
（二）以故事情节激趣，以演促学，维持学生学习激情在绘本故事中，运用夸张的技巧和曲折而又栩栩如生的故事情节，可以激发学生的阅读兴趣。
构建小学英语阅读教学高效课堂的策略
构建小学英语阅读教学高效课堂的策略摘要：小学生正处在英语学习的起步阶段，打好阅读基础至关重要。
因此，随着新课改的推进，小学英语教学被赋予了新的内涵与使命，一方面，教师要打破应试教育带来的影响，重构学生的学习习惯与教学模式；另一方面，传统的教学目标、教学内容已不符合学科核心素养的培养需求。
因此，如何构建丰富的教学内容，拓宽学生的眼界，提升他们的综合能力，形成正向的人生信仰，成为教师面临的主要问题。
关键词：小学英语;阅读教学;高效课堂;策略引言随着课程改革的不断深入，对于小学英语教学有了更高标准的要求，需要教师重视阅读教学质量的提升，能够以有效阅读为支撑，促进学生形成浓厚的学习兴趣，掌握英语阅读的学习方法，在有效阅读中理解文本内涵，获得思维能力的锻炼，为小学生的英语学习提供优质的服务。
有效阅读教学模式在小学英语教学中的实践运用，需要教师摒弃传统教学方式，更新教育理念，掌握行之有效的阅读教学指导策略，从而促进英语阅读教学获得效益与效率的双丰收。
1构建高效小学英语阅读课堂的意义（1）有利于增强学生的英语学习兴趣。
小学阶段的学生可塑性较强，处在学习能力快速发展的关键时期，教师构建高效、有趣的英语课堂可以让学生真正“学有所获”，让学生的思维方式由具象思维向抽象思维转化。
高效有趣的英语阅读课堂既尊重学生的学习主体性，也符合小学生的身心发展规律，让学生在英语兴趣的激发下收获更多课内外知识，开阔视野的同时提升自主阅读能力，为之后学习更深入的英语知识奠定坚实的基础。
（2）有利于提升学生的自主学习能力。
小学生的自制力是比较差的，自主学习能力也正处于初步阶段，但是这个时期的学生对一切新鲜有趣的事物都比较感兴趣，所以教师要结合学生的兴趣构建高效的英语课堂，帮助学生加深对所学知识的印象。
高效有趣的小学英语阅读课堂可以让小学生在英语阅读的过程中接触更多的英语单词和长短句，既可以充分理解单词含义和用法，也可以学会通过串联词汇含义来理解整句的意思，进而提升自主学习能力。
问题链在小学英语阅读教学中的有效应用
问题链在小学英语阅读教学中的有效应用摘要：在小学阶段开展英语教学的环节中，阅读教学有着十分关键的作用，确实决定着学生英语能力的提升甚至是核心素养的养成。
问题链可以将各种英语问题当做重要枢纽，激发学生的学习兴趣，增强其自身的理解能力，对问题链进行充分的应用，就能够对小学英语阅读教学起到较大的帮助作用。
基于此，笔者将结合多年的教学经验，就问题链在小学英语阅读教学中的有效应用做出分析，希望可以为广大小学英语老师提供一定的参考和帮助。
关键词：问题链；小学英语；阅读教学；应用策略老师若是想达成一个单元或者是一堂课的授课目标，根据学生的具体学习情况，对学生产生疑问，实施独立且自主的授课方式，就是问题链。
对此进行分析可知，小学英语阅读教学的重点就是设计出与学生理解能力相符的问题链。
但是在开展授课的环节中，老师往往会无视其所具有的关键性。
所以，文章主要对小学英语阅读教学中问题链设计的现状进行分析，然后给出有效的应用策略，以此来对学生进行有效的培养，让他们掌握越来越多的知识，推动其获得全方位的发展。
一、小学英语阅读教学中问题链设计的现状（一）问题设计孤立，缺少问题链意识在小学阶段的英语阅读教学中对问题链进行设计的时候，需要遵循着环环相扣的原则，其困难程度也应该层层递进。
问题链设计的宗旨在于辅助学生从信息提取的层面逐渐迈向文本评价或者是思维提升。
但是，大部分老师在开展教学的时候，都更为注重文本所呈现出来的浅层信息，却完全无视了文本内容之间存在的逻辑关系，那么设计出来的各种英语问题必定不具备任何关系。
所以，如今时期的英语老师就需要对此给予高度注重，同时根据学生的个性特点和认知能力，设计出与之相符的问题，只有如此才可以推动他们更好的发展下去。
（二）问题设计简单，缺少思维的培养大部分老师对问题链进行设计的主要目的，都是引导学生突破文本内容的阅读障碍，所以其通常会出现过度注重文本细节的理解情况，那么设计出来的一系列问题，学生只需要认真的进行思考，或者是浏览完文本内容，就能够获得正确的答案。
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究
小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学英语教学是培养学生语言能力和跨文化交流能力的重要阶段，而创设有效问题情境是提高小学生英语学习效果的关键环节。
随着教育理念的更新和全球化背景下对英语教学的需求不断增加，越来越多的教师和研究者开始关注如何在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，目前对于小学英语教学中创设有效问题情境的研究还相对不足，存在着一些问题和挑战。
例如，教师可能缺乏相关的知识和技能，无法有效地创设问题情境；学生的学习兴趣和动机可能受到外部环境和其他因素的影响，导致他们对学习的积极性下降。
因此，有必要对小学英语教学中创设有效问题情境的策略进行深入研究，以促进教学质量的提升，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
1.2 研究意义The significance of studying effective problem situations in elementary English teaching lies in its potential to enhance students' learning experiences and outcomes. By creating stimulating and thought-provoking scenarios, teachers can engage students in active participation, leading to a deeper understanding of the language and improved retention ofknowledge. Additionally, fostering an environment where students are encouraged to ask questions and explore different perspectives can help to cultivate critical thinking skills and promote creativity.2. 