珍视学生的“独特”感悟──所见教学案例和反思
《所见》教学反思优秀6篇
《所见》教学反思优秀6篇作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，下面是美丽的小编为大家收集的《所见》教学反思优秀6篇，欢迎借鉴。
小班古诗《所见》活动反思介绍自己的见闻中班教案活动反思篇一活动目标：1、通过操作和涂色活动，区分2—3样同类物体的长短，培养动手能力、比较能力。
2、培养幼儿的观察、操作、表达能力，提高幼儿的审美情趣及创新意识。
3、在创作时体验色彩和图案对称带来的均衡美感。
4、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。
5、培养幼儿的欣赏能力。
活动准备：蜡笔、纸活动过程：请幼儿观察桌上的不同实物，说出它们的名称和用途。
1、同样两类物体进行比较问：你觉得哪把尺长，哪把尺短？追问：你用什么方法知道它们的长短？2、师：老师手里的两条绸带哪一条绸带长，哪一条绸带短？追问：你用什么方法知道它们的长短？分别比较两把尺和两条绸带的长短，说说哪把尺长，哪把尺短；哪条绸带长，哪条绸带短。
3、三样同类物体进行比较师：我这里有3支蜡笔，哪一只蜡笔较长，哪一只蜡笔较短？谁能来给蜡笔排排队，从较长的排到较短的？师：我还请来了管子，我们也来给他们比比谁较长，谁较短？现在我们知道他们谁较长，谁较短了，谁能来帮它们按照顺序排排队？1、师：我的纸上还有一些朋友需要小朋友来帮助他们比出长短。
师：我们把长的尺和长的绸带涂上黄色，把短的尺和短的绸带涂上蓝色。
师：把较长的蜡笔和管子涂上黄色，把较短的蜡笔和管子涂上蓝色，剩下的就涂上红色。
2、请幼儿在练习纸上按要求涂颜色活动反思：这是一节小班的数学活动，活动的重点在于区分物体的长短。
整个活动下来，孩子们的兴趣都很浓厚，较后环节的操作完成度也还不错。
活动中我通过出示不同的物体来让幼儿进行长短的比较，在比较的过程中我忽略了一个细节就是长短的比较应该放在水平平面上，不应该竖着放，这样更适合比高矮。
小学三年级语文《所见》教案及教学反思
教案：小学三年级语文《所见》教案一、教学目标：1.了解诗歌的特点和表达方式，能体会诗歌的美感。
2.学习并掌握诗歌《所见》的内容。
3.能正确朗读诗歌，并理解诗歌的意义。
二、教学重点：1.理解诗歌的内容。
2.正确朗读诗歌。
三、教学难点：1.理解诗歌的意义和排比句的表达方式。
四、教学准备：课件、课本、图片、音频。
五、教学过程：1.导入（5分钟）通过播放音频让学生听诗歌《所见》，然后出示画面，让学生根据诗歌的内容回忆并讨论。
引导学生思考诗歌中有哪些景物和描写。
2.展示诗歌（10分钟）放映课件，展示诗歌《所见》的内容和图片。
让学生观察图片，提问：这些图片有什么相同之处？学生回答后，引导他们发现这些图片都是自然事物。
3.朗读诗歌（10分钟）通过音频播放朗读诗歌，并向学生解释诗歌的韵律和韵脚，引导学生进行朗读训练。
然后让学生依次朗读诗歌，纠正他们的发音和节奏。
4.分组理解诗歌（15分钟）将学生分成小组，每个小组分配一段诗歌的内容。
让学生合作阅读，理解诗歌的意义，并讨论自己理解的关键词和句子。
5.整体理解诗歌（15分钟）让学生进一步交换小组，互相讲解自己分组的诗歌内容，并完善自己的理解和关键词。
然后，统一讨论各组的理解结果，对诗歌的意义和表达方式进行整体理解。
6.加强记忆（10分钟）让学生在老师的带领下重复诵读诗歌，加深对诗歌的记忆，并让学生自由发挥，用自己的话再讲一讲诗歌的意思和表达方式。
7.拓展活动（15分钟）让学生合作创作一段描述自己所见的诗歌，并展示给全班。
鼓励学生结合自己的观察和感受，用生动的语言创作自己的诗歌。
六、课堂小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，并向学生确认诗歌的意义和表达方式。
教学反思：在本节课中，学生通过听诗歌、观察图片、合作理解和创作等多个环节，全面地理解了诗歌《所见》的意义和表达方式。
同时，通过朗读训练和口头表达，学生的语感和表达能力也得到了提升。
然而，在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
《所见》教学设计及反思
所见——教学设计及反思一、引言在教学过程中，教师需要不断地关注学生，将学生的需求、兴趣和成长作为教学的出发点，引导学生获得知识、掌握技能、形成独立思考的能力和创新性思维。
本文提供《所见》教学设计及反思，介绍如何运用情景教学及“4A教学法”等教学方法，激发学生的学习热情，拓展学生的知识面。
二、教学设计2.1 教学目标•了解列夫·托尔斯泰的人物和小说《战争与和平》中所描绘的时代背景；•掌握小说《战争与和平》的基本情节；•培养学生的口头表达、写作和思考能力。
2.2 教学内容及方法1.情景教学《战争与和平》中的人物和时代背景是本次教学的核心内容，教师将通过情景教学的方法，让学生进入到古俄罗斯的历史氛围中，感受其中的人物情感和历史背景。
2.“4A教学法” 本次教学将采用“4A教学法”（即Awareness、Action、Analysis、Application）的教学方法，在这种教学模式下，学生将由被动听讲转化为主动学习，通过问题解决和合作学习达到知识的掌握和应用目的。
3.小组学习法本次教学还将采用小组学习法，教师会将学生进行小组分组，让学生在小组内进行分工合作，互相学习、互相讨论、互相交流。
2.3 教学步骤1.激发学生兴趣教师通过电影或动画片段，展示托尔斯泰和他的作品给学生带来的魅力和温馨感觉，从而吸引学生对本次教学的关注。
2.情景再现将学生分成小组，让他们根据列斯科夫·古萨里的日记，模拟古俄罗斯的场景，体验一下曾经发生的事情，使学生感知到历史的厚重性和不朽性。
3.吸收知识通过PPT、绘画、小组讨论、影视欣赏等多种形式，让学生了解《战争与和平》中主要人物的形象、性格及其所处的时代背景。
在此基础上，给学生布置相关书籍的阅读任务，填补他们对历史和托尔斯泰作品的知识空缺。
4.出题考核设计相关考题，检查学生的阅读和理解能力，鼓励学生发表个人观点和感想，使学生在学习过程中更加深入地了解托尔斯泰作品和历史背景。
古诗《所见》教学反思
古诗《所见》教学反思1、古诗《所见》教学反思这首诗是清代诗人袁枚的作品，诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。
画面动静结合，活泼有趣，抒发了诗人对乡村田园风光的喜爱之情。
上课时我首先从情境引入，通过看图，让学生领略生动的情趣。
利用课题的导向，引导学生去探究：诗人看到了什么？读一读，找一找，想一想，议一议。
完成自主探究后，我再一次引发学生去读诗歌，思考分析看见的那些是静的.？那些是动的？然后精读课文，理解诗意。
“牧童骑黄牛，歌声振林樾。
”先让学生自己理解，再指名说说诗意，发现问题及时纠正或点评。
