人本主义学习理论解读

马斯洛的学习理论
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马斯洛的教育目标论



自我实现 “一个人能够成为什么，他就必须成为什么？” “做人，在生而为人的意义上做人，同时，也必须在成长为 人的意义上界定。在此意义上，一个婴儿只不过是一个潜在 的人，必须在社会、文化、家庭中成长为人” 内在学习：依靠学生的内在驱动、充分开发潜能、达到自我 实现的学习




50年代的美国虽然女性的地位渐渐受到重视，但在上层社会封建 思想仍旧非常严重。 在卫斯理这所著名的女子大学，学生们大都有着良好的家庭背景， 从小接受过优秀的教育。但学院对学生的教育不是教他们如何获 得自己感兴趣的学科知识，也不重视心理教育，而是把学生的成 功与否定义为今后的婚姻，她们学习的目的无非是嫁一个好丈夫。 以贝蒂、琼和莉薇为代表的几个非常好动的女孩子，喜欢在班上 卖弄风情，甚至用各种办法在课堂上向老师发起挑战。 凯瑟琳没有像其他老师那样沿袭学校一贯的教学做法和风格，她 不仅挑战学校的一些做法、规矩，而且鼓励学生发掘自己的兴趣， 并且大胆去实践她们的想法。 最终她以青春率直的作风，丰富的艺术史知识以及风趣热情的授 课风格，赢得了学生们的尊敬和爱戴，被女学生称为“蒙娜丽 莎”。 这样一位被学校的传统势力视做“异类”的女子能否成功达到她 的目的，让她的学生们脱离束缚，找到自我？还是最终等待她的 是那些传统观念，传统势力的猛烈“进攻”……
康布斯的学习理论




4.学校的一切教育措施，必须遵守因材施教原则；以期能使 教育效果对每个学生都发生个人化的意义。 5.在所有的教育活动历程中，必须将知、情、意三者贯串其 中，以期发挥全人教育的功能。 6.营造学校的教育气氛，使整个校园变成一个虽有挑战，但 却充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具威胁的学习情 境。 7.培养学生纯真的气质和认识自我的能力，既能学会在团体 生活中能尊重别人，也能学会在个人生活中，解决自己在心 理上的问题。



克莱门特是一个才华横溢的音乐家，不过在1949年的法国乡 村，他没有发展自己才华的机会，最终成为了一间男子寄宿 学校的助理教师，这所学校有一个外号叫“池塘之底”，因 为这里的学生大部分都是难缠的问题儿童。 到任后克莱门特发现学校的校长(Francois Berleand饰)以 残暴高压的手段管治这班问题少年，体罚在这里司空见惯， 性格沉静的克莱门特尝试用自己的方法改善这种状况，闲时 他会创作一些合唱曲，而令他惊奇的是这所寄宿学校竟然没 有音乐课，他决定用音乐的方法来打开学生们封闭的心灵。 克莱门特开始教学生们如何唱歌，但事情进展得并不顺利， 一个最大的麻烦制造者就是皮埃尔· 莫安琦(Jean-Baptiste Maunier饰)，皮埃尔拥有天使的面孔和歌喉却有着令人头疼 的性格，谆谆善诱的克莱门特把皮埃尔的音乐天赋发掘出来， 同时他也与皮埃尔的母亲产生了一段微妙感情。
学生中心模式

无条件积极关注 同理心
人本主义教学应用

自学
提纲

人本主义学习理论概述

康布斯的学习理论 马斯洛的学习理论 罗杰斯的学习理论 人本主义课程理论 价值教育 创造性培养 经验的学习 人本主义教育实例

人本主义教学应用



康布斯的学习理论

认知心理学家与人本主义心理学家对“知觉”的理解 差异：

知觉是对事件认知的基础，是理性的，学习知识的基础。 知觉是一种感受，是个人对其所知觉者产生的感受。知觉是 感情的，是决定个人行为取向的基础。
人本主义学习理论
《放牛班的春天》 讲述了世界著名指挥家皮埃尔· 莫 安琦(Pierre Morhange 雅克· 贝 汉饰)重回法国故地出席母亲的葬 礼，他的旧友(狄迪尔· 弗拉蒙饰) 送给他一本陈旧的日记，看着这 本当年音乐启蒙老师克莱门特 (Clement Mathieu，杰拉尔· 朱诺 饰)遗下的日记，皮埃尔慢慢细味 着老师当年的心境，一幕幕童年 的回忆也浮出自己记忆的深潭。