正文2.1 小学英语教学问题情境的定义In the context of elementary English teaching, defining problem situations is crucial in promoting students' language learning and critical thinking skills. Problem situations refer to scenarios or tasks that require students to think critically, apply their knowledge, and communicate effectively in English.One key aspect of defining problem situations in elementary English teaching is to ensure that they are age-appropriate and engaging for students. This means that the problems should be relevant to students' everyday experiences and interests, and should challenge them to think creatively and actively participate in the learning process.Problem situations in elementary English teaching can take various forms, such as role-playing activities, group discussions, and real-life scenarios. These situations should encouragestudents to use English in meaningful ways, such as asking questions, solving problems, and expressing their opinions.Furthermore, problem situations should be designed to be open-ended and multifaceted, allowing students to explore different solutions and perspectives. This not only enhances their language skills but also fosters their creativity and critical thinking abilities.Overall, defining problem situations in elementary English teaching requires careful planning and consideration of students' needs and abilities. By creating engaging and meaningful problem situations, teachers can help students develop their language skills and cultivate a love for learning English.2.2 影响小学生积极参与的问题情境因素There are several factors that can influence the active participation of primary school students in problem-based learning situations.2.3 教师如何创设有效的问题情境教师如何创设有效的问题情境是小学英语教学中非常重要的一环。
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。
恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，提高语篇教学的效果。
以下是本人对小学英语语篇教学中问题设计的几点建议。
一、通过话题切入，激发学生兴趣通过学生比较感兴趣的话题切入教学，可以有效激活学生的思维意识，提高学生的学习兴趣。
例如：在教学“this dog can help him”时，教师可以先利用学生喜欢动物的心理，用多媒体播放一段各种小狗的图片，集中学生的注意力，然后提出问题：“which dog do you like？why？”然后让学生自由表达自己的意见，有的学生说：“i like small dogs.because they are lovely.”还有的说：“i like the white dog.because they are white and cute.”很显然，这种提问方式已经不再是要求学生简单回答“yes or no”了，而是直接启动了学生的最近知识经验，让学生用完整的句子来陈述个人观点，使教师提问的问题不再流于形式，真正实现了师生之间的交流互动，提高了学生的语言运用水平。
同时，也有助于教师通过倾听学生的回答，充分了解学生现有的知识水平，为进一步把握学生的实际需求奠定了基础。
二、通过细节问题，完善知识体系学生可以通过初读英语课文，在头脑中形成简单的知识框架，那么，应如何在这一基础上进一步丰富学生的语言，促使他们精确表达个人观点呢？这就需要教师提出具有针对性的问题，引导学生对课文进行细读，从而准确掌握语篇词汇与语法结构，完善自身的知识体系。
例如：以“this dog can help him”一课为例，教师可以提出这样的几个问题引导学生仔细阅读：“what’s the matter with this man？”“what has he got？”“who can help him？”等。
新课标背景下小学英语阅读有效性教学策略分析
-083-2024年第1期（总第377期）课堂教学《义务教育英语课程标准（2022版）》明确提出，阅读教学目标应具有科学性和全面性。
这就要求教师及时更新教育理念，认识到传统教学中的不足，根据学生的实际情况和发展需求制订个性化的教学方案，不仅要帮助学生掌握知识与技巧，还要促进学生思维能力和语言能力的发展，切实提高小学英语阅读教学的有效性。