基本理解了诗意后，让学生思考：“从牧童响亮的歌声中你体会到他怎样的心情？“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
”让学生带者问题去读：“为什么牧童忽然间不唱了？他想干什么？”接着再让学生想象牧童捉蝉的情景。
我觉得这节课虽然我讲得不多，学生却学得很到位，整节课学生学习的兴趣很浓，看来，即使是古诗教学也应该让学生自主探究。
2、古诗《望洞庭》《峨眉山月歌》教学反思古诗词的教学一直用这样的模式：诵读诗歌——理解字词句的意思——感悟诗歌的意境——体会诗人的情感。
课前布置学生预习了，孩子们的预习也准备得十分充分，课堂交流的时候，也很热烈，诗歌的`节奏，诗歌中字词的意思，对诗句的理解，同学们都是通过自主学习或课堂讨论习得的，课堂上我只点拨了几处难以理解的地方，如《望洞庭》中的“镜未磨”、“白银盘”、“青螺”；《峨眉山月歌》中的“半轮秋”、“流”、“君”、“下”。
从课堂效果看学生的理解是比较到位的，但疑惑的是做习题的时候孩子们有些一知半解，特别是对诗句意思的理解出现了两种情况：一是自己不能组织连贯通顺的语言说清诗句的意思。
二是题目的形式一变，就无从下笔。
如《补充习题》上有一道题出示“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
”后问：读着这个诗句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面。
学生就不懂得变通，很僵硬地把诗句的意思写了上去。
现在细细想来，课堂上学生的精彩表现得益于他们购买的参考书籍，而并没有真正内化为自己的语言，这是在以后的课堂上要特别关注的一点。
《所见》教学反思(优秀3篇)
《所见》教学反思（优秀3篇）《所见》教案篇一教学课题：《所见》教学目的：1、学会6个生字，通过查字典和联系诗句理解字意。
2、教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，让每个学生都成为课堂主人，学习的主体。
3、理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景，体会作者热爱大自然的思想感情。
教学重点：学会生字新词，指导书写。
教学难点：在语言环境中理解运用词语。
教学方法：直观演示法、启发讨论法、情景教学法等。
教学用具：电脑课件、实物投影教学过程：师：通过上节课的学习，我们仿佛看到了天真活泼的牧童骑着黄牛在绿树成荫的林间小路上漫步，仿佛听到他那愉快、激越的歌声。
那么，谁愿意有感情地给大家读读这首诗，我们愿意跟你一同步入那美妙的境界。
生：指名朗读全诗。
师：读得太美了，真的把我们带入了一个美妙的境界。
那么谁来说说上节课你都学会了什么？生：通过上节课的学习，我知道了这首诗的意思，牧童悠然自得地骑在牛背上，唱着山歌。
嘹亮的歌声在树林里回荡。
忽然他看见树上鸣叫的知了，马上停止唱歌，一声不响地站着向树上望去。
师：说和真准确。
那么，这节课就让我们重点来学习诗中的生字。
师：（电脑出示诗）谁来读第一句诗，并且找出诗中的生字。
生：“牧童骑黄牛，歌声振林樾”。
生字有所、振。
师：非常准确，继续找生字。
生：“意欲捕鸣蝉。
忽然闭口立”。
这句诗中的生字有欲、蝉、忽、闭。
（学生每找到一个生字，教师操作电脑给生字加红点）师：我们来学习第一个生字“所”，谁愿意领同学们读一读这个字？生：请同学们跟我读suo，它是平舌音，请大家注意。
（全班跟读suo）师：指名读。
师：你是怎样学习这个字的？生：我是这样学习“所”这个字的。
“所”户部，左右结构，共8画。
师：很好，谁愿意用“所”组词？生①：所以生②：所有生③：储蓄所生④：所长生⑤：所向无敌......（屏幕出现“所”字）师：同学们观察，写“所”这个字要注意什么？生①：写这个字头齐脚不齐。
生②：写这个字要注意第三笔横折落笔在横中线上。
珍视学生的“独特”感悟──《所见》教学案例及反思（通用8篇）
珍视学生的“独特”感悟──《所见》教学案例及反思（通用8篇）珍视学生的“独特”感悟──《所见》及反思篇1【案例】《所见》这首古诗中有这样一句诗：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。
我是这样引导学生自读感悟的。
师：小朋友们，你们看我们图中的牧童骑在牛背上，他嘹亮的歌声在林中回荡。
（这是“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的大意。
）那接下去会发生什么故事呢？请小朋友们自己读读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
”边读边看看我们59页这幅精美的图画。
想想它是什么意思，把这句诗读熟、读透，再读给同座的小朋友听。
（生自由读，互相读）不一会儿，一双双小手就举起来了。
师：请你说说看。
生：牧童看见树上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。
（一年级学生的古诗学习重在吟诵，对于古诗内容的理解，只需了解大意就可，其实古诗大意的理解是为了帮助学生更有感情地朗读。
）当我正想要对这位学生的回答予以肯定时，却发现了一只高高举起的小手。
师：有什么问题，请说吧。
生：老师，我觉得这句古诗的意思是“蝉为了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴闭上了。
”（我吃了一惊，觉得这位学生的想法不可思议，单单联系上面一句诗就可推断出是“牧童忽然闭口立”而不是“蝉忽然闭口立”。
虽然对这位学生的想法持否定态度，但我还是微笑地请他坐下。
）师：小朋友们，现在请你们当当小裁判，评评哪位小朋友说得有道理。
（一石激起千层浪，生争相表明自己的想法。
）（班里大多数学生“拥护”第一位学生的想法，但有几位学生还是很“顽固”的站在了第二位学生的“阵营”。
这个时候，我在想：自己是直接将答案告诉给他们呢，还是采用其它的方法？比如“装傻”。
）师：小朋友们，老师也被你们搞糊涂了，你们说怎么办呢？生：老师，我们去找课外书，看看到底谁对，好吗？（第二位学生仍不服气地说。
）师：好！老师请小朋友们各自下课后向我们的课外书爷爷请教（或老师请小朋友们各自下课后到课外书中去找找答案，赵老师，麻烦您帮我看看哪句话放在这里更合适！谢谢！），看看到底哪位小朋友说得是对的，好吗？又有只小手举起来了。
古诗《所见》教学反思范文
一、引言《所见》是中国古代文学中的经典之作。
它生动地描绘了山水自然景观，表现了诗人眼中所见的美好世界。
《所见》的语言简明，意境深远，写景传神，令人叹为观止。
教学中如何将《所见》这首古诗引入到学生的课程中，让学生从中收获更多启示，是需要我们反思的问题。
二、教学反思1.教材选择在教学中，选择教材是非常重要的。
选择合适的教材可以提高学生的学习兴趣，增强学习的效果。
对于《所见》这首古诗来说，选用它作为教学材料是十分恰当的。