情意教育所指者是注重学生情感的发展以及态度、品 德、价值观念等的培养。 康布斯认为，教师要想了解学生在某种情境下表现的 某种行为，必须了解学生如何知觉该情境。可能教师 认为学生某种行为是怪异且是不该的；而学生却觉得 是正常且应该的。
康布斯的学习理论


康布斯曾提到：“一个学生犯规，并不是他明知顾犯， 而是他觉得他那样做能得到满足” 。 对学生而言，学习含有两种意义：其一，学到一种新 知识；其二，该知识使个人产生了新意义。 教学时，一般教师难免有种错觉，总认为只要将组织 好的教材适当地提供给学生，学生自然就会学习。但 事实未必如此，原因是“意义”并不存在于教材表面， 而是蕴涵在教材之内。 只有学生的心智投注其中，才会因之反映出意义。由 此可见，成功的教学不是在于教师教给学生多少知识， 而是在于教师能启迪学生使知识个人化，从而获得意 义。
康布斯的学习理论

康布斯教育思想：



教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要的是 针对学生的情意需求，使他能在知（知识）、情（情感）、 意（意志或动机）三方面均衡发展，从而培养其健全人格。 学生的情意需求，是指他们在情绪、情操、态度、道德以至 价值判断等多方面的要求。称这些行为的学习为学生的需求， 因为，这些行为关系到人与人的关系，是人在社会生活方面 律己、待人、处世所需要的能力。 康布斯认为，人本主义教育在于希望实现以下七项目的：
康布斯的学习理论


1.针对学生各方面（指知、情、意等）的需求，配合学生经 验，设计学校教育，以期能使学生所具有的各种潜力，得以 充分发展。 2.要使每个学生都能在教育环境中，不但在智能方面得以 自我实现；且在情意方面也能学到自立立人的观念与能力。 3.针对目前及未来生活需求，能使每个学生学习到必要的 知识、技能以及处理人际关系和职业生活的能力，才能适应 多元化而又多变化的社会。
Dead Poets Society


1959年，威尔顿预备学院以它凝重的风格受到了当时 人们的尊敬。在那里，教育的模式是固定的，不仅单 调而且束缚了思想。 然而这一切在一个新教师的手中发生了改变。John Keating 反传统的教育方法给学院带来了一丝生气：

在他的课堂里，他鼓励学生站在课桌上，用一个崭新的视角 去观察周围的世界； 他向学生介绍了许多有思想的诗歌； 他所提倡的自由发散式的思维哲学在学生中引起了巨大的反 响。 渐渐地，一些人接受了他，开始勇敢地面对每一天，把握他 们自己的人生。不幸也在这时发生了……

马斯洛的内在学习理论


马斯洛的需要层次理论


缺失需要 成长需要 自我实现
罗杰斯的学习理论

教育目标

促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道 如何学习的“自由人”



意义学习 自由学习的原则 自由学习的促进方法 学生中心模式
自由学习的原则




人生来就有学习的潜力 当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，意义学 习便发生了 在较少威胁的教育情景下，学生的学习就会取得进展 大多数意义学习是从做中学的 当学生积极主动地参与学习时，就会促进学习 当学生以自我评价为主要依据、把他人评价放在次要 地位时，学生的独立思维和创造力就会得到促进 在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验 始终持的态度，并把他们结合到自己的变化过程中去
1953年，坐落在
美国马萨诸塞州、 被誉为“没有男子 的常青藤”的卫斯 理女子学院，新来 了位艺术史老师， 名叫凯瑟琳· 沃森 (朱莉娅· 罗伯茨 饰)，她是个美丽 成熟的女人，刚刚 从UCLA（美国加州 大学洛杉矶分校) 大学毕业，在大学 里接受了自由改革 思想，立志要成为 一名杰出的教授.