一、新课标背景下小学英语阅读有效性教学的意义（一）激发学生学习兴趣英语是一门重要的语言，小学生需要从字母学起，而后逐渐接触单词、句型以及语法等内容，对他们来说，英语学习有一定的困难。
部分小学生的英语基础比较薄弱，阅读一篇新文章时经常会遇到不认识的单词，这极易打击他们的自信心，甚至导致他们对英语阅读产生抗拒心理。
在新课标的指引下，基于提高阅读教学有效性的策略，教师可根据学生的兴趣在阅读课堂中融入儿歌、游戏、表演等环节，为教学增添活力，以丰富的活动吸引学生参与课堂活动，营造浓厚的学习氛围。
如此，学生就会渐渐感受到阅读的趣味性，以积极的态度面对后续的学习活动。
（二）提高学生学习效率在义务教育阶段，英语是学生必须学习的科目，但是受应试教育思维的影响，部分教师在阅读教学中采用的授课方式比较单一，以提高学生的考试成绩为目的，组织的课堂活动缺乏创新性和实践性，不符合学生的年龄特点和发展需求，无法保证学生学习的有效性。
新课标为教师提供了新的教学思路和方向，有助于教师开辟一条行之有效的新道路，从而切实提高阅读教学质量，提高学生的学习效率。
教师积极创新授课方式，提升教学有效性，还可加深学生对文章的理解，帮助学生将已经掌握的知识迁移到新知的学习中，通过新旧知识的结合获得理想的学习效果。
总之，在新课标下提高小学英语阅读教学的有效性可帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率，为阅读理解能力的提升打下坚实基础。
（三）开阔学生视野在基于新课标的小学英语阅读教学中，教师需要积极创新授课模式，将新颖的活动引入课堂，给学生更多展示自我的机会，为他们提供广阔的学习平台。
小学英语语篇教学中如何设计有效问题的探究
点 （ 形 容 词 的 比较 级 ” 学 生 理 解语 篇 的难 点 ）教 师 没 有 “ 是 ， 向学 生 输入 新 的语言 项 目， 偏离 了语 篇 的语 言知 识 点 ， 忽 更 略 了 知识 的 重难 点 ， 显得 穿 新 鞋走 老 路 ， 问题 缺 乏 新 颖性 ，
不能 引起 学 生的 足够 兴趣 。 以 。 计 的 问题 要 力求 能 凸显 所 设
、
阅读 前 ， 效预 设 问题 ， 有 导入 语篇
有效 的预 设 是导 入语 篇教 学 的一 个很 好 的前 奏 ，能 激 发 学 生 的想 象 力 ，充 分挖 掘学 生 已有 的知 识储 备和 生 活 经
验， 让学 生 成为 学 习的 主人 。教 师在 揭示 课题 后 ， 引导 学生 就 课 题进 行提 问 ， 可让 学 生预 测语 篇 的内容 ， 也 激发 学 生 的
侧 重 两 组 角 色 的 对 比 ，教 学 时 我 让 学 生 带 着 “ ｏ Ｓ ｈ Ｗ ’
ｙ ｕ ｇ ｒ Ｓ Ｈａ ｒＳ Ｙａ ｇ Ｗ ｈ ’ ｏ ｎ ｅ ，ａ ｋ ｏ ｉ ｏ ｎ ｅ ， ｕ ｉｏ ｕ ｎ ？ ｏ Ｓｙ ｕ ｇ ｒ Ｊ ｃ ｒＪｍｍｙ ？”
这 两个 问题 先观 看 动画 片 ， 着 阅读短 文 ， 出 文章 的 主要 接 找 核 心 问题 的答 案 。这两 个 问题搞 懂 了 ，文 章基 本上 就 理解
新知识。
一
２ 题 要 凸显 难 点 。问题 所 用 的句 型 要 符合 学 生 已有 闸
的知 识 水平 ， 有 一定 的 坡度 ， 于学 生 的 理 解 和 运用 ， 并 便 调
动 学生 的学 习兴趣 。 计 的问题 要 突 出语篇 的语 言知 识点 ， 设 使 学生 掌握 语篇 的 语言 指 向 目标 ， 掌握 知识 的重 难点 。 教 如 学 ６ ｎｔ Ｗｈ ’ ｙｕ ｇｒ ＢＵ ｉ ｌ“ ｏ Ｓ ｏ ｎ ｅ”Ａ板块 的 后半 部 分 ， 师可 以 教
阅读教学在小学英语中构建与研究课题方案
阅读教学在小学英语中构建与研究课题方案一、课题背景随着我国教育改革的深入推进，英语教学越来越注重学生的综合素质培养。
阅读作为英语四大技能之一，在小学阶段尤为重要。
然而，当前小学英语阅读教学存在一定的问题，如：学生阅读兴趣不高、阅读能力较弱等。
为了解决这些问题，我们有必要对小学英语阅读教学进行深入研究。
二、研究目标1.探讨小学英语阅读教学现状及存在的问题。
2.构建一套适应小学生特点的阅读教学体系。
3.提高小学生英语阅读兴趣和阅读能力。
三、研究内容1.小学英语阅读教学现状分析通过问卷调查、访谈等方法，了解小学英语阅读教学现状，包括教师教学策略、学生阅读习惯、阅读材料等。
2.构建小学英语阅读教学体系结合小学生心理特点，设计一套适应不同年级、不同层次的阅读教学方案，包括阅读材料、教学方法、评价体系等。
3.实施与评价在实验班开展阅读教学实践，定期评估教学效果，根据评估结果调整教学策略。
四、研究方法1.文献综述：收集国内外有关小学英语阅读教学的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查小学生阅读兴趣、阅读习惯等，了解阅读教学现状。
3.访谈：与一线英语教师进行访谈，了解他们在阅读教学中的困惑和需求。
4.实验研究：在实验班开展阅读教学实践，观察教学效果，收集数据进行分析。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述、问卷调查、访谈，分析小学英语阅读教学现状。
2.第二阶段：构建小学英语阅读教学体系，包括阅读材料、教学方法、评价体系等。
3.第三阶段：在实验班开展阅读教学实践，定期评估教学效果。
六、预期成果1.形成一套适应小学生特点的阅读教学体系。
2.提高小学生英语阅读兴趣和阅读能力。
3.为我国小学英语阅读教学提供有益借鉴。
4.发表相关论文，提升课题组成员的研究能力。
注意事项：1.确保问卷调查的全面性和准确性，别漏掉关键信息。
解决办法：设计问卷时，要涵盖小学生阅读的各个方面，如阅读习惯、偏好、家庭环境等，还要保证问卷的易懂性和趣味性，让孩子们愿意认真填写。
小学英语阅读教学的有效性研究微型课题结题报告
小学英语阅读教学的有效性研究微型课题结题报告《小学英语阅读教学的有效性研究》微型课题结题报告一、问题的提出(一)问题的现象在多年的英语教学实践和探索中发现，我校英语阅读教学中存在着一些实际问题：1、英语阅读教学的方法太单一，老师布置阅读任务，学生自读，然后老师梳理阅读材料的大意，学生练习，老师评讲。
整个阅读过程枯燥乏味，长此以往学生对阅读就不感兴趣了2、阅读练习的设计不到位，一般情况下老师们总是利用阅读材料后面的现成的判断、选择、填空等练习，练习缺乏拓展性。
3、英语教师都对如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣感到困惑。