它的文学价值无需置疑，同时也符合学生的认知水平。
但是，需要注意的是，当教师讲解这首古诗的时候，应该注重引导学生去思考诗人表达的含义，以及想象诗人所见的美好景象，才能真正激发学生的学习兴趣。
2.教学方法在教授《所见》这首古诗的时候，教学方法也是十分关键的。
如何将抽象的诗歌内容转化为生动的语境，是教学方法的重中之重。
在传授诗歌的韵律和语言技巧的同时，应该注重让学生了解其背景和内涵，并通过配合幻灯片、图片等多媒体手段进行辅助讲解，使学生能够真正地理解和感受这首诗的乐趣。
3.学生思维教学是一种相互作用的过程，其中学生思维的角色十分重要。
学生的思维包含情感和认知两个方面，因此在教学中，要积极引导学生去思考，让他们产生共鸣。
学生的感性认知和理性分析是相辅相成的，这有利于深化对文学作品的理解。
我们要善于启发学生的思想，使他们感受到诗歌的韵味和美感，同时还要进一步引导学生学会欣赏、评价和创造文学作品。
三、教学建议1.营造课堂氛围在教授《所见》这首古诗时，应该营造一种愉悦的课堂氛围，让学生感受到学习的快乐和思考的乐趣。
可以通过分组讨论、趣味小测、学生演讲等形式，激发学生的学习热情和兴趣。
2.注重背景知识诗词是一种艺术形式的表现，其内容不仅仅表达了作者的思想和感受，也反映了当时的社会和历史背景。
因此，在教授《所见》这首古诗的时候，要注重让学生了解当时的社会背景和历史文化，设计相关的课外阅读或实地考察，让学生全面地掌握相关情况，更好地感受到诗歌所表达的深刻内涵。
2023最新-最新小班古诗《所见》活动反思 介绍自己的见闻中班教案活动反思【优秀7篇】
最新小班古诗《所见》活动反思介绍自己的见闻中班教案活动反思【优秀7篇】《所见》这是一节古诗课的教学，我认为古诗最重要的是诗趣，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。
这次为您整理了最新小班古诗《所见》活动反思介绍自己的见闻中班教案活动反思【优秀7篇】，希望可以启发、帮助到大家。
小班古诗《所见》活动反思介绍自己的见闻中班教案活动反思篇一设计背景针对幼儿的年龄特点结合我班小朋友的实际情况，我们重点培养他们的生活自理能力。
经过近一年的培养，大部分幼儿已经掌握穿脱衣服、鞋子的方法。
我班级幼儿午睡时要脱袜子，可起床时我们发现不少幼儿不会穿袜子，或穿的不整齐。
针对这种情况设计开展主题活动：《穿袜子》。
活动目标1、根据一只袜子的色彩、图案、大小找到相应的另一只袜子。
2、初步学习穿袜子的方法(袜口套进去，袜头套住脚指头，袜跟套住脚后跟)，提高自理能力。
3、注重及早抓起，培养幼儿的良好行为习惯和独立能力。
4、培养幼儿的观察力和动手操作能力。
5、探索、发现生活中的多样性及特征。
重点难点重点：初步学会穿袜子的方法，提高自理能力。
难点：找到袜根，会把袜根套在脚上。
活动准备每人一双袜子、在教室里铺上防滑垫。
活动过程师幼脱鞋子、袜子进场坐在垫子上。
(袜子放在鞋子里，鞋子放整齐)导入语：我们光着小脚一起来玩一个游戏吧。
动动动，动动脚指头；跺跺跺，跺跺脚后跟；碰碰碰，碰碰脚底板。
(配乐：《小脚丫》儿歌)师幼互动游戏。
1、指示语：请你们每人找一只喜欢的袜子玩一玩。
(幼儿每人拿一只袜子)2、教师提问：你的袜子是什么样子的？(请小朋友说说自己手里的袜子的特征，并区分袜口、袜跟、袜头)1、幼儿尝试穿袜子。
过渡语：袜子和小脚是朋友，我们帮小脚把袜子穿上。
2、根据幼儿的穿着情况讨论交流，总结正确的穿袜子方法：袜跟朝下张开口，小脚慢慢往里伸，袜头抱住脚指头，袜跟抱住脚后跟，轻轻一拉穿好了。
分析：幼儿尝试穿袜子时，并没有认识到脚的部位与袜子的部位的对应关系，只是凭自己的经验来尝试。
《所见》教学反思(通用5篇)
《所见》教学反思（通用5篇）《所见》教学反思1不知为何，古诗总是上不好，也参考了许多教案，根据教案来教，课效果就是不抱负。
细细想来，是因为自己教得太细了，总觉得什么都要教给学生，抓不住重点，如此“细嚼”，课堂拖沓不说，学生也学得无趣。
譬如《所见》一诗。
学生先读了几遍，我让学生读一二句，看看哪里不懂。
学生提出为什么歌声振林樾？我便问林樾是什么意思。
其实想想，这种较为生僻的词没必要问学生，师直接说是树林效果更好些。
我又问学生为什么用了“振”呢？哪些时候声音是振动的？有学生说山上，我解释说那是回声，不是振动，这下课堂就冷场了。
我只好自己说，比如放鞭炮，工厂里机器声，打雷的声音都是振动的，振动表示声音很响。
观察学生的反应，对于这个“振”字，孩子们还是一知半解。
课后想想，对于一班级孩子来说，古诗也不肯定要字字懂，关键是理解了意思后那种诗情画意能带出来就行。
譬如“振“字，学生的阅历不充足，也确实不好讲，那就干脆不要让学生讲了，老师一语带过：“振动”表示声音很响，诗中用“振”字便说明牧童的歌声很响，把整个山林都振动起来了。
讲解完了再指导学生通过朗读，读出牧童歌声的.洪亮，在朗读中去理解，这样的处理我想反而更好些。
还有“意欲”一词，我问是什么意思？这又是一个难解释的词，学生回答不上来，不如让学生观察插图，理解牧童想要干什么，再用诗句表达出来，这样自然而然就理解了。
真觉得，一班级教古诗不需要细嚼，有时需要囫囵，把握大致的意思后通过反复朗读去理解。
如此“细嚼”“振”、“意欲”等词，只会嚼得无味，嚼进去的也未见得就被汲取。
《所见》教学反思2袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中欢乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的好玩的画面。
本诗生动好玩，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。
古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜爱的：坐在牛背上高声唱歌时的情景，是那样拘束神气!捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊!整首诗童趣横生，情趣盎然。
所见的教学反思
所见的教学反思所见的教学反思1《所见》是清代诗人袁枚的作品。
诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图：一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背。
本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。
意境，是诗歌的核心。
教学古诗，应该运用多种形式，如形象生动的语言、鲜明逼真的画面、优美和谐的音乐……通过这些手段，让学生张开学生想象的翅膀，想象古诗所表现的情境，使自己如临其境、如闻其声、如见其人。
如果学生只是抓住了诗歌的主要内容，最多只能算是抓住了一些表象的东西，算不上读懂了诗歌，更算不上入其境、悟其神了。