（二）问题的思考对小学英语阅读教学中活动有效性的研究目的就是要探讨如何在阅读教学中，教给学生阅读方法，培养学生的阅读能力，更有效地激励学生自主阅读，在突出教学目标的前提下，将趣味活动与有效地语言实践活动有效地结合起来，使阅读效果在有限的时间内达到最优化，因此，我们必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的研究主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。
在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。
为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。
二、问题的研究（一）理论研究1、《英语课程标准》明确规定：至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法。
2语言研究研究成果小学语言研究包括听，说，读，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们研究语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
3、"情感"学说情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。
如何有效设计小学英语课堂提问
如何有效设计小学英语课堂提问如何有效设计小学英语课堂提问惠济区实验小学张丽娜古人云：“学起于思，思源于疑。
”学生的思维往往是从问题开始的。
小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。
语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。
我最近读了一本教育书籍，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。
接下来我将结合自身的教学实践，分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣，走进语篇语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。
在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk 的方式与学生进行如下交流：T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?S1: I often watch TV.S2: I often do housework.S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。
小学英语有效阅读教学的实现路径探索
小学英语有效阅读教学的实现路径探索小学阶段的英语学习是为学生奠定核心素养的基础，阅读能力的提升是学生英语核心素养形成的重要条件，对于学生的听、说、写等方面的学习与发展有着重要的影响。
但是，我们发现在当前的英语阅读教学中存在诸多的问题，如，教师的阅读指导方法不当，教学手段单一，阅读素材有限，学生学习兴趣不高，缺乏阅读表达的机会等等，这些问题的存在影响着阅读教学的有效性，也是教师亟待解决的教学问题。
这就需要教师探索有效的阅读教学方法与策略，探索行之有效的教学方案，科学地选择教学方法、手段、内容等等，引领小学生开展英语阅读学习，夯实词汇与语法知识，在英语阅读中主动思考，积极地表达与交流，帮助小学生在有效阅读中掌握阅读技巧，获得阅读思维、学习能力的锻炼，为小学生的英语阅读高效学习奠定基础。
一、增加词汇量，夯实语法知识英语阅读是语言的积累，想要提高学生的阅读水平，需要以学生掌握足够的词汇量、正确的语法知识为前提，在了解英语语篇结构特征以及段落组成特点的基础上，才能够保障学生在阅读中扫清基本的语言障碍，准确而流利地阅读。
否则很难实现正确的阅读，也就更加无从谈及有效阅读了［1］。
在英语阅读教学中，教师应有意识地指导学生积累词汇，掌握更多的英语词汇和语法知识，以便让学生的英语阅读变得更加轻松。
如在《I can play basketball》一课的教学中，涉及的新词汇有basketball、football、jump、skate、swim 等，重点语法有“主语+can+动词原形+其他”“主语+can+not+动词原型+其他”等，可以发现这节课的单词以运动项目为主，主要讲述了情态动词can 的用法。
在阅读中同学们积累了有关运动项目的词汇和特定的语法知识，可以为他们后续的英语阅读做好铺垫。
除了课本中的语篇阅读之外，教师还可以为学生提供英语绘本、英文报纸等资料，让学生从多种材料的阅读中积累单词，从中汲取语法知识。
为了了解学生的词汇与语法知识积累情况，提升教学的针对性，教师可以开展定期的词汇评估活动，利用课前5 分钟组织学生模仿经典的语句，开展个人比拼或小组比赛等活动，提升学生句子模仿的积极性。
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告——越秀区铁四小学科研课题《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题越秀区铁四小学陈湘摘要：在教学过程中，有效教学是提高教学质量的关键，而课堂有效提问是有效教学的重要手段，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
关键词：小学英语、课堂、问题设计、有效性一、课题研究的背景现代教学理论认为：在课堂教学中，教师应以问题为纽带。
它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。
从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。
如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果就不理想。
因此问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学生的心灵，实现师生、生生的情感交流。
从多元智能角度分析，由于每个学生的智能差异，会造成学生理解方法的不同，设计问题要针对每个学生，使每个学生在课堂中有所收获。
可见课堂教学问题设计的有效性，已经是当前课堂教学的一项重要任务。
随着新课程教学改革的深入和发展，在以任务驱动为主要教学模式的英语课堂教学当中，我们该如何来提高英语课堂教学有效性。
英语课堂教学的有效性，它已不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用英语进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。
而要达到这些目标，我们需从问题的设计等方面来进一步努力和探索。
问题设计在教学中越来越不可忽视。
小学英语阅读课的教学设计
小学英语阅读课的教学设计几年前开始，小学英语的语篇教学已经成为非常重要的，讨论非常多的话题。
小学三、四年级可以看做发展英语阅读能力的准备阶段，多涉与词和句的认读阶段；到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，怎样施教阅读课也开始为教师所关注。
而现大多数教师比较普遍的授课思路是：把阅读语篇看作教学口语或听力的素材，教师逐词逐句地解释和分析;反复放录音，直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。
针对阅读教学中出现的这些问题，下面对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己的观点。
首先，我们要对语篇教学的认识有一个初步的定位，教材的设计意图巩固拓展本单元的语法，不涉与新的语法知识。
阅读的目的是让学生理解阅读内容，培养学生的阅读能力。
例如，PEP教材六年级下册Unit1 PartB部分的Read and write。
这一部分的教学目标就是巩固拓展本单元的重点语法‘比较级’。
阅读课的教学步骤一般来讲，阅读理解要经历的心理过程是一个自下而上的过程和自上而下的过程。
前者针对词句的理解，后者则更多地运用了背景知识与推论等阅读技能。
因此，对语言能力低的读者而言，阅读与其说是一个阅读问题，到不如说是一个语言问题。
从这个意义上来讲，在小学高年级的英语阅读中，可按照“阅读前---阅读中---阅读后”的三步教学模式，即阅读前通过浏览预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅读，不断确认或修订预测，直到理解所读语篇。
其中阅读中和阅读后两部分在实际操作中经常柔和在一起，呈现出“阅读---检测---再阅读---再检测”的过程。
在这个过程中教师可安排适当形式和难度的活动，即阅读前判断学生对语篇语言（词汇、语法）的理解情况，利用导读活动激活其原有的知识储备，解决其最主要的语言困难；阅读中着重培养学生正确的阅读行为和习惯，引导学生使用基本的阅读技巧，如运用背景知识，尝试联想、推论等；阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关语言知识，并促进与其他语言技能的融合。
小学英语阅读课中Pre-reading的教学设计
７７ ＪＩＡＯＸＵＥＦＡＹＡＮＪＩＵ 教学法研究一、问题分析有效的Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ教学设计能激活学生的背景知识，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。
然而，通过课堂观察笔者发现目前小学高年级阅读课在Ｐｒｅ－ ｒｅａｄｉｎｇ的教学设计上还存在一些问题，总结如下：１． 只注重语言知识，忽略文本的背景拓展。
有些教师对Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ缺乏基本的认识，将其作为教授语篇中的词汇、句型以及语法的环节。
这样一来，阅读课就无法体现其课型特色，且被硬生生上成了语法课。
同时也导致学生在接下来的阅读过程中无法完整地感知文本，并剥夺了他们学会运用阅读策略理解文本的机会。
２． 活动形式单一，无法调动学生的积极性。
有些阅读课上的活动仅局限于一种形式，如设问。
设问的形式本身没有问题，如果教师的问题设计地精彩，会达到很好的效果。
但是，Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ环节的活动形式太过单一会使学生感到枯燥无趣，甚至产生厌烦的心理。
因此不利于调动学生的阅读积极性，也会对接下来的教学环节的操作造成障碍。
二、Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ教学活动的设计基于以上分析，笔者结合自身的教学实践，并参考本校几位优秀教师在课堂中的实际操作归纳出了以下几种针对Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ环节的有效处理方法：１． 歌曲、视频导入在阅读文本前播放一段相关的视频或歌曲是调动学生积极性的最佳方法之一。
这种方式抓住了小学生的年龄特点。
在观看有趣的视频或欣赏美妙的歌曲的同时激发了学生阅读文本的兴趣。
例如在教授朗文教材中Ａｎｉｍａｌｓ ｂｉｇ ａｎｄ ｓｍａｌｌ这一课时，笔者制作了一段有关海洋动物的小视频，其中有学生已学的海洋动物，还有故事中将出现的动物。
在播放视频之前笔者先提出问题‘Ｗｈａｔ ｓｅａ ａｎｉｍａｌｓ ｃａｎ ｙｏｕ ｓｅｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｖｉｄｅｏ？’学生看完有趣的视频后都积极地举手想要说出自己记住的动物名称。
接着笔者让学生阅读文本来了解这些海洋动物之间发生的故事。
小学英语教学中存在的问题及解决对策
基础教育·小学２０２１年第４期0671 小学英语教学中存在的问题1.1 师资力量有限英语教学工作的展开必须要以高素质高水平的英语教师为基础，充足的师资力量会使得工作的开展如鱼得水，然而目前小学英语教学中尤其是乡镇小学的小学英语教学中存在一个明显现象：由于师资力量有限，英语老师往往身兼数职，导致个人的工作压力较大，很难顾全到每一位学生的学习状况和领悟程度。
因此，在小学英语教学中出现了两极分化现象，即对于成绩优异学生进行重点关注，对于成绩较差学生进行重点管理。
这种情况下，导致了占班级人数更多的成绩中等学生受关注程度很少，受管理力度较弱，优秀的学生不断进步，中游的同学很难提升自己，甚至成绩有所下降。
1.2 班级规模过大随着我国人口逐渐增多、义务教育的不断发展，小学班级人数也在不断增加，某些地区小学每班人数甚至达到了五六十人，而每位英语老师往往需要负责好几个班级的英语教学，有时还兼有班主任或其他职务。
另一方面，由于小学生们年龄较小，学习能力参差不齐，很多情况下教师不能做到手把手对学生进行操练，使得规模过大的班级拉大了学生之间的成绩差距。
1.3 教学方式不合理课改的深入使得教学方式趋于多样化，教育理念也不断革新。