教学本首诗的时候，我在播放《小牧牛》的笛声后，再有声有色地描述：在一条林间小路上，树木枝繁叶茂，遮住了似火的骄阳，迎面吹来了凉爽的风，野花飘来醉人的香味。
咦，哪儿有歌声传来？声音越来越响，清脆悦耳，震荡在林间。
噢，原来是放牛的小孩儿，正自由自在地骑在牛背上，摇头晃脑、眉飞色舞……在这样的情境中，学生仿佛看到小牧童正朝自己走来。
忽然，他紧紧地闭住了嘴巴，原来他发现了一位歌手正在和他较量呢……学生通过想象，体味到牧童骑在牛背上的神气十足；感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思。
后来，学生在吟诵中，完全融入到诗境中，觉得自己就是这一位天真烂漫、活泼可爱的小牧童了。
所见的教学反思2袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。
本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。
古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：坐在牛背上高声歌唱时的情景，是那样自在神气!捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊!整首诗童趣横生，情趣盎然。
因此，诗趣，应该是我教学这堂课的灵魂所在。
只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。
古诗《所见》教学反思
古诗《所见》教学反思
在教学古诗《所见》这首诗的过程中，我深感古诗的深邃内涵以及对学生文化修养的积极影响。
以下是我对这次教学的一些反思：
文化传承与熏陶：古诗是中华民族文化的重要组成部分，通过教学《所见》，我希望学生能够领略到古代文人雅士的情感表达和审美追求。
这种文化传承对学生的文化熏陶起到了积极的作用，增强了他们对传统文化的兴趣和理解。
诗歌语言的解读：《所见》以简练而深刻的语言描绘了乡村生活的情景。
在教学中，我注重帮助学生理解古诗中的意象和修辞手法，引导他们从多角度去解读诗歌，培养他们对古典文学的欣赏力。
情感体验与联想：通过对诗歌情感的引导，我让学生思考诗中所描绘的场景，引发他们的联想和情感共鸣。
这有助于拓展学生的情感表达能力，使他们更好地理解和感悟诗歌中所蕴含的情感。
创设情境增进理解：我尝试通过图文、音频等多媒体手段，为学生创设一个更加真实的乡村场景，让他们更好地融入《所见》的情境。
这有助于提高学生的学习兴趣，使诗歌教学更具生动性和实际性。
启发学生的思考：在教学中，我强调培养学生对诗歌的独立思考能力，鼓励他们提出自己的见解和疑问。
通过互动式的讨论，激发学生对文学的深层思考，培养他们批判性思维。
总的来说，通过教学古诗《所见》，我旨在引导学生在情感、文学和文化等多个层面进行综合性的学习。
在今后的教学中，我将继续改进教学方法，使学生更好地领悟和珍视中华传统文化的瑰宝。
所见教学反思
所见教学反思引言教师的教学是促使学生学习的重要因素之一。
通过观察和反思所见教学，教师可以不断改进自己的教学方法，提高学生的学习效果。
本文将对我所见的一次教学进行反思，探讨其中的问题和改进方法。
教学背景这堂课是一节物理课，内容是关于力的知识。
这是初中一年级的学生，总人数约有30人。
课堂时间为40分钟。
在教学过程中，我发现了一些问题，以及我个人的一些反思和建议。
问题及反思1.教学目标不明确在这堂课中，我发现学生对学习目标并不清楚。
他们在课堂上表现出困惑的表情，缺乏主动性。
我意识到我在课前没有明确地向学生介绍学习目标。
这导致了学生对课程内容的不理解。
改进方法：在未来的教学中，我需要明确地向学生阐明学习目标，并在教学过程中与学生一起回顾这些目标，以便他们更好地理解和参与进来。
2.教学方法单一在这堂课中，我主要采用讲授的方式进行教学。
我没有充分利用其他教学资源，如实验、讨论和小组活动等。
这导致了学生对课程内容的理解存在局限性。
改进方法：在未来的教学中，我应该结合多种教学方法，以丰富和激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授知识的同时，引入实验实践和小组合作学习等方式，让学生更加主动地参与学习过程。
3.评价方式单一在这堂课中，我只采用了传统的笔试形式进行评价。
这种评价方式只能检验学生的记忆能力，而忽略了他们的综合能力和创造力。
改进方法：在未来的教学中，我应该尝试采用更多样化的评价方式。
如开展小组讨论和课堂展示，借助观察和反馈来评估学生的综合能力和创造力。
建议基于以上问题和反思，我提出以下几点改进建议：1.明确教学目标在每一堂课前，教师应该明确并向学生介绍教学目标。
这样学生才能清晰地知道他们将学到什么，从而有针对性地参与课堂学习。
2.多样化教学方法教师应该尝试结合多种教学方法，使课堂更加生动有趣。
例如，引入实验、讨论、小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.多样化评价方式教师应该探索更多样化的评价方式，不仅仅局限于传统的笔试形式。
《所见》教学反思
《所见》教学反思《所见》教学反思1在浩淼的古诗长河中，有许多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山……同一主题的古诗比比皆是。
在小学语文教材的编排中，也有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知视角，起到触类旁通，举一反三的功效。
最近，笔者尝试进行了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相似阅读资源，进行较为开放的语文学习，从而引导学生在诗中漫步，往诗外畅游，思接千载，遨游万里。
通过实践发现，古诗教学中的主题建构，可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体味诗美，引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界。
下面简要描述将《夜书所见》和《泊船瓜洲》两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。
一、研读文本，开发母线主题每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩。