从以前的板书式和课本式教学转变为了多媒体教学为主，但是多媒体的过度使用也成为了目前小学英语教学中的一个问题，部分英语教师沉浸在找课件做课件过程中，很难切合书籍内容，而且不注意授课质量，认为板书教学浪费时间，最后将英语课讲成了英语课件展示课，导致教学形式从原来的“人灌”变成了“电灌”。
教育理念的变化使课堂不再是教师一人的独角戏，学生有更多的机会主动参与到教学中来，但与此同时也出现了一些新的问题，比如一些教师过分追求课改的要求，在教学过程中出现了很多低效无效的教学现象，有些老师为了丰富课堂的多元性，在课程中增加了唱、玩、画等活动，由于受时间的限制，每种活动往往草草了事，许多学生还沉浸在上一个活动环节中，这对于下一教学环节的授课效益影响严重，繁多的方式使得学生最后很难明白课程中学到了什么。
小学英语语篇教学中的问题设计
校园英语 / 基础教育小学英语语篇教学中的问题设计江苏省丹阳市埤城中心小学/毛华小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、体验乐趣。
学生的思维过程往往是从问题开始的。
因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。
一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇1.导入型问题。
问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。
它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。
2.铺垫型问题。
读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。
铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。
例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite 是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈，再自然过度到What’s your favourite holiday? 学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。
3.预测型问题。
预测是小学英语阅读教学的有效策略。
预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。
例如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 A camping trip Part A前，笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip? Can you guess?此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。
英语阅读课堂教学中以提问促进小学生思维发展
英语阅读课堂教学中以提问促进小学生思维发展一、提问的重要性提问是教学中重要的思维引导手段之一，是激发学生思考、探究、发现的最有效途径之一。
在英语阅读教学中，教师不仅应当对学生进行解读和传达知识点，更加应该是以“提问”为基础，让学生自己去发现问题并思考解决问题的方法，提高学生的思维能力和自主学习能力。
二、提问的目的1.激发学生的兴趣提问可以更快速地引起学生阅读英语文章的兴趣，让学生更加主动地去探索、研究文章的内容，发现其中隐藏的线索和信息。
2.加深学生对文章的理解提问可以帮助学生深入思考理解文章的意义，并且可以引导学生解决阅读中遇到的问题，帮助学生更好地掌握文章的要点和细节。
3.鼓励学生思考问题提问可以唤醒学生自我思维的能力，提高学生的批判性思维和创造性思维能力，让学生在动脑筋的过程中更好地掌握英语阅读技巧和方法。
三、如何提问1.问题类型提问问题类型应当注意问题的类型，并且按照英语阅读教学的教学目标和学生的阅读水平进行提问，不同类型的问题可以促进学生不同的思维能力的发展。
2.问题难度提问时应该根据学生的年龄和阅读能力难度适当调整问题的难度。
3.问题方式提问方式的种类也很重要，教师可以通过开放性问题、思维激发性问题、解释性问题、诱导性问题等各种问题模式来引导学生思考、提高学生的批判性思维和创造性思维能力。
四、小结提问作为英语阅读教学的有效策略，可以通过引导和指导学生思考、分析和理解英语文章的内容和细节，提高学生的英语阅读能力。
因此，在英语阅读教学中，教师应当灵活使用提问的方法，提高提问的准确性和有效性，以更好地帮助小学生更深入地认识和理解英语阅读文章。
双减新课标下小学英语阅读教学的有效对策探究课题结题报告
双减新课标下小学英语阅读教学的有效对策探究课题结题报告切实减轻学生的课业负担，提高教学的实效性是新课改下对于学科教学的重要要求，这也是贯彻教育部学生减负工作的职责所在。
新时期的快速发展推动了我国教育工作的改革和创新，随着双减政策的进一步推进，对教育工作提出了更高的要求。
作为当前我国教育体系中一门重要的基础性学科，需要提高对小学英语阅读教学工作的重视，让阅读教学能对培养和锻炼学生的英语能力和思维能力起到重要的作用。
在双减背景下各级教育主管部门在努力减轻中小学学生的学习负担。
因此，在小学英语教学中，如何设计和优化小学英语教学成为教师重要的理论和实践课题。
因此，在确保教学减负的基础上，如何提高教学的质量，优化教学内容与形式，达到减负增效的目的，成为小学英语教师重要的理论和实践课题。
一、小学英语阅读教学存在的问题与现状分析1、教学理念传统在传统教育模式之下，小学英语阅读的教学活动过程中只是灌输式教学，教师的侧重点在于教，对于知识的传授没有以学生为主体，而学生则对于英语阅读只是看一遍、写一遍、读一遍和只注重对于笔记的记述，这就导致学生在英语阅读中毫无效率可言，英语阅读能力参差不齐。
这种现象导致了能力优秀的学生在进行阅读时，能简单理解并且可以概括知识点、找到简单的语法知识;但其中能力较差的学生所遇到的问题难度较大，从而降低阅读兴趣，不利于自身阅读能力的培养。
小学1～2年级及3～4年级的英语文本内容多是单词、短句，几乎没有长句及文章片段的内容，当学生步入5～6年级，教材文本也大多是童话、寓言故事选段或多人对话等内容。
整体而言，小学阶段教材文本量并不算大。
但在传统教学理念影响下，教师多将教学重心放在字词拼写、句式搭配、语法记忆等方面，不重视学生阅读习惯及阅读方式的培养，因此学生英语学习效率难以得到提升。