《夜书所见》的作者叶绍翁客居他乡、辗转漂泊，在梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟中，看到儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，想起故土家园的温馨美好；想起亲人朋友的音容笑貌……从而含蓄地抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，则借助皓月当空的意象，用疑问的句式，想象出一幅“明月照我还”的画面，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的强烈愿望。
两位诗人，虽然处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对故土的依恋之情却是相同的。
细细咀嚼，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。
继而从主题出发，上下延展，左右逢源，开发出一个符合小学生年龄特点的、丰满立体的微型母线主题──“想家的心情”。
二、再现意境，拨动情感心弦古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。
此时，就需要根据古诗中提供的意象，真实而艺术地再现原诗意境。
在叶绍翁的《夜书所见》一诗中，向读者呈现了多个意境：凄清寒冷的江上秋景、温馨可亲的家居休闲场景……需要教师超越时空，引导学生透过作者勾勒的场景，通过意境的再现，引动学生情感心弦的敏感点。
所见教学反思 (3)
所见教学反思引言在教学过程中，教师通常会从学生的视角出发，思考与分析自己的教学效果。
所见教学反思是一种反思教学实践的方式，通过观察学生的学习状态、听取学生的反馈意见，以及分析自己的授课方法和教材选择，来改进教学策略和提高教学质量。
本文将通过观察和分析教学场景中所见的问题和反思，探讨如何进行所见教学反思。
观察在课堂中，我观察到了一些学生的学习状态和行为，这些观察为我进行教学反思提供了有价值的信息。
以下是我观察到的几个问题：1. 学生缺乏参与度在课堂上我发现，有一部分学生缺乏参与度，他们很少回答问题或主动提问。
我觉得这可能是因为他们对课堂内容缺乏兴趣，或者对自己的能力缺乏自信。
这种缺乏参与度不仅影响了他们的学习效果，也对其他学生的学习积极性产生了消极影响。
2. 学生理解困难部分学生在上课时表现出对某些概念或理论的理解困难。
我观察到他们在认真听讲，但是仍然无法理解深入的概念。
这可能是因为我在讲解时没有寻求他们的理解，或者没有使用恰当的教学方法来帮助他们理解。
1在上课过程中，我发现一些学生缺乏学习动力，他们表现出对学习内容的漠不关心，缺乏积极的学习态度。
这可能与教学内容的设计、教学方法的选择以及学生的个人兴趣和动机等因素有关。
反思观察到上述问题后，我进行了深入的反思，力图找到改进的方法。
以下是我对自己的教学进行的反思：1. 激发学生参与度的方法为了提高学生的参与度，我打算采取以下措施：•设计更具趣味性的教学活动，以吸引学生的注意力。
•给予学生更多的互动机会，例如通过小组讨论或角色扮演等方式。
•注重与学生的沟通和交流，倾听他们的问题和意见。
2. 提供更好的理解帮助为了帮助学生更好地理解课堂内容，我计划采取以下方法：•在讲解时使用更多的例子和实际案例，使抽象概念更具体化。
•鼓励学生提问，并及时给予回答和解释。
•设计一些小组合作的活动，让学生通过互相讨论和解释来加深理解。
2为了提高学生的学习动力，我打算尝试以下策略：•设计与学生兴趣相关的教学内容，使学习更具吸引力。
所见教学反思 古诗《所见》教学反思(优秀6篇)
所见教学反思古诗《所见》教学反思(优秀6篇)古诗《所见》的教学反思篇一我们知道：朗读是实现语文教学目标的一种有效手段，也是学生学习语言的一种基本方法。
对于教授一首古诗来说，朗读教学显得尤为重要。
因而，在教授《所见》这首古诗时，我特别注重运用朗读的方式来达成教学目标。
俗话说得好：“书读百遍，其义自见”。
一开始，我让学生自由读诗歌两遍，圈出生字或难读的字，自己再多读一读；接着让他们同桌合作读，他们中一个读一个听，同时相互正音。
接下来我就要检查他们读的情况——指名读与开火车读了，同时我补充提示诗歌的节奏以及诗句中容易读错的字，这些字基本上就是本课的生字，因而就利用随文识字的方式把生字解决了。
我示范着读完古诗之后，又把读的权利还给学生，我充分信任学生，相信学生能够靠自己的力量读懂课文，并鼓励他们不断探索。
在接下来的教学中，我采取齐读、分组读、男女生赛读等形式让学生反复地朗读诗歌，因为歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。
在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。
在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，学生化牧童为“我”，化“我”为牧童。
他们通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。
经过一节课的学习，他们中大部分能够背诵出这一首古诗了。
小班古诗《所见》活动反思介绍自己的见闻中班教案活动反思篇二活动目标：活动准备：1．实物苹果一个。
2．泥工板、油泥、火柴棒若干。
活动过程：（一）教师以猜谜的形式导入活动，激发幼儿兴趣。
１．教师说谜面，引导幼儿猜谜语。
【】教师：红红脸，圆又圆，亲一口，脆又甜。
２．幼儿自由猜谜语，待幼儿充分发言后说出高谜底。
（二）教师引导幼儿讨论塑造苹果的方法。
１．出示苹果引导幼儿观察。
教师：苹果是什么形状的？什么颜色的？２．幼儿讨论怎么制作苹果。
教师巡回指导，也可帮助个别操作有困难的幼儿共同完成制作。
所见教学反思 《所见》教学反思优秀7篇
所见教学反思《所见》教学反思优秀7篇作为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，这里是人美心善的小编为大家整理的7篇所见教学反思的相关范文，希望对大家有所启发。
《所见》教学设计及反思篇一教学目标：1、知识与技能：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
2、过程与方法：通过“读通”“读懂”“读美”三个层次理解古诗，以读促讲，以读促悟。
3、情感态度与价值观：体会“诗中有画，画中有诗”，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学过程：一、谈话导入，解题1、同学们，暑期生活刚刚结束，谁能说说你的假期都去哪里游玩了？2、你们的夏天真丰富。
古时候有个叫袁枚的诗人，有一天他来到一片树林里，看到一幅非常有趣的画面，于是，他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的古诗《所见》。
（板书课题）。
3、释题：能用自己的话说说题目的意思吗？4、出示课文插图投影：你看到了什么？又听到了什么？过渡：同学们说了这么多，可诗人却用短短的文字将它表现出来，就让我们一起跟随詩人走进文字。