2、课时安排紧张每一学期英语学科教学时间极为有限，教师不得不对教材内容做出取舍，阅读时间也因此大打折扣。
此外，《课程标准》对语文学科阅读量要求明确，并列出课外阅读书目，而英语学科则缺乏相关内容。
小学英语课堂中“有效问题”的设计
ａ ｎ ｇ ｒ ｙ ” 。 这 样 的 问 题 贴 近 学 生 的 能 力 。 所 有 的 学 生 都 能 很 好 地 问 答 ，基 础 薄 弱 的 学 生 也 能 获 得 成 功 的
实 际 ，展 示 的 是 一 种 真 实 的 互 动 交 流 ，教 学 效 果
极佳。
三 、 问 题 设 计 人 性 化 ，让 问 题 面 向全 体
限度 地 满足 个体 需 求 ，才有 可能 获得 最 大化 的整体
教 学 效 益 。 因此 ， 在 问题 设 计 的 时 候 ， 教 师 应 充 分
考 虑 所 有 学 生 的 现 有 英 语 水 平 和 发 展 需 求 ， 把 握 问
（ Ａ．Ｐｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｇ ｅ ｌ ＇ ｌ ｅ ｓ ｓ ． Ｂ．Ｍａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｓ ｕ ｒ ｐｒ ｉ ｓ ｅ ｃ ａ ｋ ｅ ． ）
“ 以
人 为 本 ， 因材 施 教 ” ，根 据 学 情 进 行 提 问 。 只有 最 大
（ Ａ．Ｙｅ ｓ ，ｓ ｈ ｅ ｄ ｏ ｅ ｓ ．Ｂ ．Ｎｏ ，ｓ ｈ ｅ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ’ ｔ ． ）
３ ． Ｗ ｈ ａ ｔ ’ｓ Ｌｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ？
一
的 身 体 参 与 ，使 他 们 在 律 动 游 戏 中 感 受 音 乐 作 品 的
完 整性 。接 着 ，她 通过 创 设 听辨 为 主 、 感 受 为 辅 的 情 境 ，引 导 学 生 聆 听 简
、
游 戏 为 导 ， 参 与 感 知
、
奥 尔 夫教 育 理 念 特 别提 倡 音 乐活 动 的 游 戏化 ，
学 习好 的 学 生 也 能 “ 吃得饱 ” 。 这 样 人 性 化 的 问题 设 计 ，从 易 到 难 ，循 序 渐 进 ， 凸 显 了学设 计 难 度 适 中 的 、 有 层 次 的 问题 ， 既 要 立 足 于 学 生 的 整 体 水 平 ， 又 要 兼 顾 到 学 习 上 存 在 困难 的 弱 势 群 体 ，使 各 层 次 、 各 类 型 的 学 生 都 参 与 到 问题 解 决 中 ，体 验 成 功 ，得 到 发 展 。 教 学 《 新 标 准 英 语 》 第 五 册 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ９ Ｕｎ ｉ ｔ ｌ “ Ａｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ｓ ａ ｄ ” 时 ，我 设 计 了 三 个 层 次 的 问 题 。 在 扫 清 生 词 与 句 型 障 碍 的 前 提 下 ，我 先 让 学 生 听 录 音 ，初 步 理 解课 文 ， 回答 几个 简 单 的 “ Ｙｅ ｓ ”
小学英语阅读教学中存在的问题及对策
小学英语阅读教学中存在的问题及对策一、问题分析1. 学生学习积极性不高在小学英语阅读教学中，学生的学习积极性往往较低。
他们对英语阅读缺乏兴趣，觉得英语是一门枯燥的学科，不愿意花费时间和精力去阅读英语相关的内容。
这种被动的学习状态影响了他们对英语阅读的理解和掌握。
2. 缺乏有效的阅读策略在小学阶段，学生对阅读理解能力的培养尤为重要。
目前很多学生在阅读时缺乏有效的阅读策略，缺乏对文章结构和内容的分析能力，导致他们对文章的理解和把握不够深入。
3. 教师教学方法单一很多英语教师在小学英语阅读教学中依然采用传统的教学方法，主要以讲解和填空题为主，缺乏灵活多样的教学手段。
这种教学方法容易使学生失去对英语阅读的兴趣，并且无法让学生真正的从阅读中获得知识和乐趣。
二、对策建议1. 提高学生的学习积极性要提高学生的英语学习积极性，首先要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过介绍丰富多彩的英语文化和生活，引导学生积极参与英语阅读。
可以定期组织一些有趣的英语阅读活动，如朗读比赛、英语读书会等，增加学生对英语阅读的兴趣。
2. 培养学生的阅读策略在英语阅读教学中，教师应当帮助学生建立良好的阅读习惯，学会使用一些简单有效的阅读策略，如预测、推测、归纳、总结等。
还可以通过导读、分析课文结构等方式，帮助学生快速准确地理解文章的内容，提高阅读理解能力。
3. 丰富教学手段，提高教学效果为了提高小学英语阅读教学效果，教师要在教学中灵活运用多种教学手段和资源。
可以通过图片、音频、视频等多媒体手段辅助教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师还可以借助互动教学平台，设计出趣味性十足的英语阅读课堂活动，提高学生的参与度和学习效果。
4. 加强师资培训，提高教学水平小学英语阅读教学是一个复杂的系统工程，需要教师具备优秀的教学能力和素质。
学校和教育部门需要加强对英语教师的培训和支持，提高他们的教学水平。
可以组织一些英语阅读教学讲座、研讨会等活动，让教师不断提升自己的专业能力，掌握最新的教学理念和方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语阅读课教学中有效问题设计
一节阅读课，通常分为阅读前、阅读中、阅读后三大环节。
阅读中环节是阅读教学的主体部分，在每个环节中，都涉及到很多的问题设计，相对集中于阅读中环节探讨不同环节问题的有效设计。
（一）、阅读前，情境创设，简明扼要入主题
阅读前环节的重要目标在于让学生对篇章感兴趣同时创设情境扫除部分阅读障碍的生词。
高年级学生比中低年级的学生更关注与实际生活密切相关的话题，所以读前的问题应尽量与学生的生活实际相结合。
另外读前活动设计不宜过多，应简明扼要切入主题，否则学生会失去阅读的兴趣。
【案例1】PEP六年级上册Unit3 My weekend plan Read and write
课堂开始，伴随着欢快的音乐，教师播放了很多节假日图片活动的视频，并让学生带着问题What’s the video about观看视频。
观看完视频后，教师与学生展开了如下对话：
T: What’s the video about?