二、学习古诗（一）读通古诗1、自读古诗，读准生字，读通诗句。
2、读出古诗的节奏。
（二）读懂古诗1、理解字词。
（相机指导“蝉”的笔顺）2、走入文字背后。
（1）赏牧童骑牛图：A请自由读诗的前两句，看一看诗人所见到的是一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？B交流：a骑黄牛。
他是怎样骑的？b想象说话：让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。
所以，小牧童忍不住放声歌唱起来。
谁来读一读这一句？C指导朗读。
（2）鉴牧童捕蝉图A就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，旁若无人地唱着，可是他却忽然停止，能推测一下这是为什么吗？B你为什么这样想啊？C课件出示“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
”D此时此刻，你又看到了一个怎样的牧童？（3）体会情感站在一旁的诗人心情又是怎样的？（三）读美古诗让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。
所见教学反思5篇
所见教学反思5篇《所见》教学反思篇一这首诗特别的富有情趣，那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们特别喜爱的。
当他坐在牛背上高声唱歌的时候，是那样舒畅神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。
可牧童的生活隔同学远，当然的情境也难能把握，如何在教学中帮忙同学领悟到这种情趣呢？我从以下方面入手：第一，运用多种艺术手段，充分调动同学的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。
想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能赏识到绝佳的美景，才能感受到巧妙的旨趣。
本节课的教学，运用了多种艺术手段，引导同学张开想象的翅膀。
让同学在《欢乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让同学在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象出现于牧童脑中的念头，让同学饰演小牧童，去捉蝉，体会那种妙趣……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是响亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
第二，通过反复朗读，在吟诵中吟出情，诵出趣。
歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。
在这一课中，诗歌的理解，诗意的。
体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。
在吟诵中，同学体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，同学感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。
真正达到了物我一体，为更好地学文打基础。
针对低班级的课堂教学，本课教学还有很多不足之处：1、在前几组的教学中已积累了许多学习生字的方法，针对本课生字少的情况，可以让同学当小老师来教认字方法，也可以在学习古诗时矫正个别发音强化认字，了解诗意的过程中学会组词，学会词语的敏捷运用，积累语言。
2、古诗教学同学终归见得少，所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领悟诗人的感情入手，紧要的是要教给同学学习古诗的方法，让同学以此拓打开，学习更多的古代诗词。
《所见》教学反思篇二这是一节古诗课的教学，我认为古诗最紧要的是诗趣，诗趣，应当是这堂课的灵魂所在。
所见教学反思
所见教学反思在我参加的教学实习中，我观察到许多老师在课堂上的教学方式和思路不同，这令我深深地感受到了教育的广阔和多样性。
同时，我也从这些不同的教学实践中汲取到了很多有益的经验，对于我的未来教学生涯起到了积极的作用。
本文将围绕着我所见的教学实践，探讨一下我对于教育和教学的一些反思和思考。
细节决定成败我曾经参加了一节高一的数学课，这节课的内容是如何解决代数方程中的零点问题。
该老师的教学方式是不断地提问，引导学生自己思考，不断在黑板上推导和演示，建立抽象的代数模型，让学生在这个建立的模型上深入思考，最后统一归纳和总结。
此时我发现，在这个表面上看似简单的教学方法背后，老师的一些细节管理和课堂掌控的技巧已经让我大开眼界。
首先，老师在课堂上经常鼓励学生积极地参与课堂，及时的纠正和完善他们的思路，使得学生们在思考的过程中产生了参与和情感上的投入。
同时，他对于学生的学习状态和学习能力也有很好的知晓，对于上课时的各种情况都有精准的应对策略。
例如，当学生们在做题过程中遇到困难时，老师会及时提供一些提示和启示，并给予必要的指导和支持。
其次，老师在课堂上有着非常细腻的把控能力，不断调整着自己的语言表达和授课方式，使得学生们更加容易理解和掌握课堂中的知识点。
这节课的成功离不开老师在教学细节上的精致管理和课堂掌控技巧。
这也让我意识到在未来的教学实践中，细节真的决定了成败。
突出教育核心另一个我所见到的教学亮点在于：如何突出教育核心，为学生树立正确的教育价值观。
在我的一节语文课上，老师通过对于传统文化的引介和探讨，带领学生们深入理解了中国文化中蕴含的“和”、“善”、“美”等教育内涵，让学生们意识到教育不仅仅是学习知识和技能，更重要的是教育的价值观。
在这个过程中，老师运用了一系列的教学方法，例如有效的讨论、积极的引导和提问等，从而将学生们的思维激发出来，让他们真正体会到传统文化的魅力和教育内涵，让学生们从根本上比较好地认识到了什么才是真正的教育。
所见教学设计与反思
所见教学设计与反思在我过去的学习和教育经历中，我曾接触过很多种不同类型的教学设计。
这些设计涵盖了各种主题和主题，在不同的年龄段和学习对象中实现。
通过自己的学习经历和对教育的了解，我发现一个教学设计的优秀程度在很大程度上决定了学生的学习效果。
所见的优秀教学设计在我曾经的学习和教育经验中，我曾经见过很多亮点教学设计。
其中一次来自我的大学信息技术课程。
在这个课程中，老师把我们分成几组，要求在课程中进行小组讨论和合作。
这种教学设计使每个学生都能参与到课堂中来，发表自己的意见和观点。
这个课程的主题很有趣，并且提供了大量的资源来帮助学生了解课程的概念和知识点。
评分标准也非常明确，便于我们工作并确保学会了相关的知识。
另一个令我印象深刻的教学设计来自我的初中语文课。
在这个课程中，老师把我们分为小组，在课程中进行不同的活动。
例如，写作、演讲、拍摄和录制和讨论小组。
通过这些活动，我们能够掌握语言表达的各种方面和技巧，并且通过与其他学生的互动来打破自己的羞怯和增强自信。
另外，在这个课程中，老师还利用自己的经验和成果来变成了一个鼓舞人心、思维开阔的导师。
以上只是我所见过的教学设计中的两个成功案例。
事实上，令我赞叹的教育设计还有很多。
但这两个案例都有几个共同的特点，设计的目标明确、学生参与度高、教学材料丰富、和鼓励学生主动学习。
深度思考教育设计通过上述的两个案例分析，我对于一个优秀的教育设计有了更为明确的认识。
首先，教育设计的目标必须明确和具体。
其次，设计必须能够激发学生的兴趣，并且鼓励学生积极参与到课程中来。
在设计教学材料时，要以学生的年龄和学习需求为依据，选择有趣、恰当的材料。
最后，好的教学设计还应该能够鼓励学生主动发现问题、解决问题和思考出更好的解决方案。
此外，我还意识到，教育设计并非是一个独立的领域，而是需要与其他领域相互配合，如教育心理学、传媒学、信息技术等。
因此，我会进一步学习和研究这些领域，以使我的教学设计能够更加优秀和有效。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
珍视学生的“独特”感悟──《所见》教学案例和反思【案例】《所见》这首古诗中有这样一句诗：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。
我是这样引导学生自读感悟的。
师：小朋友们，你们看我们图中的牧童骑在牛背上，他嘹亮的歌声在林中回荡。
（这是“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的大意。
）那接下去会发生什么故事呢？请小朋友们自身读读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
”边读边看看我们５９页这幅精美的图画。
想想它是什么意思，把这句诗读熟、读透，再读给同座的小朋友听。
（生自由读，互相读）不一会儿，一双双小手就举起来了。
师：请你说说看。
生：牧童看见树上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。
（一年级学生的古诗学习重在吟诵，对于古诗内容的理解，只需了解大意就可，其实古诗大意的理解是为了协助学生更有感情地朗读。
）当我正想要对这位学生的回答予以肯定时，却发现了一只高高举起的小手。
师：有什么问题，请说吧。
生：老师，我觉得这句古诗的意思是“蝉为了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴闭上了。
”（我吃了一惊，觉得这位学生的想法不可思议，单单联系上面一句诗就可推断出是“牧童忽然闭口立”而不是“蝉忽然闭口立”。
虽然对这位学生的想法持否定态度，但我还是微笑地请他坐下。
）师：小朋友们，现在请你们当当小裁判，评评哪位小朋友说得有道理。
（一石激起千层浪，生争相标明自身的想法。
）（班里大多数学生“拥护”第一位学生的想法，但有几位学生还是很“顽固”的站在了第二位学生的“阵营”。
这个时候，我在想：自身是直接将答案告诉给他们呢，还是采用其它的方法？比方“装傻”。
）师：小朋友们，老师也被你们搞糊涂了，你们说怎么办呢？生：老师，我们去找课外书，看看到底谁对，好吗？（第二位学生仍不服气地说。
）师：好！老师请小朋友们各自下课后向我们的课外书爷爷请教（或老师请小朋友们各自下课后到课外书中去找找答案，赵老师，麻烦您帮我看看哪句话放在这里更合适！谢谢！），看看到底哪位小朋友说得是对的，好吗？又有只小手举起来了。
生：老师，我还有问题？师：你说。
生：那假如两位课外书爷爷说不一样的话（或假如两本课外书上说的不一样，赵老师，麻烦您帮我看看哪句话放在这里更合适！谢谢！）你说怎么办呢？（学生用俏皮的目光看着我。
）师：那我们就写信给出版社专家，请他们再来评评到底谁说得对，你们看好吗？（我心里偷着乐，这个小鬼甭想考倒我！）生：好的！（学生回答得异常响亮，目光执着而又充溢好奇。
）第二天早上，当我还没走进教室的时候，学生们就迫不和待的喊起来“应老师，我找到‘证据’了！”师：什么“证据”啊？（我疑惑地问）生：就是课外书啊？（学生边得意地说边挥舞着他手中的书。
）师：原来如此！（我被他们所谓的“证据”逗乐了。
）师：好！哪一位“小福尔摩斯”来说说看？（我顺势推舟）生：课外书上写着“他想要捕获树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。
师：书上的“他”是谁啊？（我明知故问）生：牧童。
（生齐答）师：哦，原来如此！（我“恍然大悟。
”）师：小朋友们，这下子你们明白这句诗的意思了吗，有没有把它牢牢地记在我们的小脑瓜里啊？我们再把这句诗有感情地背一遍，好吗？生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
【反思】语文是生命之声，是文化之根，是精神家园，它丰富的人文内涵决定了小孩们对学习资料的反应必定是多元的，新课程提倡新的学生观：把学生看成是独特的人。
独特性是个体存在和发展的基础，教师要珍视学生的独特性，尊重学生之间的差别，并将这种独特性和差别视为一种财富予以充沛开发。
我觉得在语文教学活动中，小孩们不是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不是老师的“应声虫”，而是“一团待燃烧的火”，是一群有个性、生动活泼的、充溢生命活力的独特个体。
他们有着独特的眼光、丰富的想象、充溢灵性的考虑，他们应该在语文教学这片肥沃的土地上自由地生长。
在本课例的教学过程中，我和时掌握住一小孩突发的疑难：“到底是牧童忽然闭口立还是蝉忽然闭口立？”利用这一契机，引导小孩们通过自身查阅课外书这种形式自觉主动地探究学习，并进一步引导小孩：假如两本课外书有出入就写信给出版社，让学生在积极的思维和情感活动中，自我探究，加深理解和体验，从中得到营养，体验胜利的快乐，真正体现小孩是学习的主体。
在这一过程中，小孩的独立考虑、敢于表达自身见解的精神也得到了培养。
【案例】《所见》这首古诗中有这样一句诗：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。
我是这样引导学生自读感悟的。
师：小朋友们，你们看我们图中的牧童骑在牛背上，他嘹亮的歌声在林中回荡。
（这是“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的大意。
）那接下去会发生什么故事呢？请小朋友们自身读读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
”边读边看看我们５９页这幅精美的图画。