S1: It’s about holidays.
T: What holidaycan you see?
S2: Children’s Day.
S2: June first.
T: What do you usually do on
Children’s Day?
S2: I often play games with my friends.
T: That sounds great.
(在学生回答问题的过程中，教师将Children’s Day及when、what板书于黑板之上，要求学生依据范例做出简短的汇报。
)
在此教学片断中，教师围绕视频提出问题：What holiday can you see? Whenis it? What do you usually do on that day?三个问题直奔本节课的主题holiday，同时篇章Mid-Autumn Festival也将是围绕who, when, what等问题而展开，因而这一环节的教学为进入阅读做了很好的铺垫。
（二）、阅读中，以支架性问题为驱动，推进文本理解
高年级语篇教学的主要目标有两个：一是指导学生运用各种阅读策略，获取语篇信息；二是让学生尝试运用语篇中承载的目标语言，以初步培养其综合语言运用能力。
语篇的学习和理解一般要经过“整体理解——局部理解——整体理解”的过程。
在学习篇章的过程中个，教师可以通过一系列有目的、有指向的支架性问题，引导学生理解文本，培养学生带着问题有目的获取信息的阅读策略。
【案例2】五年级下册Unit4 When is Easter Read and writeTwo new kittens
在读前活动的铺垫后，自然进入本文的四篇日记。
Task 1: Choose the photo for every diary.
Task 2: Listen and find out how kittens grow from the appearance.
教师带领学生完成第一篇日记的示范，紧接着学生边听边划出关键信息。
Task 3: Read and find out how kittens grow from the ability.
在此教学片断中，由于学生刚接触文本，对文本内容尚未理解，因此教师要避免提问综合性和概括性强的问题，教师提出两个支架性问题How do the kittens grow from the appearance/ the ability，这两个问题围绕四篇日记的核心——小兔的生长过程而展开，问题切中关键，引导学生建立文本框架，帮助学生理解文本。
（三）、阅读后，设计开放性问题，发展多项语言技能
1、巩固环节
阅读后环节主要包括巩固环节和拓展环节。
巩固环节是从语言学习转化为语言运用的环节，同时也涉及学生对课文的再认知。
教师巩固环节的问题设计可以加深学生对文本的理解，同时培养学生的语言表达能力。
【案例3】五年级下册Unit4 When is Easter Read and write Two new kittens
通过支架性问题，教师边带领学生理解文本，利用思维导图，学生在运用思维导图复述的过程，不仅加深了文本的理解，而且训
练了学生由词到句的组句能力，培养了学生的语言表达能力。
2、拓展环节
拓展环节通常是整节课教学过程的最后一个环节，同时也是学生学成果、语言习得及技能运用的展示过程。
在此环节设置开放性可以更好地帮助学生拓展思路，激发学生运用目标语言进行表达的欲望。
开放性问题是相对于封闭性问题而言，是一种较高层次的问题，具有一定的广度、深度和厚度。
【案例4】温州市实验小学夏恩力老师执教的新版牛津三下M1U3 Read a story
故事讲述的是supergirl与superdog之间的在超市买东西的简短对话。
在学生嫩读懂故事的基础上，夏老师与学生之间有了如下的对话：
T: Is it a true story?
S1：No. （学生思考片刻后回答）
T：Why not?
S1: The dog can’t walk.
S2: There is no supermarket on the moon.
S3: People can’t live on the moon.
T: Yes. People can’t live on the moon. Why not?
S4: There is no water on the moon.
S5: There is no air on the moon.
S6: There is no wind on the moon.
……
夏老师的一问题Is it a true story，可谓是一石激起千层浪，学生们开始对故事中不合理的部分进行了质疑，展开了激烈的讨论。
可教学并未在这结束，夏老师的另一问题In the future people maylive on the moon. When?
A. 2015
B. 2065
学生们的思维再一次被打开，再一次展开了合理的想象，并期待未来在月球美好的生活。
最后夏老师创设了这样的情境：In 2065, things on themoon are really strange. One day, you go to the moon with your friends. You seea supermarket…这样孩子们又在新的情境下开始创编故事，下面是一组的对话：
S1: I’m really hungry.
S2: Me too. Look! There’s a big supermarket. Let’s goand get some food.
S1: What’s that?
S2: It’s Moon chocolate.
S1: How does it feel?
S2: Oh, it’s too hard. It looks nice
S1: What’s this?
S2: Moon eggplant. It’s soft.
S1S2: How much?
S3: Fifty Moon yuan, please.
S1: I like the Moon chocolate. It’s yummy.
S2: Me too. It’s nice.
新情境的改编，更加符合实际，拓宽了学生的思路，给了学生自由表达和创造的机会。