想想它是什么意思，把这句诗读熟、读透，再读给同座的小朋友听。
（生自由读，互相读）不一会儿，一双双小手就举起来了。
师：请你说说看。
生：牧童看见树上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。
（一年级学生的古诗学习重在吟诵，对于古诗内容的理解，只需了解大意就可，其实古诗大意的理解是为了协助学生更有感情地朗读。
）当我正想要对这位学生的回答予以肯定时，却发现了一只高高举起的小手。
师：有什么问题，请说吧。
生：老师，我觉得这句古诗的意思是“蝉为了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴闭上了。
”（我吃了一惊，觉得这位学生的想法不可思议，单单联系上面一句诗就可推断出是“牧童忽然闭口立”而不是“蝉忽然闭口立”。
虽然对这位学生的想法持否定态度，但我还是微笑地请他坐下。
）师：小朋友们，现在请你们当当小裁判，评评哪位小朋友说得有道理。
（一石激起千层浪，生争相标明自身的想法。
）（班里大多数学生“拥护”第一位学生的想法，但有几位学生还是很“顽固”的站在了第二位学生的“阵营”。
这个时候，我在想：自身是直接将答案告诉给他们呢，还是采用其它的方法？比方“装傻”。
）师：小朋友们，老师也被你们搞糊涂了，你们说怎么办呢？生：老师，我们去找课外书，看看到底谁对，好吗？（第二位学生仍不服气地说。
）师：好！老师请小朋友们各自下课后向我们的课外书爷爷请教（或老师请小朋友们各自下课后到课外书中去找找答案，赵老师，麻烦您帮我看看哪句话放在这里更合适！谢谢！），看看到底哪位小朋友说得是对的，好吗？又有只小手举起来了。
生：老师，我还有问题？师：你说。
生：那假如两位课外书爷爷说不一样的话（或假如两本课外书上说的不一样，赵老师，麻烦您帮我看看哪句话放在这里更合适！谢谢！）你说怎么办呢？（学生用俏皮的目光看着我。
）师：那我们就写信给出版社专家，请他们再来评评到底谁说得对，你们看好吗？（我心里偷着乐，这个小鬼甭想考倒我！）生：好的！（学生回答得异常响亮，目光执着而又充溢好奇。
）第二天早上，当我还没走进教室的时候，学生们就迫不和待的喊起来“应老师，我找到‘证据’了！”师：什么“证据”啊？（我疑惑地问）生：就是课外书啊？（学生边得意地说边挥舞着他手中的书。
）师：原来如此！（我被他们所谓的“证据”逗乐了。
）师：好！哪一位“小福尔摩斯”来说说看？（我顺势推舟）生：课外书上写着“他想要捕获树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。
师：书上的“他”是谁啊？（我明知故问）生：牧童。
（生齐答）师：哦，原来如此！（我“恍然大悟。
”）师：小朋友们，这下子你们明白这句诗的意思了吗，有没有把它牢牢地记在我们的小脑瓜里啊？我们再把这句诗有感情地背一遍，好吗？生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
【反思】语文是生命之声，是文化之根，是精神家园，它丰富的人文内涵决定了小孩们对学习资料的反应必定是多元的，新课程提倡新的学生观：把学生看成是独特的人。
独特性是个体存在和发展的基础，教师要珍视学生的独特性，尊重学生之间的差别，并将这种独特性和差别视为一种财富予以充沛开发。
我觉得在语文教学活动中，小孩们不是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不是老师的“应声虫”，而是“一团待燃烧的火”，是一群有个性、生动活泼的、充溢生命活力的独特个体。
他们有着独特的眼光、丰富的想象、充溢灵性的考虑，他们应该在语文教学这片肥沃的土地上自由地生长。
在本课例的教学过程中，我和时掌握住一小孩突发的疑难：“到底是牧童忽然闭口立还是蝉忽然闭口立？”利用这一契机，引导小孩们通过自身查阅课外书这种形式自觉主动地探究学习，并进一步引导小孩：假如两本课外书有出入就写信给出版社，让学生在积极的思维和情感活动中，自我探究，加深理解和体验，从中得到营养，体验胜利的快乐，真正体现小孩是学习的主体。
在这一过程中，小孩的独立考虑、敢于表达自身见解的精神也得到了培养。
【案例】《所见》这首古诗中有这样一句诗：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。
我是这样引导学生自读感悟的。
师：小朋友们，你们看我们图中的牧童骑在牛背上，他嘹亮的歌声在林中回荡。
（这是“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的大意。
）那接下去会发生什么故事呢？请小朋友们自身读读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
”边读边看看我们５９页这幅精美的图画。
想想它是什么意思，把这句诗读熟、读透，再读给同座的小朋友听。
（生自由读，互相读）不一会儿，一双双小手就举起来了。
师：请你说说看。
生：牧童看见树上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。
（一年级学生的古诗学习重在吟诵，对于古诗内容的理解，只需了解大意就可，其实古诗大意的理解是为了协助学生更有感情地朗读。
）当我正想要对这位学生的回答予以肯定时，却发现了一只高高举起的小手。
师：有什么问题，请说吧。
生：老师，我觉得这句古诗的意思是“蝉为了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴闭上了。
”（我吃了一惊，觉得这位学生的想法不可思议，单单联系上面一句诗就可推断出是“牧童忽然闭口立”而不是“蝉忽然闭口立”。
虽然对这位学生的想法持否定态度，但我还是微笑地请他坐下。
）师：小朋友们，现在请你们当当小裁判，评评哪位小朋友说得有道理。
（一石激起千层浪，生争相标明自身的想法。
）（班里大多数学生“拥护”第一位学生的想法，但有几位学生还是很“顽固”的站在了第二位学生的“阵营”。
这个时候，我在想：自身是直接将答案告诉给他们呢，还是采用其它的方法？比方“装傻”。
）师：小朋友们，老师也被你们搞糊涂了，你们说怎么办呢？生：老师，我们去找课外书，看看到底谁对，好吗？（第二位学生仍不服气地说。
）师：好！老师请小朋友们各自下课后向我们的课外书爷爷请教（或老师请小朋友们各自下课后到课外书中去找找答案，赵老师，麻烦您帮我看看哪句话放在这里更合适！谢谢！），看看到底哪位小朋友说得是对的，好吗？又有只小手举起来了。
生：老师，我还有问题？师：你说。
生：那假如两位课外书爷爷说不一样的话（或假如两本课外书上说的不一样，赵老师，麻烦您帮我看看哪句话放在这里更合适！谢谢！）你说怎么办呢？（学生用俏皮的目光看着我。
）师：那我们就写信给出版社专家，请他们再来评评到底谁说得对，你们看好吗？（我心里偷着乐，这个小鬼甭想考倒我！）生：好的！（学生回答得异常响亮，目光执着而又充溢好奇。